2. El Universo corresponde a toda la materia, energía y espacio
existentes (incluido el vacio).
Verdadero
Verdadero
La teoría geocéntrica fue propuesta por Nicolás Copérnico.
Falso, Nicolás Copérnico propuso la teoría heliocéntrica. La teoría
, - geocéntrica fue propuesta por Aristóteles
El primero en plantear la teoría heliocéntrica fue Aristarco de
Samos.
Verdadero
Gracias a la invención del telescopio, Claudio Ptolomeo descubrió
que Júpiter poseía cuatro satélites naturales.
http://

3. Observa las siguientes imágenes. Luego, explica si
corresponden a la teoría geocéntrica o heliocéntrica.-
La imagen A corresponde a la teoría geocéntrica y la
imagen B corresponde a la teoría heliocéntrica.

4. La teoría del Big Bang plantea que el Universo
se originó a partir de un átomo primordial
que explotó y, con el transcurso el tiempo, se
formaron las estructuras que lo componen.
Esta teoría fue propuesta por Georges
Lemaitre, apoyada por Georges Gamow,
quien llamó al átomo “singularidad”. Fred
Hoyle le dio el nombre de Big Bang.

5. En 1927, y basándose en los aportes de Einstein
y Hubble sobre el estudio del Universo, el
astrónomo Georges Lemaitre planteó la idea de
que si el Universo se encuentra en expansión, en
el pasado tuvo que haber sido más pequeño.
Esto lo llevó a formular la teoría de la gran
explosión, que postula que el Universo se
originó a partir de la explosión de un “átomo”
primigenio. George Gamow apoyó la teoría de
Lemaitre, pero al “átomo” primigenio lo llamó
singularidad. Esta teoría se conoce como Big
Bang, nombre que irónicamente le dio el
astrónomo Fred Hoyle, quien no estaba de
acuerdo con ella.

6. La teoría del Big Bang establece que, al
comienzo, todo lo que sería el Universo se
encontraba concentrado en una zona,
infinitamente pequeña, en la que no existía
espacio ni tiempo. Se estima que hace
aproximadamente 13.800 millones de años,
esta zona extraordinariamente pequeña
explotó, originando un evento cósmico de
magnitudes inimaginables, en el que las Tº
generadas y la velocidad de expansión escapan
a toda escala de medición, y donde todo el
Universo experimentó transformaciones a
medida que transcurría el tiempo: se hizo
menos denso y cambió de composición.

7. De acuerdo a esta teoría, breves momentos después
de la explosión se formaron partículas de materia.
Se estima que la temperatura del Universo era tan
alta, que la materia se encontraba en estado de
plasma, constituida principalmente por núcleos
atómicos, formados mayoritariamente por protones; y
donde los electrones se encuentran separados de los
núcleos.
Durante la expansión del Universo, la temperatura fue
descendiendo; se generaron los primeros elementos,
luego la formación de estrellas, cuásares, galaxias y,
hace unos 4.500 millones de años, nuestro Sistema
Solar.

8. En 1932, Lemaitre, el padre de la teoría del Big Bang,
dio una conferencia a la que asistieron Einstein y
Hubble.
Después de la exposición, Einstein comentó: “Es esta
la más bella y satisfactoria explicación de la creación
que haya oído nunca”. Estos tres científicos hicieron
distintos aportes al conocimiento sobre el Universo y
su origen, gracias a que otros científicos y ellos
mismos compartieron sus descubrimientos.
¿Qué opinas acerca de compartir los conocimientos?,
¿compartes lo que sabes con tus compañeros y
compañeras?, ¿por qué?

9.  Evaluación clave
 La evaluación clave del curso será considerada aquella actividad que represente la mayor complejidad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considerará como evaluación clave el diseño de una Unidad Didáctica y
todo el material que implica.
 Justificación
 Se considera que una profesora o un profesor en formación deben ser capaces de diseñar, planificar y
elaborar material necesario para el logro de aprendizaje de las y los alumnos en la escuela. Para ello deben
demostrar dominio de los contenidos disciplinares, pedagógicos generales y específicos del subsector, y de
indagación para poder integrarlos en una propuesta que podrán implementar en el aula.

 Descripción breve de la actividad de evaluación.

 A las y los profesores en formación se les pedirá que en función de las orientaciones del marco curricular
seleccionen para algún nivel de enseñanza los objetivos fundamentales verticales y transversales pertinentes, y
decidan los contenidos a desarrollar. Luego definirán los aprendizajes esperados que darán origen a las
competencias que se espera las y los alumnos en la escuela logren. Se organizarán los contenidos según las
dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales de las competencias. A partir del análisis de
distintas fuentes de información, como por ejemplo los textos escolares, deberán seleccionar y adecuar
actividades de aprendizaje. El desarrollo de las actividades de aprendizaje contempla la adecuación en función
de la indagación guiada y las competencias en ciencias. Una vez hecha la planificación debe construir materiales
como: guías de aprendizaje, material didáctico, y criterios e indicadores de aprendizaje, sintetizados en una
rúbrica.

10. Resumen de la actividad de evaluación claveResumen de la actividad de evaluación clave
 Paso 1:
◦ Determinar aprendizajes esperados
◦ Definir contenidos mínimos
◦ Desglose didácticos de los contenidos a abordar que muestre la trayectoria del
desarrollo conceptual esperado.
◦ Organización de los contenidos en dimensiones de competencias.
 Paso 2:
◦ Definir actividades de aprendizaje en función de los aprendizajes esperados
◦ Establecer criterios de evaluación para el aprendizaje según aprendizajes esperados
 Paso 3:
◦ Elaborar guías de aprendizaje y material didáctico asociado
◦ Construir las rúbricas en base a los criterios de evaluación.
 Paso 4:
 Elaborar un guión para cada una de las clases diseñada

11. SUB COMPETENCIA INSATISFACTORIO
0 PUNTO
BASICO
LOGRA COMPETENCIAS
PARCIALMENTE
PUNTOS 1-2
DESTACADO
COMPETENCIAS ADECUADA
PROFUNDIDAD
PUNTOS 3-4
SOBRESALIENTE
LOGRA COMPETENCIAS EN
PROFUNDIDA
PUNTOS 5-6
Conocen los principios y
aplican métodos propios del
pensamiento científico,
habilitándolos para poder
modelarlos a futuro con sus
estudiantes
Proponen actividades en que las
y los alumnos tienen un rol
pasivo-receptivo. No estimulan
la elaboración de preguntas ni el
análisis de evidencia como
fuente para la reflexión crítica
acerca de los fenómenos
naturales. No proponen el
desarrollo de procesos
científicos.
Proponen actividades con escasa
formulación de preguntas por
parte de las y los alumnos.
Principalmente estimulan una
reflexión centrada en el
contenido considerando
parcialmente la evidencia
recogida.
La práctica científica se centra en
procesos científicos básicos
(observar, inferir, predecir,
medir, etc...).
Proponen actividades que estimulan la
curiosidad de las y los alumnos. Estimulan
la formulación de preguntas centradas en
la evidencia recogida y menos importante
en la reflexión crítica de las y los alumnos.
Proponen una práctica científica a través
de procesos científicos básicos y, aunque
presentes, menos profundamente los
procesos integrados.
Proponen actividades que estimulan la curiosidad
sobre los fenómenos naturales y son desafiantes
para las y los alumnos. Estimulan la elaboración de
preguntas, la recogida de evidencia y la reflexión
crítica y ética acerca de los fenómenos naturales.
Estimulan una práctica científica a través de los
procesos científicos básicos e integrados,
considerados de acuerdo al nivel de enseñanza.
Conocen cómo aprenden los
estudiantes, identifican los
diversos factores que
facilitan u obstaculizan su
aprendizaje y comprenden
la importancia de sus
conocimientos y
experiencias previas.
Diseñan actividades de
aprendizaje centradas en el o la
profesora sin considerar las
características o contextos de
desempeño de las y los alumnos.
No organizan los aprendizajes en
función de la progresión de los
mismos.
No proponen estrategias para la
activación de conocimientos
previos
Diseñan actividades de
aprendizaje considerando
parcialmente enfoques actuales
de aprendizaje, considerando
características socioculturales de
las y los alumnos. Consideran el
marco curricular para los
aprendizajes, pero la
secuenciación no es coherente
con el desarrollo de los alumnos.
Activa conocimientos previos,
pero no los considera como
punto de partida para los
aprendizajes.
Diseñan actividades de aprendizajes
coherentes con el enfoque curricular
nacional, identifica las características
cognitivas y socioculturales de las niñas y
niños a los que enseña. Secuencian los
aprendizajes de manera coherente en
función del marco curricular.
Considera los aprendizajes previos como
punto partida de aprendizajes.
Diseñan actividades de aprendizaje que consideran
enfoques teóricos de aprendizaje actuales y
coherentes con el marco curricular nacional,
identificando las características cognitivas,
socioculturales, físicas y afectivas de las y los niños
a los cuales enseña.
Consideran criterios para secuenciar el aprendizaje
en función del currículo (mapas de progreso) y el
estado de desarrollo de las y los alumnos.
Con relación a las metas de aprendizaje proponen
estrategias para la activación de conocimientos
previos como punto de partida del aprendizaje.
Conocen los contenidos y
conceptos centrales
relacionados con los ejes
curriculares “ en el
Universo” o “Materia y sus
Transformaciones” o
“Fuerza y Movimiento”
necesarios para poder
enseñar los aprendizajes
que promueve el currículo
nacional vigente
Estimulan la comprensión de las
Ciencias Naturales sin considerar
el impacto del sector en el
desarrollo humano y cultural.
Evidencian dominio superficial
de las ideas fundamentales de
los ejes curriculares sin
establecer relaciones entre ellos
ni la influencia recíproca entre
ciencia, tecnología y sociedad.
Estimulan la comprensión de las
ciencias naturales considerando
el impacto en el desarrollo de la
humanidad. Conocen las ideas
centrales de cada eje curricular y
esbozan relaciones parciales
entre ellos. Identifican algunas
relaciones entre ciencia y
tecnología.
Estimulan la comprensión que las Ciencias
Naturales son una parte fundamental del
desarrollo de la humanidad y del
pensamiento.
Conocen las ideas fundamentales de los
ejes curriculares del sector de Ciencias
Naturales, comprenden relaciones entre
ellas. Comprenden la influencia recíproca
entre el desarrollo científico y tecnológico.
Estimulan la comprensión que las Ciencias
Naturales son una parte fundamental del
desarrollo de la humanidad, del pensamiento y la
naturaleza social de la producción de conocimiento
científico
Conocen las ideas fundamentales de las Ciencias
Naturales,
identifican los aportes de las disciplinas centrales
que la componen (Física, Química y Biología) y
comprenden las relaciones entre ellas. Finalmente,
comprenden la influencia recíproca entre el
desarrollo científico, tecnológico y social.
PUNTOS TOTAL