Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación educativa. Define la investigación educativa como el conjunto de conocimientos, métodos y habilidades que guían el proceso teórico y práctico para producir nuevos conocimientos y resolver problemas en la pedagogía. Luego describe las diferentes tipologías de investigaciones según su finalidad, métodos, alcance temporal, profundidad u objetivo y carácter de medición. Finalmente, presenta las etapas típicas de una investigación y algunas categorías importantes para el diseño teó
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2. Metodología de la Investigación
Educativa.
Conjunto de conocimientos, métodos,
técnicas, procedimientos y
habilidades profesionales –
competencias- que orientan el
proceso teórico y práctico para la
producción de nuevos conocimientos,
la búsqueda de la verdad, la solución
de los problemas de la Pedagogía
como ciencia de la educación
integral de la personalidad.
N. Chacón 2012
3. Tipologías de investigaciones.
Según su finalidad:
Investigación básica. (teórica nuevos
conocimientos).
Investigación aplicada. (persiguen la
solución de problemas prácticos
inmediatos. No necesariamente hace
contribución a la teoría.
4. Tipologías de investigaciones por los métodos que
predominan.
1. Histórica.
2. Descriptiva.
3. De diagnóstico (estudio de caso).
4. Experimental.
5. Investigación-acción
6. Fundamental
5. Tipologías de investigaciones.
Según el alcance temporal:
Investigaciones transversales (estudian
un momento específico del desarrollo
del fenómeno).
Investigaciones longitudinales ( estudian
el fenómeno en distintos momentos o
niveles de desarrollo o edad)
7. Tipologías de investigaciones.
Según el carácter de medida del objeto de
estudio: Cualitativas (se dirigen a la
interpretación de los significados de las
acciones de los seres humanos en
general de la vida social.
Cuantitativas (el estudio centrado en
observaciones cuantificables del
fenómeno educativo. Es clásico y el más
utilizado.
Cuanti - Cualitativa
8. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN.
•Estudio histórico sobre el objeto,
•Estudio diagnóstico del objeto,
•Estudio configurativo del deber ser
del objeto,
•Estudio sobre la transformación del
objeto,
•Estudio de factibilidad práctica.
9. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN.
Etapa Resultado
Estudio exploratorio (diagnóstico) Determinación del problema
científico
Planificación de la investigación Diseño teórico-metodológico
Ejecución del proyecto Recopilación de la información,
investigativo datos, características, hechos,
Elaboración de fundamentos
teóricos
Evaluación de la información. Procesamiento cuantitativo y
cualitativo de la información,
codificar, tabular, ordenar tablas y
gráficos, valoración estadística.
Comunicación de los resultados Informe final de investigación y
sustentación oral del proceso y los
resultados obtenidos.
Aplicación y transformación de la Introducción de los resultados en la
10. CATEGORÍAS DEL DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO.
• El problema científico.
• El objeto de estudio.
• El campo de la investigación.
• El objetivo de la investigación.
• Hipótesis, preguntas científicas o idea rectora.
• Tareas de investigación.
• Diseño metodológico, Métodos de los niveles, empírico,
teóricos, Matemáticos y Estadístico.
• Las variables (conceptuales, dependiente,
independientes, concomitantes, ajenas, indicadores).
• Población, muestra, diseño estadístico.
11. INTERROGANTES
El proceso de investigación comprende:
¿Por qué ____________Problema.
¿Qué_______________ Tema
¿Para qué___________ Objetivo
¿Dónde_____________ Campo (cobertura).
¿Cómo______________Método
¿A quién?____________ Usuarios (Población)
¿Quiénes_____________Muestra.
¿Cuándo_____________Tareas a resolver.
¿Con qué____________Recursos.
12. INTERROGANTES
¿Por qué y para qué voy a investigar?
(Problema y tema.
¿Para qué voy a investigar? (objeto,
antecedentes, fundamentos teóricos, términos
conceptos. Preguntas científicas)
¿Cómo voy a investigar? (población, muestra,
técnicas y métodos, preguntas científicas,
marco metodológico)
13. DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO
Es la estrategia, el plan de
acción, la guía, la orientación, la
estrategia donde se plasma el
camino que vamos a hacer, es
un documento único coherente.
14. SITUACIÓN PROBLÉMICA.
Es lo que es y debe ser en la realidad
y no es posible de resolverlo por la
vía del trabajo metodológico, la
superación, entonces defino lo que es
y lo que debe ser).
15. PROBLEMA CIENTÍFICO.
Carencia o contradicción que se capta en la
realidad, manifestado en un conocimiento
insuficiente o parcial o modos de actuación
insatisfactorios. ICCP
Es una situación propia de un objeto, que
provoca una necesidad en un sujeto, el cual
desarrollará una actividad para transformar la
situación mencionada.
( Sierra, V. y Alvarez, CM / 1997)
16. PROBLEMA CIENTÍFICO.
Plantear un problema es afinar y estructurar
más formalmente la idea de la investigación.
( Hernández, R. / 1994 ).
El Problema Científico es un conocimiento
previo sobre lo desconocido de la Ciencia.
( Burguette, R. / 199.)
17. PROBLEMA CIENTÍFICO.
...el problema de investigación se refiere a
una situación que es desconocida y que
requiere del investigador una respuesta
adecuada en términos de conocimientos que
no se tenían hasta entonces.
( Briones, G. / 1995).
18. TIPOLOGÍAS DE PROBLEMAS.
Descriptivos: son aquellos que describen,
Descriptivos
relatan la situación o el fenómeno objeto de
estudio, se formula ¿Qué…cuál o cuáles son?
¿Cuáles son los factores que inciden en el
bajo rendimiento de la lectura en la escuela
primaria? (Forma de pregunta)
19. TIPOLOGÍAS DE PROBLEMAS.
Causales: explican las causas de los
fenómenos que son objeto de estudio, se
buscan causas y su relación con los efectos,
responden al ¿Por qué?
¿Por qué los alumnos de 3er grado de la
escuela primaria leen con deficiencias?
20. TIPOLOGÍAS DE PROBLEMAS.
Transformadores: expresan las vías para
llegar a solucionar una situación problémica
cuando se formula mediante el ¿Cómo?
¿Cómo resolver los problemas de la lectura
en el 3er grado de la escuela primaria?
21. REDACCIÓN
Ellos se pueden precisar en forma de preguntas o
de objetivos.
•Determinar el grado de correlación existente entre
la estabilidad familiar y el aprovechamiento docente
de los estudiantes de la escuela XY. (En forma de
objetivo.)
•Determinar las causas por las cuales los alumnos
del grado quinto de la escuela XY del municipio XX
no son capaces de comprender problemas
compuestos dependientes:
22. CLASIFICACIÓN
• Problemas educativos de carácter general
(contexto escuela pero participan otras
agencias escuela, familia y la comunidad.
•Problemas de dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
•Problemas curriculares: (aprendizaje).
•Problemas de las ciencias particulares
(metodología y didácticas particulares)
23. OBJETO DE ESTUDIO-INVESTIGACIÓN
En el problema científico lo que yo quiero estudiar,
investigar, sistematizar y buscar fundamento teórico
lo pongo en el 1er plano. Ese es el objeto.
De qué trata la investigación. Parte que contiene al
problema y es donde actúa el investigador. ICCP.
Es el sector de la realidad que se estudia o
investiga, es donde el investigador se mueve.
El objeto de una investigación se inserta en un
campo del saber. (Dr. Ariel Ruiz.
24. CAMPO
Representa aquellos aspectos del objeto sobre los que se
debe actuar para alcanzar la finalidad (objetivo) de la
investigación.
Forma Parte del objeto de estudio, es aquella parte
específica donde se concreta la investigación (Dr. Ariel
Ruiz).
Es aquella parte donde se va a incidir en la investigación.
(Dra. María Victoria Chirino).
Extensión del objeto, es la coordenada espacio-temporal
que expresa el límite donde se va a expresar la
investigación. (ICCP)
Es un término polisémico (campo pedagógico, científico,
operatorio, objetal, de estudio, de acción, de ciencia,, de
factores objetivos, educativo, del problema.
25. OBJETIVO
•Categoría que refleja la transformación que
se quiere lograr en el objeto de investigación
para llevarlo al estado deseado. Incluye
(verbo+ resultado+ usuario+ contexto +fin).
26. OBJETIVO
Es la aspiración, el propósito, para el qué se
desarrolla la investigación, que presupone el
objeto transformado, la situación propia del
problema superado.
Los objetivos son los que orientan las demás fases
del proceso de investigación, determinan los
límites y la amplitud del estudio, permiten definir
etapas que requiere el estudio y sitúan a este
dentro de un contexto general .
El objetivo es lo que pretende la investigación.
27. Resultado científico
• Productos terminados y medibles que se
lograr a partir de los recursos materiales y
humanos disponibles y del empleo de
métodos, técnicas y procedimientos
científicos, con vistas a alcanzar el objetivo
trazado y contribuir en consecuencia, a la
solución del problema.
29. TAREAS CIENTÍFICAS-INVESTIGACIÓN
• Son las unidades o células funcionales del
proyecto, integrados por un conjunto de
acciones necesarias y suficientes para el
logro de un resultado específicos. Pueden
ser teóricas, empíricas y lógicas.
30. TAREAS CIENTÍFICAS-INVESTIGACIÓN
1. Posibilitan organizar la acción en una planificación y
organización armónicas.
2. Permiten controlar y evaluar el proceso investigativo.
3. Deben formularse en función de los conocimientos o
resultados parciales que se van a alcanzar con su
cumplimiento.
4. Se sugiere tener en cuenta al elaborarlas, cada una de las
etapas de la investigación, pudiendo formularse una o
varias tareas para cada etapa, según las necesidades.
5. Es importante sustantivar el verbo para formular las
tareas.
31. VARIABLES
• Variables conceptuales: las variables pueden ser
también definidas en un primer momento
utilizando otras palabras, como en el diccionario.
Esto se le llama conceptualización.
• Variables operacionales: es la interpretación o
traducción de las variables en términos empíricos,
especificando los indicadores que revelan la
presencia de rasgos del fenómeno u objeto que
no pueden ser estudiados directamente.
(dependiente, independiente, ajenas,
concomitantes, intervinientes, dicotómicas, etc.)
32. OTROS ELEMENTOS IMPORTANTES
• Significación, aporte o contribución
práctica: Es el resultado científico, el
práctica
cual revela la trascendencia de poner
en manos del usuario una opción o
variante que posibilita enriquecer su
cultura pedagógica y que permita
transformar o mejorar la educación.
33. OTROS ELEMENTOS IMPORTANTES
Novedad. Está muy vinculada con los antecedentes del tema,
es cuando se sistematiza teóricamente el objeto de
estudio y se determina la carencia en el plano teórico o
práctico.
1. ¿Es un problema resuelto totalmente por la ciencia?
Sí___ No____
2. ¿Es un aporte que se materializa en algún nivel
educativo?.
3. ¿En qué condiciones se ha aplicado o transferido?.
4. ¿Su fundamentación y estructuración se diferencia o
iguala a otras variantes y alternativas existentes o
propuestas?.
34. OTROS ELEMENTOS IMPORTANTES
Actualidad. Puede verse en dos planos ( a
nivel de la ciencia teórica o a nivel de la
aplicación práctica. Siempre que se
inserten en los nuevos procesos de
transformación y cambios actuales.
Programa Ramal y prioridad de la educación.
35. SUGERENCIAS PARA ESCRIBIR
• No sacrificar la claridad en aras de la
concisión.
• Las frases tienen que ser directas y de
preferencia, cortas.
• Dividir el escrito en apartados o capítulos
relativamente cortos.
• En un mismo párrafo no mezclar ideas de
diversa naturaleza o emplear distintos
niveles de abstracción al exponerlas. Debe
mostrarse con claridad la idea rectora y las
que son subsidiarias.
36. SUGERENCIAS PARA ESCRIBIR
• Evitar construcciones gramaticales
rebuscadas que oscurezcan la
comprensión de las ideas.
• Cuidar la puntuación y la ortografía para
facilitar la lectura del texto.
• Eliminar los saltos bruscos de un párrafo a
otro.
• Citar en forma correcta a los autores en los
que nos apoyamos para no ser acusados
de plagio.