1. 100 DICAS PARA ACERTAR NO
ENEM 2012/2013
PARTE 9
E AÍ, GOSTARAM?
ACABARAM-SE AS DICAS, E AGORA É
TORCER PARA QUE ALGUMA DELAS
CAIA NO SEU ENEM... SUCESSO
SERÁ TODO SEU..SE VOCE LEVOU A
SÉRIO
VOCE VAI VER...
Prof. MARIO FERNANDO DE MORI

2. A RESPEITO DO TEMA, PODE-SE DIZER
1 - Desde o dia 11 de maio, manifestações contrárias ao monopólio do poder pelos membros do Partido
Revolucionário Institucional (PRI) no México estão sendo chamadas de Primavera Mexicana.
2 - As graves denúncias de corrupção contra o governo, seguidas da repressão aos meios de comunicação,
tem ampliado o movimento que começou com o protesto dos estudantes da Universidade
Iberoamericana, localizada na Cidade do México, durante a visita de Peña Nieto, candidato do PRI à
presidência.
3 - Na época, forças policiais reprimiram brutalmente manifestantes da “Frente de Povos em Defesa da
Terra”, que protestavam contra a construção de um aeroporto em Texcoco. De acordo com a CNDH
(Comissão Nacional de Direitos Humanos), a repressão resultou na morte de dois jovens, na prisão de
mais de duzentos manifestantes e no estupro de quarenta e sete mulheres por membros das forças
repressoras.
4 - O candidato do PRI à presidência acusa os líderes dos protestos de estarem ligados ao partido de Andrés
Manuel López Obrador, candidato à presidência pelo PRD (Partido da Revolução Democrática), seu
principal adversário eleitoral. Peña afirmou ainda que os manifestantes não seriam estudantes e que
foram pagos pelos seus opositores esquerdistas. Diante dessas acusações, os universitários gravaram
um vídeo no qual 131 jovens mostram a carteira de identificação da universidade. A partir de então, teve
início o movimento #yosoy132 (“eu sou o 132”).
5 - Além dos estudantes da Universidade Iberoamericana, universitários de outras instituições se juntaram ao
movimento e se organizam por meio do Twitter, Facebook e Youtube. Entre as manifestantes já há
jovens da UNAM, do Instituto Politécnico Nacional, da Universidade Autônoma Metropolitana, da
Universidade Autônoma da Cidade do México, do Claustro de Sor Juana, da TEC de Monterrey, do ITAM
e da ANÁHUAC. Os próprios dirigentes estudantis definem o movimento, "Primavera Mexicana", como
uma luta "em que os jovens florescem e espalham suas ideias como pólen, no qual os corações se
incendeiam, as mentes se abrem e se fazem tangíveis as ilusões".
ESTÃO CORRETAS SOBRE O TEMA:
a) Todas estão corretas
b) Somente 1,3,4,5 estão corretas
c) Somente 2,3,4 e 5 estão corretas
d) Somente 1,3,4,5 estão corretas
e) Somente 2,4,5 estão corretas

3. DICA 91: 100 ANOS DA GUERRA
DOS BÁLCÃS

5. 1. Fatores que contribuíram para a eclosão
do conflito:
1.1. Imperialismo
• Inglaterra X Alemanha

6. “Como faremos para apertar as mãos?”
Na charge, a rivalidade naval entre a Alemanha e a Grã-
Bretanha.

7. 1.2. Disputa colonial na África e Ásia
por mercados e matérias-primas;

8. 1.3. Conflitos nacionalistas
• Pan–eslavismo, liderado pela Rússia contra
o Império Austro-Húngaro;
• Pan–germanismo, liderado pela Alemanha;
• Revanchismo francês, devido à perda da
Alsácia-Lorena, em 1870.

9. •1.4. Tensões no Marrocos e nos
Bálcãs;
•1.5. Assassinato do arquiduque
austríaco Francisco Ferdinando, na
Bósnia.
Arquiduque Francisco
Ferdinando e sua esposa
Sofia, uma hora antes do
atentado em Sarajevo, em
28 de junho de 1914.

10. Ilustração feita em
1914 mostra o
atentado em Sarajevo
contra o herdeiro
austríaco Francisco
Ferdinando. Veja que
sua esposa também
será baleada pelo
terrorista.

11. 2. A política de alianças e a “paz armada”
Percebendo o inevitável conflito, inicia-se a corrida armamentista;
• Formação de dois blocos militares

12. 3.Inicia-se a guerra
(28 de julho/1914)
•O império Austro-
Húngaro declara
guerra à Sérvia;
• A Rússia mobiliza-
se contra os Austro-
húngaros e alemães;

13. •A Alemanha ataca a Bélgica (neutra) para
chegar à França (Plano Schlieffen),
generalizando o conflito.
Com a invasão das tropas alemãs, a população belga foi obrigada a
fugir do país.

15. 3.1. A guerra de movimento
3.2. A guerra de posição (trincheiras)
3.3. 1917: Dois fatos marcantes
• Saída da Rússia, devido à Revolução
Socialista (Tratado de Brest-Litovsk - 1918);
• Entrada dos Estados Unidos.

16. Na primeira Guerra, ocorreu a estreia de armas
mortíferas: o tanque e o avião. Os aviões eram biplanos
(com duas asas ) e atingiam uma velocidade de até
200km/h. O tanque foi uma invenção inglesa, excelente
para enfrentar as trincheiras.

17. Tropas norte-
americanas
escoltam
prisioneiros
alemães no final
da Primeira
Guerra Mundial.

18. 3.4. O Programa dos 14 Pontos: a
tentativa de paz sem vencedores;
4. O fim da guerra e os “Tratados
de Paz”:
• O Kaiser Guilherme II abdica e a
Alemanha, transformada numa república,
assina o armistício (11 de novembro/1918).

19. •O Tratado de Versalhes: 440 artigos que
humilharam a Alemanha, com indenizações,
devolução de territórios, desmilitarização etc.
•Surgimento de novos países: Tchecoslováquia,
Hungria, Polônia, Iugoslávia, entre outros,
desmembrando impérios como o Austro-
Húngaro.
•Criação da Liga das Nações (1919), sem as
participações dos Estados Unidos e União
Soviética.

20. Soldados
britânicos em ação
Representantes dos países
envolvidos no Tratado de Versalhes.
À esquerda, o primeiro-ministro
britânico, David Lloyd George. No
centro, o primeiro-ministro francês
George Clemenceau. À direita, o
presidente norte-americano
Woodrow Wilson.

21. 5. A supremacia mundial dos Estados Unidos
(fatores)
•A neutralidade
durante a maior parte
do conflito,
fornecendo produtos e
empréstimos aos
países da Entente;
• A dependência
europeia pós-guerra e
o consequente
aumento de divisas.

22. Charge ironiza os vencedores da guerra: o inglês
David Lloyd-George, o francês Georges Clemenceau
e o americano Woodrow Wilson redefinem o mapa do
mundo.

24. Tanque
Renault usado Bala de
na Primeira canhão usada
Guerra na Primeira
Mundial. Guerra.

25. Soldados à frente e, ao
fundo, um tanque
britânico.

26. Canhões em campo
aberto preparando-se
para agir.

27. General Pershing, Marechal von
comandante das Hindenburg, sob cujo
tropas americanas comando estiveram os
alemães ao final das
na Europa. operações.

28. Carros blindados numa estrada. O
aspecto desses carros mostra
como era incipiente o uso da
mecanização que mais tarde se
generalizaria.

29. Soldados em repouso, numa
trincheira, aguardam o momento
de entrar novamente em ação.

30. Já na I Guerra Mundial muitas
cidades foram duramente castigadas
pelos bombardeios. Aqui vemos o
aspecto a que os Alemães reduziram a
cidade francesa de Ypres.

31. Comboio alemão de
tanques durante a
guerra.

32. Comboio aliado
transportando provisões
durante a guerra.

33. Aviões alemães num campo
de pouso, à espera para
decolagem.

34. Canhão
utilizado
na Primeira
Grande
Guerra
Mundial.

35. Uma cidade totalmente
destruída durante a
guerra.

36. Mapa da Europa durante a
I Guerra Mundial.

37. “A humanidade é louca! Deve ser
louca para fazer o que está
fazendo. Que massacre! Que cenas
de horror e carnificina. Não consigo
encontrar palavras para traduzir
minhas impressões. O inferno não
pode ser tão terrível. Os homens
estão loucos!”
Soldado francês, pouco antes de morrer, vítima da guerra.

38. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 91
A região dos Bálcãs foi um importante foco de tensão. Ali, ocorreram diversos confrontos armados
que acabaram deflagrando a Primeira Guerra Mundial, o que justifica a ideia de que os Bálcãs
eram 'um barril de pólvora'. Na primeira Guerra dos Bálcãs (1912), o Império turco perdeu suas
possessões nesta região ao ser derrotado pela Liga Balcânica (Sérvia, Bulgária, Montenegro,
Romênia e Grécia) com o apoio da Rússia. A segunda Guerra dos Bálcãs (1913) foi travada entre a
Sérvia e Bulgária na disputa desses mesmos territórios. A Paz de Bucareste deu a vitória aos
sérvios.
A respeito da REGIÃO BALCÂNICA e DA GUERRA CITADA, PODE-SE AFIRMAR QUE:
1 – A Primeira Guerra Mundial ocorreram nas frentes ocidentais, em trincheiras e fortificações (separadas
pelas "Terras de Ninguém", que era o espaço entre cada trincheira, onde vários cadáveres ficavam à
espera do recolhimento) do Mar do Norte até a Suíça. As batalhas davam-se em invasões dinâmicas, em
confrontos no mar, e pela primeira vez na história, no ar.
2 – A região dos conflitos, a balcânica, é uma área entrincheirada com grandes produções de petróleo, e um
mosaico cultural, e esses dois fatos foram os causadores desta batalha do início do séc. XX;
3 - Três impérios europeus foram destruídos e consequentemente desmembrados: Alemão, o Austro-Húngaro
e o Russo. Nos Bálcãs e no Médio Oriente o mesmo ocorreu com o Império Turco-Otomano.
4 – Os conflitos entre sérvios e muçulmanos, que marcaram a região no final do séc. XX, foi originado nas
migrações dos árabes mouros para esta região da Europa, onde aspectos culturais dos mesmos estão
presentes.
ESTÃO CORRETAS SOBRE O TEMA:
a) Todas estão corretas
b) Somente 1 e 3 estão corretas
c) Somente 2 e 3
d) Somente 1,3,4 estão corretas
e) Somente 2 e 4 estão corretas

39. DICA 92: 10 ANOS DOS
ATENTADOS EM BALI

40. CHOQUE de
CIVILIZAÇÕES
A VITÓRIA do TERROR?

41.  Entrevistador: O senhor não gosta da expressão
"choque de civilizações". Por quê?
 Said: (...) são inúmeros os problemas. Para
começar, ela trata as civilizações como se
fossem entidades fechadas, lacradas, alheias a
qualquer tipo de troca (...). Por fim, a idéia de
choque de civilizações tem um aspecto
caricatural muito nocivo, como se enormes
entidades chamadas "Ocidente" e o "Islã"
estivessem num ringue, lutando para ver qual é
a melhor. (intelectual palestino Edward Said)
-Revista Veja, 25/06/2003.

42.  1095-1291 – Cruzadas
Incentivados pelo papa, cristãos rumam para o Oriente
Médio para conquistar Jerusalém e a Terra Santa dos
muçulmanos.
 1991 - Guerra do Golfo
Iraque invade o vizinho Kwait, provocando reação
militar dos Estados Unidos.
 2001 - 11 de Setembro
Liderados por Osama bin Laden, terroristas islâmicos
seqüestram aviões nos Estados Unidos e projetam as
aeronaves contra alvos em Nova York e Washington,
causando mais de 3.000 mortes.
 2003 - Guerra do Iraque
Estados Unidos invadem o Iraque e derrubam o ditador
Saddam Hussein.

43.  Em meio à luta contra o terror detonada
pelo 11 de Setembro, o presidente
americano George W. Bush referiu-se à
empreitada da coalização ocidental no
Oriente Médio e no Afeganistão como
uma "cruzada".
 "O terrorismo continua atuando, não
devido a seu poder ideológico ou físico,
mas porque as nações que dele são
vítimas não conseguem detê-lo". (A.M.
Rosenthal. "O Globo", 02/08/96, p. 07)

44. Alguns atentados

45. 21 de julho de 1972, Belfast
• Mortos: 11 pessoas
• Feridos: 130 pessoas
• Culpados: braço armado
do Exército Republicano
Irlandês (IRA)
• A mais famosa ação
terrorista do braço armado
do IRA, o principal grupo
radical do Ocidente. As
dez bombas e oito carros-
bomba detonados em
Belfast.

46. 5 de setembro de 1972, Munique
• Mortos: 11 inocentes, 5
terroristas e um policial.
• Culpados: palestinos
da facção Setembro
Negro.
• A maior tragédia da
história das Olimpíadas
e o maior atentado em
defesa da causa
palestina.

47. 26 de fevereiro de 1993, Nova York
• Mortos: 6 pessoas.
•Feridos: cerca de
1.000 pessoas.
•Culpados: radicais
muçulmanos
liderados por Ramzi
Ahmed Yousef, ligado
à rede Al Qaeda.
• A explosão de um
furgão recheado com
meia tonelada de
bombas matou e feriu
americanos.

48. 20 de março de 1995, Tóquio
• Mortos: 12 pessoas.
• Feridos: 5.700 pessoas.
• Culpados: integrantes da
seita Aum Shirinkyo.
• Uma nuvem de gás Sarin
invadiu o metrô lotado e
provou como as grandes
metrópoles do mundo estão
vulneráveis ao terror. Desta
vez, os fanáticos não eram
muçulmanos, mas sim
membros de um culto
apocalíptico.

49. 19 de abril de 1995, Oklahoma City
• Mortos: 166 pessoas.
•Feridos: centenas de
pessoas.
•Culpados: extremistas de
direita ligados a milícias.
•Quando uma van recheada
de explosivos caseiros
rasgou um prédio do
governo ao meio na
pacata e interiorana
Oklahoma City, as
suspeitas logo recaíram
sobre homens de barba e
turbante e Corão na mão.
Os assassinos eram
brancos e americanos.

50. 11 de setembro de 2001, N. Y.,
Washington e sul da Pensilvânia
•Mortos: mais de 3.000
inocentes e 19 terroristas.
•Feridos: milhares de
pessoas.
•Culpados: radicais
muçulmanos ligados à
rede Al Qaeda.
•O maior atentado terrorista
da História: quatro
boeings seqüestrados.

52.  Número oficial de mortos no World Trade Center:
2819
 Fragmentos de pele e ossos coletados: 19 858
 Número de corpos identificados: 1102
 Número de pedestres mortos pela queda de
destroços: 10
 Policiais mortos: 23
 Bombeiros mortos: 343
 Faixa etária média das vítimas do atentado: 36 anos
 Pessoas resgatadas com vida dos escombros, todas
no dia seguinte ao atentado: 18

53.  144 anéis, 437 relógios, 77 colares, 119
brincos e 80 pulseiras foram recolhidos nos
escombros, entre 65 000 objetos pessoais.
 Viagens de caminhões carregados de entulho:
108 444
 Duração do incêndio no subsolo: 101 dias
 O impacto de cada um dos aviões equivaleu à
explosão de 1 000 toneladas de dinamite
 As cédulas de dólares recolhidas nos destroços
encheram 60 sacos de lixo de 100 litros

54.  Dos cofres do banco Nova Scotia,
localizados no subsolo do WTC, foram
retiradas 3 800 barras de ouro pesando
10,8 toneladas e avaliadas em 110 milhões
de dólares e 848 toneladas de lingotes de
prata que valem 120 milhões de dólares
 Dinheiro incinerado nos cofres do Bank of
America: 11 milhões de dólares
 Carros encontrados nas garagens
subterrâneas: 1 350

55. 12 de outubro de 2002, Bali
(Indonésia)
• Mortos: mais de 200
pessoas.
• Feridos: mais de 300
pessoas.
• Culpados: radicais
muçulmanos ligados à rede
Al Qaeda.
• O terror islâmico atacou
jovens turistas e surfistas
estrangeiros, arrasando
boates, lojas, cafés e bares
na ilha. Entre os mortos
estavam cidadãos de vinte
nacionalidades diferentes.

56. 23 de outubro de 2002, Moscou
•Mortos: 118 inocentes e
54 terroristas.
• Feridos: 146 pessoas.
•Culpados: muçulmanos
separatistas da
Chechênia.
•No segundo ato da peça
em cartaz no Palácio da
Cultura, os fuzis dos
chechenos renderam
público e atores. Vladimir
Putin ordenou a
sangrenta invasão do
teatro. Sua população o
apoiou.

57. 15 e 20 de novembro de 2003,
Istambul
•Mortos: 52
•Feridos: mais de 450.
•Culpados: A Al Qaeda
assumiu a autoria das
duas ações.
•No sábado, dia 15,
terroristas suicidas
explodirem diante de
duas sinagogas de
Istambul, matando 25
pessoas. Cinco dias
depois, carros-bombas
explodiram na agência
central do banco inglês
HSBC.

58. 11 de março de 2004, Madri
• Mortos: 200 pessoas.
• Feridos: mais de 1.500
pessoas.
•Culpados: terroristas
islâmicos.
•Uma série de bombas
explodiram num intervalo
de cinco minutos, entre
7h39 e 7h44 de uma
quinta-feira. Dez bombas
escondidas em mochilas
dentro de trens
metropolitanos.

59. 3 de setembro de 2004, Beslan
(Ossétia do Norte, Rússia)
• Mortos: mais de 200, a
maioria crianças.
• Feridos: 700 feridos.
• Culpados: terroristas
islâmicos chechenos e
árabes.
• Três dezenas de terroristas,
sitiaram 1.200 pessoas
durante três dias numa
escola. Das vítimas, 70%
eram crianças, professores
e pais. As forças policiais
russas invadiram a escola e
a maioria dos terroristas foi
morta.

63. 7 de julho de 2005, Londres
• Mortos: 50.
• Feridos: mais de 700.
•Culpados: reivindicou o
ataque o Grupo da Al
Qaeda na Organização
da Jihad na Europa.
•Pouco antes das 9h da
manhã, quatro bombas
explodiram com
pequenos intervalos.

66. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 92
Indonésia lembra dez anos dos atentados de Bali: Cerimônias foram
realizadas sob forte esquema de segurança. Ataque terrorista mais
sangrento da Indonésia foi realizado por membros do movimento
Jemaah Islamiyah

67. A RESPEITO DOS ATENTADOS, DA IMAGEM ACIMA, PODE-SE DIZER
1 - Ketika Nurani Bicara ("Quando a Consciência Fala", em tradução livre), com tiragem de
dez mil exemplares, narra a história de Ali Imron, de jovem muçulmano a terrorista
condenado. O objetivo da publicação é alertar os jovens do país sobre o perigo do
extremismo islâmico.
2 - Ali Imron cumpre atualmente sentença de prisão perpétua pelo ataque. Ele só não foi
condenado à morte porque se mostrou arrependido e aceitou colaborar com a polícia.
3 - Os atentados de 2002 contra os espaços noturnos Sari Club e Paddy's Bar, na zona de
Kuta, na ilha de Bali, levados a cabo pelo grupo Jemaah Islamiyah, ligado à Al-Qaida,
causaram a morte a 202 pessoas, entre as quais 88 australianos.
4 – Os atentados acima destacados tem relações com os do dia 11 de setembros às Torres do
World Trade Center, nos EUA, uma dos maiores já feitos por um grupo extremista como a
Al Qaeda.
5 – Os atentados foram comandados por Bin Laden, que se utilizou do jovem Ali Imron como
seu braço forte, que atuou como um mensageiro divino, devido às tensas relações entre
os EUA e a Indonésia.
ESTÃO CORRETAS SOBRE O TEMA:
a) Todas estão corretas
b) Somente 1,3,4,5 estão corretas
c) Somente 2,3,4 e 5 estão corretas
d) Somente 1,2,3,4 estão corretas
e) Somente 2,4,5 estão corretas

68. DICA 93: O ABORTO EM DEBATE : CRIME OU
NÃO SE PRATICADO CONTRA
ANENCÉFALOS?

87. Direito à Vida

88. Quando começa a vida
humana?
88

89. Quando começa a vida
humana?
89
89

90. Quando começa a vida
humana?
Código Civil Brasileiro
“Art. 2º – A personalidade civil da pessoa começa com o nascimento
com vida; mas a lei põe a salvo, desde a concepção, os direitos do
nascituro”.
Lei da Biosegurança
“Art. 3o Para os efeitos desta Lei, considera-se: (...) X – clonagem
terapêutica: clonagem com a finalidade de produção de células-tronco
embrionárias para utilização terapêutica; XI – células-tronco
embrionárias: células de embrião que apresentam a capacidade de se
transformar em células de qualquer tecido de um organismo. (...)
Art. 5o É permitida, para fins de pesquisa e terapia, a utilização de
células-tronco embrionárias obtidas de embriões humanos produzidos
por fertilização in vitro e não utilizados no respectivo procedimento,
atendidas as seguintes condições: I – sejam embriões inviáveis; ou II
– sejam embriões congelados há 3 (três) anos ou mais, na data da
publicação desta Lei, ou que, já congelados na data da publicação
desta Lei, depois de completarem 3 (três) anos, contados a partir da
data de congelamento.
90

91. Quando começa a vida
humana?
Parecer do MPF na ADIn 3510/DF – Lei da
Biosegurança
“1. O conceito jurídico do início da vida não se esgota
no campo do direito civil. (...)
2. A petição inicial dessa ação, calcada
exclusivamente em fundamentos de ordem científica,
sustenta que a vida há, desde a fecundação, para que
se preserve sua inviolabilidade.
5. Não há, pois, enfoques contraditórios: enquanto no
plano do direito constitucional considera-se a vida em
si, para protegê-la desde a fecundação no enfoque do
direito civil o nascimento com vida é que enseja
aconteçam as relações interpessoais: considerações
outras.
6. Pela procedência do pleito”.
91
91

92. Quando começa a vida
humana?
92
92

93. ABORTO
93
93

94. Aborto no Mundo
94
94

95. Aborto nos Eua
95
95

96. Aborto nos Eua: Roe vs. Wade (1973)
96
96

97. Aborto nos Eua: Roe vs. Wade
(1973)
Por 7 votos a 2, a Suprema Corte decidiu que: (1) os Estados possuem
interesses legítimos em assegurar que a prática do aborto não coloquem
em risco a vida da mulher; (2) o direito à privacidade abrange o direito de
a mulher decidir se interrompe ou não a gravidez; (3) o direito de
interromper a gravidez não é absoluta, podendo ser limitado pelos
interesses legítimos do Estado em manter padrões médicos apropriados e
em proteger a vida humana em potencial; (4) o embrião não está incluído
dentro da definição de “pessoa”, tal como usada na décima quarta
emenda; (5) antes do fim do primeiro trimestre da gravidez, o Estado não
pode interferir na decisão de abortar ou não; (6) ao fim do primeiro
trimestre até o período de tempo em que o feto se tornar viável, o Estado
pode regular o procedimento do aborto somente se tal regulação se
relacionar à preservação da vida ou da saúde da mãe; (7) a partir do
momento em que o feto se tornar viável, o Estado pode proibir o aborto
completamente, a não ser naqueles casos em que seja necessário
preservar a vida ou a saúde da mãe. 97
97

98. Aborto nos Eua: Recente
decisão
98
98

99. Aborto no Brasil
Código Penal Brasileiro:
Aborto provocado pela gestante ou com seu consentimento
Art. 124 - Provocar aborto em si mesma ou consentir que outrem lho
provoque: Pena - detenção, de um a três anos.
Aborto provocado por terceiro
Art. 125 - Provocar aborto, sem o consentimento da gestante: Pena -
reclusão, de três a dez anos.
Art. 126 - Provocar aborto com o consentimento da gestante: Pena -
reclusão, de um a quatro anos.
Parágrafo único. Aplica-se a pena do artigo anterior, se a gestante não é
maior de quatorze anos, ou é alienada ou debil mental, ou se o
consentimento é obtido mediante fraude, grave ameaça ou violência
Forma qualificada
Art. 127 - As penas cominadas nos dois artigos anteriores são aumentadas
de um terço, se, em conseqüência do aborto ou dos meios empregados
para provocá-lo, a gestante sofre lesão corporal de natureza grave; e são
duplicadas, se, por qualquer dessas causas, lhe sobrevém a morte. 99
99

100. Aborto no Brasil
Art. 128 - Não se pune o aborto praticado por médico:
Aborto necessário
I - se não há outro meio de salvar a vida da gestante;
Aborto no caso de gravidez resultante de estupro
II - se a gravidez resulta de estupro e o aborto é
precedido de consentimento da gestante ou, quando
incapaz, de seu representante legal.
100
100

101. Aborto no Brasil
O caso do feto anencéfalo
101
101

102. Aborto no Brasil
O caso do feto anencéfalo
Conceito de Anencefalia:
anencefalia é uma malformação congênita que se caracteriza
geralmente pela ausência da abóbada craniana e massa
encefálica reduzida.
O feto anencefálico é considerado pela resolução do
Conselho Federal de Medicina nº 1.752, de 8 de setembro de
2004, como "natimorto cerebral", já que ele não possui
viabilidade vital por ausência de cérebro.
102
102

103. Aborto no Brasil
O caso do feto anencéfalo
Conceito de Anencefalia:
anencefalia é uma malformação congênita que se caracteriza
geralmente pela ausência da abóbada craniana e massa
encefálica reduzida.
O feto anencefálico é considerado pela resolução do
Conselho Federal de Medicina nº 1.752, de 8 de setembro de
2004, como "natimorto cerebral", já que ele não possui
viabilidade vital por ausência de cérebro.
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104. Aborto no Brasil
O caso do feto anencéfalo: ADPF 54/2004
Luís Roberto Barroso
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105. Aborto no Brasil
O caso do feto anencéfalo: ADPF 54/2004
Argumento da petição inicial:
105
105

106. Aborto no Brasil
O caso do feto anencéfalo: ADPF 54/2004
Pedido:
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107. Aborto no Brasil
O caso do feto anencéfalo: ADPF 54/2004
A polêmica liminar do Min. Marco Aurélio:
107
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108. Aborto no Brasil
O caso do feto anencéfalo: ADPF 54/2004
No Pleno, a liminar foi cassada por maioria, vencidos o Min. Marco Aurélio,
relator, Carlos Brito, Celso de Mello e Sepúlveda Pertence, que referendavam
integralmente a liminar.
A ação, porém, foi conhecida por 7 votos a 4.
Votaram a favor do cabimento da ADPF: Marco Aurélio, Carlos Brito, Celso de
Mello, Sepúlveda Pertence, Gilmar Mendes, Joaquim Barbosa e Nelson Jobim.
Votaram contra o cabimento da ADPF: Carlos Veloso, Ellen Gracie, Cezar Peluso
e Eros Grau.
Já adiantaram a opinião favorável ao aborto do feto anencefálico: Marco Aurélio,
Joaquim Barbosa, Carlos Brito, Celso de Mello, Sepúlveda Pertence
108
108
Já se manifestaram contra o aborto: Ellen Gracie, Cezar Peluso

109. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 93
• Desde o Egito Antigo, as mulheres evitam gravidezes por meio de abortos. Tão antigas quanto essas práticas
são as discussões em relação ao momento em que um embrião pode ser considerado uma vida. No atual caso
dos bebês anencéfalos, esses debates se intensificaram. Vários argumentam contra o aborto, em proteção a
uma suposta vida. Porém, a liberdade materna de escolha, nesse caso, deve sobressair, pois são as mães que
arcarão com uma gravidez inviável, cujo feto morrerá rapidamente. O transtorno psicológico é extremamente
grande quando a mãe se vê obrigada a engravidar e, em seguida, enterrar o “filho”.
• O início da vida não pode ser considerado como o momento em que o o espermatozóide fecunda o ovócito,
como muitos “antiabortistas” alegam. O zigoto, até as três primeiras semanas, pode se dividir, durante o
desenvolvimento embrionário, e originar outros embriões. Isso torna o argumento de “o início da vida como
sendo imediamente após a união dos gametas” contraditório, pois uma “vida” deu origem a outras. Assim como a
morte é representada pelo fim da atividade cerebral, o início da vida deve coincidir com o desenvolvimento de tal
atividade. Logo, não faz sentido considerar vida antes do desenvolvimento encefálico, como acontece em casos
de anencefalia.
• A mais penalizada por essa gravidez é a mãe, que se vê obrigada pelo estado e por parte da sociedade a levar a
diante uma gravidez inviável, mesmo que isso traga sérias consequências negativas para a sua vida. Não é nada
fácil para uma mãe continuar com uma gestação como essa. Todo esse transtorno poderia ser evitado se o
Estado desse liberdade a ela de escolher, não sendo, assim, obrigada a recorrer a métodos alternativos que
podem prejudicá-la, ou correr o risco de ser presa.
• É fundamental uma reflexão, pois, do sofrimento dessa gestante. Apoiar o aborto em casos como esse, com
bebês anencéfalos, não é apoiar a destruição de uma vida, e sim apoiar pela vida de quem realmente continuará
a viver.
• COMENTÁRIO DA REDAÇÃO
• Sua redação está muito boa. Só não gostei muito da introdução, na qual acho que você escreveu demais,
desenvolvendo o tema antes do tempo. Não entendi também por que usou haspas na palavra filho. Por outro
lado, o argumento de que o zigoto ainda não pode ser considerado um ser-vivo só porque "se divide em outras
vidas" pareceu-me fraco. Outra: o uso do verbo sobressair , a meu ver está inadequado. Melhor seria usar o
verbo prevalecer.

110. DICA 94:O BRASIL QUE RECEBE
IMIGRANTES: DOS VIZINHOS DO SUL,
ATÉ OS DO NORTE

111. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 94
Brasil é quarto país da América Latina que mais recebe imigrantes internacionais: Cerca de
0,4% da população nasceu fora do território nacional, indica estudo da ONU;
1 - O Brasil tem sua população composta por 0,4% de imigrantes mundiais, o que corresponde a 760
mil dos 190 milhões de habitantes.
2 - A nação da região que mais recebe imigrantes de outros países na América Latina é a Argentina,
com 1,4 milhões de pessoas nascidas longe de suas fronteiras.
3 - A Venezuela vem em segundo lugar, com um milhão de imigrantes. Esses números representam,
segundo o estudo, cerca de 3,5% das suas populações.O terceiro lugar pertence ao México, que
tem 0,7% da sua população composta por pessoas nascidas em outros países.
4 - Juntos, os países da América Latina e do Caribe possuem um total de 7,5 milhões de imigrantes
internacionais, quantidade que corresponde a 1,3% de toda a população da região.
5 – As migrações para o Brasil seguem a linha do desenvolvimento por que passa o país, que acaba
sendo atração para os vizinhos fronteiriços e outros do continente, na sua porção sul.
ESTÃO CORRETAS SOBRE O TEMA:
a) Todas estão corretas
b) Somente 1,3,4,5 estão corretas
c) Somente 2,3,4 e 5 estão corretas
d) Somente 1,2,3,4 estão corretas
d) Somente 2,4,5 estão corretas

112. DICA 95:A ERA VARGAS – MARCA DA
HISTÓRIA DO BRASIL

113. 1 - O PERÍODO PROVISÓRIO (1930 – 1934):
• Decretos-lei.
• Nomeação de interventores.
• Atrelamento de sindicatos ao governo.
• Criação do Ministério do Trabalho, Indústria e
Comércio (a cargo de Lindolfo Collor).
• Criação de leis trabalhistas: 8hs diárias,
salário mínimo, aposentadoria, férias,
estabilidade...
• Revolução Constitucionalista (SP – 1932):
– Oligarquia paulista insatisfeita com exclusão do poder.
– Classe média urbana insatisfeita com autoritarismo
varguista.

114. • Símbolo da luta: MMDC
(sigla retirada de estudantes
mortos em manifestações,
cujos sobrenomes eram
Martins, Miragaia, Dráusio e
Camargo).
• Objetivo: constituição.
• Resultado: vitória militar de
Vargas e convocação de
eleições para a Assembléia
nacional constituinte em
1933.

115. 2 - O PERÍODO CONSTITUCIONAL (1934
– 1937):
• A constituição de 1934:
– Voto secreto, obrigatório, direto.
– Voto feminino (excluindo-se analfabetos).
– Justiça eleitoral.
– Corporativismo.
– Confirmação de leis trabalhistas.
– Mandato presidencial de 4 anos.
– 1º presidente eleito indiretamente: Getúlio Vargas.
– Intervenção do Estado na exploração de minérios.

116. • Formação de 2 correntes políticas antagônicas
influenciadas pela conjuntura internacional.
• AIB (Ação Integralista Brasileira):
– Grupo fascista.
– Plínio Salgado (líder).
– Condenavam o capitalismo financeiro internacional (associado
aos judeus) mas não a propriedade privada.
– Totalitarismo, unipartidarismo e Estado centralizado forte.
– Lema: “Deus, Pátria e Família”.
– Saudação: ANAUÊ

117. – Apoiados por setores da Igreja (combate ao “comunismo
ateu”), classe média alta, empresários capitalistas e
imigrantes ou descendentes de imigrantes ítalo-
germânicos radicados especialmente no RS e SC.

118. • ANL (Aliança Nacional Libertadora):
– Aliança de esquerda reunindo comunistas,
socialistas, democratas e simpatizantes de esquerda
em geral.
– Luís Carlos Prestes (líder).
– Defendiam o não pagamento da dívida externa,
reforma agrária e respeito às liberdades individuais
(direito de greve, imprensa livre...), nacionalização de
empresas estrangeiras e governo popular;
• Getúlio coloca a ANL na ilegalidade
(Jul/1935).

119. Nov/1935 - Intentona Comunista: tentativa de golpe
por membros da ANL. Mal organizada, fracassou
rapidamente. Seus líderes (incluindo Prestes)
foram presos.
OLGA
BENÁRIO

120. • 1937: Divulgação do “Plano Cohen”
(suposto plano comunista para tomar o
poder).
• Congresso é fechado e eleições suspensas.
3 - O ESTADO NOVO (1937 – 1945):
• Nova constituição (1937): POLACA
(constituição fascista).
• Estado de Emergência permanente – plenos
poderes ao presidente e a polícia.
• Congresso fechado – decretos-lei.
• Proibição de greves.

121. • Censura permanente (DIP –
Departamento de Imprensa e
Propaganda).
• Prisão de qualquer opositor.
• Apoio das forças armadas.
• Simpatia ao fascismo.
• Ausência de qualquer partido (até a AIB foi
fechada).
• 1938 - Intentona Integralista:
– Golpe fracassado da AIB.
– Líderes presos.
– Plínio Salgado exila-se em Portugal.

122. • Política internacional pragmática:
– Exploração de rivalidades para obter vantagens para
o Brasil.
– Projeto de industrialização.
• 1942: Navios brasileiros são afundados
por submarinos alemães.
• Brasil declara guerra ao Eixo (ALE + ITA + FAB
JAP).
• 1943: Edição da CLT (controle dos
trabalhadores).
• 1944: FEB (Força Expedicionária
Brasileira) desembarca na Itália com
aproximadamente 25 mil homens.
FEB

123. • Luta contra o nazifascismo estabelece
contradição interna: ditadura lutando ao lado
das “forças pró-democracia”.
• Diversos setores sociais começam a pedir
democracia interna (entre eles a UNE, criada
em 1937, os meios de comunicação, apesar
da censura...).
• Vargas convoca eleições para 1945, acaba
com a censura e anistia presos políticos.
Vargas cria 2 partidos políticos, o PTB e o PSD, para agradar aos trabalhadores e a elite,
respectivamente, além de permitir a formação de partidos oposicionistas.
• Surge o “Queremismo”, apoiado discretamente por Vargas.

124. • Vargas aproxima-se até dos comunistas para
permanecer no poder.
• Propõe uma “Lei Anti-Truste” que desagrada
os EUA.
• Em 1945, é afastado do poder pelo exército
(influenciado pelos EUA), que temia uma
nova tentativa golpista do presidente. Vargas
retorna para São Borja e é eleito
posteriormente senador por dois estados ao
mesmo tempo (RS e SP).
• José Linhares (presidente do STF) assume o
poder até que as eleições tivessem
transcorrido e o novo presidente assumisse.
JOSÉ
LINHARES

125. 3 - CARACTERÍSTICAS GERAIS DO GOVERNO
VARGAS:
• POPULISMO – tipo de governo que possui as seguintes
características: autoritarismo, estatismo, corporativismo,
culto ao líder combinado com concessões parciais a
camada mais pobre da população visando obter seu
apoio. Ocorreu na América Latina entre os anos 30 e 50,
e tem em Getúlio Vargas, no Brasil, Juan Domingo
Perón, na Argentina e Lázaro Cardenas, no México
seus mais notórios representantes.
• O Estado era o “mediador” dos conflitos sociais.
• Nacionalismo econômico, com criação de empresas
estatais e obras públicas.
• Intervenção do Estado na economia, inspirado no
modelo do “New Deal” norte-americano.

126. • Controle dos trabalhadores
com criação de leis (a CLT,
é um exemplo disso) e
atrelamento dos sindicatos.
• Utilização intensa de
propaganda governamental
e censura, com a criação
da DIP (Departamento de
Imprensa e Propaganda),
que cuidadosamente
“fabrica” a imagem do “pai
do trabalhador”.

127. • Incentivo ao mercado interno.
• Recuperação do preço do café (queima de estoque).
• Incentivos a indústria nacional (especialmente a de base
durante a II Guerra Mundial), com a criação da CSN
(Companhia Siderúrgica Nacional) e a nacionalização de
refinarias de petróleo.

128. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 95
O governo Vargas tornou-se sinônimo de intervenção estatal. Embora essa política
intervencionista tenha adquirido força no Estado Novo, pode ser percebida durante
toda a chamada Era Vargas.
Sobre a Era Vargas, é correto afirmar:
a) O Departamento de Imprensa e Propaganda, embora impusesse limitações à imprensa,
seguiu a orientação do estado, sem propaganda do governo e sem influência sobre a
opinião pública.
b) O governo, na questão agrícola, extinguiu diversos institutos, entre eles o do Açúcar e do
Álcool, o do Pinho, o do Mate e o do cacau, e centralizou as ações do Ministério da
Agricultura.
c) Os principais opositores do governo foram facilmente cooptados pela política
governamental de conciliação e políticos com visões opostas, como Luiz Carlos Prestes e
Plínio Salgado, atuaram como ministros de Vargas.
d) O movimento sindical passou a ser tutelado já no início do primeiro governo Vargas, com
a Lei de Sindicalização (março de 1931) e, em decorrência, o sindicato tornou-se um
colaborador do Estado, com o objetivo de intermediação e atenuação do conflito entre
capital e trabalho.
e) O Brasil, com a implantação do Estado Novo, conseguiu a tão sonhada paz social, e o
governo Vargas implantou, pela via da conciliação política, um governo de coalizão entre
socialistas e integralistas.

129. DICA 96:O GOVERNO JK – E O
BRASIL DESENVOLVIMENTISTA

130. JUSCELINO
KUBITSCHEK
50 anos de governo de J.K.;
30 anos de sua morte.

131. BRASIL EM MUTAÇÃO
• Transição do meio rural para a
industria.
• Slogan: 50 anos em 5;
• Juscelino político moderado
não se importava com a origem
do investimento.

132. CONSTRUIR PARA CRESCER
• J.K. viajou o mundo vendendo
suas idéias e durante seu
governo U$ 2 bi entraram no
país.
• Coalizão no Congresso lhe dava
maioria que aprovou seu plano
de governo.

133. • Plano de Metas: obras de base;
industrias; exploração de matérias
primas; bens de produção e de
consumo; construção da nova
capital.

134. ANOS DOURADOS
• Nos primeiros anos euforia do
desenvolvimento.
• O numero de estradas
pavimentas aumentou 300%.
• A quantidade de industrias
cresceu 3 vezes;
• Empregos multiplicados por 10.

135. • PIB cresceu 8% ao ano;
• Salário Mínimo reajustado
anualmente.
• Renda per capita subiu 34%.
• Brasil campeão da copa de 58
com Pelé e Garrincha.
• A Bossa Nova com João
Gilberto, Tom Jobim e Vinicius
de Moraes.

136. CUSTOS DO CRESCIMENTO
• Alto Custo das obras públicas
pagas com empréstimos;
• Endividamento do Estado
internamente e externamente.
• Inflação disparou a 31% ao ano.

137. • Gastança na
construção de Brasília
erguida em 03 anos e
10 meses.
• Uso irregular de verbas
públicas.

138. QUEM PAGA A CONTA
• Desvalorização do salário e
greves.
• Empresários indignados com
baixo crédito.
• UDN denunciava corrupção e
tentava instaurar CPIs.
• O Estado atolado em dívidas
recorreu ao FMI.

139. • J.K. realizou suas metas,
mas a um custo muito
alto.
• Legado de dívidas,
inflação, dependência do
capital estrangeiro e
déficit na balança
comercial.

140. • J.K. deixou de herança a
capacidade de liderar e
administrar conflitos.
• Seu maior erro teria sido
não unir a política de
crescimento a um modelo
econômico estável e
responsável.

141. CRONOLOGIA
• 1902- No dia 12 de setembro
nasce em Diamantina.
• 1922- Ingressa na faculdade de
Medicina em Belo Horizonte.
• 1934- elege-se deputado federal.
• 1940- assume a prefeitura de
Belo Horizonte.

142. • 1946- deputado federal Constituinte.
• 1950- Elege-se governador.
• 1955- Elege-se Presidente da
República tomando posse no ano
seguinte.
• 1960- Em 21 de abril inaugura
Brasília.
• 1961- Transmite o cargo a Jânio
Quadros.

143. • 1964- Com o golpe militar parte
para o exílio.
• 1967- retorna ao Brasil.
• 1974- Lança o primeiro volume
de suas memórias “ Meu
Caminho para Brasília”.
• 1976- Morre em acidente na Via
Dutra.

144. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 96
Observe o GRÁFICO ABAIXO:

145. O Plano de Metas aplicado durante o governo de
Juscelino Kubitschek, entre 1956 e 1960, visava a
estimular o desenvolvimento econômico brasileiro.
Pela leitura do quadro, conclui-se que um dos
objetivos alcançados pelo Plano de Metas foi:
a) integração das redes de transporte rodoferroviário
b) modernização das técnicas de extrativismo mineral
c) ampliação dos investimentos na infraestrutura
industrial
d) expansão dos capitais privados na prospecção de
petróleo
e) estatização do processo de produção industrial.

146. DICA 97:COMPORTAMENTO JOVEM NAS
MÍDIAS SOCIAIS: O FACEBOOK

147. Se gur ança em
Redes Sociais
<Nome>
<Instituição>
<e-mail>

148. Agenda
• Redes sociais
• Características principais
• Riscos principais
• Cuidados a serem tomados
• Créditos

149. Redes sociais (1/2)
• Redes de relacionamento que permitem que os usuários:
– forneçam informações sobre si
– acessem informações sobre outros usuários
– utilizem mecanismos de comunicação
– se agrupem, de acordo com afinidades, características,
interesses e objetivos em comum
• Conteúdo totalmente gerado pelos próprios usuários

150. Redes sociais (2/2)
• Diário público:
– quem você é?
– onde você está?
– o que você curte?
– quem você conhece?
– o que está acontecendo?
– no que você está pensando?
– o que seus amigos dizem sobre você?
– onde você tem estado?

151. Car acterísticas
principais

152. Características principais
• Rápida velocidade de propagação de informações
• Grande quantidade de usuários
• Facilidade de acesso
• Grande quantidade de informações pessoais
• Dificuldade de exclusão de informações
• Dificuldade de controle sobre as informações
• Tempo que as informações ficam disponíveis

153. Riscos
principais

154. Riscos principais (1/2)
• Invasão de privacidade
• Furto de identidade
• Invasão de perfil
• Uso indevido de informações
• Danos à imagem e à reputação
• Vazamento de informações

155. Riscos principais (2/2)
• Recebimento de mensagens contendo:
– códigos maliciosos
– phishing
• Instalação de programas maliciosos
• Acesso a conteúdos impróprios ou ofensivos
• Contato com pessoas mal-intencionadas
• Disponibilização de informações para criminosos, que
podem ser usadas:
– em tentativas de sequestro
– para furto de bens

156. Cuidados a
serem tomados

157. Preserve a sua privacidade
• Considere que você está em um local público
• Pense bem antes de divulgar (não há como voltar atrás)
• Use as opções de privacidade oferecidas pelos sites
– procure ser o mais restritivo possível
• Mantenha seu perfil e seus dados privados
• Restrinja o acesso ao seu endereço de e-mail
• Seja seletivo ao aceitar seus contatos
• Não acredite em tudo que você lê
• Seja cuidadoso ao se associar a grupos e comunidades

158. Cuidados ao fornecer sua localização
• Seja cuidadoso ao divulgar fotos e vídeos
– ao observar onde foram gerados pode ser possível deduzir sua
localização
• Não divulgue:
– planos de viagens
– por quanto tempo ficará ausente de sua residência
• Ao usar redes sociais baseadas em geolocalização:
– faça check-in apenas em locais movimentados
– faça check-in ao sair do local, ao invés de quando chegar

159. Respeite a privacidade alheia
• Evite falar sobre as ações, hábitos e rotina de outras
pessoas
• Não divulgue, sem autorização:
– imagens em que outras pessoas apareçam
– mensagens ou imagens copiadas do perfil de usuários que
restrinjam o acesso
• Tente imaginar como a outra pessoa se sentiria ao saber
que aquilo está se tornando público

160. Proteja o seu perfil (1/2)
• Seja cuidadoso ao elaborar as suas senhas
– use senhas longas, compostas de diferentes tipos de
caracteres
– não utilize dados pessoais, como nome, sobrenome e
datas
• Seja cuidadoso ao usar as suas senhas
– evite usar a mesma senha para acessar diferentes sites
– evite, se possível, usar sua senha em computadores de
terceiros

161. Proteja o seu perfil (2/2)
• Habilite as notificações de login
• Lembre-se sempre de fechar a sua sessão (logout)
• Denuncie aos responsáveis pela rede social caso
identifique abusos, tais como:
– imagens indevidas
– perfis falsos
– spam

162. Proteja o seu computador (1/2)
• Mantenha seu computador seguro com:
– todos os programas instalados nas versões mais recentes
– todas as atualizações aplicadas
• Utilize e mantenha atualizados mecanismos de segurança
– antispam
– antimalware
– firewall pessoal

163. Proteja o seu computador (2/2)
• Desconfie de mensagens recebidas
– mesmo que tenham sido enviadas por conhecidos
– podem ter sido enviadas de contas falsas ou invadidas
• Seja cuidadoso ao acessar links reduzidos
– use complementos que permitam que você expanda o link,
antes de clicar sobre ele

164. Proteja os seus filhos
• Oriente-os sobre os riscos de uso das redes sociais
• Respeite os limites de idade estipulados pelos sites
• Oriente-os para não se relacionarem com estranhos
– não marcarem encontros
– não usarem a webcam
• Oriente-os para não divulgarem:
– dados pessoais
– hábitos familiares
– localização geográfica (atual ou futura)
• Deixe o computador em um local público da casa

165. Proteja a sua vida profissional
• Cuide da sua imagem profissional
• Antes de divulgar uma informação
– avalie se ela pode atrapalhar o seu emprego atual
– avalie se ele pode atrapalhar um processo seletivo futuro
– lembre-se que ela poderá ser acessada por seus chefes e
colegas de trabalho
– observe se ela não fere o código de conduta da sua
empresa

166. Proteja a sua empresa
• Crie um código de conduta
• Informe os funcionários sobre:
– os riscos de uso das redes sociais
– as regras de acesso durante o expediente
– o comportamento esperado, referente a:
• divulgação de informações profissionais (sigilosas ou não)
• emissão de opiniões que possam comprometer a empresa
• Invista em treinamento
• Cuide da imagem
– observe a opinião de clientes e consumidores
– observe ações que envolvam o nome da empresa

167. Mantenha-se informado (1/2)
Cartilha de Segurança para Internet
http://cartilha.cert.br/
RSS
http://cartilha.cert.br/rss/cartilha-rss.xml
Twitter
http://twitter.com/certbr

168. Mantenha-se informado (2/2)
Portal Internet Segura Campanha Antispam.br
http://www.internetsegura.br/ http://www.antispam.br/

169. Créditos
➠ Fascículo Redes Sociais
http://cartilha.cert.br/fasciculos/
➠ Cartilha de Segurança para Internet
http://cartilha.cert.br/

170. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 97

171. DICA 98:REFLEXOS DA VIOLÊNCIA NO
BRASIL: A NAÇÃO MAIS ARMADA DO MUNDO

172. O termo violência vem do latim violentia que remete a
vis(força,vigor,emprego de força física, recursos do
corpo para exercer a sua força vital).(FOUCAULT
apud ZALUAR,2004).

173. A humanidade emprega força ou agressividade
constantemente para solucionar conflitos que não se
deixou resolver pelo diálogo.
Configura-se como dispositivo de controle, aberto e
contínuo.(TAVARES,1998)
A violência humana é caracterizada para
CAON(2005) em atos violentos.

174. A violência se materializa e se manifesta em: atos
violentos físicos,
 morais,
 psicológicos,
 econômicos,
 sociais,
 religiosos,
 sexuais, etc.
Violência é uma prática com caráter difuso, não
existindo lugar para acontecer.

175. É negada, invisível e silenciosa isso produz um
retorno real de mais violência, desamparo e ódio.
A sociedade atual reproduz a dominação
histórica. Projeta a ilusão da igualdade e amplia a
realidade das desigualdades a começar da
divisão social das possibilidades.

176. Acontece um aumento das desigualdades
econômicas e sociais, aprofundando a miséria e
alimentando a expansão da violência social,
quando as reformas estruturais econômicas atua
na direção de diminuir ou extinguir direitos
sociais, historicamente conquistados.

177. Quando a sociedade torna hegemônica a
ideologia neoliberal, o Estado desaparece, ou se
enfraquece no sentido de gerenciar e administrar
a sociedade.

178. O mercado ocupa o lugar das instituições
enfraquecidas responsáveis pela sociabilidade
como: família, igreja e escola.
O mercado não tem interesse de tratar pessoas
como seres humanos e sim como clientes.

179. A principal dificuldade dessa abordagem é que a
violência torna-se sinônimo de desigualdade,
exploração, dominação, exclusão, segregação e
outros males usualmente associados a pobreza
ou a discriminação de cor e gênero.

180. O tema violência não é novo para a humanidade,
desde as organizações mais antigas ela já existia.
Para Costa(2001) a revolução agrícola
transformou as relações dos homens entre si e
com o meio.

181. Mudando a organização da sociedade o homem
deixou de ser nômade e estabeleceu-se
definitivamente em determinado lugar. Deixando de
ser predador e tornando-se produtivo.
As classes dominantes sustentam-se na exploração do
trabalho daqueles que não são proprietários nem
possuidores dos meios de produção, assim como em
diversas formas de opressão social, política, intelectual
e religiosa.

182. Por meio da luta de classe que as principais
transformações estruturais são impulsionadas,
por isso ela é dita “o motor da história”.
Surge assim a idéia de PROPRIEDADE.

183. A produção cresce, aumenta a população em
várias regiões do mundo e a disputa pelas terras
coloca os grupos uns contra os outros.
Por conseqüência, os homens utilizam os meios
violentos para punir e coibir formas de
comportamento que vai de encontro aos seus
interesses pessoais.

184. Para manter direitos e privilégios, cada sociedade
arma-se para a garantia dessas conquistas.
A civilização se desenvolve junto aos modos de
produção, assim cresce o poder bélico, entre os
homens e a violência passa a predominar na
resolução dos problemas.

185. A expansão da modernidade européia ao longo
dos últimos cinco séculos foi obra de exércitos
formados em sua grande maioria por oficiais
adultos e jovens soldados aptos ao uso de armas.

186. Esse tipo de violência jamais foi atribuída à
condição de crime, ato desumano próprio dos
marginais.
O uso de armas representava conquistas e
riquezas e os mais hábeis eram reconhecidos e
tratados como heróis.
Por outro lado significava risco, marginalidade,
formação de quadrilhas, variadas formas de
ameaça interna à ordem ou populações a serem
salvas do primitivismo, da incultura, da barbárie.

187.  O século 20 aprofunda heranças bélicas da
modernidade. De início foi a primeira grande
guerra que se estendeu de 1914 a 1918.
 Ao fim do período de guerras a década de 1990
é marcada pela guerra do Golfo e dos Balcãs e
extermínio(Hobsbawn,1996)

188. A estimulação da violência é uma construção do
modelo social e econômico que se alimenta de
conquistas como forma de manter benefício para
uma pequena parcela da população, ao mesmo
tempo que não consegue atender às condições
mínimas de sobrevivência para a grande maioria
dos seres humanos.

189. As manifestações de violência adquirem formas
novas e ganham uma dimensão social maior.
Se transformam em práticas cotidianas e por isso
banalizadas ou por que ocorrem em
manifestações que fogem ao controle do Estado.

190. Nesses locais, o índice de violência alcançaram
números superiores aos daqueles que viveram ou
vivem em guerra declarada.
Todo esse processo histórico citado, vemos que
as conquistas se deram na ocupação das terras e
busca de riquezas e as imposições das culturas
dominante.

191. Culturas que influenciam no consumismo,
implantando formas de pensar o mundo e do viver
cotidiano conforme é demonstrado no período de
colonialismo.

192. Outro ponto que nos chama atenção é a que
toma como objeto o processo de rotulação dos
jovens que moravam em guetos ou bairros
pobres, que os classificavam como jovens de
etnias inferiorizadas ou de camadas pobres como
“delinqüentes”.

193. A ONU(Organização das Nações Unidas), criada
após a segunda guerra mundial,desenvolve
campanhas pela paz no mundo todo. As
campanhas procuram desarmar as nações
através de estratégias como:
 a formação de valores
 comportamentos
 modos de vida relativos a solidariedade
 tolerância e convivência.

194. O Brasil não tinha autonomia e obedecia as

mesmas leis de Portugal. Leis chamadas de
Filipinas, tratavam das penalidades e constituíam
um código penal muito rígido.
 As penas eram estabelecidas de acordo com o
estatuto social do réu.

195.  Perseguições religiosas e políticas deram o tom
da prática autoritária que o Estado português
implantou nas terras coloniais brasileiras.
 O código de leis e a inquisição construíram um
arcabouço de doutrinação política, moral e social
que posteriormente serviu de base para os
primeiros códigos legais brasileiros.

196. A estigmação a mulher, ao negro e ao índio,
constituiu-se na origem das idéias autoritárias e
racistas que vingaram posteriormente.
 Os atos de violência contra essas classes menos
favorecidas da população estão presentes nos
dias de hoje com outros nomes.

197. O crescimento da população e o processo de
industrialização que caracterizou a segunda
metade do século XX, não eliminou as tragédias
sociais herdadas no período da escravidão e do
extermínio da população indígena.
 Nem mesmo o processo de democratização que
foi acrescentada a constituição de 1988, não foi
suficiente para produzir a igualdade.

198.  O comércio informal das ruas, paisagem de
muitas cidades brasileiras, desde a época dos
escravos.As atividades ilícitas e ilegais têm agora
uma organização clandestina e poderosa.
 Objetos roubados que não são para uso próprio,
entram na circulação de mercadorias.Num
esquema de extorsão de favores e dívidas
contraídas com traficantes, os jovens que
começam como usuário de drogas são levados a
roubar,assaltar, e as vezes até matar para pagar
aqueles que os ameaçam de morte.

199. Outra manifestação de violência foi uma aliança
entre Estado e Igreja, com o objetivo de perseguir
todos os que não fossem cristãos recebeu o
nome de inquisição; que além de motivos
religiosos, a inquisição se distinguia por motivos
políticos.
 A desigualdade existente no Brasil
contemporâneo em relação ao exercício dos
direitos constrange a ética.

200. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 98
O melhor conceito de violência que encontrei foi o utilizado por Rocha (1996): A
violência, sob todas as formas de suas inúmeras manifestações, pode ser
considerada como uma vis, vale dizer, como uma força que transgride os limites dos
seres humanos, tanto na sua realidade física e psíquica, quanto no campo de suas
realizações sociais, éticas, estéticas, políticas e religiosas. Em outras palavras, a
violência, sob todas as suas formas, desrespeita os direitos fundamentais do ser
humano, sem os quais o homem deixa de ser considerado como sujeito de direitos
e de deveres, e passa a ser olhado como um puro e simples objeto.
A RESPEITO DO TEMA, PODE-SE DIZER
1 - A violência não é um estigma da sociedade contemporânea. Ela acompanha o homem
desde tempos imemoriais, mas, a cada tempo, ela se manifesta de formas e em
circunstâncias diferentes.
2 - Não há quem não identifique uma ação ou situação violenta, porém conceituar violência é
muito difícil visto que a ação geradora ou sentimento relativo à violência pode ter
significados múltiplos e diferentes dependentes da cultura, momento e condições nas
quais elas ocorrem.
3 - Na Idade Média, por exemplo, certos procedimentos violentos eram formas de
demonstração de amor a Deus. Nessa mesma época, havia a prova do ordálio, que
consistia em submeter o suspeito de crime ou de falso amor a Deus a ter que segurar
uma barra de ferro em brasa para provar sua inocência. Caso não se queimasse, seria
absolvido como prova da verdade e do amor divino.

201. 4 - O processo educacional pode ser considerado como uma forma de violência
visto que ele procura ordenar e adequar pulsões direcionando-as, organizando
condutas e pensamentos, através da ética, da moral, regras e normas, de modo
a civilizar o sujeito para sua própria preservação e convívio coletivo.
5 - Há, portanto, um tipo de violência desejável e que colabora para a estruturação
do sujeito e da sociedade. Ela faz parte do processo de adaptação necessário à
vida, ao bem-estar comum e depende de critérios e recursos de cada cultura e
meio ambiente.
6 - O desenvolvimento da civilização em seu processo histórico mostra que as
transformações tecnológicas, ambientais, filosóficas, psicológicas, econômicas,
religiosas influenciam e contribuem para a modificação e o surgimento de
novos circuitos biológicos, psicológicos e sociais. Entretanto, não elimina a
presença de circuitos primitivos que, em determinadas circunstâncias,
emergem, até porque fazem parte de registros genéticos transmitidos ou
culturalmente herdados.
ESTÃO CORRETAS AS SEGUINTES FRASES:
a) Todas estão corretas
b) Somente 1,3,4,5 estão corretas
c) Somente 2,3,4 e 5 estão corretas
d) Somente 1,2,3,4 estão corretas
e) Somente 2,4,5 estão corretas

202. DICA 99:SECA NO NORDESTE E ENCHENTE
NO AMAZONAS: OS CONTRASTES
AMBIENTAIS DO BRASIL

203. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 99
No Brasil há dois principais contrastes ambientais: as constantes cheias na
Amazônia e a eterna seca nordestina. Tanto em um caso quanto no outro,
o desdobramento é um só: destruição e mortes. Saber as causas desses
problemas é importante para poder tomarem-se medidas capazes de
amenizar as consequências.
1 - No caso das cheias amazônica, o que ocorreu neste ano foi o grande volume de
água despejado no Rio Acre, resultando também na cheia do Rio Amazonas.
Parece mentira, mas até as ruas do centro de Manaus ficaram alagadas. Mas o
que está causando tais enchentes? Ambientalistas afirmam que aquecimento
global estaria derretendo o gelo nas calotas polares e aumentando assim o
volume de água dos mares e rios. O fato é que a natureza mostra-se
"desregulada" pois há pouco tempo na mesma região amazônica houve uma
seca jamais vista;
2 - Já em relação ao Nordeste, a questão é natural,já que a seca é uma
consequência dos baixo índices de chuva naquela região. Esta área recebe
pouca influência de massas de ar úmidas e frias vindas do sul. Logo,
permanece durante muito tempo, no sertão nordestino, uma massa de ar
quente e seca, não gerando precipitações pluviométricas (chuvas). Como
vemos, esses dois problemas ambientais possuem causas diferentes e de
modos diferentes também devem ser tratados.

204. 3 - No Amazonas, uma boa política de monitoramento das
cheias evitaria maiores transtornos para as populações
ribeirinhas e urbanas. Já no Nordeste, técnicas
modernas de irrigação do solo, como foram feitas em
Israel, amenizariam o sofrimento daquele povo.Também
fica a torcida para que a obra de transposição do Rio
São Francisco leve água para as regiões atingidas por
esse fenômeno natural.
Estão CORRETAS:
a) Todas as frases.
b) Apenas a frase 1
c) Apenas a frase 2
d) Apenas a frase 3
e) Nenhuma das frases acima

205. DICA 100: A VIOLÊNCIA NO
TRÂNSITO E NAS ESCOLAS

206. REALIZAÇÃO:
Apoio:

208. FICA e Trânsito
Acesso e permanência: crianças na escola
Humanização do Trânsito:
 resgatar valores: compromisso, respeito, cooperação e solidariedade.
Importância da educação formal:
 quem não estuda tem dificuldade até para entender as leis e
não será um cidadão pleno
 acesso e permanência das crianças na escola
Conhecimentos específicos sobre trânsito:
 a escola e/ou a família devem dar
 saber dos perigos diminui muito a vulnerabilidade
 somente pensar e/ou discutir o assunto, já diminui os riscos

209. Metas do Projeto
1 - criar o CMT – Conselho Municipal de Trânsito
2 - criar o Fórum Paranaense de Segurança no Trânsito
3 - informar sobre a Municipalização do Trânsito
4 - publicar o Relatório Estadual dos CMTs

210. O que é Trânsito?
A percepção de cada um:

211. O que é Trânsito?
A percepção de cada um:
Você utilizou o trânsito hoje?
Pretende utilizar amanhã? E depois?
Participar do trânsito é compulsório, inevitável.
O trânsito é o maior palco social que existe.
 deveria interessar a todos: como o outro
percebe e atua no trânsito

212. O que é Trânsito?
a) não é só acidente
b) não é só automóvel
c) não é só motorista

213. O que é Trânsito?
Trânsito é muito mais do que isso:
 o inalienável “Direito de Ir e Vir”
 o Brasil das canoas, jegues e helicópteros
 nosso modelo rodoviário
 tudo o que produzimos e consumimos
 nem todos têm avião, barco ou carro
 todos somos pedestres
DIREITOS e DEVERES
É O MAIOR AMBIENTE SOCIAL

214. O que é Trânsito?
CTB – Código de Trânsito Brasileiro
(Lei nº 9.503, de 23 de setembro de 1997)
CAPÍTULO I: DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
Art. 1º O trânsito de qualquer natureza nas vias
terrestres do território nacional, abertas à
circulação, rege-se por este Código.
§ 1º Considera-se trânsito a utilização das vias
por pessoas, veículos e animais, isolados ou em
grupos, conduzidos ou não, para fins de
circulação, parada, estacionamento e operação de
carga ou descarga.

215. O que é Trânsito?
Para pensar:
“O dono do veículo julga-se com muito mais direito à
circulação do que os demais participantes do trânsito,
o que está ligado às características autoritárias da
nossa sociedade e da falta de conscientização sobre os
direitos do cidadão, que faz com que os motoristas
ocupem o espaço viário com violência. O pedestre, por
sua vez, assume o papel de cidadão de segunda classe,
numa cidade que é cada vez mais o habitat do veículo e
o antihabitat do homem.”
(Vasconcelos, 1985)

216. O que é Trânsito?
SNT – Sistema Nacional de Trânsito
NACIONAL
DENATRAN – Departamento Nacional de Trânsito
CONTRAN – Conselho Nacional de Trânsito
POLÍCIA RODOVIÁRIA FEDERAL
ESTADUAL
DETRAN – Departamento Estadual de Trânsito
CETRAN – Conselho Estadual de Trânsito
POLÍCIA RODOVIÁRIA ESTADUAL
POLÍCIA MILITAR
MUNICIPAL
Prefeitura - Órgão Executivo Municipal de Trânsito*
----------------------------------------------------------------
CMT – Conselho Municipal de Trânsito

217. CMT – Conselho Municipal de Trânsito
O que é?
 É a comunidade preocupada e organizada em função
da boa MOBILIDADE, segurança e funcionalidade do
trânsito local.
 Atribuição principal: comprometimento com a
segurança no trânsito

218. CMT – Conselho Municipal de Trânsito
Atribuições do CMT:
Constituir grupos, técnicos ou não, temporários ou permanentes,
com diferentes membros da comunidade, para estudar e sugerir:
 políticas públicas ao setor de trânsito e transporte;
 o uso do solo e segurança viária;
 localização dos sistemas de fiscalização eletrônica;
 medidas para o aperfeiçoamento da legislação local de trânsito.
 programa de ações educativas: campanhas e PROGRAMA

219. O problema do Trânsito
A violência do Trânsito
Estatísticas no mundo e no Brasil
responsabilidades

220. Estatísticas do Trânsito
O trânsito brasileiro:
 mata uma pessoa a cada 11 min.
 atropela uma pessoa a cada 7 min.
 fere uma pessoa a cada 2,8 min.
 produz um acidente a cada 31 seg.
 faz 30 mil vítimas fatais/ano (local)
 FENASEG indeniza 40 mil/ano
 1 avião/dia

221. CUSTO
O trânsito custa ao Brasil:
 5,3 bilhões de reais/ano - área urbana (IPEA 2004)
 24,6 bilhões de reais/ano em rodovias (IPEA 2006)
 25 bilhões de reais/ano geral (IST 2002)
 28,5 bilhões de reais/ano geral (IST - projeção)
- 107 mil carros populares
~

222. CUSTO
IPEA e Denatran 2006 (base 2004/2005) Projeto Impactos
Sociais e Econômicos dos Acidentes de Trânsito nas
Rodovias Brasileiras
 custo total dos acidentes em rodovias: R$ 24,6 bi / ano
 acidente com vítima fatal: R$ 421 mil
 prejuízos diretos = US$ 4 bilhões / ano (IPEA 2004)
 é o 2º. lugar no ranking de problemas de saúde (IPEA 2004)
 50% leitos hospitalares ocupados (IPEA 2004)
Até onde pode chegar (David Duarte Lima - IST):
U$S 10.000/dia para determinados politraumatizados

223. CUSTO
IPEA – Estudo sobre o Impacto Social dos
Acidentes de Trânsito (2006)
Qual é o custo social?
 de uma criança que perde sua mãe ou pai num acidente?
 de um homem ou mulher que adquiriu uma doença grave?
Conclusão do estudo:
 acidentes afetam a saúde da familiar, comprometendo ou
fortalecendo a rede social para o enfrentamento do problema
 a vítima, a família, os atendentes, precisarão de suporte
psicológico para ajudar a reestabelecer “o sentido de suas vidas”
 Seletividade às avessas: estamos perdendo nosso
melhor potencial – diferenças entre as nações

224. Soluções
Os três “E”s do trânsito
EDUCAÇÃO
Adultos
Jovens
Crianças
ENGENHARIA
Responsabilidade
Fiscalização de projetos e obras
Manutenção
* Educação para os “engenheiros”*
ESFORÇO LEGAL
Legislação
Fiscalização
* Educação para os administradores*

225. Educação: Aspectos Legais
CTB Cap VI: DA EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO
Art. 76. A educação para o trânsito será
promovida na pré-escola e nas escolas de 1º, 2º e
3º graus, por meio de planejamento e ações
coordenadas entre os órgãos e entidades do
Sistema Nacional de Trânsito e de Educação, da
União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios, nas respectivas áreas de atuação.
Parágrafo único. Para a finalidade prevista neste
artigo, o Ministério da Educação e do Desporto,
mediante proposta do CONTRAN e do Conselho de
Reitores das Universidades Brasileiras, diretamente
ou mediante convênio, promoverá:

226. Educação: Aspectos Legais
CTB Cap VI: DA EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO
....
I - a adoção, em todos os níveis de ensino, de um
currículo interdisciplinar com conteúdo programático
sobre segurança de trânsito;
II - a adoção de conteúdos relativos à educação para o
trânsito nas escolas de formação para o magistério e o
treinamento de professores e multiplicadores;
III - a criação de corpos técnicos interprofissionais
para levantamento e análise de dados estatísticos
relativos ao trânsito;
IV - a elaboração de planos de redução de acidentes de
trânsito junto aos núcleos interdisciplinares
universitários de trânsito, com vistas à integração
universidades-sociedade na área de trânsito.

227. O papel da comunidade
O que podemos fazer?
organização + ação
 Fórum Catarinense (Programa PARE)
 Fórum Mineiro (Programa PARE)
 Fórum Estadual Paranaense de Segurança
no Trânsito
 Conselhos Municipais de Trânsito

228. Trânsito na Escola
Educação para o trânsito
 Trabalhar com a criança para atingir a família
 A criança como agente multiplicador: não há agente
multiplicador mais eficiente do que a criança
Sensibilizando a criança = atingimos a família

229. Trânsito na Escola
Aluno-cidadão:
 Exercício da cidadania através do trânsito
 Criança: atividade extra-curricular
 Família: CMT
 Motivo para a criança querer ficar na escola
 querer ficar mais na escola
 Pilares da Educação (Morin):
 Aprender a SER, FAZER, CONHECER e…
CONVIVER = trânsito

230. Trânsito na Escola
Por que as crianças?
Crianças são o PRESENTE e o FUTURO
Hoje: efeito imediato
 Auto-preservação
 Influência na família
Amanhã: efeito prolongado
 Futuro cidadão
 Futuro condutor

231. 231
DETRAN
Skanska Brasil Ltda 1

232. O Projeto Amigo da Vez é uma iniciativa do Ministério dos
Transportes através do Programa de Redução de Acidentes nas 232
Estradas em parceria com o DETRAN.
Objetivo: Reduzir o número de acidentes
Skanska Brasil Ltda 2
provocados por motoristas alcoolizados.

233. A REALIDADE
233
• Acidentes de trânsito são a maior causa de morte entre
jovens
• A média de idade dos que morrem em ferragens de
veículos é de 30 anos;
• A maioria dos acidentes acontece nas madrugadas de
sexta para sábado e de sábado para domingo;
• Dirigir alcoolizado é infração gravíssima. O motorista será
detido, terá a carteira suspensa por até 12 meses e o
veículo apreendido, além de pagar multa de R$ 959,69;
• Em caso de acidente com vítima, se o motorista estiver
alcoolizado, poderá pegar até seis anos de prisão;
• A seguradora poderá se recusar a indenizar os danos por
acidente se constatar que o motorista estava embriagado.
Skanska Brasil Ltda 3

234. 234
A pessoa amadurecida não precisa
afirmar-se pela alta velocidade, por uma
manobra arriscada, nem dirigir sob efeito
Skanska Brasil Ltda 4
de drogas.

235. 235
ATITUDES INADEQUADAS NO
TRÂNSITO PRATICADAS SOB
A INFLUÊNCIA DO ÁLCOOL
Comportamentos desrespeitosos e provocativos
• Velocidade inadequada;
• Baixo ou nulo respeito à sinalização;
• Condução errática ou ultrapassagens
inadequadas;
• Sair fora das zonas de circulação;
• Circular na direção contrária/proibida;
• Iluminação e sinalização incorreta das manobras;
Skanska Brasil Ltda 5

236. “Não podemos esquecer o poder nefasto das drogas na
236
manifestação de comportamentos suicidas ao volante: as
drogas reduzem a sensibilidade, embrutecem as pessoas e
ocasionam o empobrecimento do senso moral (tênue e quase
inexistente passa a ser o limiar da percepção entre o
permitido e o proibido, entre o bem feito e o mal feito, entre o
certo e o errado)”. Ático Dotta
Skanska Brasil Ltda 6

237. A FALSA SENSAÇÃO 237
A sensação estimulante provocada pelo álcool nada mais é
do que a diminuição da inibição.
De fato, o álcool é depressivo, e a sua ação pode induzir ao
sono.
Skanska Brasil Ltda 7

238. REDUÇÃO DA CAPACIDADE MENTAL 238
A ação depressiva do álcool no cérebro e no sistema
nervoso central reduz a capacidade mental e física
diminuindo a habilidade para a realização de tarefas mais
complexas, como conduzir um veículo.
Skanska Brasil Ltda 8

239. INTOLERÂNCIA AO ÁLCOOL
239
Não existem estatísticas
confiáveis, mas os
especialistas estimam que, em
metade dos acidentes com
vítimas no País, alguém, o
motorista ou o pedestre, tomou
uns drinques a mais.
O limite chamado índice de alcoolemia, que é a
concentração de álcool no sangue permitida em
motoristas no Brasil, é de 0,6 grama por litro.
Skanska Brasil Ltda 9

240. A MEDIDA DO RISCO
0,2 a 0,3g p/litro de 240
sangue
Percepção da
distância e
velocidade
prejudicadas.
0,3 a 0,5g p/litro de
sangue
Campo visual
menor,controle
cerebral relaxado.
0,5 a 0,8gp/litro de
sangue
Subestimação dos
riscos e tendência
à agressividade
Skanska Brasil Ltda 10
FONTE - DETRAN -DF

241. BEBER E DIRIGIR 241
No mundo inteiro, a tendência é proibir o motorista de beber,
mas, por enquanto, poucos países adotam a tolerância zero -
o Japão é um deles.
• Suécia: 0,2 g/l, o equivalente a uma lata de
cerveja.
• França: 0,5 g/l - limite de duas taças de vinho
• Estados Unidos: o alvo são os motoristas mais
jovens: menores de 21 anos estão proibidos de
beber antes de guiar.
• A medida já surtiu resultados. No ano de 2002, o
país registrou a menor taxa de mortes no trânsito
por consumo de álcool (16 mil ou 38,6% do total),
desde 1975.
Skanska Brasil Ltda 11

242. A VIDA É FEITA DE
242
ESCOLHAS
Skanska Brasil Ltda 12

243. 243
AMIGO QUE DIRIGE NÃO
BEBE
NÃO DEIXE SEU MELHOR AMIGO DIRIGIR BÊBADO.
Skanska Brasil Ltda 13

244. 244
“O mundo é um lugar perigoso de se
viver, não por causa daqueles que
fazem o mal, mas sim por causa
daqueles que observam e deixam o
mal acontecer”.
Skanska Brasil Ltda 14 Albert Einstein.

245. COMO ENFRENTAR A INDISCIPLINA
NO COTIDIANO ESCOLAR: CRISES,
SUJEITOS E ESTRATÉGIAS.
Profª Giane Fregolente

246. COMO FAZER
 Para FAZER PENSAR/ REFLETIR
CRITICAMENTE SOBRE O FAZER
DE QUE LUGAR;
PRESSUPÕE COMPREENDER O ESPAÇO
ONDE SE DÁ O FENÔMENO DA
VIOLÊNCIA
PRECISA SE ESTUDADO

247. ENSAIO SOBRE A CEGUEIRA
 SE PODES OLHAR, VÊ...

248. CONTINUE VENDO

249. OLHE BEM
...

250. ...

251. O QUE APRENDEMOS A VER

252. OS SÉCULOS XVIII E XIX
 REVOLUÇÃO INDUSTRIAL – NATURALIZOU-SE A
EXCLUSÃO

253. SE PODES VER, REPARA...

254. FOLHA DE PAPEL EM BRANCO

255. O PROFESSOR ESTÁ
AUTORIZADO

257. PASSIVIDADE COGNITIVA
 A escola da modernidade:
 Nega a produção do conhecimento e enaltece a
aprendizagem daquilo que já havia sido
definido como conhecimento;
 Os estudantes são tratados como treináveis;
 Professores aprendem que conhecimento é
adquirido num processo linear de habilidades.

258. A DÉCADA DE 1980
 “QUEREMOS ELEGER O PRESIDENTE DO
BRASIL” - 1987

259. Séculos XX e XXI: Seres que pensam o mundo de
um jeito próprio.

260. AGRANDE CRISE

261. ESCOLA PARA TODOS
 PELA DIVERSIDADE...

262. ESCOLA PARA TODOS
 O grito Edvard Münch

263. POR QUE?
Eternidade – História
Determinismo - Imprevisibilidade;
Mecanicismo - Interpenetração e a auto
organização
Ordem – Desordem
Necessidade - Criatividade e o Acidente” (Santos
p.48)

264. Acompanhantes desta nova escola
 A criança real;
 Nossos preconceitos;
 Diferentes núcleos familiares;
 Ritmos diferentes de aprendizagem;
 Indisciplina;
 Vandalismo;
 Bullying .

265. ESCOLA DEMOCRÁTICA
Definição
 É uma instituição que se propõe INSTRUIR E FORMAR alunos e aluna
por meio da participação, juntamente com professores e professoras, no
transcorrer das tarefas de trabalho e convivência docente. Entende a
participação como um envolvimento baseado no EXERCÍCIO DA
PALAVRA e no COMPROMISSO DA AÇÃO
Características
 Valores que tenham vínculo com a liberdade, a autonomia, o
desenvolvimento do espírito crítico, da iniciativa e responsabilidade, a
cooperação, a solidariedade, o espírito de grupo e a tolerância.
 Valores procedimentais – DIÁLOGO E AUTO-REGULAÇÃO
Objetivo
Práticas pedagógicas que impulsionem a participação.

266. ESCOLAS DEMOCRÁTICAS
UMA CONSTRUÇÃO DE TODOS
 ASSEMBLÉIAS ESCOLARES;
 ASSEMBLÉIAS DE CLASSE.

267. Regras éticas do trabalho
docente
 Des-idealização do perfil de aluno;
 Aluno-problema como um porta- voz das
relações estabelecidas em sala de aula;
 Fidelidade ao contrato pedagógico;
 Experimentação de novas estratégias de
trabalho;
 Competência e prazer.

268. Qual a contribuição?
A Formação Moral
 Auto-reconhecimento;
 Reconhecimento das outras pessoas
 Raciocínio acerca dos problemas morais de uma maneira justa
e solidária
 Auto-regulação;
 Tomada de consciência;
 Responsabilidade;

279. DESAFIO PARA O SÉCULO XXI
ABRA os olhos e VEJA

282. É PRECISO...
Recuperar a lucidez, resgatar o afeto

283. VIOLÊNCIA NAS
ESCOLAS : MITO OU
REALIDADE ?

284. APAAEP
Associação de Pais, Alunos e Amigos das Escolas Públicas de Mendes
CONVITE
DIA 19 DE SETEMBRO DE 2003
ÀS 13:00 HORAS - CIEP 288 ( MENDES)
PALESTRA COM A PROFESSORA JORZEIA AMORIM
ESCOLA DE PAZ (SEE-RJ/UNESCO)
TEMA:
VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS : MITO OU REALIDADE ?
"Eu gostaria, por fim, que nas escolas se ensinasse o horror absoluto à violência e às armas de
qualquer tipo. Quem sabe algum dia teremos uma Escola Superior de Paz, que se encarregará de
falar sobre o horror das espadas e a beleza dos arados, a dor das lanças e o prazer das
tesouras de podar".
Rubem Alves

285. COMO POSSO CONTRIBUIR
PARA DIMINUIR O ÍNDICE DE
VIOLÊNCIA NA MINHA
ESCOLA?

286. COMO POSSO CONTRIBUIR PARA
DIMINUIR O ÍNDICE DE VIOLÊNCIA NA
MINHA ESCOLA?
 SENSIBILIZAÇÃO E CAPACITAÇÃO DOS
PROFISSIONAIS DA ESCOLA PARA A QUESTÃO DA
VIOLÊNCIA .
 SENSIBILIZAÇÃO COM PAIS E OU RESPONSÁVEIS.
 APROXIMAR A COMUNIDADE NAS ATIVIDADES
ESCOLARES.
 RESGATE DE VALORES.
 CRIAÇÃO DE PARCERIAS E VÍNCULOS.

287. DO QUE EU MAIS PRECISO
PARA AJUDAR OS NOSSOS
JOVENS ?

288. DO QUE EU MAIS PRECISO PARA AJUDAR
OS NOSSOS JOVENS ?
 LIMITE:
Estabelecer parâmetros demonstrando os benefícios do entendimento entre direitos e
deveres
 PACIÊNCIA:
Exercitar de forma permanente, no entendimento ao comportamento do jovem.
 COMPREENSÃO:
Exercitar de forma permanente, no entendimento ao comportamento do jovem.
 SOLIDARIEDADE:
Apresentar-se sempre como o amigo, nos momentos alegres ou tristes.
 SABER FALAR SUA LINGUAGEM:
Estar apto a promover o conhecimento sobre a forma de diálogo do jovem.

289. DO QUE EU MAIS PRECISO PARA AJUDAR
OS NOSSOS JOVENS ?
 SUBSTITUIR UM PRAZER PELO OUTRO:
Ofertar sempre possibilidade de convívio em situações prazerosas saudáveis.
 DIÁLOGO:
Através do exercício da compreensão, do saber ouvir.
 AMOR EM TRABALHO:
Dedicação, estar sempre a demonstrar que no exercício da função sempre haverá a
necessidade do “fazer com amor”.
 RELIGIOSIDADE:
Refletir sempre sobre a presença da Força Criadora em nossas vidas.

290. DO QUE EU MAIS PRECISO PARA AJUDAR
OS NOSSOS JOVENS ?
 IMITAÇÃO DE ÍDOLOS:
Referenciar na formação de ídolos da juventude, os comportamentos que possam produzir
exemplos positivos que estimulem a formação correta de cidadania.
 GLOBALIZAÇÃO:
Integrar o objetivo do Ensinar para a Vida, aproximando os sistemas educacionais para um só
ideal: formar de fato e direito, o pensamento crítico para o crescimento humanizado na
globalização.
 ÉTICA:
Estabelecer como referencial maior, a postura ética na área educacional.
 POR MEDO DE ERRAR AS PESSOAS NÃO
PRODUZEM NADA.
Necessidade de analisar posicionamentos, rompendo com atitudes que podem representar
impedimentos para atualizar-se nas propostas sobre EDUCAÇÃO.

291. O QUE NA SALA DE AULA O
AJUDA A ENSINAR?

292. O QUE NA SALA DE AULA O AJUDA A ENSINAR?
 TER CONSCIÊNCIA DO MEU PAPEL NA
SOCIEDADE.
 RESPEITAR AS DIFERENÇAS.
 CONHECER A REALIDADE DO ALUNO.
 CAPACIDADE DE DIÁLOGO.
 TER AMOR PELO QUE FAÇO.
 NÃO TER PRECONCEITOS.
 SER ABERTO A MUDANÇAS.

293. O QUE NA SALA DE AULA
TORNA O APRENDIZADO
MAIS DIFÍCIL?

294. O QUE NA SALA DE AULA TORNA O
APRENDIZADO MAIS DIFÍCIL?
DESESTRUTURA FAMILIAR ALIMENTAÇÃO (FOME)
ALIMENTAÇÃO (FOME)
DESESTRUTURA FAMILIAR
TELEVISÃO (MÍDIA) QUANTITATIVO DE ALUNOS
QUANTITATIVO DE ALUNOS
TELEVISÃO (MÍDIA)
DEPENDÊNCIA QUÍMICA FALTA DE TECNOLOGIA
FALTA DE TECNOLOGIA
DEPENDÊNCIA QUÍMICA
SAÚDE (DEFICIÊNCIA) PRÁTICA PEDAGÓGICA
PRÁTICA PEDAGÓGICA
SAÚDE (DEFICIÊNCIA)
FALTA DE PROFISSIONAIS METODOLOGIAS IMPOSTAS
METODOLOGIAS IMPOSTAS
FALTA DE PROFISSIONAIS SEM ESPECIFICAÇÃO
DE SAÚDE
DE SAÚDE SEM ESPECIFICAÇÃO

295. O QUE NA SALA DE AULA TORNA O
APRENDIZADO MAIS DIFÍCIL?
VOCAÇÃO PROFISSIONAL
VOCAÇÃO PROFISSIONAL FALTA DE PERSPECTIVA
FALTA DE PERSPECTIVA
(FALTA DE OPÇÃO)
(FALTA DE OPÇÃO)
CONTEÚDOS REPETITIVOS EMPOBRECIMENTO
EMPOBRECIMENTO
CONTEÚDOS REPETITIVOS
DE TODOS
DE TODOS
LEIS ARBITRÁRIAS
LEIS ARBITRÁRIAS
DISCIPLINA = LIMITES
DISCIPLINA = LIMITES
MOTIVAÇÃO
MOTIVAÇÃO

296. DEPOIMENTOS SOBRE O
EVENTO : VIOLÊNCIA NAS
ESCOLAS

297. DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO
“O Encontro se propôs a discutir a Violência na Escola: Mito ou
Realidade. A metodologia proposta foi a de discussões em sub-grupos de ângulos
específicos do tema proposto.
A Coordenadora do Encontro, Professora Jorzeia Amorim, não trouxe um novo
enfoque; buscou a visão, experiência e expectativa dos participantes
(representantes de escolas municipais, estaduais, particulares e comunidade em
geral).
A violência foi discutida amplamente em seus diversos aspectos: social, familiar,
moral, profissional, institucional, legal.
Ficou claro que a violência existe e está presente no cotidiano não só escolar,
como no de todos os que interagem com a criança e ou adolescente. E que a
solução para minorar essa violência, seria uma parceria real entre os vários
segmentos envolvidos: pais, professores, colaboradores, instituições públicas e
privadas.
É fundamental, imprescindível que cada um faça a sua parte; que acredite e
contribua para a PAZ. Não esperar que aconteça algum dia e sim agir AGORA,
juntos, parceiros buscando alternativas que contemplem a INCLUSÃO e o fazer
com amor e responsabilidade.”

298. DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO
“Eu achei muito proveitoso o encontro sobre a Violência na
Escola. Momentos como este nos ajuda a refletir sobre problemas
que enfrentamos diariamente. A solução é difícil mas temos que ser
otimistas e perseverantes.”
Imaculada, professora da Escola Estadual
Jayme Siciliano (Mendes)

299. DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO
“A palestra sobre Violência nas Escolas foi muito importante
pela forma como foi conduzida: dinâmica de grupos, em que os
participantes discutiram todas as dificuldades apresentadas e que é
exclusivamente do professor, que não está sabendo conduzir os
seus alunos dentro de uma sala da aula, de forma a resgatar a
auto-estima do aluno e incentivando ao método pedagógico.”
Geraldo Heleno, Presidente a Associação de Moradores e Amigos
do Bairro Humberto Antunes

300. DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO
“A criação de espaços públicos para debates é sem dúvida
nenhuma, uma das mais eficientes formas de se agregar ao
conhecimento coletivo, as condições ideais para a busca de soluções
dos mais diversos problemas que de uma forma geral, afligem a
Sociedade.
A oportunidade para discussão sobre a PAZ como prática diária, seja
nas escolas, ou lares, ou nas ruas, constituiu-se em um desses
momentos, que se não nos deixou mais otimistas, com certeza nos
deixou mais esperançosos.”
Hiquinho, professor e representante da Secretária
Municipal de Saúde(funcionário).

301. DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO
“ Parabenizo a APAAEP-MENDES pelo excelente encontro realizado com a professora Jorzeia
Amorim – Coordenadora do Programa Escola de Paz, com o tema: Violência: mito ou realidade?
Com entusiasmo, simpatia e muita experiência, a professora Jorzeia trabalhou o tema, levando
os presentes a refletir e debater sobre a nossa comunidade, nossas crianças e nossos jovens.
No fechamento do trabalho mostrou a todos que respostas ou soluções mágicas – que sempre
esperamos – não existem sem a união e trabalho da comunidade, e esta é quem de fato pode
detectar seus problemas e conseqüentemente buscar dentro da sua realidade, os meios,
caminhos e soluções para o problema da violência ou outros. Enfatizou também que Mendes -
representada por membros de alguns segmentos da sociedade, pelas respostas e opiniões por
ela ouvidas, já conhece seus principais problemas faltando apenas conjugar esforços comuns
para as soluções.
Ela ajudou-nos a perceber que, como comunidade, já estamos pensando na mesma direção,
embora ainda não estejamos unidos e comprometidos de fato.
Como professora , mais uma vez pude refletir sobre educação, repensar as minhas ações como
educadora, renovar idéias e continuar acreditando que com competência, muito amor e esforço,
a comunidade pode alcançar seus objetivos.
Parabéns!”
Jussara Macedo dos Santos Reis Silva
Professora da 1ª série do Ensino Fundamental