Lenguaje y comunicación 2° medio

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Margarita Vidal Lizama
Profesora de enseñanza media en castellano,
Licenciada en educación
Licenciada en letras
Magíster en letras con mención en lingüística,
Pontificia Universidad Católica de Chile
Marcelo Zavala Destefani
Profesor de enseñanza media en castellano,
Licenciado en educación
licenciado en letras
licenciado en estética,
Pontificia Universidad Católica de Chile

El material didáctico Lenguaje y Comunicación 2º,
para Segundo Año de Educación Media, es una obra colectiva,
creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana,
bajo la dirección general de
MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA
Coordinación del proyecto:
Eugenia Águila Garay
Jefe Área Lenguaje:
Enrique Marchant Díaz
Autores:
Margarita Vidal Lizama
Marcelo Zavala Destefani
Edición:
Paz Ramírez Ávalos
Revisión de especialista:
Bernardita Urzúa Velásquez
Corrección de estilo:
Isabel Spoerer Varela
Astrid Fernández Bravo
Documentación:
Paulina Novoa Venturino
María Paz Contreras Fuentes
La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de
VERÓNICA ROJAS LUNA
con el siguiente equipo de especialistas:
Coordinación Gráfica:
Carlota Godoy Bustos
Coordinación Licitación:
Xenia Venegas Zevallos
Diseño y diagramación:
Karen Warner Torrealba
Fotografías:
Archivo Santillana
Latinstock
Cubierta:
Xenia Venegas Zevallos
Producción:
Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del
"Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella
mediante alquiler o préstamo público.
© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones,
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-1554-3
Inscripción N° 186.242
Se terminó de imprimir esta 4a edición de 222.900 ejemplares,
en el mes de octubre del año 2012.
www.santillana.cl
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.

El texto que tienes en tus manos te invita a hacer un recorrido, principalmente, por el
mundo privado de los individuos y también por el mundo público que en ciertas ocasiones
les corresponde transitar. Además, este libro te muestra cómo el lenguaje tiene influencia
en ambos mundos, y es capaz de crear realidades en ellos.
Por otra parte, queremos invitarte a un diálogo abierto. Un diálogo con tus compañeros
y compañeras, con tu entorno cercano y con la literatura. Cada vez más, tus propias
experiencias van cobrando espacio y tienes muchas cosas que decir. Es por ello que
proponemos el diálogo como forma de encuentro entre las personas: es necesario
expresarse para conocerse, como también es importante saber escuchar.
Los mensajes, los textos, tanto como las palabras, los gestos y hasta las intenciones
comunican visiones de mundo, puntos de vista, experiencias diversas de la vida que
tienen su manifestación en el encuentro con otros.
Esperamos que este libro también te invite a reflexionar acerca de tus propias formas
de expresión y de tus actitudes de recepción frente a los demás, así como a tomar
conciencia de la diversidad de miradas que coexisten en la sociedad y que tienes derecho
a conocer, y frente a las cuales tienes el derecho de emitir tus propios juicios fundados.
La experiencia de lectura de textos literarios es también un espacio para el diálogo:
el texto literario propone un mundo que se actualiza en el ejercicio de lectura e
interpretación. Los mundos posibles, los viajes a los que invita la literatura ocurren en ese
diálogo, y por tanto, es el lector quien puede darles forma.
Esperamos que en este libro encuentres las orientaciones que te permitan hacer de la
lectura un ejercicio cada vez más placentero y de descubrimiento personal.
Los autores.
Presentación
Este libro pertenece a:
Nombre:
Curso:
Colegio:
Te lo ha hecho llegar gratuitamente el Ministerio de Educación a través
del establecimiento educacional en el que estudias.
Es para tu uso personal tanto en tu colegio como en tu casa; cuídalo para
que te sirva durante varios años.
Si te cambias de colegio lo debes llevar contigo y, al finalizar el año,
guardarlo en tu casa.
¡Que te vaya muy bien!

Inicio de unidad
Al comenzar la unidad encontrarás:
• Título de unidad.
• Una imagen y un texto que sirven como
motivación para la unidad a través de la
resolución grupal de conflictos.
• Los aprendizajes esperados para cada unidad.
El texto Lenguaje y comunicación IIº tiene cinco unidades. A su vez, cada una de ellas tiene dos
momentos separados por una evaluación de proceso: el primero reflexiona acerca del tema de la
unidad a partir de la lectura de obras literarias e invita a realizar creaciones escritas y orales
asociadas a dichas lecturas; y el segundo reflexiona acerca del tema de la unidad centrándose en
textos no literarios y en la producción de textos escritos y orales vinculados a dichas lecturas.
Desarrollo de unidad
Tal como te comentamos más arriba, la
invitación a la lectura será en un primer
momento una Lectura literaria y, luego, una
Lectura no literaria. En ambos casos,
encontrarás un contexto previo a la lectura para
facilitar y motivar la comprensión y preguntas
Antes de leer.
Mientras lees, encontrarás preguntas Durante
la lectura y Vocabulario con las palabras
más difíciles.
Al finalizar la lectura, profundizarás la
comprensión mediante un Diálogo con el
texto.
El Taller de escritura está orientado a mejorar
las habilidades de expresión escrita. Se
organiza en cinco etapas, planificar, escribir,
revisar, reescribir y transcribir a texto digital.
En esta última etapa, se invita a utilizar
recursos computacionales en la elaboración
de textos escritos.
En algunas páginas encontrarás
un post-it, recurso que complementa
la información entregada.
4
Organizacióngráficadeltexto
Yosoy
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TOME CONTROL: defiéndase contra el robo de identidad
El robo de identidad es un delito serio. Las personas cuyas
identidades han sido robadas pueden perder meses o años
—y también mucho dinero— reparando los perjuicios que los
ladrones han causado a sus cuentas y a su buen nombre. Mientras
tanto, las víctimas pueden perder oportunidades de trabajo, y sus
solicitudes de préstamo para estudios, vivienda o automóviles pueden
ser rechazadas y hasta pueden ser arrestados por delitos que no
cometieron.
Federal Trade Comission. 2005. [fecha de consulta: 24 de septiembre de
2009] http://www.ftc.gov/bcp/edu/pubs/consumer/idtheft/sidt04.shtm
Fragmento adaptado.
1. Establezcan vínculos entre la imagen y el texto.
2. Expliquen cómo resolverían esta situación:
• Matías es víctima de suplantación de identidad en
transacciones por Internet.
leer textos aplicando estrategias de comprensión
lectora para realizar un análisis.
utilizar marcas textuales, como la ficcionalidad de los
textos y su situación de enunciación, para apoyar la
comprensión de los mismos.
leer textos trabajando competencias específicas, como
extraer información, interpretar, evaluar la forma y el
contenido, y comprender globalmente su sentido.
reflexionar acerca del valor y eficacia de Internet.
participar en una presentación oral de un autorretrato
y en un congreso.
adecuar tu lenguaje de acuerdo con las características
de cada situación, propósito y audiencia.
escribir aplicando recursos lingüísticos que
contribuyan a la cohesión y coherencia de los textos.
producir textos escritos aplicando el proceso general
de escritura y convenciones de edición.
utilizar el vocabulario de las lecturas de la unidad.
Discusión grupal
Aprenderás a
Identidad se define, según el Diccionario de la Real Academia Española, como “conjunto
de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracteriza frente a los
demás”. ¿Cuáles crees que son los rasgos propios de tu identidad?
Richard Laird. Huellas dactilares, efecto gel. Sin año. Getty Images.
Yo soy
12
Unidad1
Unidad
1
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente
sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener
unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para
lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y
los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando
decían que qué buena Rana, que parecía pollo.
Monterroso, Augusto. “La Rana que quería ser una Rana auténtica”.
Cuentos, fábulas y lo demás es silencio. México: Alfaguara, 1996.
Yosoy
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Lectura literaria
Extraer información
1. ¿Cada cuánto tiempo la rana que quería ser una rana auténtica se evaluaba
a sí misma?
2. ¿Qué actividades realizó la rana para mejorar la impresión que causaban sus piernas en
la gente?
Interpretar el texto
3. ¿Por qué podemos decir que la historia de la rana nos deja una enseñanza?
Evaluar la forma del texto
4. La historia de la rana ha sido escrita en prosa, que es la forma natural que adopta el
lenguaje y que no se ciñe a elementos métricos como la cantidad de sílabas en un texto
poético. ¿Por qué crees que el narrador eligió esta forma y no otra?
Evaluar el contenido del texto
5. ¿A qué tipo de persona representa la rana en el microcuento?, ¿cómo justificarías tu respuesta?
Comprender globalmente el texto
6. ¿Logra la rana ser una auténtica rana?, ¿por qué crees que sucede esto?
Argumentar
7. “El fin justifica los medios” es una frase que usualmente se dice para validar las acciones
que adoptan las personas para lograr un objetivo puntual. En parejas, determinen si esto se
aplica en el personaje del texto anterior y de qué manera. Comparen sus impresiones a
partir de marcas del texto.
Transformar
8. ¿Qué te parece si transformas la historia de la Rana en una décima? Las décimas son poemas de
diez versos, cada uno de ocho sílabas. La estructura de la rima de la décima es ABBAACCDDC.
Es decir, el primer verso rima con el cuarto y el quinto; el segundo con el tercero, y así.
Si necesitas ver algunos ejemplos, revisa algunas décimas en Internet para seguir su
estructura. Te sugerimos la entrada referida a la lira popular, en el sitio
www.memoriachilena.cl, donde encontrarás décimas y cuartetas de diversos autores y
payadores chilenos.
Finalmente, comparen sus textos con la décima creada por Eduardo Peralta a partir del
microcuento de Augusto Monterroso y que pueden encontrar en la página 263 de su antología.
Diálogo con el texto
¿Quién soy? ¿De dónde vengo? ¿A dónde voy? Son preguntas recurrentes y no fáciles de responder.
Desde filósofos hasta poetas, pasando por personas comunes y corrientes, a partir de sucesos
mundiales o simples dilemas personales, se han formulado estas interrogantes. ¿Las respuestas? Tan
amplias como las preguntas. ¿Son necesarias estas interrogantes? Por cierto, cada uno necesita
hacerse alguna vez, y en distintas etapas de su vida, estas interrogantes.
¿Y qué pasa con la literatura y estos cuestionamientos? Pues se dan con distintos matices y en
diferentes épocas, pero siempre con una misma búsqueda: tratar de conocerse, reconocerse o de
valorar lo hecho.
A continuación, te presentaremos tres instancias de búsqueda de identidad, de distintos escritores
que se han planteado las interrogantes antes descritas. En la primera, el escritor guatemalteco
Augusto Monterroso explorará lúdicamente en la búsqueda de una identidad auténtica y sus posibles
riesgos. En la segunda, veremos cómo el poeta bilingüe chileno Elicura Chihuailaf indaga en sus raíces
mapuches, en sus antepasados y su experiencia personal. En la tercera instancia, la poeta
nicaragüense Gioconda Belli realizará una emotiva retrospectiva: qué situaciones y experiencias la
han definido, por qué caminos ha optado y de qué roles sociales se ha distanciado.
16
Unidad1
Contexto
Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días
se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando
su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el
humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el
espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la
opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse
(cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban
y reconocían que era una Rana auténtica.( 1)
La Rana que quería ser una Rana auténtica
Augusto Monterroso, narrador y ensayista guatemalteco.
1. ¿Qué es una fábula y cuál es su finalidad?
2. ¿Cómo explicarías el significado de la palabra auténtico a alguien que la desconoce?
3. A partir de lo reflexionado en la pregunta anterior, ¿por qué crees que alguien puede
sentirse poco auténtico?
Antes de leer
ansia: deseo vehemente o de
forma irreflexiva.
Vocabulario
1. ¿Qué error lleva a la
rana a no reconocerse
como una Rana
auténtica?
Durante la lectura
Yosoy
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Taller de escritura
Escribir
• Una vez que hayas resuelto conscientemente todas las dudas de la primera parte, te invitamos a
escribir el borrador en tu cuaderno.
Revisar
• Una vez terminado tu borrador, evalúalo a partir de estas preguntas.
Reescribir
• Analiza cómo mejorar cada uno de los aspectos donde obtuviste NL y reescribe el texto.
Editar
• Revisa nuevamente tu texto con la pauta anterior. Esta vez, asigna un puntaje a cada una de las
preguntas:
Logrado: 2 puntos. Medianamente logrado: 1 punto. No logrado: 0 punto.
En total, deberían ser 18 puntos. Si tu puntaje está entre 12 y 18, puedes escribir ya tu texto en
forma digital. Si tu puntaje está por debajo de lo señalado, vuelve a revisarlo.
Transcribir a texto digital
• Toma en cuenta los elementos de la situación de enunciación del texto cuando escojas la familia
tipográfica (tipo de letra) que usarás. Su importancia está en que si escoges una familia del tipo
Cómics Sans, la impresión gráfica que dará tu texto será más lúdica que si usas una del tipo
Times New Roman.
Al momento de escribir, ¿he considerado al
receptor a quien va dirigido mi escrito?
Adecuación a la situación enunciativa
¿He utilizado un vocabulario variado y enriquecido?
¿Cumple el texto con su propósito original?
Adecuación al tipo de texto
¿Estoy usando la estructura adecuada a mi texto?
¿He pensado de qué manera haré el diseño de mi
texto para que realmente se vea como un
instructivo, una carta o una crónica?
Adecuación a normas de ortografía y gramática
¿Las palabras usadas están escritas de forma
correcta?
¿Estoy usando los conectores adecuados?
¿Siguen las ideas un orden lógico y claro?
¿Estoy utilizando el mismo tiempo y modo verbales?
L ML NL
L ML NL
L ML NL
Producir un texto escrito
Ha llegado la hora de escribir. Ya leíste cuentos y poemas, conociste algunos procesos que caracterizan
el ejercicio literario y ejercitaste tu reconocimiento léxico. Ahora queremos invitarte a desarrollar el
proceso de escritura. Escoge una de las siguientes propuestas y desarróllala.
• Escribe un instructivo para ranas que quieran ser auténticas. Ya sabes lo que le ocurrió al
personaje de Augusto Monterroso, así que intenta que tu instructivo logre que las ranas no
queden transformadas en deliciosos platos de comida.
• Ya conoces cómo fue la infancia del hablante lírico del poema de Elicura Chihuailaf. Te
proponemos que le cuentes, en una extensa carta, cómo fue tu propia infancia.
• Te proponemos que escribas una crónica sobre una mujer que tiene dos personalidades muy
opuestas. Puedes inventar y complementar tu texto central con una entrevista a este personaje.
Intenta que tus lectores logren captar claramente cómo es esta mujer.
Antes de escribir, debes saber que, como todo proceso, este que estás por comenzar no es sencillo.
Requiere constancia y tenacidad. Para hacerlo más fácil, sigue esta pauta.
Planificar
• Piensa en las características de la situación comunicativa que emprenderás.
• Una vez determinados los puntos anteriores, revisa las palabras del vocabulario de los textos
leídos en esta unidad. Debes usar siete de ellas en tu creación. Verás cómo la gente que
escuche o lea tu texto apreciará la amplitud de tu léxico.
28
Unidad1
Características de la situación comunicativa
¿Quién es el destinatario de mi texto?
¿Qué relación tengo con el destinatario de mi
texto?, ¿de qué manera esa relación se reflejará en
mi texto?
¿Quién será el emisor del texto: un experto, una
periodista avezada, una rana que logró ser
auténtica…?
¿Con qué propósito escribiré el texto?
¿Cuál será la idea principal (contenido) del texto?
¿Qué otras ideas acompañarán y justificarán lo
que voy a decir?
¿Cuál será la mejor forma (estructura) de ordenar
las ideas?
¿Sé toda la información necesaria o debo
investigar?, ¿dónde conseguiré la información
que me falta?
Respuestas
Tú eliges: instructivo, carta o crónica

En la sección Producción oral, se trabajan
estrategias para mejorar la expresión oral a
través de pasos que involucran la planificación,
el ensayo, la presentación y la evaluación. En
esta sección se entregan recursos que permiten
optimizar la intervención ante una audiencia.
Cierre de unidad
Al finalizar cada unidad encontrarás la sección
Información y comunicación, orientada a
trabajar habilidades relativas al uso de Internet,
y la sección Síntesis, que contiene fichas con
un resumen de los contenidos estudiados.
A lo largo del texto se presentan tres instancias
de evaluación:
• Evaluación inicial: tiene como objetivo
diagnosticar tus conocimientos.
• Evaluación de proceso: dos en cada unidad,
una para evaluar los temas estudiados en el
texto literario y otra para evaluar lo
relacionado con el texto no literario.
• Evaluación final: tiene por objetivo que
demuestres cuánto has aprendido.
Organización gráfica del texto
5
Organizacióngráficadeltexto
Yosoy
31
Producción oral
La relación que se establece entre el emisor y el
receptor depende de la situación comunicativa en
que se encuentran y también de otros factores,
como las relaciones sociales, la proximidad
afectiva y el grado jerárquico que cada uno ocupa
en términos laborales. Considerando esos
aspectos, se distinguen dos tipos de relaciones:
• Simétrica o relación establecida entre pares que
generalmente cumplen un mismo rol. Por ejemplo,
entre compañeros y compañeras de curso.
• Asimétrica o complementaria, establecida entre
personas que cumplen un rol distinto en la
interacción. Por ejemplo, entre un profesor o
profesora y su alumno o alumna, en donde el
lenguaje tenderá a ser más rígido y a reflejar
mayor distancia.
L ML NL
¿Es adecuado mi lenguaje a las características del auditorio?
¿Es adecuado mi lenguaje a las características de una situación
comunicativa formal?
¿Es adecuado mi volumen de voz y gestos a las características
del lugar donde presentaré?
¿Es adecuado mi lenguaje al tema que estoy desarrollando?
¿Utilizo un vocabulario variado, preciso y adecuado al tema?
CRITERIOS
Producir un texto oral
¿Qué te parece si ahora hablamos en público? Te proponemos que te presentes a tus compañeros y
compañeras de acuerdo con una de las siguientes opciones: presenta tu autorretrato en primera persona o
presenta un retrato de ti mismo en tercera persona, como si estuvieras describiendo a otro u otra.
También sería una buena oportunidad para presentar a tu “otro yo”.
Planificar
• Haz una lluvia de ideas de tus características y luego organiza las ideas en grandes categorías.
• Organiza tus ideas en introducción, desarrollo y cierre de la presentación.
• En la elección del lenguaje verbal y no verbal, toma en cuenta las características de la situación
de enunciación.
Ensayar y revisar
• Una vez determinados los puntos del paso anterior, ensaya y revisa la pauta inferior.
Presentar
• Mira al auditorio, salúdalo, preséntate y despídete de forma cordial y amena.
Evaluar
• Evalúa con la siguiente pauta.
Tú eliges: un retrato o un autorretrato
El concepto de enunciación se refiere al acto de
producir un texto en un determinado contexto
comunicativo. Esto significa que cada vez que nos
comunicamos, la situación comunicativa
determina nuestras opciones lingüísticas con el
fin de favorecer el éxito de la comunicación. Por
ejemplo, si te diriges a un compañero o
compañera de curso en un recreo, escogerás el
uso de “tú”; mientras que si te diriges a tu
profesor o profesora optarás por “usted”, al
menos en la sala de clases.
Todo acto comunicativo se realiza necesariamente
en un contexto determinado. Esto significa que
habrá un emisor, quien codificará y enviará un
mensaje a un receptor. Según su intención
comunicativa, adoptará diferentes modos de
enunciarse o aparecer en el discurso, pudiendo
incluirse o excluirse del mismo, tal como se
demuestra en la tabla a pie de página.
El emisor puede también incluirse e incluir al
receptor en su discurso mediante el uso de la
primera persona plural: nosotros. Esto se puede
realizar con diversos fines y situaciones. Por
ejemplo, lo suele utilizar el Papa en sus discursos,
autoridad que representa a una comunidad de
fieles. Al mismo tiempo, el uso de “nosotros”
evita el uso de la primera persona “yo”, el cual se
suele considerar arrogante en situaciones públicas.
Por último, el uso de este recurso, por parte de
un emisor, lo acerca a su receptor, generando la
sensación de complicidad y proximidad.
En el momento en que el emisor organiza su
mensaje, debe tomar en cuenta al receptor al
que se dirige. Este puede ser básicamente de
dos tipos: receptor directo, que es la persona
o grupo de personas a quienes se dirige
explícitamente el emisor y receptor indirecto,
que es la persona o grupo de personas que
recibe el mensaje sin ser los destinatarios
explícitos del mismo.
A la luz de lo anterior, es lógico que cada vez
que preparamos un discurso oral, ya sea una
exposición, un recital poético, un panel, un
debate o una conversación cotidiana, debemos
tomar en cuenta el modo enunciativo que
utilizaremos como emisores –pues refleja cuán
responsables nos hacemos de lo que decimos–
y también el tipo de receptor al que nos
dirigiremos.
Además de lo anterior, al momento de organizar
una situación de enunciación oral es
imprescindible tomar en consideración los
factores del contexto situacional, es decir, el
tiempo y el espacio (cuándo y dónde se
producirá el texto). Esto determinará, por
ejemplo, la elección del volumen de voz que
usaremos para ser escuchados en el lugar en el
que nos comunicaremos y la forma en que
estructuraremos la información para que la
podamos exponer de acuerdo con el tiempo que
se nos asigne.
30
Unidad1
Modos enunciativos Características Ejemplos
Personalizado y centrado
en el emisor: yo o nosotros
inclusivo.
El emisor asume el discurso y se
hace cargo de lo que expresa.
Me parece imprescindible participar
en este concurso literario.
Personalizado y centrado en
el receptor: tú o ustedes.
El emisor interpela al receptor.
Ustedes deberían participar en
el concurso literario.
Impersonalizado: 3ª persona. El emisor centra el discurso en una
“no persona”, despersonalizándolo.
Situación de enunciación de la comunicación oral
Es importante participar en el
concurso literario.
Yosoy
59
Recursos
Green street Hooligans (Inglaterra, EEUU, 2005)
Lexi Alexander dirige la historia de un joven que es expulsado de la universidad en EE UU
y viaja a Inglaterra a visitar a su hermana, en donde se vincula estrechamente con
miembros de las barras bravas GSE (green street elite). Sin darse cuenta, junto con el
sentido de pertenencia que desarrolla hacia los miembros de una barra, el joven pondrá en
peligro no solo su vida, sino también la de las personas que más quiere.
Persépolis (Francia, 2007)
Vincent Paronnaud y Marjane Satrapi dirigen la historia en cómics de una niña iraní
desde la Revolución islámica hasta hoy. Ella va contra las reglas impuestas por el
fundamentalismo islámico y toma contacto con aspectos prohibidos, como la música
norteamericana. Es enviada a Europa, donde tiene la posibilidad de comparar distintas
culturas con la propia y construir su identidad personal.
El socio (Chile, 1929)
Jenaro Prieto da vida a Julián Pardo, corredor de la Bolsa, el cual inventa un socio para
librarse de un negocio. El libro refleja el doble estándar y la dualidad del ser humano,
además de tratar el tema de nuestra identidad chilena.
La metamorfosis (Praga, 1915)
Franz Kafka escribe este relato que narra la historia de un comerciante, que un día
amanece convertido en una criatura extraña, similar a una cucaracha gigante.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/am.htm
http://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/
Encontrarás una gran variedad de cuentos y datos acerca de la vida de Augusto
Monterroso, autor del microcuento de esta unidad “La Rana que quería ser una Rana
auténtica”.
Tú eres el protagonista en tu propio aprendizaje. Por eso, te invitamos a profundizar aquellos
contenidos, habilidades y temas discutidos en esta unidad que más te hayan interesado,
mediante las siguientes películas, libros y sitios web.
Para ver
Para leer
Para navegar
Evaluación final
Lee estas fichas que resumen los principales contenidos y habilidades trabajadas
en esta unidad.
Haz el siguiente ejercicio con cada ficha: léela en silencio, toma apuntes en tu
cuaderno de los puntos esenciales y, por último, explica a tu compañero o
compañera de banco lo principal del tema.
54
Unidad1
Literatura
El término literatura proviene de la palabra latina littera, que significa letra. Este concepto alude
tanto al conjunto de obras propias de una disciplina sin intencionalidad estética, como por
ejemplo, los textos del área de diseño y construcción (literatura arquitectónica); como también
se refiere al conjunto de producciones literarias de una nación (literatura chilena) o lengua en
particular (literatura francesa), y ante todo, alude al arte de crear mundos por medio de la
palabra con una finalidad estética.
pág. 23
Verosimilitud
La situación de enunciación en la literatura se caracteriza por un “acuerdo” que se establece
entre el emisor y el receptor. Este trato consiste en que ambos aceptan que lo transmitido por
el mensaje literario es verosímil, esto es, creíble o sustentable dentro del mundo ficticio que se
nos presenta, aunque contradiga la lógica del mundo real.
pág. 23
Situación de enunciación en la literatura
En literatura encontramos dos manifestaciones de la relación comunicativa: una de ellas es la que
se establece entre el emisor real (autor), la obra literaria y el receptor real (lector). Esta relación
se denomina situación de enunciación extraliteraria.
La otra relación se da dentro del texto literario, una vez asumida la ficcionalidad de la obra. Acá
encontramos un emisor ficticio (según el género podría ser: narrador, hablante lírico o hablante
dramático básico), quien se dirige a un receptor también ficticio, quien atiende y participa del
mundo literario. Esto corresponde a la situación de enunciación intraliteraria.
pág. 24
Polisemia
Cuando una palabra tiene varios significados se dice que es polisémica. Los distintos significados
de una misma palabra se denominan acepciones y, por lo general, guardan alguna relación
semántica entre sí.
pág. 27
Evaluación final
Yosoy
57
III. Lee los siguientes textos y realiza las actividades asociadas.
Chile: ¿krioyoland?
Enviado por Nicolás Heusser el 13/04/2006 a las 22:58 horas
Este puede ser el nombre de la identidad que proyecta Chile dentro
de un contexto de globalización, en donde se adoptan y, como
consecuencia, se adaptan modelos, sistemas y elementos externos a
nuestro territorio. Creo que el concepto de identidad se debe ver
como un proceso en desarrollo, cuyos elementos secuenciales son:
el territorio, el paisaje y el patrimonio. A través del análisis de estos conceptos en relación a
Chile, se puede llegar a una definición de identidad “nacional”, en donde se reconozcan
elementos comunes y propios.
Heusser, Nicolás. “Chile: ¿krioyoland?” Atinachile.
13 de abril de 2006. [fecha de consulta: 24 de septiembre de 2009]
http://atinachile.cl/node/248
¿Identidad única y estática?
Enviado por Zorka Ostojic Espinoza el 21/07/2004 a las 23:56 horas
Cuando pienso en "identidad chilena" se me vienen dos preguntas a
la cabeza: primero, ¿existe una única identidad chilena?, y segundo, ¿la
identidad es estática? Creo que por vivir en Arica, donde la ciudad
que nos queda más cerca está a una hora y es peruana y la ciudad
chilena más cercana está a cuatro horas de camino, me sucede que
cuando voy al centro y sur de Chile me siento extranjera. Sin embargo, si fuera de Chile me
encuentro con un compatriota, de cualquier lugar del país, lo reconozco casi con solo verlo y
cuando lo escucho hablar no me queda duda de que somos del mismo lado. Estando en
Chile, me siento profundamente ariqueña y estando en el extranjero, aunque sea a una hora
de distancia, me siento profundamente chilena. Creo que la identidad tiene que ver con
reconocerse uno mismo como parte de una comunidad, tener algo en común con otros,
es la experiencia individual que se comparte, tiene que ver conmigo misma en relación a los
otros. Podemos identificarnos con el “no estar ni ahí” y nos hundimos todos, o podemos
identificarnos con ser solidarios, y salimos a flote, por eso me parece bueno que las
identidades se puedan cambiar, si eso significa perfeccionarnos como comunidad. Además,
para subirnos de buena forma al carro de la globalización, tenemos que capitalizar los
aspectos de nuestra o nuestras identidades que nos agregan valor frente al mundo.
Ostojic Espinoza, Zorka. “¿Identidad única y estática?” .
Atinachile. 21 de julio de 2004.
[fecha de consulta:24 de septiembre de 2009]
http://www.atinachile.cl/content/view/248/Identidad-la-constante.html
Evaluación final
56
Unidad1
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades asociadas.
II. Diálogo con el texto.
1. ¿Por qué el narrador utiliza la palabra “segados” en vez de “cegados” al finalizar su relato?
2. Explica con tus palabras a qué se refiere el texto cuando se habla de: “consumar el ritual
que desde hace un tiempo corona las barridas”.
3. Explica de qué manera se vincula el contenido del texto con su título.
4. ¿Qué opinas de la actitud de los personajes del relato? Fundamenta con elementos de tu
experiencia personal.
5. ¿A qué personas representa el relato?, ¿cómo lo sabes?
Aplicar
6. Demuestra que el texto anterior es un texto literario utilizando marcas textuales y los
contenidos estudiados en esta unidad.
7. Identifica los elementos de la situación de enunciación literaria en el relato anterior.
En relación con los contenidos estudiados, responde.
Producción oral
8. Determina los elementos de la situación de enunciación de la comunicación oral.
Hermandades
Enrique Díaz-Luna
Negra y ciega, la noche les impide ver esa vil sangre condecorando sus bototos tras cada
patada; entonces deben arrastrar al maldito hasta el neón para consumar el ritual que desde
hace un tiempo corona las barridas. El líder besa su cuchillo y, mientras la hoja penetra
impecable ese pecho rebelde, también va desgarrando su propio corazón al descubrir que esa
chaqueta enemiga y esa cabeza recién rapada venían de cumplir religiosamente su orden:
infiltrar al bando rival, y que esa cara —deforme ahora— lleva los inconfundibles ojos
quinceañeros de su hermano, segados para siempre por los golpes y el asombro.
Inédito.
Gentileza del autor.

6
Índice
• Augusto Monterroso. “La Rana que quería ser una Rana auténtica”. ............................
• Elicura Chihuailaf. “Sueño Azul”.............................................................................................................
• Gioconda Belli. “No me arrepiento de nada”. .............................................................................
• La literatura: arte y comunicación. .......................................................................................................
• Situación de enunciación de la literatura. ........................................................................................
• Mario Benedetti. “El Otro Yo”. .............................................................................................................
• Cristina Peri Rossi. “Contra la identidad”. .......................................................................................

Lectura literaria
Producción oral
Unidad 1 Yo soy...................................................................................................................
Evaluación inicial...........................................................................................................................................
• Situación de enunciación de la comunicación oral......................................................................
• Tú eliges: un retrato o un autorretrato..............................................................................................
• Polisemia. ............................................................................................................................................................
• Tú eliges: instructivo, carta o crónica. ................................................................................................
• Jorge Larraín. “Los tres elementos componentes de la identidad”. ................................
• Estrategia para extraer la idea principal de un párrafo. ...........................................................
• Noticia: “Tribus urbanas” y “El 82,4% de los padres rechaza a tribus urbanas”. .....
• Coherencia y cohesión. ..............................................................................................................................
• Conectores. .......................................................................................................................................................
• Fuentes de información. .............................................................................................................................
• Requisitos textuales: adecuación y corrección. ............................................................................
• Trabajo monográfico. ...................................................................................................................................
• Congreso. ...........................................................................................................................................................
Taller de escritura
• Sergio Godoy. “Internet vs. medios tradicionales”. ...................................................................
Lectura no literaria
Taller de escritura
Producción oral
Información y
comunicación
Evaluación de proceso .................................................................................................................................
14
16
18
21
23
24
25
26
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28
30
31
32
Recursos..........................................................................................................................................................
Evaluación de proceso..............................................................................................................................
Síntesis.......................................................................................................................................................
Evaluación final.........................................................................................................................................
34
36
38
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46
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52
54
56
59
12
PrimeraparteSegundaparte

• Variables lingüísticas. .....................................................................................................................................
• El documental....................................................................................................................................................
• Denotación y connotación........................................................................................................................
• Escribe un cuento desde otro contexto. .........................................................................................
• Catálogos en línea. ........................................................................................................................................
• Mecanismos de cohesión: marcadores textuales. .......................................................................
• Texto expositivo divulgativo. ..................................................................................................................
Taller de escritura
Producción oral
Taller de escritura
Unidad 2 En contexto.........................................................................................................
• Memoria Chilena. “María Luisa Bombal”. .......................................................................................
• María Luisa Bombal. La última niebla. .................................................................................................
• Ignacio Valente. “La última niebla”. ....................................................................................................
• Contexto de producción y contexto de recepción. .................................................................
• Henrik Ibsen. Casa de muñecas. .......................................................................................
• Artículo de enciclopedia: “El realismo”. ............................................................................................
• Estrategia para responder una pregunta de selección múltiple. .........................................
• Raúl Trejo Delarbre. “Vivir en la sociedad de la información”. ..........................................
• El texto expositivo. .......................................................................................................................................
• La secuencia descriptiva. ............................................................................................................................
• La exposición oral con apoyo multimedia. .....................................................................................
Lectura literaria
• Las revistas digitales. .....................................................................................................................................
• Mapa de búsqueda. .......................................................................................................................................
Producción oral
Información y
comunicación
Evaluación de proceso .................................................................................................................................
Síntesis ......................................................................................................................................................
Recursos.....................................................................................................................................................
Evaluación de proceso .............................................................................................................................
Evaluación final.........................................................................................................................................
84
86
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102
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104
106
109
60
Índice
7
Índice
Segundaparte
Evaluación inicial........................................................................................................................................... 62
65
66
70
73
75
77
78
80
81
82
Primeraparte

• Marta Brunet. María Nadie. ...............................................................................................
• Marco Antonio de la Parra. (Estamos) en el aire. .........................................................
• Mario Benedetti. “Esta es mi casa”. .....................................................................................................
• Grandes géneros literarios.................................................................................................
Unidad 3 Mundo privado y mundo público..............................................................
• Eufemismos, disfemismos y palabras tabú........................................................................................
• Escribir un pastiche.........................................................................................................................................
• Programa de televisión.................................................................................................................................
• Patricio Orellana. “El marco ético del uso de la información privilegiada”. ................
• Estrategia para extraer las ideas implícitas en el texto. ...........................................................
• Susan Rojas. “Blogs: la vida en línea”. ................................................................................................
• Secuencia narrativa. .......................................................................................................................................
• La encuesta como medio para obtener información. ..............................................................
• Elementos visuales para presentar información. ..........................................................................
• Reportaje con infografía. ............................................................................................................................
• Situación privada y pública. ......................................................................................................................
• El panel. ................................................................................................................................................................
Lectura literaria
Taller de escritura
Producción oral
• Samuel Silva. “¿Privacidad? Olvídense”. .............................................................................................Información y
comunicación
134
136
138
141
144
145
146
Taller de escritura
Producción oral
Evaluación de proceso...................................................................................................................................
Síntesis ......................................................................................................................................................
Evaluación final ........................................................................................................................................
Recursos ....................................................................................................................................................
8
Primeraparte
148
149
150
152
154
156
159
Evaluación inicial........................................................................................................................................... 112
114
119
124
125
127
128
130
132
Segundaparte
110
Índice

• Actos de habla. ...............................................................................................................................................
• ¿Por qué debes leerlo? ................................................................................................................................
Producción oral
Unidad 4 Ser y parecer .....................................................................................................
• Anónimo. La vida del Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades ................
(novela picaresca como género literario histórico).....................................................................
• Estrategia de comprensión de una novela........................................................................................
• Género narrativo. ..........................................................................................................................................
• El narrador. ........................................................................................................................................................
• El modo narrativo. .........................................................................................................................................
• El tiempo. ............................................................................................................................................................
• Ray Bradbury. “El contribuyente” (Crónicas Marcianas)............................................................
• Sufijación y prefijación...................................................................................................................................
• Escribir un relato de ciencia ficción......................................................................................................
• Stand up comedy. .................................................................................................................
• Lenguaje paraverbal........................................................................................................................................
• Rodericus. “El acoso de las cosas”. .......................................................................................................
• Rafael Otano. “Torcerle la nariz al currículum”. ..........................................................................
• Estrategia para establecer relaciones entre los párrafos de un texto. ............................
• Secuencia explicativa. ...................................................................................................................................
• Joe Vasconcellos. La funa. .................................................................................................
• Referencias bibliográficas. ..........................................................................................................................
• Modalización discursiva. ..............................................................................................................................
• Enciclopedia del futuro. ..............................................................................................................................
Lectura literaria
Taller de escritura
Producción oral
• Peligros de la web: ciberbullying. .......................................................................................
• Crear un blog. ......................................................................................................................
182
183
184
187
189
190
191
192
Taller de escritura
Información y
comunicación
Recursos ....................................................................................................................................................
Síntesis ......................................................................................................................................................
Índice
9
194
195
196
198
199
200
202
205
Evaluación inicial......................................................................................................................................
160
162
164
171
172
172
172
173
173
175
176
178
179
180
Índice

Unidad 5 El poder del lenguaje......................................................................................
• Vicente Huidobro. “Arte poética”........................................................................................................
• Rodrigo Lira. “Ars poétique”. .................................................................................................................
• Interpretación e intertextualidad............................................................................................................
• Mario Denevi. “La hormiga”. ...................................................................................................................
• Macedonio Fernández. “El zapallo que se hizo cosmos”. ......................................................
• Realismo mágico. ............................................................................................................................................
• Tecnicismos. ......................................................................................................................................................
• Demuestra tu propia existencia. (presentación multimedia). ..............................................
• Discurso................................................................................................................................................................
• Teun Van Dijk. “El control de la acción y de la mente”. ..............................................................
• Estrategia para evaluar el contenido y la forma de un texto. .............................................
• Eugenia Weinstein. “Secretos de familia”. ...................................................................................................
• Secuencia argumentativa. ........................................................................................................................................
• Precisar el tema de búsqueda. ...............................................................................................................
• Referencias gramaticales: deícticos. .....................................................................................................
• El texto argumentativo. ..............................................................................................................................
• Debate. ................................................................................................................................................................
Lectura literaria
Taller de escritura
Producción oral
• Anaclara Dalla Valle. “El lenguaje del chat: ¿transgresión o barbarie?” ..........................Información y
comunicación
Taller de escritura
Producción oral
Evaluación inicial...........................................................................................................................................
Evaluación de proceso...................................................................................................................................
Síntesis ......................................................................................................................................................
Recursos ....................................................................................................................................................
10
208
211
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242
244
246
248
250
253
206
Índice

Antología..............................................................................................................................
• Alberto Blest Gana. “La entrada de Martín Rivas en la sociedad capitalina”.
(Martín Rivas). ......................................................................................................................
• Juan Emar. “Agosto 1º” (Un año). ....................................................................................
• Pedro Calderón de la Barca. La vida es sueño. .............................................................................
• Eduardo Peralta. Décimas “La rana que quería ser una rana auténtica” ......................
• Teresa Calderón. “La pobre condición humana”; “Cae el telón”
(Aplausos para la memoria). ..............................................................................................
Mario Benedetti. “Marginalia”. ................................................................................................................
• Nicanor Parra. “Advertencia al lector”. ............................................................................................
• Gabriela Mistral. “Menos cóndor y más huemul”. ......................................................................
• Oreste Plath. “Visión humana de Chile”. .........................................................................................
• Artículo. “Quiénes fuimos y quiénes somos frente al Bicentenario”. .............................
• Artículo de enciclopedia. “El realismo”. ............................................................................................

Textos
Fichas de lectura ..............................................................................................................................................
Índice
11
Índice temático .................................................................................................................................................
Bibliografía ........................................................................................................................................................
254
Agradecimientos ...............................................................................................................................................
Solucionario ......................................................................................................................................................
255
258
260
263
264
265
266
268
270
273
277
279
285
286
287
288
Índice

Identidad se define, según el Diccionario de la Real Academia Española, como “conjunto
de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracteriza frente a los
demás”. ¿Cuáles crees que son los rasgos propios de tu identidad?
Richard Laird. Huellas dactilares, efecto gel. Sin año. Getty Images.
Yo soy
12
Unidad1
Unidad
1

Yosoy
13
TOME CONTROL: defiéndase contra el robo de identidad
El robo de identidad es un delito serio. Las personas cuyas
identidades han sido robadas pueden perder meses o años
—y también mucho dinero— reparando los perjuicios que los
ladrones han causado a sus cuentas y a su buen nombre. Mientras
tanto, las víctimas pueden perder oportunidades de trabajo, y sus
solicitudes de préstamo para estudios, vivienda o automóviles pueden
ser rechazadas y hasta pueden ser arrestados por delitos que no
cometieron.
Federal Trade Comission. 2005. [fecha de consulta: 24 de septiembre de
2009] http://www.ftc.gov/bcp/edu/pubs/consumer/idtheft/sidt04.shtm
Fragmento adaptado.
1. Establezcan vínculos entre la imagen y el texto.
2. Expliquen cómo resolverían esta situación:
• Matías es víctima de suplantación de identidad en
transacciones por Internet.
leer textos aplicando estrategias de comprensión
lectora para realizar un análisis.
utilizar marcas textuales, como la ficcionalidad de los
textos y su situación de enunciación, para apoyar la
comprensión de los mismos.
leer textos trabajando competencias específicas, como
extraer información, interpretar, evaluar la forma y el
contenido, y comprender globalmente su sentido.
reflexionar acerca del valor y eficacia de Internet.
participar en una presentación oral de un autorretrato
y en un congreso.
adecuar tu lenguaje de acuerdo con las características
de cada situación, propósito y audiencia.
escribir aplicando recursos lingüísticos que
contribuyan a la cohesión y coherencia de los textos.
producir textos escritos aplicando el proceso general
de escritura y convenciones de edición.
utilizar el vocabulario de las lecturas de la unidad.
Discusión grupal
Aprenderás a

I. Lee los siguientes textos y realiza, en tu cuaderno, las actividades asociadas.
1. ¿Cuál es el tema del párrafo anterior?
A) La poesía.
B) El mal uso del lenguaje cotidiano.
C) El valor poético del lenguaje cotidiano.
D) Los estudios de frases poéticas de un francés.
2. En el texto anterior, ¿qué función crees que cumple el conector “porque”?
A) Une dos ideas similares dentro del texto.
B) Indica la finalidad de la idea señalada antes en el texto.
C) Introduce una consecuencia de la información anterior en el texto.
D) Establece una relación de causalidad entre dos ideas del texto.
3. ¿Cuál es la el tema del fragmento anterior?
A) La enfermedad de Amelié.
B) La ausencia de la madre.
C) El amor de padre e hija.
D) La conveniencia de viajar.
A un joven periodista francés lo deslumbran los hallazgos poéticos que encuentra a cada
paso en nuestra vida doméstica. Que un niño desvelado por el balido intermitente y triste
de un cordero, dijo: “Parece un faro”. Que una vivandera de la Guajira colombiana rechazó
un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que don Sebastián de
Covarrubias en su diccionario memorable nos dejó escrito de su puño y letra que el
amarillo es el color de los enamorados. ¿Cuántas veces no hemos probado nosotros
mismos un café que sabe a ventana, un pan que sabe a rincón, una cereza que sabe a beso?
García Márquez, Gabriel. “Botella al mar para el dios de las palabras”.
En: Discurso ante el I Congreso Internacional de la Lengua Española.
Zacatecas, México, 1997. Fragmento.
Amelié: Papá, ¿por qué no usas el dinero de tu jubilación?
Señor Poulain: ¿Para qué?
Amelié: Para viajar. Nunca has salido de tu pueblo.
Señor Poulain: Cuando éramos jóvenes, con tu madre nos habría encantado
viajar… pero no podíamos por culpa de tu enfermedad al corazón.
Amelié: (Mirando su plato de sopa.) Sí, yo sé.
Señor Poulain: (Observando un punto fijo en el espacio.) Sin embargo, ahora…
ahora…
Película: El fabuloso destino de Amelié Poulain. Dir. Jean-Pierre Jeunet.
UGC Internacional, 2001.
Unidad1
14

CONCEPTOS
Nivel de
conocimiento
1
Estudiado
anteriormente
Sí No No sé
Dónde
Casa, TV...2 3 4 5
4. Investiga en Internet u otro medio que tengas a tu disposición, quién es Paul Auster
y a qué se dedica. Haz un breve resumen.
5. ¿Quién crees que es el emisor y el receptor en un texto como el anterior? Justifica tu
respuesta.
6. ¿Por qué crees que se puede decir que este texto tiene “un sentido” y no solo “un
significado”?, ¿qué diferencia existe entre ambos términos?
7. ¿Qué particularidades hacen que el texto anterior sea un texto literario y no un relato
cotidiano?
II. Responde las preguntas en tu cuaderno.
1. ¿Qué etapas consideras cuando escribes un texto literario?
2. ¿A qué crees que se refiere la expresión “situación de enunciación”?
III. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno, indicando:
• cuál es el nivel con que conoces cada concepto, en una escala de 1 a 5.
• si crees que lo has estudiado antes o crees que es la primera vez que lo estudias en
clases.
• si lo has aprendido fuera de clases.
Evaluación inicial
Nueva York era un espacio inagotable, un laberinto de interminables pasos, y por muy lejos
que fuera, por muy bien que llegase a conocer los barrios y calles, siempre le dejaba la
sensación de estar perdido. Perdido no solo en la ciudad, sino también dentro de sí mismo.
Cada vez que daba un paseo se sentía como si se dejara a sí mismo atrás, y entregándose al
movimiento de las calles, reduciéndose a un ojo que ve, lograba escapar a la obligación de
pensar. Y eso, más que nada, le daba cierta paz, un saludable vacío interior.
Auster, Paul. La ciudad de cristal. Barcelona: Editorial Anagrama,
2001. Fragmento.
Situación de enunciación de la literatura.
Verosimilitud en literatura.
Polisemia.
Pasos del proceso de escritura de una monografía.
Situación de enunciación de la comunicación oral.
Extraer ideas principales.
Cohesión y coherencia.
Conectores.
15
Yosoy

¿Quién soy? ¿De dónde vengo? ¿A dónde voy? Son preguntas recurrentes y no fáciles de responder.
Desde filósofos hasta poetas, pasando por personas comunes y corrientes, a partir de sucesos
mundiales o simples dilemas personales, se han formulado estas interrogantes. ¿Las respuestas? Tan
amplias como las preguntas. ¿Son necesarias estas interrogantes? Por cierto, cada uno necesita
hacerse alguna vez, y en distintas etapas de su vida, estas interrogantes.
¿Y qué pasa con la literatura y estos cuestionamientos? Pues se dan con distintos matices y en
diferentes épocas, pero siempre con una misma búsqueda: tratar de conocerse, reconocerse o de
valorar lo hecho.
A continuación, te presentaremos tres instancias de búsqueda de identidad, de distintos escritores
que se han planteado las interrogantes antes descritas. En la primera, el escritor guatemalteco
Augusto Monterroso explorará lúdicamente en la búsqueda de una identidad auténtica y sus posibles
riesgos. En la segunda, veremos cómo el poeta bilingüe chileno Elicura Chihuailaf indaga en sus raíces
mapuches, en sus antepasados y su experiencia personal. En la tercera instancia, la poeta
nicaragüense Gioconda Belli realizará una emotiva retrospectiva: qué situaciones y experiencias la
han definido, por qué caminos ha optado y de qué roles sociales se ha distanciado.
16
Unidad1
Contexto
Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días
se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando
su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el
humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el
espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la
opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse
(cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban
y reconocían que era una Rana auténtica.( 1)
La Rana que quería ser una Rana auténtica
Augusto Monterroso, narrador y ensayista guatemalteco.
1. ¿Qué es una fábula y cuál es su finalidad?
2. ¿Cómo explicarías el significado de la palabra auténtico a alguien que la desconoce?
3. A partir de lo reflexionado en la pregunta anterior, ¿por qué crees que alguien puede
sentirse poco auténtico?
Antes de leer
ansia: deseo vehemente o de
forma irreflexiva.
Vocabulario
1. ¿Qué error lleva a la
rana a no reconocerse
como una Rana
auténtica?
Durante la lectura

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente
sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener
unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para
lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y
los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando
decían que qué buena Rana, que parecía pollo.
Monterroso, Augusto. “La Rana que quería ser una Rana auténtica”.
Cuentos, fábulas y lo demás es silencio. México: Alfaguara, 1996.
Yosoy
17
Lectura literaria
1. ¿Cada cuánto tiempo la rana que quería ser una rana auténtica se evaluaba
a sí misma?
2. ¿Qué actividades realizó la rana para mejorar la impresión que causaban sus piernas en
la gente?
3. ¿Por qué podemos decir que la historia de la rana nos deja una enseñanza?
4. La historia de la rana ha sido escrita en prosa, que es la forma natural que adopta el
lenguaje y que no se ciñe a elementos métricos como la cantidad de sílabas en un texto
poético. ¿Por qué crees que el narrador eligió esta forma y no otra?
5. ¿A qué tipo de persona representa la rana en el microcuento?, ¿cómo justificarías tu respuesta?
6. ¿Logra la rana ser una auténtica rana?, ¿por qué crees que sucede esto?
Argumentar
7. “El fin justifica los medios” es una frase que usualmente se dice para validar las acciones
que adoptan las personas para lograr un objetivo puntual. En parejas, determinen si esto se
aplica en el personaje del texto anterior y de qué manera. Comparen sus impresiones a
partir de marcas del texto.
Transformar
8. ¿Qué te parece si transformas la historia de la Rana en una décima? Las décimas son poemas de
diez versos, cada uno de ocho sílabas. La estructura de la rima de la décima es ABBAACCDDC.
Es decir, el primer verso rima con el cuarto y el quinto; el segundo con el tercero, y así.
Si necesitas ver algunos ejemplos, revisa algunas décimas en Internet para seguir su
estructura. Te sugerimos la entrada referida a la lira popular, en el sitio
www.memoriachilena.cl, donde encontrarás décimas y cuartetas de diversos autores y
payadores chilenos.
Finalmente, comparen sus textos con la décima creada por Eduardo Peralta a partir del
microcuento de Augusto Monterroso y que pueden encontrar en la página 263 de la Antología.

18
Unidad1
1. ¿Cuáles son los llamados pueblos originarios y por qué se les denomina de esta forma?
2. El autor de este texto es un escritor bilingüe, ¿a qué crees que se refiere esta denominación?
Antes de leer
La casa Azul en que nací está
situada en una colina
rodeada de hualles, un sauce,
nogales, castaños,
un aromo primaveral en invierno
—un sol con dulzor a miel de ulmos—
chilcos rodeados a su vez de picaflores
que no sabíamos si eran realidad
o visión: ¡tan efímeros!
En invierno sentimos caer los robles
partidos por los rayos.
En los atardeceres salimos, bajo la lluvia
o los arreboles
a buscar ovejas
—a veces tuvimos que llorar
la muerte de algunas de ellas
navegando sobre las aguas—. ( 1)
Por las noches oímos los cantos
cuentos y adivinanzas
a orillas del fogón
respirando el aroma del pan
horneado por mi abuela
mi madre o la tía María
mientras mi padre y mi abuelo
—Lonko de la comunidad—
observaban con atención y respeto.
Hablo de la memoria de mi niñez
y no de una sociedad idílica.
Allí, me parece, aprendí lo que
era la poesía.
Las grandezas de la vida
cotidiana
pero sobre todo sus detalles
el destello del fuego, de los
ojos, de las manos.
Sentado en las rodillas de mi
abuela oí las primeras
historias de árboles
piedras que dialogan entre sí
con los animales y con la gente.
Nada más, me decía, hay que
aprender a interpretar
sus signos
y a percibir sus sonidos
que suelen esconderse
en el viento.
Tal como mi madre ahora, ella
era silenciosa y tenía una
paciencia a toda prueba.
Solía verla caminar de un lugar
a otro
haciendo girar el huso ( 2)
retorciendo la blancura
de la lana.
Hilos que, en el telar de las
noches, se iban convirtiendo
en hermosos tejidos.
Como mis hermanos y hermanas
—más de una vez—intenté aprender
ese arte, sin éxito.
Pero guardé en mi memoria el
contenido de los dibujos
que hablaban de la creación
y resurgimiento del mundo mapuche
de fuerzas protectoras, de
volcanes, de flores y aves
que nos hablaban del origen
de la gente nuestra
del Primer Espíritu mapuche
arrojado desde el Azul.
De las almas que colgaban
en el infinito
como estrellas.
Nos enseñaba los caminos del
cielo, sus ríos sus señales.
Sueño azul
Elicura Chihuailaf, poeta bilingüe.

Cada primavera lo veía portando
flores en sus orejas
y en la solapa de su vestón
o caminando descalzo sobre
el rocío de la mañana.
Chihuailaf, Elicura. “Sueño azul”. De sueños azules
y contrasueños. Santiago de Chile: Universitaria Cuarto
Propio, 1995. Fragmento.
Kallfü Pewma Mew
Elicura Chihuailaf, poeta bilingüe.
Ñi kallfv rukamu choyvn ka ñi
Tremvn wigkul mew müley
wallpaley walle mu, kiñe sause,
kamapu aliwen
kiñe pukem chi choz aliwen rvmel
tripantv mu kiñe antv allwe kochv
ulmo reke
ka tuwaymanefi chillko ta
pu pinza
rvf chi kam am trokiwiyiñ, kiñe
rupa kvnu mekey!
Pukem wamfiñ ñi tranvn ti pu
koyam ti llvfkeñ mew
wvzam tripalu
Zum zum nar chi antv mu
tripakiyiñ, pu mawvn mu
ka millakelv nar chi tromv mu
yeme ketuyiñ ufisha
- kiñeke mu gvmañpekefiñ
ka kura ñi nvtramkaken ta kulliñ
lan mu egvn,
weyel kvlerpun mu pu ko egvn –.
Chihuailaf, Elicura. “Sueño azul”. De sueños azules
y contrasueños. Chile: Universitaria Cuarto Propio, 1995.
Fragmento.
Yosoy
19
Lectura literaria
idílica(o): ideal, utópica.
resurgir: surgir de nuevo,
volver a aparecer.
Vocabulario
1. ¿Qué imagen de la
naturaleza
manifiesta
el hablante lírico?,
¿es una naturaleza
salvaje, inhóspita o,
por el contrario, es
una naturaleza
afable y cercana?
2. ¿Qué es un huso?
Busca información en
el texto que te ayude a
inferir su significado.
Durante la lectura
Elicura Chihuailaf (1952- ).
Orador, escritor y traductor
mapuche-chileno nacido
cerca de Temuco. Sus obras
se caracterizan por retratar el
sur de nuestro país y reflejar
la visión de mundo de la
cultura mapuche.
Biografía

Gentileza Teresa
Calderón.
A continuación lee la primera estrofa de la versión en
mapudungun del poema “Sueño azul”.

20
Unidad1
1. ¿Qué actividades realizadas por mujeres se nombran en el poema?
2. Cuando el hablante lírico dice que aprendió las grandezas de la vida, ¿a qué
“grandezas” alude? Nómbralas.
3. ¿Por qué crees que al referirse a los picaflores, el hablante lírico dice no saber si eran
verdaderos o ilusorios?
4. El hablante lírico expresa sus recuerdos en primera persona. ¿Por qué crees que escoge
esa persona gramatical? Menciona al menos dos razones que justifiquen tu respuesta.
5. Lee en voz alta el fragmento de la versión en mapudungun y reflexiona sobre la forma
como la sonoridad del poema contribuye a que el lector se haga imágenes mentales del
mismo. Luego, responde: ¿de qué manera la idea central del poema y la idea de identidad
se ven reforzadas por su doble versión en castellano y mapudungún?
6. Si tuvieras que elegir dos o tres versos que dieran cuenta del contenido general del
poema recién leído, ¿cuáles serían?, ¿por qué?
7. ¿De qué modo la identidad del hablante lírico se construye a partir de su experiencia en
el mundo mapuche? Identifica marcas del texto que apoyen tu respuesta.
8. Si alguien te pidiera una caracterización del hablante lírico del poema, ¿qué
responderías? Piensa en al menos dos rasgos y respáldalos con versos del texto.
Argumentar
9. Con tu compañero o compañera de banco determinen qué diferencias perciben entre la
relación que mantienen con el entorno natural los integrantes de la familia de la cual se
habla en el poema, y la relación que mantiene con la naturaleza una familia que vive en la
ciudad. Argumenten a favor o en contra de una de las dos formas de relacionarse con el
medioambiente.
Transformar
10. Investiga por qué el color azul es el más importante para la cultura mapuche. Luego, haz
un collage que exprese el significado del poema “Sueño azul”.
Ingresa a www.serindigena.org, portal de las culturas indígenas de Chile, y busca otros poemas
con versiones en lengua indígena y castellano. Lee ambas versiones en voz alta y reflexiona:
¿crees que la diferencia de idioma puede limitar el contenido en alguna de las dos versiones?,
¿qué sucede, por ejemplo, si en uno de los dos idiomas no existe un determinado vocablo?,
¿qué solución podría tomarse?, ¿qué consecuencias puede traer esta última situación en la
traducción de poemas o de canciones?
Investigar

Yosoy
21
Lectura literaria
1. ¿Qué estereotipo relacionado con las funciones de las mujeres se destruyó en el momento en
que ellas tuvieron la posibilidad de optar por un trabajo fuera del hogar?, ¿por qué?
2. A medida que lees el poema, intenta descifrar el significado de las palabras destacadas
según el contexto.
Antes de leer
1. ¿De qué forma crees
que fijarse un objetivo
ayuda a sobrellevar
las dificultades ?
Durante la lectura
Desde la mujer que soy,
a veces me da por contemplar
aquellas que pude haber sido;
las mujeres primorosas,
hacendosas, buenas esposas,
dechado de virtudes,
que deseara mi madre.
No sé por qué
la vida entera he pasado
rebelándome contra ellas.
Odio sus amenazas en mi cuerpo.
La culpa que sus vidas impecables,
por extraño maleficio,
me inspiran.
Reniego de sus buenos oficios;
de los llantos a escondidas del esposo,
del pudor de su desnudez
bajo la planchada y almidonada ropa interior.
Estas mujeres, sin embargo,
me miran desde el interior de los espejos,
levantan su dedo acusador
y, a veces, cedo a sus miradas de reproche
y quiero ganarme la aceptación universal,
ser la niña buena, la mujer decente
la Gioconda irreprochable.
Sacarme diez en conducta
con el partido, el estado, las amistades,
mi familia, mis hijos y todos los demás seres
que abundantes pueblan este mundo nuestro.
En esta contradicción inevitable
entre lo que debió haber sido y lo que es,
he librado numerosas batallas mortales,
batallas a mordiscos de ellas contra mí
–ellas habitando en mí queriendo ser yo misma–
transgrediendo maternos mandamientos,
desgarro adolorida y a trompicones
a las mujeres internas
que, desde la infancia, me retuercen los ojos
porque no quepo en el molde perfecto de sus sueños,
porque me atrevo a ser esta loca, falible, tierna y
vulnerable,
que se enamora como alma en pena
de causas justas, hombres hermosos,
y palabras juguetonas.( 1) [...]
No culpo a nadie. Más bien les agradezco los dones.
No me arrepiento de nada, como dijo la Edith Piaf.
Pero en los pozos oscuros en que me hundo,
cuando, en las mañanas, no más abrir los ojos,
siento las lágrimas pujando;
veo a esas otras mujeres esperando en el vestíbulo,
blandiendo condenas contra mi felicidad.
Impertérritas niñas buenas me circundan
y danzan sus canciones infantiles contra mí
contra esta mujer
hecha y derecha,
plena.
Esta mujer de pechos en pecho
y caderas anchas
que, por mi madre y contra ella,
me gusta ser.
Belli, Gioconda.”No me arrepiento de nada”.
El ojo de la mujer. Madrid: Visor-Libros, 1991.
No me arrepiento de nada
Gioconda Belli, poeta y novelista nicaragüense.

22
Unidad1
1. Según la hablante del poema, ¿a qué situaciones correspondería tener una
“aceptación universal”?
2. ¿De qué situaciones o acciones no se arrepiente la hablante lírica? Nombra al menos dos.
3. ¿Qué importancia tiene la madre para la hablante lírica?, ¿por qué?
4. ¿A qué se refiere la hablante lírica cuando dice “he librado numerosas batallas mortales”?
5. La hablante lírica del poema “No me arrepiento de nada” nos habla en primera persona.
¿Se te ocurre una mejor forma de enunciar el tema que no sea en primera persona?
¿Podría esta nueva forma reflejar los sentimientos y visiones personales, tal como sucede
en el poema?, ¿por qué?
6. El poema leído está estructurado en verso libre. ¿De qué manera esto contribuye al
sentido del texto?, ¿qué opinas de esta opción tomada por la autora?
7. ¿Crees que la hablante lírica está en paz con su situación actual? Justifica tu respuesta
con versos del poema.
8. Si tuvieras que caracterizar a la hablante lírica
en una palabra, ¿cuál sería?, ¿por qué?
9. Identifica y caracteriza las dos posturas
opuestas que se desprenden del poema sobre
el rol de la mujer.
Argumentar
10. Reúnete con tu compañero o compañera de
banco. Según sus propias convicciones y
experiencias, ¿cómo calificarían la opción que
ha adoptado la hablante lírica? Justifiquen su
respuesta con versos del poema, y luego
preséntenla a sus compañeros y compañeras.
11. Con tu compañero o compañera de banco,
observen el afiche “Igualdad es libertad” y
establezcan al menos tres vínculos entre este y
el contenido del poema.
Transformar
12. ¿Qué sensaciones te generó el poema
de Gioconda Belli? Transforma esas
sensaciones en una pintura de técnica libre.
Concejalía de promoción de la igualdad y el
empleo. Contra la discriminación entre hombres
y mujeres.

Yosoy
23
Lectura literaria
La literatura: arte y comunicación
1. Arte que emplea como medio de expresión
una lengua.
2. Conjunto de las producciones literarias de una
nación, de una época o de un género.
3. Conjunto de obras que versan sobre un arte o
una ciencia.
Detengámonos un momento a diferenciar estas
tres acepciones:
• ¿Qué reúne a la primera y segunda acepción
diferenciándolas de la tercera?
• ¿Qué es lo propio del arte literario?
• De acuerdo con la primera acepción, ¿sería
posible considerar como literatura cualquier
creación que utiliza la lengua como forma
de manifestación?
Como podrás concluir, el término literatura alude al
arte de comunicar artísticamente una información,
utilizando la palabra como principal herramienta de
trabajo (primera acepción); y también se refiere al
conjunto de producciones literarias escritas y orales
(segunda acepción). Por último, también se asocia
al grupo de obras propias de una disciplina sin
intencionalidad estética (tercera acepción), por
ejemplo, textos del área jurídica (literatura jurídica).
Lo anterior significa que la literatura es un arte,
pero al mismo tiempo un objeto de estudio que
tiene características y componentes posibles de
ser estudiados.
Verosimilitud y ficción
Enunciar es el acto de expresar algo por medio
del lenguaje. En el caso de la literatura, la
situación de enunciación se caracteriza por un
“acuerdo” que se establece entre el emisor y el
receptor. Este acuerdo consiste en que ambos
aceptan que lo transmitido por el mensaje
literario es verosímil, esto es, creíble o
sustentable dentro del mundo ficticio que se nos
presenta, aunque contradiga nuestra lógica del
mundo real.
El anterior es el mismo pacto que establecemos
cuando entramos al cine a ver una película, la que
en general es ficción pura, pero que aceptamos
como real mientras la vemos.
Es importante, en este sentido, comprender que
el lenguaje literario difiere del lenguaje cotidiano,
en cuanto el primero se desliga del fin
comunicacional práctico que presenta el segundo.
Con esto nos referimos a que el texto literario no
busca informar, sino principalmente busca generar
placer estético en el lector. Lo anterior significa
que la lectura de un texto literario supone el
reconocimiento y aceptación de un mundo que
aparenta ser verdadero, pero que es solo un
artificio creado con el lenguaje. El escritor Mario
Vargas Llosa señala al respecto: “Cuando abrimos
un libro de ficción, acomodamos nuestro ánimo
para asistir a una representación en la que
sabemos muy bien que nuestras lágrimas o
nuestros bostezos dependerán exclusivamente de
la buena o mala brujería del narrador para hacernos
vivir como verdades sus mentiras y no de su
capacidad para reproducir fidedignamente lo
vivido”. (Vargas Llosa, Mario. La verdad de las
mentiras. Madrid: Alfaguara, 2002, p.12)
Reflexiona un momento: ¿qué hace que los poemas “No me arrepiento de nada” y “Sueño azul” y que el
microcuento “La Rana que quería ser una Rana auténtica” sean textos literarios?
El término literatura proviene del término latino littera que significa letra. El concepto ha tenido múltiples
interpretaciones a lo largo de la historia. Hoy en día, por ejemplo, si buscas el término en el Diccionario de la
Real Academia Española, encontrarás, entre otros significados, los siguientes:

24
Unidad1
La ficción literaria es una creación verbal, es
decir, un mundo creado por medio de las palabras
y, por ello, la lógica de ese mundo ficticio puede o
no coincidir con la lógica de nuestro mundo real.
Lo importante en la ficción es que ese mundo se
nos haga verosímil, es decir, creíble y lo
suficientemente atractivo como para entrar de
lleno en él y disfrutar de la lectura.
Un claro ejemplo del proceso anterior se
encuentra en el texto de Augusto Monterroso.
Nuestra amiga la rana se mueve en un mundo
“paralelo” al nuestro: realiza acciones humanas…
pero es una rana.
Como puedes imaginar, el lector o la lectora
reconoce en las acciones realizadas por el
personaje un continuo de las acciones, anhelos y
motivaciones que él o ella misma realiza y tiene en
su vida cotidiana. ¿Hay elementos de ficción que
podrían oponerse a la lógica cotidiana del lector?
Sí, al caracterizar al batracio como a un ente
racional. ¿Hay elementos de verosimilitud? Sí, al
constatar que la rana actúa racionalmente, como
lo haría una persona que se propone un objetivo.
El lector no se atrevería a cuestionar si la
capacidad de la rana de hablar y actuar como
humano es o no verosímil, ya que ha entrado en
un pacto de verosimilitud al aceptar los elementos
ficticios del texto como partes de un mundo
creado mediante el lenguaje.
Situación de enunciación de la literatura
En literatura se superponen dos situaciones
comunicativas: la extraliteraria (autor real, lector
real) y la intraliteraria (emisor ficticio o voz que
habla en la ficción: narrador, hablante lírico o
hablante dramático básico; mundo ficticio y lector
ficticio). La primera de ellas se establece entre el
emisor real (autor), la obra literaria y el receptor
real (lector). Por ejemplo, en el poema “No me
arrepiento de nada”, el emisor real es Gioconda
Belli, la obra literaria es el poema y el receptor
real es todo lector que se enfrenta al texto.
La otra relación se da dentro del texto literario,
una vez asumida la ficción de la obra. Acá
encontramos un emisor ficticio que, en el caso del
poema “No me arrepiento de nada”, corresponde
a un hablante lírico con una voz femenina que
coincide con Gioconda, pero podría no
corresponder a ella, y ser, por ejemplo, una voz
masculina. Este emisor ficticio se dirige a un
receptor también ficticio, quien atiende y participa
del mundo literario.
Notamos, entonces, que al leer la obra literaria
se concreta un proceso de diálogo, en donde el
autor ha creado un mundo ficticio, referido a
nuestra realidad, utilizando el lenguaje como
instrumento de trabajo.
Situación enunciativa de la literatura
Enunciación extraliteraria
dividida en
Enunciación intraliteraria
Emisor real (autor) Emisor ficticio
Receptor (lector real)
Obra (mundo ficticio)Obra literaria
Receptor (lector ficticio)
compuesta porcompuesta por

Yosoy
25
Lectura literaria
1. Imagina a tu otro yo, ¿sería un clon o se diferenciaría de ti?, ¿serían amigos o amigas
entre ustedes?
El Otro Yo
Mario Benedetti, ensayista, narrador y poeta uruguayo.
Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban
rodilleras, leía historietas, hacía ruido cuando comía, se metía los dedos a la
nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando. Corriente en todo menos
en una cosa: tenía Otro Yo.
El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada, se enamoraba de las actrices,
mentía cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho
le preocupaba mucho su Otro Yo y le hacía sentirse incómodo frente a sus
amigos. Por otra parte, el Otro Yo era melancólico, y debido a ello,
Armando no podía ser tan vulgar como era su deseo.( 1)
Una tarde Armando llegó cansado del trabajo, se quitó los zapatos, movió
lentamente los dedos de los pies y encendió la radio. En la radio estaba
Mozart, pero el muchacho se durmió. Cuando despertó el Otro Yo lloraba con
desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo qué hacer, pero
después se rehízo e insultó concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo nada,
pero a la mañana siguiente se había suicidado.
Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando,
pero en seguida pensó que ahora sí podría ser enteramente vulgar. Ese
pensamiento lo reconfortó.
Solo llevaba cinco días de luto, cuando salió a la calle con el propósito de lucir
su nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos.
Eso le llenó de felicidad e inmediatamente estalló en risotadas.
Sin embargo, cuando pasaron junto a él, ellos no notaron su presencia. Para
peor de males, el muchacho alcanzó a escuchar que comentaban: «Pobre
Armando. Y pensar que parecía tan fuerte y saludable».
El muchacho no tuvo más remedio que dejar de reír y, al mismo tiempo, sintió
a la altura del esternón un ahogo que se parecía bastante a la nostalgia. Pero
no pudo sentir auténtica melancolía, porque toda la melancolía se la había
llevado el Otro Yo.
Benedetti, Mario. “El Otro Yo”. Cuentos completos. Madrid: Alfaguara, 1994.
cauteloso: hecho con
preocupación y reserva.
desconsuelo: angustia y
aflicción profunda por falta
de consuelo.
concienzudo: que estudia o
hace las cosas con mucha
atención o detenimiento.
Vocabulario
1. ¿Qué relación existe
entre Armando y
su otro yo?, ¿qué
marcas textuales
apoyan tu respuesta?
Durante la lectura
Mario Benedetti (1920-2009).
Publicó más de cuarenta libros,
y ha sido traducido a veinte
idiomas. Fue nombrado doctor
honoris causa (título honorífico
que concede una universidad a
personas destacadas en su
área). Entre sus títulos está
la novela La tregua, diario de
vida del personaje Martín
Santomé, un hombre viudo de
49 años a punto de jubilar,
quien se enamora de una
muchacha menor. Te invitamos
a leerla y a descubrir el porqué
de su título.
Biografía

26
Unidad1
Evaluar la forma y el contenido del texto
1. Identifica los elementos de la situación de
enunciación del relato “El Otro Yo”.
2. Te invitamos a escribir una noticia a partir del cuento
“El Otro Yo”, señalando solo los hechos ocurridos.
La noticia debe tener un titular que dé cuenta de qué
sucedió a Armando y un lead que exponga sintéticamente
las características del hecho, para que cualquier lector
sepa qué sucedió.
3. A partir de tu noticia y de los contenidos estudiados
previamente, reflexiona: ¿es tu creación un texto literario?
Utiliza marcas textuales para fundamentar tu opinión.
4. Explica con tus palabras la segunda estrofa del poema
“Contra la identidad”, de Cristina Peri Rossi.
5. Identifica los elementos de la situación de enunciación
del poema “Contra la identidad”.
Aplicación
Investiga sobre el
Doppelgänger (el doble).
¿Qué es?, ¿cuándo surgió?,
¿dónde surgió?, ¿tiene
alguna relación con la
realidad o es solo un
recurso literario?, ¿qué
ejemplos se han dado en la
literatura?, ¿qué ejemplos
se encuentran en el cine?,
¿qué ejemplos se dan en la
vida real?
La pregunta que me atormentaba a los seis años
“¿por qué soy yo y no cualquier otro u otra?”
sigue sin respuesta
muchos años después.
Solo que en ese tiempo
a menudo he sido otro
otra
sin necesidad de ir a Casablanca
a cambiar de sexo
ni a una clínica de cirugía estética
a cambiar de aspecto.
Peri Rossi, Cristina. “Contra la identidad”. Estrategias del deseo.
Barcelona: Lumen, 2004.
Contra la identidad
Cristina Peri Rossi, poeta y narradora uruguaya.
Portada del libro Estrategias del
deseo. Editorial Lumen.

Yosoy
27
Taller de escritura
Polisemia
Analizar información
A continuación, encontrarás fragmentos de los
textos leídos. Te invitamos a escoger la acepción
más adecuada de las palabras destacadas de
acuerdo con el contexto en que se encuentran.
1. Al principio se compró un espejo en el que se
miraba largamente buscando su ansiada
autenticidad.
A) esperada
B) identificada
C) anhelada
D) averiguada
2. Mientras mi padre y mi abuelo/ observaban con
atención y respeto./ Hablo de la memoria de
mi niñez/ y no de una sociedad idílica.
A) paradisíaca
B) deliciosa
C) agradable
D) amorosa
3. Pero guardé en mi memoria el/ contenido de
los dibujos/ que hablaban de la creación/
y resurgimiento del mundo mapuche.
A) formación
B) renacimiento
C) nacimiento
D) recreación
4. Las mujeres primorosas, hacendosas, buenas
esposas, dechado de virtudes, que deseara mi
madre.
A) bondades
B) representación
C) modelo
D) grupo
5. Estas mujeres, sin embargo,/ me miran desde el
interior de los espejos,/ levantan su dedo
acusador/ y, a veces, cedo a sus miradas de
reproche.
A) insisto
B) repito
C) sucumbo
D) reitero
Cuando una palabra tiene varios significados, se
dice que es polisémica. Por ejemplo, el término
identidad significa, según el Diccionario de la Real
Academia Española, “cualidad de idéntico” y
“conjunto de rasgos propios de un individuo o de
una colectividad que los caracterizan frente a los
demás”. Los distintos significados de una misma
palabra se llaman acepciones y, por lo general,
guardan alguna relación semántica entre sí.
La mayoría de las palabras son polisémicas,
por tanto, para interpretarlas se debe tener en
cuenta el contexto de las palabras que rodean al
término polisémico.
Monosemia. Es un fenómeno
semántico, muy discutido por las
teorías actuales del lenguaje, que
alude a una expresión o palabra a
la que corresponde solamente un
significado. Estos términos suelen
pertenecer a campo léxicos
técnicos. Por ejemplo:
hemoglobina. Lewandowski, T.
(1982). Diccionario de
Lingüística. Madrid: Cátedra.

Producir un texto escrito
Ha llegado la hora de escribir. Ya leíste cuentos y poemas, conociste algunos procesos que caracterizan
el ejercicio literario y ejercitaste tu reconocimiento léxico. Ahora queremos invitarte a desarrollar el
proceso de escritura. Escoge una de las siguientes propuestas y desarróllala.
• Escribe un instructivo para ranas que quieran ser auténticas. Ya sabes lo que le ocurrió al
personaje de Augusto Monterroso, así que intenta que tu instructivo logre que las ranas no
queden transformadas en deliciosos platos de comida.
• Ya conoces cómo fue la infancia del hablante lírico del poema de Elicura Chihuailaf. Te
proponemos que le cuentes, en una extensa carta, cómo fue tu propia infancia.
• Te proponemos que escribas una crónica sobre una mujer que tiene dos personalidades muy
opuestas. Puedes inventar y complementar tu texto central con una entrevista a este personaje.
Intenta que tus lectores logren captar claramente cómo es esta mujer.
Antes de escribir, debes saber que, como todo proceso, este que estás por comenzar no es sencillo.
Requiere constancia y tenacidad. Para hacerlo más fácil, sigue esta pauta.
Planificar
• Piensa en las características de la situación comunicativa que emprenderás.
• Una vez determinados los puntos anteriores, revisa las palabras del vocabulario de los textos
leídos en esta unidad. Debes usar siete de ellas en tu creación. Verás cómo la gente que
escuche o lea tu texto apreciará la amplitud de tu léxico.
28
Unidad1
Características de la situación comunicativa
¿Quién es el destinatario de mi texto?
¿Qué relación tengo con el destinatario de mi
texto?, ¿de qué manera esa relación se reflejará en
mi texto?
¿Quién será el emisor del texto: un experto, una
periodista avezada, una rana que logró ser
auténtica…?
¿Con qué propósito escribiré el texto?
¿Cuál será la idea principal (contenido) del texto?
¿Qué otras ideas acompañarán y justificarán lo
que voy a decir?
¿Cuál será la mejor forma (estructura) de ordenar
las ideas?
¿Sé toda la información necesaria o debo
investigar?, ¿dónde conseguiré la información
que me falta?
Respuestas
Tú eliges: instructivo, carta o crónica

Yosoy
29
Taller de escritura
Escribir
• Una vez que hayas resuelto conscientemente todas las dudas de la primera parte, te invitamos a
escribir el borrador en tu cuaderno.
Revisar
• Una vez terminado tu borrador, evalúalo a partir de estas preguntas.

Reescribir
• Analiza cómo mejorar cada uno de los aspectos donde obtuviste NL y reescribe el texto.
Editar
• Revisa nuevamente tu texto con la pauta anterior. Esta vez, asigna un puntaje a cada una de las
preguntas:
Logrado: 2 puntos. Medianamente logrado: 1 punto. No logrado: 0 punto.
En total, deberían ser 18 puntos. Si tu puntaje está entre 12 y 18, puedes escribir ya tu texto en
forma digital. Si tu puntaje está por debajo de lo señalado, vuelve a revisarlo.
Transcribir a texto digital
• Toma en cuenta los elementos de la situación de enunciación del texto cuando escojas la familia
tipográfica (tipo de letra) que usarás. Su importancia está en que si escoges una familia del tipo
Cómics Sans, la impresión gráfica que dará tu texto será más lúdica que si usas una del tipo
Times New Roman.
Al momento de escribir, ¿he considerado al
receptor a quien va dirigido mi escrito?
Adecuación a la situación enunciativa
¿He utilizado un vocabulario variado y enriquecido?
¿Cumple el texto con su propósito original?
Adecuación al tipo de texto
¿Estoy usando la estructura adecuada a mi texto?
¿He pensado de qué manera haré el diseño de mi
texto para que realmente se vea como un
instructivo, una carta o una crónica?
Adecuación a normas de ortografía y gramática
¿Las palabras usadas están escritas de forma
correcta?
¿Estoy usando los conectores adecuados?
¿Siguen las ideas un orden lógico y claro?
¿Estoy utilizando el mismo tiempo y modo verbales?
L ML NL
L ML NL
L ML NL

El concepto de enunciación se refiere al acto de
producir un texto en un determinado contexto
comunicativo. Esto significa que cada vez que nos
comunicamos, la situación comunicativa
determina nuestras opciones lingüísticas con el
fin de favorecer el éxito de la comunicación. Por
ejemplo, si te diriges a un compañero o
compañera de curso en un recreo, escogerás el
uso de “tú”; mientras que si te diriges a tu
profesor o profesora optarás por “usted”, al
menos en la sala de clases.
Todo acto comunicativo se realiza necesariamente
en un contexto determinado. Esto significa que
habrá un emisor, quien codificará y enviará un
mensaje a un receptor. Según su intención
comunicativa, adoptará diferentes modos de
enunciarse o aparecer en el discurso, pudiendo
incluirse o excluirse del mismo, tal como se
demuestra en la tabla a pie de página.
El emisor puede también incluirse e incluir al
receptor en su discurso mediante el uso de la
primera persona plural: nosotros. Esto se puede
realizar con diversos fines y situaciones. Por
ejemplo, lo suele utilizar el Papa en sus discursos,
autoridad que representa a una comunidad de
fieles. Al mismo tiempo, el uso de “nosotros”
evita el uso de la primera persona “yo”, el cual se
suele considerar arrogante en situaciones públicas.
Por último, el uso de este recurso, por parte de
un emisor, lo acerca a su receptor, generando la
sensación de complicidad y proximidad.
En el momento en que el emisor organiza su
mensaje, debe tomar en cuenta al receptor al
que se dirige. Este puede ser básicamente de
dos tipos: receptor directo, que es la persona
o grupo de personas a quienes se dirige
explícitamente el emisor y receptor indirecto,
que es la persona o grupo de personas que
recibe el mensaje sin ser los destinatarios
explícitos del mismo.
A la luz de lo anterior, es lógico que cada vez
que preparamos un discurso oral, ya sea una
exposición, un recital poético, un panel, un
debate o una conversación cotidiana, debemos
tomar en cuenta el modo enunciativo que
utilizaremos como emisores –pues refleja cuán
responsables nos hacemos de lo que decimos–
y también el tipo de receptor al que nos
dirigiremos.
Además de lo anterior, al momento de organizar
una situación de enunciación oral es
imprescindible tomar en consideración los
factores del contexto situacional, es decir, el
tiempo y el espacio (cuándo y dónde se
producirá el texto). Esto determinará, por
ejemplo, la elección del volumen de voz que
usaremos para ser escuchados en el lugar en el
que nos comunicaremos y la forma en que
estructuraremos la información para que la
podamos exponer de acuerdo con el tiempo que
se nos asigne.
30
Unidad1
Modos enunciativos Características Ejemplos
Personalizado y centrado
en el emisor: yo o nosotros
inclusivo.
El emisor asume el discurso y se
hace cargo de lo que expresa.
Me parece imprescindible participar
en este concurso literario.
Personalizado y centrado en
el receptor: tú o ustedes.
El emisor interpela al receptor.
Ustedes deberían participar en
el concurso literario.
Impersonalizado: 3ª persona. El emisor centra el discurso en una
“no persona”, despersonalizándolo.
Situación de enunciación de la comunicación oral
Es importante participar en el
concurso literario.

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