1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
Nombre del proyecto
LA URBANIDAD EN EL AULA DE CLASE A
PARTIR DEL USO ADECUADO DE LAS
TIC.

2. 1. ÁREAS BÁSICAS
HUMANIDADES, SOCIALES
1.1. Áreas que integran
HUMANIDADES, EDUCACIÒN ÉTICA
Y EN VALORES, SOCIALES

3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: MARTHA LUCIA OCAMPO JIMÉNEZ
MARÌA ROCÍO RESTREPO SÁNCHEZ
CARMEN TULIA DEL SOCORRO RAMÍREZ GÓMEZ
CARLOS EDUARDO NOREÑA AGUDELO
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3006125329 - 3012224660 –
3218003455 – 3146138858
CORREOS ELECTRÓNICOS: rocio_restrepo_s@yahoo.com – Ocampo.8@hotmail.com –
malteriacorazon@hotmail.com – caenore@hotmail.com
DEPARTAMENTO: CALDAS
MUNICIPIO: MANIZALES
SEDES EDUCATIVAS: CENTRAL

4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
Grado: Séptimo
1. Franco Díaz María Antonia
2. Gallego Aguilar Brayan
3. García González Jhon Edison
4. Giraldo Cañón Camila
5. González Arango Angie Vanesa
6. González Duque Juan Esteban
7. Guzmán Girón Jorge Eliecer
8. Loaiza Aguirre Darío Antonio
9. Loaiza Castaño Juan Esteban
10. López Pérez Marcela
11. López Pérez Yesid
12. Marín Nieto Raúl Andrés
13. Marín Palomares Yan Carlos
14. Molina Cabrera Yenny Alejandra
15. Murcia Montoya Alejandro

5. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
Grado: Séptimo
15. Murillo Vásquez Juan Sebastián
16. Naranjo Rendón Jonathan
17. Naranjo Rendón Tatiana
18. Ospina Restrepo Yuliana
19. Patiño Aguirre Jhon Edwar
20. Pérez Rendón Jésica Andrea
21. Rodríguez Orozco Angy Tatiana
22. Rojas Buitrago Estefanía
23. Ruiz Arango Luz Adriana
24. Santa Aránzazu Claudia Milena
25. Solano Arredondo Brayan Steven
26. Tejada Ávila Yeraldine
27. Toro Rodríguez Juan Diego
28. Valencia Ramírez Vanessa
29. Vélez Estefanny Paola

6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
Las competencias comportamentales son determinantes para una sana
convivencia y están inmersas en todas las áreas y escenarios escolares;
además dentro del marco del direccionamiento estratégico Institucional, se
hace pertinente desarrollar el proyecto, como aspecto fundamental para el
desarrollo de habilidades comunicativas (hablar, leer, escribir, escuchar) son
necesarias para el desarrollo y construcción de ambientes adecuados,
donde el convivir se convierte en un factor fundamental para alcanzar
mejores niveles de aprendizaje y proyección de los estudiantes

7. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
En la Institución Educativa Malteria se presentan situaciones en las que los
estudiantes asumen comportamientos que impiden el buen desarrollo de las
clases, actividades culturales, deportivas y en el descanso escolar. Se
requieren estrategias que permitan el mejoramiento con respecto al buen
trato, a las relaciones interpersonales entre compañeros y entre Docentes y
estudiantes, el respeto por el otro, por la palabra, por la capacidad de
escucha, por las buenas maneras y costumbres, por la tolerancia y por las
diferencias individuales.

8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
-Asume actitudes de convivencia pacífica y el respeto por el
otro.
-Valora la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de
afianzar actitudes de respeto y tolerancia.
-Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en mi
medio escolar y en mi comunidad barrio o vereda

9. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
- Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas,
de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de
afianzar actitudes de respeto y tolerancia.
- Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación
en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo
críticamente las razones que puedan favorecer estas
discriminaciones.
- Reconoce como puede aportar al mejoramiento de la
convivencia escolar y en su entorno.

10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
http://agrega.hezkuntza.net/visualizar/es/es_2009050813_7200190/false
http://www.oblatos.com/dematovelle/index.php?
option=com_content&id=1806:urbanidad&Itemid=66
http://acuarela.wordpress.com/2012/06/01/normas-de-urbanidad-2/
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/684583/
manual_de_urbanidad.htm
http://www.pixton.com/es/
Tutorial https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s
http://www.enticconfio.gov.co/
https://www.youtube.com/watch?v=jO7mOJiFOOQ Introducción
https://www.youtube.com/watch?v=A2uek6QWUEI video
http://es.slideshare.net/jairgarcia/el-manual-de-carreo Manual
http://html.rincondelvago.com/manual-de-urbanidad-y-buenas-costumbres.
html Normas de comportamiento Escuela Trabajo

11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
DINÁMICA DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO Y SU COMPLEMENTO A TRAVÉS DE
LOS OVAS
El Socio constructivismo es una opción educativa para el aprendizaje que permite hacer
un análisis en el estudiante desde la parte lógica basada en conceptos, contenidos,
presaberes y en su parte psicológica asociada a las necesidades e intereses particulares
del estudiante. Dentro de la construcción del conocimiento las tecnologías juegan un
papel fundamental al permitir que los jóvenes interactúen dinámicamente con sus pares,
docentes, comunidad en general vivenciando las realidades y exigencias de su contexto.
Para que el aprendizaje del estudiante sea realmente significativo, deben estar presentes
tres elementos fundamentales: Actividad mental del aprendiz, la ayuda y herramientas
aplicadas por el Docente y la temática acorde a los intereses de los estudiantes.

12. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
Dentro del proyecto “URBANIDAD EN EL AULA DE CLASE A PARTIR DEL USO ADECUADO
DE LAS TIC”, se ha tenido en cuenta una serie de presaberes de los estudiantes, en
cuanto a su comportamiento tanto en el espacio familiar como escolar que permiten la
construcción de conceptos y argumentaciones coherentes para dar solución a algunas
dificultades que ocasionan problemas de convivencia e irrespeto en los espacios
escolares. Para la realización del proyecto se tomó como referente el grado Séptimo de la
institución Educativa Malteria, quienes cumplían con las necesidades específicas de
transformación y actitud mental que evidencien de forma asertiva los alcances de la
propuesta institucional.
A nivel del grupo seleccionado se establecieron una serie de talleres, en los cuales se
hizo uso de diversas herramientas tecnológicas y manejo adecuado de programas como
Word, PowerPoint, uso continuo de buscadores y otros recursos que demuestran la
importancia de las TIC para la formación integral, construcción de conocimiento y aún
más como ayuda esencial en la labor del docente para alcanzar altos niveles de
aprendizaje significativo en los estudiantes.

13. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
Con base a lo expresado por COLL, EN PRENSA; la actividad conjunta Maestro-
Estudiante no requiere necesariamente ser sincrónica o asincrónica, ni con la utilización
de herramientas virtuales. Para que ésta se dé debe existir una planeación aplicando
ayudas tecno-pedagógicas, favoreciendo esto los resultados de enseñanza-aprendizaje.
Es claro que nuestros niños actualmente tienen una gran influencia por los recursos
tecnológicos y que estos a su vez favorecen enormemente su aprendizaje, motivación e
interés por las actividades escolares, de ahí la importancia de lo desarrollado en esta
propuesta de aula, desde la realización de acciones basadas en la planeación adecuada
e intencionada apoyada en el uso de las herramientas tecnológicas institucionales para
favorecer el aprendizaje e interiorización de conocimientos en los estudiantes, además
de generar un impacto en los diferentes grupos sociales donde se desenvuelven
nuestros jóvenes con la adquisición de estos saberes.

14. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
El Socioconstructivismo y aplicación de metodologías virtuales, no están desplazando el
papel del Maestro, por el contrario potencian los procesos de enseñanza aprendizaje;
favorece el desarrollo de estrategias y enriquece las ayudas a través de la
implementación en diferentes espacios. El conocimiento se está dando
permanentemente a partir de los aportes de todos los actores, lo que genera el
desarrollo en las diversas competencias.
Tanto las TIC como el socio-constructivismo, han logrado establecer una sinergia y
relación simbiótica, que promueve permanentemente la implementación de estrategias
didácticas direccionadas a lograr un verdadero aprendizaje significativo, permitiéndole
alcanzar niveles superiores de competencias que requiere el mundo actual.
En el desarrollo del proyecto queda claramente demostrada la conexión directa entre
las TIC, socioconstructivismo y la gran oportunidad que tiene el maestro de hoy para
generar aprendizajes significativos a través del uso adecuado de las herramientas
tecnológicas y visuales que le permiten a los niños, jóvenes y adultos tener relación
directa y permanente con el mundo, lo cual permitirá claramente formar en
competencias de acuerdo con las exigencias de un mundo amplio y globalizado.

15. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.3. Bibliografía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
Carreño M. Antonio, 1998 Manual de Carreño: Urbanidad y
buenas maneras, editorial nueva Imagen, grupo colectivo.

16. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.4. Webgrafía
•www.google.com, www.search.yahoo.com, www.bing.com,
•www.foofoind.com, www.rtbot.net, www.chacha.com, www.duckduckgo.com,
•www.hispavista.com, www.baidu.com, www.dmoz.com,
•www.elprofe.com creado con el objetivo de ser un sitio de encuentro y
actualización para docentes y estudiantes.
•www.eleducador.com Informe de docentes de América latina planes de clases
guías del maestro y artículos educativos.
•www.aprendo.gov. Colombia aprende recursos para docentes
investigadores y estudiantes, ciencias para niños. Sencillos experimentos de
ciencias que despiertan su interés.

17. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
1. Fase Problemica: para el desarrollo de esta fase inicialmente
se presenta un video en el cual se plantea la problemática
relacionada con las normas de urbanidad a nivel social e
institucional, posteriormente se conforman siete grupos de
estudiantes quienes expresan sus conocimientos previos
asociados al manual de Carreño y las normas de urbanidad,
finalmente se establecen una lluvia de ideas trabajadas en
un documento de WORD, acerca de la problemática
institucional y de lo que se está viviendo en la cotidianidad
escolar.

18. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
2. Fase investigativa y formativa: Durante esta fase los
estudiantes tuvieron la oportunidad de realizar un taller en el
cual debían estudiar, interpretar, analizar y sacar
conclusiones acerca de unas diapositivas de POWERPOINT
sobre comportamientos adecuados de las normas de
urbanidad del Manual de Carreño, posteriormente utilizaron
los recursos tecnológicos, buscadores y copiaron imágenes
asociadas con el tema para complementar el documento de
WORD.

19. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
3. Fase Soluciónica: Para esta fase los estudiantes aprovecharon
espacios institucionales como el descanso para analizar el
comportamiento de sus compañeros e identificar cuáles eran
las faltas más comunes frente a las normas de Urbanidad y
que a su vez estaban ocasionando problemas de convivencia
escolar. Luego los estudiantes socializaron frente al grupo lo
que sucedía y a través de un cuestionario de Word
definieron la forma exacta para solucionar el problema,
estableciendo compromisos individuales (autoevaluación) y
colectivos (coevaluación) para que las aulas respiren
armonía, respeto y educación aplicando las normas básicas
de comportamiento.

20. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
4. Fase Productiva: Durante esta fase se organizan los productos
obtenidos en el desarrollo del proyecto, donde se muestran las
soluciones ante la problemática y como desde el compartimiento
ético se trasciende a la solución de los conflictos sociales
comunes en la institución. Dentro de las evidencias obtenidas en
la solución del problema concerniente a los comportamientos
inadecuados en normas básicas y de urbanidad en la vida escolar
de la Institución Educativa Malteria podemos resaltar:
a. Videos utilizados y fotografías de cada una de las fases del
proyecto
b. Cuestionarios realizados en Word para cada una de las fases
anteriores
c. Diferentes ayudas hipermediales utilizadas
d. Blog

21. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma
15-28 mayo del 2014 Formación en conceptos básicos
02-11 junio del 2014 Fundamentación para acceder a ayudas
hipermediales
30 de Julio de 2014 Fundamentación para la construcción del
Proyecto de Aula
06-11 agosto del 2014 Diseño de cuestionarios y talleres para cada
fase
11 de Agosto de 2014 Ejecución Fase Problemica
13 - 15 de Agosto de 2014 Ejecución Fase Investigativa Formativa
20 de Agosto de 2014 Ejecución Fase Soluciónica
02 de septiembre de 2014 Organización de material Fase Productiva y
evidencias

22. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
Los estudiantes realizaron aportes de acuerdo con los saberes Previos
relacionados con las normas básicas de comportamiento en la institución y
asociados a la urbanidad de Carreño (para ello se usaron estrategias didácticas
como presentación de videos y resolución de cuestionarios desde la
implementación de las TIC).
Durante la fase investigativa los estudiantes se apropiaron de la
conceptualización y las normas básicas de la urbanidad de Carreño para analizar
las problemáticas a nivel institucional con relación a los comportamientos en el
aula y en los diferentes espacios institucionales, toda la información obtenida en
cuestionarios y evidencias fotográficas fueron subidas al Blog.

23. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
Para el desarrollo de la fase Soluciónica el grupo de trabajo se apoyó en las
herramientas informáticas para dar corrección a las normas en las cuales se
estaba fallando y establecer criterios sociales a nivel personal, aula e institución
que permitiera el mejoramiento continuo del proceso.
Al ir terminando cada una de las fases se iban estructurando las evidencias o
productos alcanzados, las cuales se convirtieron en los insumos del Blog, tanto
fotografías como videos y cuestionarios alimentaban permanentemente los
avances del proyecto. Tanto para el grupo de Grado Séptimo como para los
docentes, el realizar esta propuesta formativa fue una gran oportunidad para
reflexionar sobre situaciones cotidianas de la vida escolar, generando
transformaciones de alto impacto, pero sobre todo apoyado en las herramientas
tecnológicas, las cuales poseen gran conexión con nuestros niños y jóvenes y que
han sido diseñadas para favorecer el trabajo del docente, además de apuntar al
alcance y avances de aprendizajes significativos.