Este documento trata sobre la disgrafía, un trastorno de la expresión escrita. Define la disgrafía y explica que se manifiesta a través de una letra ilegible. Describe los diferentes tipos de disgrafía, incluyendo la disgrafía motriz y la disgrafía específica. También cubre las causas, manifestaciones, diagnóstico y tratamiento de la disgrafía, el cual incluye ejercicios de psicomotricidad, percepción y visomotricidad.

1. Facilitadora
María Mercedes Concepción
Materia
Psicología Anormal
Practica
Final
Participantes
Caridad Peña/ 13-mpss-2-015
Belkis Isabel Rincón Arias/ 13-mpss-2-048
Lucy Ramos / 13-EPSS-2-019
Elizabeth Mercedes Morla /11mpss-2-020
Dorka Sainvert
Fecha:
15/4/2015

2. PRESENTACION
TRASTORNO DE LA ESPRESION
ESCRITA O DISGRAFIA

3. INDICE
1. Preámbulo
2. Conceptos
3. Introducción
4. Definiciones
5. Trastorno de la expresión
escrita
6. Disgrafia Y Sus Tipos
7. Tratamientos
8. Seguimientos
9. Causas y etimologías
10.Consecuencias
11.Manifestaciones
12.Recuperación de la disgrafia
13.Niveles disgraficos
14.Caso escolar
15.Habituación y trabajo de
intervención

4. Preámbulo
A continuación estará disfrutando de una breve investigación acerca de unos de los trastornos del
aprendizaje, enfatizado en incidencias, causas, consecuencias, tratamiento, diagnostico,
prevalencia entre otras cosas.
Como profesionales en la conducta tenemos que estar preparados para tratar todo tipo de
anomalía, Interviniendo en los diferentes casos en esta ocasión; trastornos de aprendizaje,
Antes de abundar en el tema conceptualizaremos ciertos términos, pues si estamos hablando
de trastornos, anomalías, y aprendizaje hay que dominar ciertos términos para trabajar.
Conceptos
Trastorno: Alteración en el funcionamiento de un organismo de una parte de él o en el equilibrio
psíquico o mental de una persona, cuando aparece alguna anomalía en el ser humano que afecta
las actividades físicas, emocionales y motoras del individuo entonces se describe que este está
siendo perturbado por algo o alguien.
Psicología anormal: Es una ciencia que se ocupa de los procesos mentales y del comportamiento
humano. Pero cuando hablamos de psicología anormal, nos estamos refiriendo al estudio
científico de las causas que producen trastornos y enfermedades emocionales y conductas que no
son consideradas ni comunes, ni normales. El concepto mismo de anormalidad puede variar en
sociedades, hogares, familias y culturas diferentes, o aún en una misma sociedad a lo largo del
tiempo.
Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
Dificultad en el aprendizaje. Representan en Leer, escribir tarea escolar, que puede no ser
atribuido a daños visuales o auditivos o a retraso mental. Se define como un desorden en uno o
más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje,
hablado o escrito que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar,
pensar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. Dificultades que interfieren con
la capacidad para lograr un aprendizaje, puede deberse a factores contextuales como la
situación familiar, el ámbito escolar afectivo, social, así como alteraciones del desarrollo
neurológico. En términos generales se describen condiciones que padecen la persona que
interfiere con su habilidad para almacenar, procesar o producir la información deseada.
Traduciéndose en dificultades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar, realizar contextos,
tareas matemáticas, o relacionarse con los demás

5. TIPOS DE TRASTORNOS DE APREDIZAJE
Dislexia: “Dislexia” se define como la dificultad para leer.
Discalculia: La discalculia se define como la dificultad para hacer cálculos matemáticos. Las
matemáticas son un problema para muchos estudiantes, pero la discalculia puede hacer que un
adolescente no comprenda incluso los conceptos matemáticos básicos.
Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo: Las discapacidades en la
memoria y en el procesamiento auditivo incluyen la dificultad de comprender y recordar palabras
o sonidos. Es posible que un adolescente escuche con normalidad y, sin embargo, no recuerde las
partes importantes porque su memoria no está almacenándolas ni descifrándolas de manera
correcta.
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH): es un síndrome conductual. Se
trata de un trastorno del comportamiento caracterizado por distracción moderada a grave,
períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.
Por último la Disgrafia que es de quien hablaremos en todo el resto de la investigación.
Disgrafía: se define como la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, de una
coordinación motora deficiente o de problemas para entender el espacio. La forma de
manifestarse depende de la causa. Un informe escrito por un adolescente con disgrafía debido a
la dislexia tendrá muchas palabras ilegibles o mal escritas. Por otra parte, la torpeza motora o una
deficiencia en la percepción visual y espacial sólo afectan la letra, no la ortografía.

6. INTRODUCCIÓN
Una vez terminados los conceptos tratados anteriores podemos iniciar con lo especifico
“trastorno de la expresión escrita o Disgrafia”
Muchos padres se quejan de la “mala letra” de sus hijos al observar los trabajos de la escuela.
Trabajos a los que se añaden frecuentemente anotaciones de los mismos profesores que lamentan
una grafía ilegible, sucia, mal estructurada y lenta. Los niños reciben reprimendas por no ser más
cuidadosos o poner más interés en aquello que están escribiendo; se les llama y trata de “vagos”
por no presentar sus escritos con el mínimo de calidad requerido para su nivel escolar. Sin
embargo, estos niños intentan mantenerse a la altura de los requerimientos exigidos en clase
aunque, desafortunadamente, no consiguen los resultados deseados. Este trastorno en el
aprendizaje y la evolución de la escritura, cada día más frecuente en el mundo escolar, se
denomina DISGRAFÍA.
CONCEPTO.
Es un trastorno funcional que se da en los niños y no responde a lesiones o trastornos cerebrales.
Se suele definir como la incapacidad para reproducir total o parcialmente los trozos gráficos sin
que existan déficits intelectuales, neurológicos, sensoriales o afectivos graves en un alumno con
un desarrollo normal.
En definitiva, la Disgrafía es un defecto de la escritura, de causa no ortográfica, quedando
excluidos los deficientes mentales y límites, en los cuales, la disgrafía es normal.

7. TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN
ESCRITA O DISGRAFÍA
La Digrafía es un trastorno relacionado con el lenguaje escrito. Las alteraciones en la escritura
son posteriores a las alteraciones previas de las praxis y del lenguaje.
En el desarrollo individual se aprende por este orden: Hablar-Leer-Escribir, aunque estos dos
últimos se aprenden simultáneamente (Método de Lectoescritura).
Trastornos asociados:
Suele presentarse asociado al Trastorno de la Lectura o al del Cálculo. Pueden también existir
déficits de lenguaje y de la perceptomotricidad. Prácticamente siempre se encuentra asociado a
otros Trastornos del Aprendizaje.
Prevalencia
Se conoce muy poco sobre la prevalencia del
trastorno.
Inicio y Curso
Aunque pueden notarse signos en preescolar o al
principio del curso 1 ° de básica, no se suele
diagnosticar hasta finalizar este curso, y es
habitual que el trastorno se ponga de manifiesto en el 2o curso. Se conoce poco sobre su
pronóstico a largo plazo.
EDAD DE COMIENZO:
Suele aparecer en torno a los 6-7 años, que es cuando aparecen los errores escritores. Antes se
puede hablar de predisgrafía 4-5 años en aquellos niños con alteraciones perceptivo motrices,
debido a su inmadurez y a otras funciones neuropsicológicas implicadas.
Diagnósticodiferencial
El diagnóstico diferencial debe realizarse con el Trastorno del Desarrollo de la Coordinación, ya
que en éste no aparecerían faltas de ortografía tan evidentes.
Su distinción de las variaciones normales del rendimiento académico se hace patente cuando
terminan las causas que motivaban éste.
La distinción de este trastorno con la falta de oportunidad, con la enseñanza deficiente y con
factores culturales que dificulten el aprendizaje de la expresión escrita, se puede realizar por los
medios de alfabetización escolar.

8. TIPOS DE DISGRAFIA
Disgrafía Motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El
niño disgraficomotor comprende la relación entre sonidos los
escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la
representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en
la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente, Se
manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos
gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura
inadecuada al escribir
Disgrafía Específica: La dificultad para reproducir las letras o
palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a la
mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y
temporal, a los trastornos de ritmo, etc.
Los niñosque padecen esta Disgrafía pueden presentar:
 Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma.
 Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores
 Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la
página.
 Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.
 Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el
control.
DiagnósticoEscolar
El Diagnóstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo
y frecuencia del error grafico
Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando
las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas
tales como:
Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel
escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el
niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores
Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo
que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo
la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y
luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la
imprenta, Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien
si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis) Si el niño no logra
copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras

9. TRATAMIENTOS
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de
actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el
registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar
un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula,
para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y
la corrección minuciosa
El tratamiento tiene
por objetivo recuperar la coordinación global y manual y la adquisición del esquema
corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación viso motriz,
mejorando el proceso óculo- motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos
que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales
como: presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución de cada una de las gestantes que
intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las
letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo,
y cuidar la posición del papel.
El TratamientoDe La Disgrafía Abarca LasDiferentes Áreas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al
niño cuales son las posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no
controla la escritura.
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se
fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la
izquierda
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la
derecha.

10. Seguimientos
2.- Percepción. Las dificultades perceptivas (espaciales,
temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura
(fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal,
atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.
3.- Visomotrocidad. La coordinación visomotriz es fundamental para lograr
una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación viso motriz es mejorar los
procesos óculo motrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación viso motriz se
pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado
con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
4.- Grafomotricidad. La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la
ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de
reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados),
así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas,
movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en
papel pautado y repasar dibujos punteados
5.- Grafo escritura. Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de
las gestante que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación
consiste en la caligrafía.
6.- Perfeccionamiento escritor. La ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora,
corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras,
inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas Luego realizar cualquier ejercicio de
rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.
7- Relajación. Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y
luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados Unir los dedos de ambas
manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor
velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados, Apretar los puños con fuerza,
mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos

11. CAUSAS O ETIOLOGÍA.
Causas De Tipo Madurativo
Lateralidad mal definida o cruzada siendo esta la principal responsable de al menos el
50% de los casos. Se exceptúan las hemiparexias, hemiplejias. Se incluyen aquellos
alumnos torpes motrizmente y alumnos hipercinéticos.
Trastornos en la psicomotricidad: Se excluyen a los niños torpes motrices que
presentan una motricidad débil y a los niños hipercinéticos con una escritura rápida,
irregular y tensión muscular.
Trastorno de la expresión gráfica del lenguaje: tartamudeo gráfico (escritura plagada
de tachaduras, repeticiones y de un espíritu perfeccionista.
Causas caracteriales.
Provocadas por conflictos emocionales intensos y tensiones psicológicas que desencadenan
trastornos de conducta como inadaptación, timidez, aislamiento, celos, comportamientos
disruptivos.
Causas pedagógicas.
-Inadecuada enseñanza de la escritura a los zurdos.
-Deficiente adquisición de destrezas motoras.
-La intervención de varias personas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
escritura (varios maestros y padres al mismo tiempo).
Causas pseudodisgráficas.
Debida a trastornos perceptivos: audición, hipoacusia, dificultades en la visión.
Causas mixtas.
Se encuentran todas las causas anteriores de manera conjunta. Sudoración de la palma de las
manos, sujeción inestable del lapicero, mala coordinación de los movimientos, lentitud en su
ejecución, etc. En definitiva, hay diferentes métodos o escalas para medir los errores
gráficos. Es fundamental una valoración a tiempo para proceder a la reeducación corrigiendo
las posibles dificultades.

12. La Disgrafía Y Sus Consecuencias
Psicológicas
La dificultad y el esfuerzo que para un niño
disgráfico supone el acto de escribir son tan
desbordantes que la tensión, el nerviosismo y el
sufrimiento que le provocan terminan por tener
repercusiones importantes en el plano
psicológico.
Casi siempre los resultados insatisfactorios en la escuela se atribuyen al escaso empeño, al
desinterés hacia las diferentes actividades, a la distracción. Estos alumnos, además de soportar el
peso de su trastorno, se sienten también responsables y culpables. Esta situación de fracaso
genera escasa autoestima, falta de confianza en las propias capacidades y todo ello genera
malestar psicológico que, con el tiempo, puede cristalizarse y dar origen a una elevada
desmotivación hacia el aprendizaje y a determinadas manifestaciones emotivo-afectivas tales
como: Fuerte inhibición, agresividad, actitudes teatrales en clase y, en algunos casos, incluso
depresión. La disgrafía pone al niño frente a la certeza de la propia dificultad.
Su cuaderno es caótico, lleno de correcciones y anotaciones en rojo. Este cuaderno es una
señal tangible de su trastorno y el alumno acaba identificándose con él. El fracaso escolar está
a la vuelta de la esquina al son de: “¡TIENES QUE ESTAR MÁS ATENTO!”; “¡APLÍCATE
MÁS!”; “¡NO TE ESFUERZAS LO SUFICIENTE!”, etc.
Para no percibir su problema el niño pone en marcha una serie de mecanismos de defensa que
no hacen nada más que aumentar su sentimiento de culpabilidad así como un fuerte
“pesimismo”: “¡NO ESCRIBO PORQUE NO QUIERO!”, “¡NO HAGO LOS DEBERES
PORQUE NO ME DA LA GANA!” o ir directamente a la reacción agresiva, al final abandonan
los estudios reprimiéndose a sí mismos, llevando consigo conductas inadaptadas por la falta de
una educación que no termino o dejo a medias, perdido en el mundo, sin saber con posibilidad
de no saber leer ni escribir.

13. Las Manifestaciones De La Disgrafía Pueden Ser Diversas Como Por
Ejemplo:
ESCASA LEGIBILIDAD
LENTITUD YTORPEZA
DESORGANIZACIÓN DE LAS FORMAS YDE LOS ESPACIOS GRÁFICOS

14. ESCASO CONTROL DELGESTO GRÁFICO
CONFUNCION YDESARMONIA
RIJIDES YOBSESIVO ORDEN

15. RECUPERACIÓN DE LA DISLEXIA Y LA DISGRAFIA
Nivel de Iniciación
 Ejercicios de Actividad Mental: Atención y memoria; Seriaciones; Discriminación.
 Ejercicios Perceptivo-Motrices: Colores; Tamaños; Formas; Esquema corporal;
Simetría; Espaciales: Temporales.
 Ejercicios de Lenguaje: Nombrar objetos y dibujos; Definirlos por el uso; Describir
láminas; Decir nombres relacionados por un tema; Contar cuentos y dialogar con el
niño.
 Ejercicios de Pre-lectura y Pre-escritura
Pasar el dedo por caminos; Picado; Repasado
Nivel Elemental
 Ejercicios de Actividad Mental: Atención y memoria; Seriaciones; Discriminación.
 Ejercicios Perceptivo-Motrices: Colores – Formas – Tamaños; Esquema corporal;
Espaciales; Temporales.
 Ejercicios de Lenguaje: Definir cosas; Describir láminas; Nombrar objetos con su
situación espacial; Establecer comparaciones cualitativas; Decir todos los nombres
posibles sobre un tema; Decir cualidades semejantes u opuestas de nombres dados;
Hacer frases con palabras dadas; Contar cuentos.
 Ejercicios de Lectura y Escritura: Reconocimiento y lectura de vocales, dígitos y
consonantes; Reconocimiento y lectura de sílabas directas en orden de dificultad;
Formación y lectura de sílabas con una? consonante dada, de palabras de sílabas
directas; Lectura comprensiva de palabras.
 Cortado de líneas rectas, curvas, y dibujos esquemáticos; Picado de rectas, curvas y
dibujos; Escritura de vocales, dígitos, consonantes, sílabas directas, formar con letras
sueltas (ya hechas o escribiéndolas) la palabra correspondiente a un dibujo.

16. Nivel escolar
 Ejercicios de Actividad Mental:
 Seriar dibujos de complejidad creciente; Atención y memoria; Discriminación.
 Ejercicios Perceptivo-Motrices: Esquema corporal (directo y reflejo); Movimiento
(equilibrio estático, dinámico, cálculo: de distancias, relajación); Espacial (posición
relativa, orientación sobre plano y en la; realidad); Temporales (horas en relojes,
duración de los días, etc.); Ritmo.
 Ejercicios de Lenguaje: Estimulación verbal; Definiciones descriptivas; Opuestos;
Sinónimos; Fluidez verbal; Elaboración de frases dadas una, dos o tres palabras.
 Ejercicios de Lectura: Reconocer y leer sílabas inversas y compuestas; Descomponer
palabras por letras y sílabas; Formarías con sílabas inversas y compuestas; Lectura
comprensiva en voz alta; Lectura silenciosa; Cumplimiento de órdenes escritas.
 Ejercicios de Escritura: Copia; Dictado sencillo; Pequeñas redacciones.
Nivel de Afianzamiento
 Ejercicios de Actividad Mental: Sedaciones de números, letras gradualmente más
complejas; Atención y memoria (se introducen ejercicios auditivos más complejos);
Discriminación.
 Ejercicios Perceptivo-Motrices: Esquema corporal (cruce del eje, reflejo, posiciones
respecto a sí mismo); Movimiento (Cálculo de distancias, equilibrio estático, dinámico y
relajación).
 Ejercicios de Orientación Espacio-Temporal: Gráficos (signos con distinta orientación,
copia de figuras en cuadrícula, de memoria, orientación en un plano); Desarrollo de
figuras geométricas; Temporales (calendario, reloj, historietas, cálculo de períodos de
tiempo, ritmo); Relación de espacio y tiempo.
 Ejercicios de Lenguaje: Definición de términos abstractos; Manejo del diccionario;
Fluidez verbal; Sinónimos y antónimos; Completar, ordenar o hacer frases con
variaciones verbales; Conversación dirigida.
 Ejercicios de Lectura: Separación de palabras en un párrafo; Puntuación de un texto;
Interpretación de frases hechas (modismos, refranes).
 Ejercicios de Escritura: Redacción, Crucigramas, etc.

17. Trabajo de campo
Caso
Datos:
Centro
Escuela Bill Grant
Ciudad
La Romana Villa Hermosa
Hora y día
Miércoles 4: pm
Profesional docente
Luz Melania Frías
Asunto
Practica universitaria
Campo
Psicología escolar
Caso
Trastorno de aprendizajes; (expresión escrita
o disgrafia)
Planteamiento del problema
Adolecente de 14 años con dificultad de
escritura y lectura
Curso
6to
Sexo
Masculino
Nombre
Carlos David
Pruebas aplicadas
Visual, auditivas, Lectura, escritura, dictado,
percepción y reconocimiento, A&B,
Reflejos en las pruebas
Visión, audición correctas, no lee, no
reconoce las letras al dictar, no identifica el
alfabeto, no recuerda las reglas de espacios
al escribir, tiene dificultad para memorizar,
se aísla de la clase, toma el lápiz torpemente
Inicios
Desde 3ro
Sospechas del déficit
La maestra del curso anterior 4to
Abordo
La maestra a la psicóloga
Intervención por La psicóloga escolar
Entrevista a los padre.
Observaciones Vive con su madre y tía y ambas tiene
Una baja escolaridad, por lo tanto el niño no recibía ayuda,
La madre estaba al tanto de que el niño no sabía leer.

18. Intervención Alumno Orientador y maestro
Colegio Eugenio maría de Hostos Licda. Arelis De Castillo (psicóloga escolar)
Dentro y fuera del aula
1) -Todas las pautas a realizar deberán de ser según el grado y la edad del niño o adolecente
así también será el ritmo.
2) –Mantener un contacto permanente en la producción de alfabetización de primera instancia.
3) -Mantener un contacto permanente en la producción escrita.
4) -Trabajar diariamente las palabras de usos frecuentes en las que más errores suele cometer.
(Borrar si las escribe mal y hacer que la vuelva a escribir.
5) -Sentarse al lado del niño (a) y darles las pautas a seguir de cómo debe escribir. Eje, las
letras que bajan (b, d, h) las que suben (p, q, g), escribir siempre encima de las líneas.
6) Preguntar en el trascurso del seguimiento si pueden leer lo que escribe y si lo entienden.
Hay que hacerles entender que con la escritura nos comunicamos.
7) -Dictarles palabras que según el tiempo sepamos que ya en las reconoce
- tareas de trascripción de un texto a su cuaderno.
8) -Caligrafías de acuerdo a su grado.
9) -Orientar a los padres de que el niño deberá de tomar un espacio en casa para trabajarle
con ayuda de alguien en el hogar (madre, padre hermano, hermana, tío, tía, niñera, etc.)
10) -Orientar al maestro como deberá trabajar con el niño en el aula (tiempo, paciencia y
delicadeza)

20. Conclusión
El trastorno de digrafía es un déficit de aprendizaje muy común en los niños y adolescentes. Se
presenta que Los niños no escriben perfectamente, invierten palabras, escriben muy grandes o
muy pequeño, no respetan las reglas gramaticales ni los espacios, e escriben torcidos.
Para diagnosticar este trastorno hay que tener en cuenta que el niño escriba con la mano
correcta, y la vista en función entre otros.
El tratamiento, el niño debe de ser alfabetizado correctamente tomando en cuenta que si este
puede reconocerla e identifique.
Aplicación de terapias de aprendizaje, Taller de escritura, dictado, lectura, escritura,
motivación, en seguimiento.
Caridad Peña/13-mpss-2-015

21. Conclusión
El trastorno solo aparece cuando hay problemas en el aprendizaje.
También observe que el trastorno de la escritura afecta a la forma y al contenido y no solo se
manifiesta en niños que presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores,
afectivos o sociales si no que se podría presentar en cualquier niño normal sino se le alfabetizo
en su niñez.
el establecimiento del diagnóstico de la digrafía hay que tomar en cuenta el factor edad, dado que
este trastorno se manifiesta cuando el niño empieza su periodo de aprendizaje después de los 6-7
años no se puede dar un diagnostico antes de la edad indicada. La educación de alfabetización
supurativa es la más indicada para este tipo de trastorno.
Belkis Isabel Rincón Arias/ 13-mpss-2-048

22. Conclusión
La disgrafia es un trastorno muy frecuentes en las escuelas, el orientador tiene que saber y tener
claro cuáles son las causas, como se manifiesta este trastorno, pues este déficit se manifiesta de
dos formas; matriz que comprende las relaciones entre sonidos y visión escuchados y lo que el
mismo puede percibir, pero al graficar estos sonidos tiene dificultad.
Disgrafia especifica dificultad para producir textos, palabras, organización, espacios, gráficos
entre otros, se crea actividades y ejercicios de reforzamientos que los niños y adolescentes
necesitan para ser habilitados en la coordinación global y manual.
Lucy Ramos / 13-EPSS-2-019

23. Conclusión
Podemos darnos cuenta que el trastorno de expresión escrita o disgrafia es una dificultad que
inunda a los niños de 6 a 7 años , que puede dañar psicológicamente al individuo desde su niñez
o adolescencia si no es tratado a tiempo, y como orientadores debemos de intervenir en las aulas
cuando se presenten estos tipos de casos y de la misma manera orientar a los padres y maestros,
de esta anormalidad para que si se presente un caso así no prejuicien mas bien estén atentos y
acudan al profesional que sería el orientador o psicólogo escolar.
El trastorno disgrafico no es vagancia ni falta de esfuerzo o interés es una dificultad por algunos
atenuantes, ya sea por la baja escolaridad en casa (padre) o no identificado en el preescolar
(maestros), por trastorno de aprendizaje, dificultad al memorizar, motricidad entre otros.
Dorka Sainverrt

24. Anexos
Trabajo de psicología anormal dado en la universidad O& M, la Romana República Dominicana
organizado y diseñado en grupo, práctica final, orientadas por la maestra María Mercedes
Concepción, Indicado en los trastornos de aprendizaje específicamente en la “Disgrafia”
Escritura
Formato, Digitado Organizado – Elizabeth mercedes morla
Datos: Elizabeth Mercedes, Caridad Peña, Lucy Ramos Belkis Rincón, Dorca Sainvers
Trabajo de campo
Grupal
Datos
Habitad
1ra – Escuela Eugeni María de Hostos –Lcda. Arelis de Castillo (Psicóloga escolar)
2do Escuela Bill Grant – Lcda. Luz Melania Frías (psicóloga escolar)
Internet
DSM4trum
Libros: Psicopatología, Psicología general volumen II