Este documento propone el diseño e implementación de herramientas tecnológicas para aplicar las TIC con los estudiantes de la Institución Educativa Fidel de Montclar. El objetivo general es usar las TIC como una herramienta estratégica para generar nuevos conocimientos. Se realizará un diagnóstico inicial y se definirán procesos de diseño de herramientas tecnológicas como instrumentos de aprendizaje a través de actividades en línea. Finalmente, se identificarán espacios adecuados para aplicar

1. PROPUESTA PROYECTO DE INVESTIGACION BECAS MAESTRIAS 2016:
DISEÑO E IMPLEMENTACION DE HERRAMIENTAS INFORMATICAS PARA
APLICACION Y PRÁCTICA DE LAS TICS CON LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA FIDEL DE MONTCLAR, MUNICIPIO DE MOCOA,
PUTUMAYO
AUTOR
ALDO JOSE MANCO DE LA CRUZ
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las exigencias del mundo de hoy, requieren de personas dispuestas a aprender
constantemente, a aprender con otros, a aprender para entender y para actuar en
las dinámicas locales pero comprendiendo las dinámicas globales. A diferencia de
hace unas cuantas décadas, el conocimiento y en general la sociedad, no tenían
cambios significativos de una generación a otra. Hoy, los grandes cambios
sociales han sucedido en la última generación: la masificación de la radio y la
televisión, la aparición y masificación de Internet como meta medio, el regreso de
las democracias a América Latina, el establecimiento del sistema de salud y de
pensiones, el calentamiento global, la llegada del hombre a la luna, etc.
Por lo tanto en el espacio escolar, el conocimiento no puede seguir siendo el fin en
si mismo, y en este sentido los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos
de Competencias, el Sistema de Evaluación y todas las demás exigencias de la
política educativa colombiana, deben verse como una infraestructura que se debe
poner al servicio de las necesidades, los problemas y los proyectos de las
comunidades locales. Pero además se requiere escuchar a los estudiantes, sobre
sus expectativas, sus ilusiones, sus sueños y sus frustraciones, porque es en ese
escuchar para luego pensar qué y cómo enseñar, en donde la escuela puede
tomar el papel social y pertinente que se espera de ella.
Pasar de transmitir información a generar conocimiento con un fin útil en la
escuela, requiere desarrollar procesos de pensamiento y de gestión más que de
memorización. Las teorías científicas, sean de cualquier disciplina, no son solo
información o fórmulas para realizar ejercicios, ellas llevan una forma de entender,
de ver y de actuar sobre la realidad. Es por esta razón que para utilizar el
conocimiento de una disciplina en el estudio de alguna situación, se requiere
comprender las ideas, sentidos, pero también limitaciones de esta forma de ver la

2. realidad. No se trata de pretender que los niños y jóvenes de la educación básica
y media sean científicos, pero sí que entiendan cómo ven la realidad estos
científicos y que se aproximen a ellos a través del uso de este conocimiento
(MEN,1998).
Si bien esta postura pedagógica es la que consideramos deseable para que la
escuela tenga un papel protagónico, activo y pertinente en la sociedad, y para que
los maestros construyan una identidad profesional con mayor valor, es también
necesario reconocer que los cambios no suceden de un momento a otro. Sin
embargo consideramos que una forma de promover cambios en la educación, es a
través de la transformación de la propia práctica docente, y el uso de las TIC’S
como una forma de iniciar estos cambios.
Al trabajar con las herramientas de las TICs, se está transformando la idea misma
de aula, al pasar de un lugar físico y cerrado a un espacio socio-afectivo y abierto,
en donde interactúan una diversidad de actores de un proceso educativo:
estudiantes, profesores, padres de familia, directivos, comerciantes, políticos,
líderes comunitarios, etc. Así el aula puede ser el salón de clases, pero también la
oficina de un empleado público, las instalaciones de una cooperativa de
recicladores, el espacio de un vivero, un auditorio, etc.
Otra consecuencia del uso de TICs como estrategia de trabajo en el aula, es que
recupera y reivindica la labor intelectual del maestro y la formación de autonomía
en los estudiantes, por cuanto el proceso educativo no se limita a la transmisión de
unos conceptos, ejemplos y ejercicios como información, sino que requiere de la
participación activa de ambos actores, y de otros, para generar conocimientos en
situaciones concretas. En este sentido el maestro debe ayudar a delimitar los
problemas de forma tal que sean realizables en el tiempo y con el nivel de los
estudiantes, debe orientar a los estudiantes en los temas que sirven de base para
entender y explicar el problema, debe ayudar en las gestiones requeridas por las
actividades.
Por su parte, el estudiante juega un importante papel al participar en la
delimitación del problema en función de sus intereses y preferencias, realiza un
trabajo activo en la planeación y en el desarrollo de las actividades,
relacionándose con otros actores, con sus saberes, con otras fuentes de
información, y con el análisis de toda esta información para generar
socializaciones y debates que ponen a prueba sus argumentos y la comprensión
que han alcanzado del tema, así como la generación de productos informativos
(hipertextuales y multimedia).

3. Es en este punto donde las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC) se integran a nivel pedagógico y a nivel didáctico. La integración en el nivel
pedagógico se realiza cuando pensamos en el uso de las TIC para crear formar de
representar el conocimiento que se tiene o que se está generando; para propiciar
otras formas de interacción con la información, entre los estudiantes, entre los
estudiantes y otros actores; y para crear una memoria digital del proyecto. La
integración en el nivel didáctico se realiza cuando se escogen las herramientas
que se van a utilizar en cada una de las actividades del proyecto, de acuerdo con
el propósito de la actividad, la disponibilidad de tecnologías con el que se cuente
en el contexto y el nivel de apropiación de los estudiantes.
Adicionalmente, el trabajo por proyectos permite responder de forma flexible con
las exigencias que van apareciendo en las políticas educativas del país. Desde la
expedición de la Ley General de la Educación han habido cambios desde la
postura curricular a la de competencias, en el sistema de evaluación de los
estudiantes, en el énfasis del proyectos educativo a los planes de mejoramiento, la
construcción de un nuevo Plan Decenal, las directrices del Plan Sectorial para la
Educación en cada gobierno, el nuevo Plan Nacional de TIC, las leyes sobre
Ciencia, Tecnología e Innovación, por mencionar algunos. En este escenario, se
espera que los maestros asimilen rápidamente estas políticas y que se
materialicen en el trabajo de aula, por tanto, ante la rigidez de la mayoría de los
planes de estudio de las instituciones educativas, los proyectos pedagógicos de
aula pueden ser una estrategia con las cuales se realicen aproximaciones para el
reconocimiento y la alineación de estas políticas nacionales, con las políticas
institucionales desde las actividades de aula.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar e Implementar herramientas tecnológicas para aplicación de las TICs con
los estudiantes de la Institución Educativa Fidel de Montclar, como herramienta
estratégica para el aprovechamiento de nuevos conocimientos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Realizar un diagnóstico para identificar el mínimo de conocimiento y
aplicabilidad de las tics por parte de los estudiantes de la Institución Educativa
Fidel de Montclar.
 Definir procesos de diseño herramientas tecnológicas como instrumento de
aprendizaje por medio de actividades online

4.  Identificar espacios adecuado para el proceso de aplicación de las tics
JUSTIFICACION
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por
ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en
equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La
creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos, en los temas que tratan.
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo,
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando
así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como:
videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0.
La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque
gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que
concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a
publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el área
académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad
de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación.
Las TICS como herramienta estratégica para el desarrollo Pedagógico1 de la
etapa de formación y acompañamiento del programa de Escuela Nueva en el área
rural, pretende alcanzar cuatro dimensiones de trabajo:
La enseñanza de la Computación constituye una estrategia novedosa en el ámbito
mundial, aunque no todos los países presentan características similares en cuanto
a políticas y estrategias nacionales para su introducción en los sistemas
educativos. En el Segundo Congreso Internacional de Informática Educativa
celebrado en Moscú se planteó: "Como docentes y formadores de futuras
generaciones sentimos la influencia de una sociedad que exige una adecuación a
su vertiginosa evolución en el aspecto tecnológico y durante varios años han
surgido diferentes modalidades y proyectos que proponen la incorporación exitosa
de la Informática en el ámbito escolar y todas sus posibilidades educativas, pero
ninguna de ellas realmente ha triunfado plenamente, la clave de este fenómeno

5. está en la necesidad de contar con una política informática para el Sistema
Nacional de Educación que tenga la flexibilidad de ajustarse y modificarse según
cambien las tecnologías, las condiciones sociales y el contexto de uso y que
constituya un apoyo para poder trazar una trayectoria general y evaluar el avance
hacia objetivos claramente especificados. La informática se incorpora a la
educación como recurso destinado a lograr que los objetivos globales educativos
se cumplan”. [UNESCO, 47]. Estos elementos planteados ratifican la importancia
de implementar una propuesta positiva que plantee la optimización de
metodologías de enseñanza y el papel que debe jugar la informática en las
escuelas; si esta se introduce como consecuencia de seguir políticas y estrategias
coherentes.
De un lado las expectativas de los docentes y los estudiantes, porque desde una
postura pedagógica en la que se reconoce la subjetividad como base de la
motivación, el valor y el sentido de lo que se hace está en relación directa con las
vivencias y creencias de las personas; De otro lado están las exigencias del
Estado Colombiano frente a lo educativo y a las políticas apropiación de las TIC,
ya que hacemos parte de un país, de unas estructuras sociales y de unas normas
que debemos conocer para saber movernos en sus posibilidades y limitaciones;
También están las necesidades o problemas del contexto, porque se trata de
promover una educación pertinente, que utilice el conocimiento para comprender y
mirar alternativas de solución sobre las situaciones propias de las personas y las
comunidades, además porque esto permite entrar en interacción con los actores
sociales claves de la región; y finalmente esta la necesidad de conocer las
posibilidades que nos ofrecen las TIC en la educación, para pensar sobre su uso y
utilizarla de forma que nos ayude a potenciar nuestras ideas.
Visto de esta forma, las TICS son una estrategia metodológica que nos puede
servir para iniciar la utilización del conocimiento de maestros y estudiante en la
comprensión de las realidades que nos rodean, sobre la base de un conjunto de
temáticas en un grado en particular, para que maestros y estudiantes estudien
juntos y complementen sus habilidades en la búsqueda y análisis de información,
para profundizar en la lógica de las disciplinas, para producir información que les
pueda servir a otras personas sobre lo que están estudiando, para entrar en
diálogo con otros estudiantes y profesores, incluso de otras instituciones
educativas del país o del exterior, para que la escuela tenga sentido para
maestros y estudiantes.

6. APROXIMACION METODOLOGICA
METODOLOGÍA ENFOQUE: El enfoques básicos en el presente proyecto es el
Cualitativo y cuantitativo “utiliza la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente
y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una
población” (Hernández etal, 2003; p.5)
TIPO DE ESTUDIO
Este estudio se enmarca dentro de lo empírico, descriptivo;
Empírico: porque parte de una variable no comprobada, y el grupo de
investigadores con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce la
el bajo aprendizaje de los estudiantes y la no aplicación De la TIC’s. Desarrolla
actividades, estrategias, instrumentos y técnicas que se aplican a grupos de
estudiantes específicos durante un periodo de tiempo determinados 2 años.
Además el grupo se involucra activamente y es parte del proceso investigativo.
Descriptivo: Porque se apunta a inspeccionar y conocer los factores del objeto de
estudio y las circunstancias que lo rodean. Este conocimiento consiste
principalmente en describir la situación que se presenta también se dan
explicaciones por qué se presenta el problema son. Además, el grupo investigador
recoge opiniones de la estudiantes, docente, directivos y padres de familia sobre
los aspectos agradables o desagradables del uso de las TIC’s en la enseñanza, y
como desarrollar estrategias para plantear posibles soluciones.
RESULTADOS ESPERADOS
Las exigencias del mundo de hoy, requieren de personas dispuestas a aprender
constantemente, a aprender con otros, a aprender para entender y para actuar en
las dinámicas locales pero comprendiendo las dinámicas globales. “Por otro lado,
gracias a la tecnología han aparecido nuevas áreas del saber, algunas como la
informática educativa (computer Based training o CBT) ”3. A diferencia de hace
unas cuantas décadas, el conocimiento y en general la sociedad, no tenían
cambios significativos de una generación a otra. Hoy, los grandes cambios
sociales han sucedido en la última generación: la masificación de la radio y la
televisión, la aparición y masificación de Internet como meta medio (call centers,
SCM, supply chain management, el comercio electrónico (e-Commerce), la
administración de la relación con clientes (CRM, customer relationship

7. management) y la dirección del recurso humano (e-Employee), hay una tecnología
que está por desarrollar su máximo potencial: la educación electrónica (e-
Learning), demuestra que muchos docentes en el país y sobre todo en nuestra
región vivimos una aventura tecnológicas en el ámbito educativo que todavía
Taller No1. Elearning y Otras 14 preguntas, material de apoyo de la
Especialización de la Informática Educativa, Puerto Asís, Putumayo, estamos en
pañales “en comparación al sistema educativo venezolano con el sistema
educativo de los países desarrollados (Europa y Estados Unidos)”.
Por lo tanto en el espacio escolar, el conocimiento no puede seguir siendo el fin en
sí mismo, y en este sentido los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos
de Competencias, el Sistema de Evaluación y todas las demás exigencias de la
política educativa colombiana, deben verse como una infraestructura que se debe
poner al servicio de las necesidades, los problemas y los proyectos de las
comunidades locales. Pero además se requiere escuchar a los estudiantes, sobre
sus expectativas, sus ilusiones, sus sueños y sus frustraciones, porque es en ese
escuchar para luego pensar qué y cómo enseñar, en donde la escuela puede
tomar el papel social y pertinente que se espera de ella. Tal vez el mayor beneficio
del e-Learning es que el costo total de la capacitación por participante es menor
que en un sistema tradicional guiado por un instructor. Aunque aún existen
muchas otras barreras que lo detienen, 5 errores comunes en diferentes lugares,
también señales de implementación exitosa de la educación del mañana como es
el caso de iniciativa de México6.

8. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
1. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Educación en Tecnología.
Propuesta para la Educación Básica, Creamos alternativas. Soc. LTDA,
Bogotá, 1996.
2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares,
Nuevas Tecnologías y currículo de Matemáticas”. Bogotá, 1999.
3. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Curriculares 4 Ibiden
5 Entre las principales barreras que han impedido la integración de estas
tecnologías del e-Learning en los programas de capacitación de las empresas, se
encuentran: 1. Estructura organizacional y tradicionalismo. 2. La falta de ejemplos
de mejores prácticas. 3. La falta de soporte y experiencia.
4. La falta de comprensión y visión acerca del e-Learning. 5. La falta de recurso
humano y aceptación por parte del usuario. 6. Organizaciones y procesos
tradicionales. 7. La falta de habilidad por parte de profesores e instructores,
aunada a una actitud negativa. 8. Falta de acciones estratégicas. 9. Falta de
entrenamiento y soporte a los profesores e instructores. 10. El tiempo requerido
para la reparación del material. 6 Ibiden P.4 Ciencias Naturales y Educación
Ambiental. Bogotá, 1999. 4. MISION DE CIENCIA, EDUCACION Y
DESARROLLO. Informe conjunto “Colombia al filo de la Oportunidad. MEN.
Bogotá, 1994.
5. MORENO. L. Cognición y Computación, Memorias del Congreso Nacional de
Educación y Tecnología. Sonora, Méx. 1997.
6. MORENO. L, Rojano. T. Las nuevas Tecnologías en el aula De Ciencias Y
Matemáticas. En avance y Perspectiva. Vol 7. México, 1997.
7. NOT. L, Las Pedagogías el conocimiento, traducción al español de Sergio
René Báez. Fondo de Cultura Económica. Bogotá, 1994.
8. BRIONES. Guillermo. La investigación Social y Educación y Formación de
docentes en investigación Educativa. Convenio Andrés Bello, 1991.
9. Briones Guillermo. Preparación y Evaluación de Proyectos Educativos, Curso
Educación a Distancia. Convenio Andrés Bello, 2000.
10. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Formación en Tecnología.
Educación Media Académica Rural. 2006.

9. 11. ABRIL, Álvaro. Documentos de Formación en Tecnología. El Área de
Tecnología en la educación Básica, 1999.
12. DELGADO, Alberto. Elementos de Informática y Computadores.
ECOE, Ediciones Colombia, 1999.
13. GOMEZ CAMPO, Víctor Manuel. Cobertura, Calidad y Pertinencia. Retos de la
Educación Técnica y Tecnológica en Colombia.
14. PEREZ, Urias Educación Tecnología y Desarrollo, Departamento de
Tecnología Universidad Pedagógica Nacional, 2000
15. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991.
16. Ley de TIC (Ley 1341 de 2009)
17. LEY GENERAL DE EDUCCION (Ley 115 de 1994).
18. P.E.I. Institución Educativa Rural Santa Isabel
19. Archivo Académico. Institución Educativa Rural Santa Isabel
PÁGINAS DE INTERNET.
1. http:/www.colobiaaprende.edu.co.
2. http:/www.mineducación.gov.co.
3. http:/mincomunicaciones.gov; Programa Computadores para Educar.
Anexos
web: ttp://www.um.es/ead/red/10/weblogs1.pdf Traducción de Nora Lizemberg y
adaptado por Miguel Zapata.RED (Revista de Educación a Distancia). 2004.
• Blat, Fernando: Los cinco pasos necesarios que hay que dar antes de crear un
blog, http://www.tabernadelturco.com/2005/05/10/los-5-pasos-necesarios-que-hay-
que-dar-antes-de-crear-unblog/,en Taberna del Turco. 2005.
• Blood, Rebecca: Weblogs: A history and perspective:.
http://www.rebeccablood.net/essays/weblog_history.html. Web personalRebecca’s
pocket. 2000.
• Bull, Glenn, Bull, Gina, y Kajder, Sara: La escritura con weblogs. Una
oportunidad para los diarios estudiantiles: http://www.eduteka.org/Weblogs1.php,
en Eduteka. 2004.

10. • Contreras Contreras, Fanny: Weblogs en Educación.
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art65/int65.htm. Revista digital
universitaria. México 2004.
• Educastur Blog: Blogmanía: bitácoras en la red. http://
web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=24, en Uso Educativo de las
TIC. Febrero 2006.
• Freire, Juan: Ideas y herramientas para la web 2.0 local, http://
nomada.blogs.com/jfreire/2006/04/ideas_y_herrami.html, en Nómada. 2006.
• Fumero, Antonio: Un tutoríal sobre blogs. El abecé del universo blog.
http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp? idArticulo=1&rev=65. Telos,
nº 65. Octubre 7 diciembre 2005.