PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2016-2020 IEP 70011 MAÑAZO

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PUNO
2016

2. IDENTIDAD

3. RESEÑA HISTÓRICA DE LA I.E.:
No se encontró datos exactos sobre la creación de la Institución
Educativa, sin embrago en los archivos de la Municipalidad de Vilque y
Parroquia se han encontrado datos en el Libro de Actas del año 1908, en
donde aparece que en el Centro Poblado (caserío) de Mañazo funcionaba una
Escuela Elemental, en donde estudiaban los hijos de las familias pudientes,
quedando excluidos del sistema los hijos de las familias pobres.
Posteriormente en el año 1917 se da cobertura de atención a toda
la población por lo que se forma dos Escuelas Elementales: Escuela de
Varones Nº 899 que funcionaba en la casa del ciudadano Atanasio Achata
ubicado en Patacalle. Y la Escuela de Mujeres Nº 8829 que funcionó en la casa
de los vecinos Mariano Romero y Escolástico Aquise al costado de la Plaza de
Armas hoy Jr. Grau. Los documentos observados nos dicen que los gestores
de esta ampliación educativa fueron la Sra. Martina Aquise con estudios en la
ciudad de Arequipa y el Profesor Basilio Ccosi, catedrático en Lima, quienes
fueron los primeros profesores y que fueron posteriormente secundados por la
Profesora María Luisa Pizarro.
En el mes de mayo del año 1929, la Escuela oficialmente
reconocido como Centro Educativo por el Ministerio de Educación, según
consta en la Resolución actual, convirtiéndose en Escuela Fiscal Mixta Nº 899,
funcionando en Patacalle.
Durante el año 1940 por gestión de la Dirección y Docentes se
consigue un terreno en condición de compra-venta con el apoyo de todos los
vecinos de la localidad de Mañazo, de la familia Hinojosa para la construcción
del local institucional. Inicialmente el local fue de material rústico de adobe con
techos de paja, siendo en esos entonces profesoras la Sra. María Luisa
Pizarro, Laura Huirse y otros que constan en los archivos del centro educativo.
En este terreno se encuentra actualmente la Infraestructura de la I.E. Nº 70011,
contando además con otro local anexo ubicado al costado de la I.E. Secundaria
de Mañazo.
El 27 de mayo de 1971 cambia la nomenclatura de ESCUELA
COMPLETA FISCAL MIXTA Nº 899 a ESCUELA PRIMARIA MIXTA Nº 70011,
bajo la Dirección de la Profesora Juana Ortega de Cruz.
Los Señores Directores que atendieron la Gestión Educativa
desde el cambio de nomenclatura con el Nº 70011, fueron:
- 1972 a 1974 Prof. Adolfo Iquiapaza Apaza
- 1975 a 1991 Prof. Wigberto Tapia Salas
- 1991 a 2001 Prof. Andrés Otazú Espinoza
- 2002 a 2014 Prof. Eufracia Quispe Achata
- 2015 actual Prof. Angel Javier Arcaya Chambilla

4. Últimamente se construyeron 08 aulas de dos pisos y de material
concreto en el frontis de la Institución y con el apoyo decisivo de la
Municipalidad Distrital de Mañazo. Por otro lado expresamos nuestro
reconocimiento a las autoridades, así como a toda la comunidad educativa por
todo el esfuerzo desplegado en varias jornadas de trabajo para la
materialización del anhelado objetivo.
La Comisión.

5. NUESTROS VALORES:
VISIÓN:
Al2020ser reconocido como unaInstitución líder, centrada en laformación del “ser” y
el desarrollode competencias querespondan aaltos estándares de calidad, mediante
procesos pedagógicos que reconocen la individualidad que promueven laautonomía del
estudiante. Apoyados por unacomunidad educativa comprometida con elmejoramiento
institucionaly elde su entorno .
 RESPETO: tiene que ver con aceptar al prójimo tal como es, con
sus virtudes y defectos, reconociendo sus derechos y
necesidades. Decir las cosas educadamente, sin herir, violentar o
insultar a nadie, son muestras de respeto. La educación en el
respeto empieza cuando nos dirigimos a nuestros hijos
correctamente, de la misma manera que esperamos que ellos se
dirijan a los demás.
 RESPONSABILIDAD: Cualidad de la personalidad que implica
libertad para decidir y actuar asumiendo las consecuencias que se
deriven de las acciones. Es la actuación consciente y oportuna del
cumplimiento cabal del deber contraído, y que brinda satisfacción
su cumplimiento. Es compromiso y obligación.
 IDENTIDAD: Sentido de amor a la historia y tradiciones de la
nación, disposición plena a contribuir con la Patria. Significa
sentido de pertenencia, que contribuye a la defensa de la
independencia nacional y a la lucha por el desarrollo. Expresión
de fidelidad ante sí, los demás y la adhesión a la realidad nacional
y local.
 EMPATIA: tiene que ver con la aceptación y el respeto hacia la
gente que es diferente, a lo que nos resulta extraño, desconocido
o poco habitual.
 SINCERIDAD: la sinceridad es el pilar en el que se sustenta la
confianza. Para que no se presente la mentira ni recurrir al
castigo.

6. OBJETIVOS DEL P.E.N, P.E.R Y P.E.L-I.E.P Nº
70011-MAÑAZO
OBJETIVOS DEL P.E.N.
 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos y todas.
 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes.
 Maestras y maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia.
 Una gestión descentralizada democrática que logra resultados y es
financiada con equidad.
 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y ciudadanas los compromete
con su comunidad.
OBJETIVOS DEL P.E.R.
 Lograr una educación humanista practicando valores dentro de la familia la
escuela y sociedad como espacios de socialización y aprendizaje
permanente.
 Garantizar el ejercicio profesional de la docencia con maestros probos,
competentes y comprometidos con la educación y el desarrollo regional.
 Reorientar la formación magisterial inicial, en servicio y otras profesiones en
los institutos pedagógicos y universidades de la región, garantizando una
formación permanente, personal y profesional que conduzca al desarrollo
educativo regional y el ejercicio eficiente.
 Generar un currículo regional pertinente y relevante al contexto local y global
orientado al desarrollo regional y vinculado al mundo productivo.
 Generar y concertar una gestión educativa transparente participativa
democrática y ética orientada al logro de resultados en el sistema educativo
regional.
 Lograr que las instituciones educativas garanticen aprendizajes de calidad,
funcionales en los distintos ámbitos de la vida.
 Lograr la participación e interacción multisectoriales en forma permanente y
generar espacios de concertación regional para el mejoramiento de la
educación y el desarrollo sustentable y sostenible de la región.
OBJETIVOS DEL P.E.L.
 Oportunidades y resultados educativos de igual de calidad para todos.
 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad.

7.  Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra
resultados.
 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad
nacional.
 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad.
2.- DIAGNÓSTICO

8. ANÁLISIS FODA
Matriz de Fortalezas y Debilidades
FORTALEZAS DEBILIDADES
Pedagógico
 Docentes comprometidos con las necesidades
de aprendizajes de los alumnos.
 Contextualización del calendario escolar y
comunal.
 Preparación de la carpeta pedagógica.
 Reforzamiento mediante aula de innovación
 Rendimiento de los alumnos.
 No se cuenta con el PCI concluido (en proceso).
 Falta de talleres pedagógicos mensuales.
 Escaso material educativo para grados superiores.
 Tardanzas e inasistencias de algunos docentes.
 Insuficiente útiles escolares de algunos alumnos.
 Incumplimiento de tareas escolares.
.
Institucional
 La institución educativa realiza un trabajo
acertado y respaldado por la comunidad.
 Realización de alianzas estratégicas.
 No se cuenta con cursos de actualización y
capacitación al docente al nivel de la institución
educativa.
Administrativo
Profesores titulados.
Se cuenta con un local propio.
Ubicación estratégica de la institución educativa
en la comunidad.
Se cuenta con los servicios básicos (luz, agua y
desagüe).
Mantenimiento adecuado de la institución
educativa.
PAT implementado.
 Operatividad del P.E.I.
 Cumplimiento de las horas pedagógicas a causa
de actividades extracurriculares.
 Carencia e implementación de: una biblioteca, un
auditorio, una sala de profesores, cocina y un
comedor estudiantil.
 Falta de 05 aulas
 Desconocimiento de las funciones del CONEI.
Comunitario
 Algunas Instituciones comprometidos con el
desarrollo educativo.

 Indiferencia de algunas instituciones.


9. Matriz de Oportunidades y Amenazas
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Pedagógico
 Donación de insumos: Computadoras
(Municipio).
 Dotación de alimentos de QHALIWARMA.
 Participación en el presupuesto participativo
local.
 Alianzas estratégicas con salud, escuelas
saludables, defensa civil, campañas de
vacunación.
 Existencia de desarrollo agropecuario.
 Dotación de material educativo por parte del
MINEDU
 Ausencia de apoyo del gobierno regional.
 Índice de alcoholismo por miembros de la
comunidad.
 Accidentes por presencia de motocicletas.
 Desempleo de PP.FF.
 Ausencia de apoyo de PP.FF en las tareas
escolares.
 Existencia de grupos o pandillas.
Institucional
 Infraestructura moderna  Desestabilización con implementación de
normas atentatorias.
Administrativo
 Directivos capacitados  Trato equitativo
Comunitario
 Algunas instituciones: Municipio, centro de
salud con apertura al desarrollo educativo
 Presencia de fenómenos naturales.
 Vías de comunicación en abandono.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

10.  Promover una formación integral de nuestros estudiantes de acuerdo al avance
tecnológico y las nuevas corrientes pedagógicas, para lograr el desarrollo de
nuestra localidad.
 Cumplir con el trabajo pedagógico propuesto respetando el ritmo de aprendizaje de
los estudiantes promoviendo que se practiquen los valores e insertando la
interculturalidad.
 Gestionar las necesidades sobre infraestructura, mobiliario y otros para la mejora
de la calidad educativa local.
 Formar alianzas estratégicas para implementar situaciones como: salud, educación,
municipalidad y gobierno regional, para implementar múltiples necesidades en
mejora de la institución.
 Generar una participación activa de la comunidad educativa orientada a la mejora
del clima institucional y lograr resultados competitivos frente a la sociedad.
PROBLEMAS PRIORIZADOS
DOCENTE:
 Desinterés para el trabajo en equipo.
 Deficiencia en el manejo de técnicas de conflictos.
INFRAESTRUCTURA:
 Carencia de apoyo por parte de diversas instituciones.
 Carencia de biblioteca y sala de profesores
 Carencia de cocina y comedor
 Carencia de auditorio.
PADRES DE FAMILIA:
 Medios económicos precarios.
 Bajo nivel educativo y cultural de algunos PP.FF.
 Desinterés de algunos PP.FF. por el aprendizaje de sus hijos.
 Desintegración familiar.
INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD:
 No existe suscripción de convenios con algunas instituciones.
 Inoportuna coordinación con la I.E.
EDUCANDOS:
 Problemas en el aprendizaje.
 Falta hábitos de lectura y comprensión lectora.
 Ausencia en la Práctica de valores.
 Tardanzas e inasistencias continuas.

11. PERSONAL ADMINISTRATIVO:
 Falta y desconocimiento del MOF.
GESTION ADMINISTRATIVA:
 Equidad en la aplicación del Reglamento Interno y otros documentos emanados
por la superioridad.
 Gestión del PEI.
 Implementación del PCI.

12. 3.- PROPUESTA
PEDAGÓGICA

13. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
 EDUCACIÓN:
Es un proceso social intencionado, en el que, el proceso de logros de
aprendizaje se desarrollan en el diario vivir de las personas, que le permite generar
cambios de conducta y actitudes, para mejorar sus posibilidades y su capacidad
creadora.
 CURRÍCULO:
Es un instrumento formal de Educación que explica y concreta los fines
y propósitos en términos de competencias contextualizadas, que responde a
demandas sociales y culturales, que orienta la acción educativa del educando y demás
agentes educativos. Responde a la concepción del tipo de hombre que se desea
formar, considerando el trabajo con el Marco Curricular Nacional.
 APRENDIZAJE:
Es un proceso de asimilación y acomodación de conocimientos
adquiridos para resolver problemas cotidianos de su vida escolar y social.
Es un proceso de asimilación, sistematización y aplicación de los
estímulos percibidos del medio que nos rodea.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
La Dirección, Docentes y Personal Administrativo de la I.E.P. Nº 70011
de Mañazo, apostamos por los siguientes principios:
1.- Desarrollan y cultivan competencias en el ámbito de las dimensiones:
intelectual, social, afectiva y volitiva que le permitan su realización
personal.
Indicadores:
-Manifiestan un compromiso con su propio proceso de aprendizaje.
-Conocen, dominan y aplican diferentes habilidades.
-Relacionan las distintas áreas del conocimiento en pos de la sociedad.
-Manifiestan habilidades sociales.
-Expresan afectividad, lealtad, cariño, amistad a toda la comunidad escolar.
-Toman decisiones en forma autónoma y responsable.
-Demuestran iniciativa.
-Formulan un proyecto de vida.
2.- Logran una sólida base humanístico - científica.
Indicadores:
-Aplican los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas
áreas del conocimiento contempladas en los Planes de Estudio a situaciones
de la vida diaria.
-Relacionan los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas

14. áreas del conocimiento contempladas en los Planes de Estudio con las
distintas áreas del conocimiento.
3.- Adquieren las competencias que le permitan abrirse a la
multiculturalidad.
Indicadores:
-Dominan los idiomas Castellano y quechua.
-Conocen la cultura nacional, regional y local.
-Participan en la promoción de una cultura de encuentro.
4.- Desarrollan un alto nivel de autoexigencia académica.
Indicadores:
-Incorporan hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje.
-Se proponen alcanzar metas y se esfuerzan por cumplirlas.
-Autoevalúan sus metas planteadas.
6.- Incorporan valores tales como: la solidaridad, la honestidad, la
responsabilidad, el respeto, el espíritu democrático y la tolerancia.
Indicadores:
-Conocen el significado de los valores y los vivencian.
-Se muestran solidarios con sus compañeros.
-Actúan responsablemente frente a sus obligaciones y a su entorno.
-Respetan la diversidad en lo académico, religioso, social y físico.
-Participan en campañas solidarias.
7.- Desarrollan un espíritu crítico.
Indicadores:
-Construyen una autoestima positiva.
-Realizan auto y coevaluación.
-Desarrollan la autocrítica.
-Argumentan y emiten juicios
- Respetan opiniones.
-Aceptan críticas y corrigen errores.
8.- Desarrollan una personalidad empática, optimista, reflexiva, alegre y
autónoma.
Indicadores:
-Contribuyen a un entorno amigable.
-Reciben y transmiten los valores inculcados a través de sus actitudes.
-Demuestran empatía y asertividad hacia el prójimo.
-Reflejan optimismo.
-Actúan en forma independiente y reflexiva.
9.- Adquieren un sentido de trascendencia social y espiritual.
Indicadores:
Participan en actividades sociales internas y externas.
Interactúan y se comprometen con diferentes realidades sociales.
Actúan como agentes de cambio en la sociedad.
10.- Ejercen una libertad responsable.
Indicadores:
Participan en actividades propuestas por ellos mismos.
Promueven y participan en actividades artísticas, deportivas, sociales,
académicas, espirituales entre otras.
Crean sus propios canales de participación.
Evalúan sus actividades, gestión y actitudes.

15. Escogen diversos métodos, medios y formas de trabajo para cumplir los
objetivos.
Ejercen su libertad respetando la del otro.
11.- Dotados de profunda vocación de servicio.
Indicadores:
Se demuestran satisfechos por su opción vocacional.
Actúan con ética profesional.
Actúan con coherencia conforme a los principios y valores establecidos por
la institución.
Constituyen un ejemplo y modelo para sus alumnos en hábitos y actitudes.
12.- Exigentes en la formación de sus alumnos, pero acogedores,
afectuosos y flexibles.
Indicadores:
Desarrollan su trabajo pedagógico con rigurosidad, generado dentro de un
clima propicio para el aprendizaje.
Reconocen los logros y éxitos de sus alumnos.
Estimulan a sus alumnos a superar las dificultades.
13.- Profesionales en su quehacer y con interés permanente por
perfeccionarse y actualizarse.
Indicadores:
Se comprometen en la actualización y perfeccionamiento permanente
complementando su desarrollo personal y profesional.
Se informan del acontecer nacional e internacional, para integrarlo en la
cotidianeidad.
Manifiestan iniciativa por perfeccionarse.
Transfieren al aula los conocimientos adquiridos en el perfeccionamiento y
los comparten con sus pares.
14.- Abiertos ante los cambios de paradigmas pedagógicos.
Indicadores:
Experimentan distintas estrategias metodológicas que aporten al aprendizaje
de los alumnos.
Incorporan nuevas concepciones pedagógicas a su quehacer profesional en
forma reflexiva y crítica.
15.- Personas con actitud positiva.
Indicadores:
Mantienen una actitud favorable a la interacción entre los distintos
integrantes de la comunidad escolar.
Se caracterizan por su optimismo, empatía y asertividad.
16.- Competentes en el uso de las tecnologías.
Indicadores:
Incorporan medios educativos tecnológicos para su labor pedagógica.
Se perfeccionan en el uso de tecnologías aplicadas al aula.
Incorporan tecnología en su quehacer administrativo - pedagógico.
17.- Establecen un diálogo permanente con padres y apoderados.
Indicadores:
Mantienen una comunicación constante, con los padres y apoderados de la
Institución.

16. Orientan a padres y apoderados en su rol de primeros educadores de sus
hijos.
Acogen opiniones constructivas de padres y apoderados canalizándolas
adecuadamente. Forma alumnos(as) atendiendo a las características de
cada género, a su singularidad y a su complementariedad con el otro.
MODELOS PEDAGÓGICOS
1. MODELO COGNITIVO
- Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información)
- Paradigma de investigación; mediacional centrado en el profesor o
el alumno
- Modelo de profesor reflexivo (pensamientos del profesor).
- Programación por objetivos terminales.
- Modelo de currículo abierto y flexible
- La cognición dirige la conducta.
- Evaluación de procesos y resultados
a. ALBERT BANDURA: Teoría del Aprendizaje Social (Aprendizaje
Modelo)
El funcionamiento psicológico consiste en una interacción recíproca,
continua (acción mutua), entre el comportamiento personal y el
determinismo del medio ambiente. Es decir, existe un determinismo
recíproco donde los factores individuales, comportamentales y ambientales
operan como factores determinantes entre sí. Hay situaciones en que los
factores ambientales constituyen los determinantes más fuertes de un
comportamiento, y hay otras en que los factores individuales determinan e!
curso de loa sucesos ambientales
b. JEAN PIAGET (1896-1980): Desarrollo de la inteligencia
Piaget explica cómo se produce el conocimiento en general y el científico
en particular, su propuesta marca el Inicio de una concepción
constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de
construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la
adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas;
dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o
estadios caracterizados cada uno por un determinado nivel de desarrollo.
c. JEROMÉ S. BRUNER: Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento
Poniendo énfasis en una participación activa del estudiante Bruner, da
mucha importancia al aprendizaje por descubrimiento en el cual es preciso
se presente una situación ambiental como un desafío constante a la
inteligencia del aprendiz impulsándote a resolver problemas y, más aún, a
conseguir el fin último de cualquier proceso de instrucción, es decir, las
transferencias del aprendizaje.
d. DAVID AUSUBEL: Teoría del Aprendizaje Significativo
Señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la
adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si
se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición
indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que
se le quiere enseñar.

17. Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas
previas de los alumnos. Proponen para ello la técnica de los mapas
conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los alumnos
establecen entre los conceptos.
e. JOSEPH D. NOVAK: Teoría del aprendizaje constructivista
El aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los “dese-
quilibrios" -o conflictos cognitivos- que modifican los esquemas de
conocimiento del sujeto
El constructivismo no es un método de enseñanza. Es una propuesta
para promover el aprendizaje en los sujetos, un modo en que la cultura le
ofrece a los educandos para aprender en los contextos educativos y fuera
de ellos.
f. FEUERSTEIN: Teoría del aprendizaje, mediado
El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones de
aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. Estas estrategias
provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la
necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar, discutir,
debatir.... en la perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva.
Para organizar el trabajo simultáneo a través de grupos, se debe tomar en
cuenta !o siguiente:
- Necesidades e intereses de los estudiantes.
- Niveles de desarrollo operativo.
- Relación y afinidad entre destrezas y
contenidos.
- Edad y sexo.
g. APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y Duguid), 1989
La enseñanza debe asemejarse a una comunidad en la que se respira un
clima de tal naturaleza que los estudiantes se sientan identificados con la
tarea que realizan, se vean solidarios y no rivales de cara a los resultados
y, sobre todo, abiertos a la mejora permanente de la tarea colectiva en la
que todos participan porque todos aprenden de todos, especialmente de los
más expertos.
La necesidad de una enseñanza andada, cercana a la vida, con buenos
y firmes anclajes en la realidad.
h. APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (Jones, 1991)
El modelo de aprendizaje estratégico dual defiende la enseñanza de
estrategias cognitivas y metacognitivas, pero también defiende tal
enseñanza de contenidos a los cuales debe aplicarse y transferirse esas
estrategias.
En este modelo, las estrategias metacognitivas, una vez dominadas se
ponen al servicio del aprendizaje, permitiendo al estudiante conducir sus
tareas desde la reflexión y la responsabilidad de la toma de decisiones.
El papel del profesor es enseñar tanto contenidos como procesos
estratégicos
i. APRENDIZAJE SEGÚN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Howard
Gardner. 1983)

18. No existe algo que llamamos inteligencia y que se puede medir y reducir a
un simple número como es el caso del cociente intelectual. Por eso se ha
propuesto la existencia de al menos siete inteligencias básicas (verbal,
lógico-matemática, espacial, kinsestésica, musical, interpersonal e
intrapersonal).
La moderna investigación de la inteligencia atribuye un importante papel
al conocimiento de uno mismo y la sensibilidad frente a otros, lo que
Gardner en su Teoría de las inteligencias Múltiples denomina inteligencia
intrapersonal e inteligencia interpersonal.
MODELO CONTEXTUAL
Destaca el papel que juega el contexto histórico, geográfico, ecológico,
cultural, social, económico, familiar, escolar de aula, en el proceso
educativo y en el aprendizaje en particular. La pedagogía contextual se
preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la
conducta escolar
a. SlGMUND FREUD (1856 – 1939): Psicología Social- conducta y
aprendizaje
En los últimos lustros, la psicología social juega un papel importante en la
educación, pues sus concepciones han revolucionado el tradicional
acercamiento entre escuela y sociedad. En la psicología social, la escuela
se define como una institución centrada en el aprendizaje y fundamentada
en un esquema conceptual, referencial y operativo (fundado en el método
dialéctico) en el campo de la psicología social.
b. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo Próximo o Potencial(1896-1934)
Las funciones mentales aparecen dos veces en la vida de una persona.
Primero aparecen en el plano social e interpersonal. Después en el plano
intrapersonal. La dirección, pues del aprendizaje es de lo externo a lo
interno, de lo social a lo individual. La conducta debe existir en la sociedad
antes de que pueda llegar a ser parte de la conducta interna del individuo.
PLAN DE ESTUDIOS Y TERCIO CURRICULAR:
En la Educación Básica los DCNs, tienen la característica de ser:
Abierto, flexible, integrador y debe ser diversificado. Se sustenta en los principios
y fines de la educación peruana.
La DINEIP del MED es la instancia administrativa de diseñar los DCN.
En la instancia Regional y Local se diversifican a fin de responder a las características
de los estudiantes y su entorno; en ese marco la institución educativa en adelante
construirá su PCI.
El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e
integral de los estudiantes y crear actitudes positivas de convivencia social,
democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
El currículo es significativo, en tanto toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de la construcción del currículo debe ser participativo y por lo
tanto construido por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad, entonces
está abierto a enriquecerse permanentemente, respetando la pluriculturalidad. Los

19. DCNs tienen en común sentido humanista por cuanto busca el desarrollo integral de la
persona. Son abiertos a la diversificación que responde a los intereses y necesidades
de los educandos de acuerdo a sus particularidades culturales, sociales, lingüísticos,
entre otros.
PLAN DE ESTUDIOS:
La Institución Educativa, se propone asegurar el cumplimiento de los
planes de estudios establecidos para cada nivel y modalidad por el Ministerio de
Educación.
El currículo a nivel nacional para Educación Primaria, comprende las
siguientes áreas de desarrollo personal:
o Comunicación
o Matemática.
o Personal Social.
o Ciencia y Ambiente.
o Arte.
o Educación Religiosa.
o Educación Física.
o Implementación de talleres curriculares.
Dentro de este Plan de Estudios y por decisión del colectivo institucional se
incluye como un sub área, el servicio de TUTORÍA con una hora semanal, de igual
manera se asignará dos horas semanales al Plan Lector (comprensión lectora) en
cada uno de los grados (tomado dentro del Tercio Curricular).
PERFILES
* PERFIL DE LOS EDUCADORES:
EN LO ACADÉMICO:
1. Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos para desarrollar
mejor las competencias y capacidades, en especial las capacidades mentales y físicas
de los alumnos.
2. Debe ser LÍDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.
3. Debe ser DINÁMICO: Realizar juegos, dinámicas y nuevas formas de trabajo que
agilizan el trabajo educativo, motivando a los alumnos a aprender.
4. Debe ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con su ejemplo
de vida, para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder de una manera
asertiva a los problemas que se suscitan en la sociedad.
5. Debe manejar a la perfección las capacidades de su grado, a la vez conoce las
técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos.

20. 6. tener capacitaciones y buscar constantemente más información de la ya conocida
para estar al día en la preparación de sus clases, a la vez conoce las últimas técnicas
e innovaciones pedagógicas que necesitan nuestros alumnos para el dúo enseñanza
aprendizaje.
7. Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades científicas (curiosidad,
capacidad de asombro, observación, análisis, síntesis y evaluación). Saber presentar
el fruto de su investigación y su pensamiento en forma apropiada, coherente y
consistente. Tener hábitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de aprender por sí
mismo.
En lo Actitudinal:
1. Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de
sus funciones como profesor. Ser independiente y autónomo. Preguntar e indagar para
desarrollar su proyecto.
2. Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos, fichas, prácticas,
exámenes, siendo un ejemplo a seguir y asumiendo las consecuencias de sus actos
en la sociedad.
3. Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar recreos y salidas
en el aula. Asistir a reuniones realizadas por la dirección, llegando a tiempo y
respetando la llegada de los otros.
4. Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al retirarse. Buscar un
buen clima institucional, estableciendo relaciones con sus pares y la entidad educativa.
Respetar ideas.
5. Debe ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes sincronizando tiempos y
espacios que no afecten su desempeño laboral. Planificar su sesión de clase con
tiempo.
En lo Social:
1. Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fácilmente a cualquier grupo de trabajo o
compañeros, estableciendo relaciones de amistad. No debe ser arisco, habla y
conversa de diversos temas.
2. Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas,
opinar, sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la institución, mejorar la
imagen del colegio.
3. Debe ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas, coordinadores y directores,
expresar sus ideas e inquietudes, comentar todos los hechos acontecidos a dirección,
coordinación o secretaría.

21. 4. Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas que
acontecen sus compañeros, compartir sus materiales pedagógicos, técnicas,
estrategias.
5. Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como acción que le ayuda en su
desarrollo y realización personal. Poseer una formación básica para el trabajo, que le
permita ser útil. Buscar siempre dar lo mejor de sí mismo, siendo eficiente y exigente
consigo mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo al esfuerzo.
* ALUMNOS:
Aprender a Conocer
 Logra comunicar y expresar sus ideas basándose en una estructura lógica.
 Percibe, discrimina y analiza las situaciones de su entorno.
 Hace uso de un vocabulario acorde a su edad.
 Escribe, habla, lee y entiende el castellano y quechua.
 Conoce la doctrina cristiana, su mensaje y su misión.
 Muestra interés por la realidad nacional e internacional.
 Interpreta, resuelve y crea problemas aritméticos y de geometría básica con datos de
situaciones cotidianas, demostrando habilidad en el cálculo, razonamiento y
flexibilidad.
 Logra un nivel de comprensión de lectura que le permita reconocer las ideas
principales, personajes y funciones de cada uno, ambiente, secuencia de acciones,
inicio, nudo y desenlace.
 Deduce el mensaje o reflexión final de un texto.
 Muestra curiosidad e interés por conocer y analizar la naturaleza que le rodea
aprendiendo a relacionarse con ella de manera respetuosa y armónica.
Aprender a Hacer
 Muestra empeño en querer experimentar aprendizajes vivenciales que lo lleven a
alcanzar una meta.
 Valora y acepta las diferencias socio-culturales porque conoce que vive en un mundo
plural.
 Reconoce el valor de la responsabilidad y sabe desempeñarse en trabajos grupales,
mostrando conductas asertivas.
 Se encuentra en proceso de consolidar sus hábitos de estudio y la autonomía
académica.
 Toma decisiones basándose en sus aprendizajes y su sentido crítico.

22.  Busca ser creativo para proponer nuevas alternativas de solución a los problemas.
 Conoce las TICS y las reconoce como un medio para optimizar el conocimiento.
 Demuestra destreza y control corporal.
 Reconoce y practica el ejercicio físico como un medio para mantener y mejorar su
calidad de vida.
Aprender a Ser
 A través de sus acciones evidencia vivir los valores personales, sociales y religiosos.
 Sabe reflexionar sobre sus actos y asume sus responsabilidades.
 Se muestra sensible ante los sentimientos de los demás y actúa solidariamente.
 Se reconoce como una persona valiosa, segura e importante distinta a las demás,
manifestando una autoestima saludable.
 Respeta y cuida su cuerpo y el de los demás, practicando adecuados hábitos de
higiene y alimentación.
Aprender a Convivir
 Acepta y cumple las normas sociales.
 Muestra empatía con los demás para estar atento a las necesidades del otro,
mostrando confianza y una actitud de ayuda.
 Conoce y acepta que vive en una sociedad global que le plantea retos de crecimiento
personal.
 Logra integrarse a su grupo social de pertenencia y se identifica con su escuela.
 Muestra sensibilidad social ante la problemática de los más necesitados.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
(PLAN DE ESTUDIOS)
Según el Plan de Estudios, la distribución del tiempo es 30 horas, el cual se
expresará en el horario de trabajo semanal, poniendo mayor énfasis en las áreas de
Comunicación y Matemática.
TERCIO CURRICULAR
En el marco de la Ley General de Educación Nº 28044 que promueve la
autonomía de las instituciones educativas y el proceso de diversificación curricular, se
plantea el uso de hasta un tercio del tiempo curricular.

23. Se podrá además desarrollar proyectos, talleres, clubes, cursos y demás
eventos que coadyuven al logro de determinados aprendizajes priorizados ara la
realidad local o las necesidades específicas de los alumnos.
TRATAMIENTO DE LOS TRES EJES
ESTRATÉGICOS DE LA EMERGENCIA
EDUCATIVA
La situación de emergencia obliga a una focalización priorizada de las
acciones educativas y a una movilización local, regional y nacional, la lucha contra la
pobreza, se ejecuta a través de soluciones creativas y alianzas estratégicas.
Los tres ejes estratégicos, que serán materia de especial atención de parte
de la I.E. son:
 Comprensión lectora, no solamente en el marco de lenguaje-comunicación;
sino en todas las áreas.
 Razonamiento matemático y
 Formación en valores mediante actividades vivenciales.
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Este proceso es de responsabilidad de todo el estamento de Docentes,
que deberá ser materializado en el proceso de construcción del Proyecto Curricular
Institucional (PCI), garantizando además la participación del Municipio Escolar, de los
Padres de Familia y de la sociedad civil, para enriquecer el currículo en función al tipo
de hombre y sociedad que deseamos formar.
Procedimiento sugerido a seguir es:
 Elaborar el diagnóstico pedagógico.
 Priorizar las necesidades y demandas educativas.
 Proponer los temas transversales en función a las necesidades y demandas.
 Incorporar contenidos curriculares en función a las demandas educativas.
 Proponer estrategias metodológicas.
 Proponer la Matriz de Evaluación y desempeño docente.
Las estrategias que constituirán nuestra fortaleza con dicho fin son:
 Trabajos en equipo a nivel de macro grupo.
 Trabajos en equipo por Ciclos y Áreas Curriculares.
 Trabajo específico a nivel de docente de grado.
MATRIZ DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
A continuación, proponemos los métodos genéricos que todos los
docentes podemos trabajar en el desarrollo y logro de las competencias de las
diferentes áreas curriculares, aclaramos que las Estrategias Metodológicas específicas
a usar en las Unidades, Proyectos, Módulos de Aprendizajes, serán establecidas más
detalladamente en las Unidades Didácticas.

24. MÉTODOS
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la
base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de flotación…
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la
enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias
cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos
que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por
métodos experimentales y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o
leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo
por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se
basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el
ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos
pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho,
fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.
1.3. Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por
analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la
forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las
edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así
llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es
único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de
razonar.
2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia
2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a

25. lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la
costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de
razonar del adulto.
Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,
en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lógica del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Método basado en la psicología del alumno
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que
intentan más la intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le da
mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el
aprendizaje.
3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad
3.1. Método simbólico o verbalístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase.
Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando
se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la
motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.
3.2. Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte
de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y
experiencia real de los alumnos.
4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno
4.1. Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Método activo
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus
actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.
5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos
5.1. Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante
no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que
rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.

26. 5.2. Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
6.1. Dogmático
Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que
eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad.
El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
Es el proceso sistemático de obtención de información, respecto de las
posibilidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos, con el propósito de
formular juicios de valor y luego tomar las decisiones más pertinentes a cada situación.
CARACTERÍSTICAS:
POR SU FUNCIÓN:
- Diagnóstica
- Sumativa
- Formativa
POR LOS
AGENTES:
- Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
- Metaevaluación
EVALUACIÓN
POR EL
REFERENTE:
- Normativa
- Criterial
POR EL
MOMENTO:
- Inicio
- Proceso
- Final

27. NUESTROS PROYECTOS
 Propiciar cursos de socialización.
 Taller sobre relaciones humanas.
 Manejo de estrategias sobre diversificación curricular.
 Manejo de estrategias metodológicas.
 Capacitación sobre conciencia tributaria.
 Poniendo en práctica el plan lector.
 Escuela de padres.
 Adquiriendo computadoras.
 Construyendo un auditórium
 Construyendo una biblioteca, aula de innovación
 Construyendo una cocina y comedor.
 Implementando nuestra biblioteca escolar.
 Implementación de sala de profesores.
 Elaborando nuestros proyectos de mejoramiento.
 Realización de alianzas estratégicas con salud.
 Practicando los valores.
 Enlazando la interculturalidad con los aprendizajes.
 Cumpliendo el calendario cívico y comunal.
 Implementando nuestra Sala de Innovación.
 Implementando adecuadamente nuestras aulas.
PROYECTOS DE INNOVACIÓN (PIN)
Investigar para Innovar.
Para la implementación de los Proyectos de Innovación, debemos
entender que éste tiene una intención de cambio, que busca una transformación y
consecuente mejora, en la que la creatividad entra en juego, comprometiendo a los
que participan en el convencimiento de querer mejorar, lo que implica un trabajo
corporativo dentro de un adecuado clima institucional.
Para la elaboración del PIN, se ejecutará jornadas de capacitación
docente buscando el apoyo de profesionales especializados, los mismos que aparte
de socializar, sensibilizarán a los docentes, para que posteriormente se constituya el
Equipo o Grupo Innovador de la I.E., que se encargará de la elaboración del PIN que
permitan elevar el rendimiento académico, como la aplicación de técnicas de lectura,
técnicas de estudio, elaboración de materiales educativos, etc.

28. 4.- PROPUESTA DE
GESTIÓN

29. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE
GESTIÓN:
 Promover la participación activa de los aliados estratégicos mediante
convenios, aprovechando los servicios que brindan a la comunidad.
 Propiciar un clima institucional favorable, de trabajo, compromiso e
identidad con la institución, en bien del servicio educativo y del prestigio
institucional.
 Promover y fortalecer las organizaciones estudiantiles capacitándolos
por el cumplimiento de sus funciones, garantizando el desarrollo de sus
aptitudes y cualidades de liderazgo de los alumnos.
 Incrementar el personal de la institución a fin de contar con una
atención efectiva y especializada de las Áreas Académicas: Biblioteca,
Centro de cómputo, Servicio de Tutoría, Departamento de Educación
Física, comedor estudiantil entre otros.
 Comprometer la participación de los padres de familia en la formación
bio-sico-social y cognitiva de sus hijos en un clima de afecto, respeto y
solidaridad.
 Propiciar la permanente actualización estratégica y metodológica para
el personal de la I.E. a través de jornadas pedagógicas y brindar
facilidades para la asistencia a eventos de capacitación local, regional y
nacional que promuevan la innovación del docente.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
El organigrama estructural y de conformidad al principio de la Centralidad del
alumno, es de carácter matricial, conforme se puede observar en el Anexo 01.
FUNCIONES:
Centros de Toma de Decisiones:
* Dirección
* Subdirección
* Consejo Educativo Institucional
* Responsables de Comisiones, Equipos
* Docentes de Aula, como responsables de la dirección del aprendizaje.
La propuesta de gestión, se caracteriza por una administración
democrática, asertiva y donde las decisiones serán asumidas en forma compartida.
FUNCIONES BÁSICAS:

30. Establecida para cada cargo, creemos que los valores solamente se
ponen de manifiesto con las actitudes que se practican y evidencian en cada
momento.
FUNCIONES DE APOYO (APAFA)
Los Padres de Familia, para la Comunidad Magisterial de la I.E.
constituyen nuestro principal aliado, por cuanto la labor de ellos complementa la labor
de la institución. Nuestra I.E. fortalece las relaciones e integra la escuela con la familia.
REGLAMENTO INTERNO
DEFINICIÓN:
El Reglamento Interno es el resultado de las normas de convivencia en
los agentes educativos, que constituye la Base Legal y que norma la aplicación de los
dispositivos legales vigentes del sector y en especial los procesos de organización
educativa de nuestra institución.
FINALIDAD:
Tiene por finalidad establecer la estructura organizativa de mando,
funciones y responsabilidades en las Áreas de Gestión Pedagógica, Administrativa e
Institucional, como deberes, derechos, estímulos y sanciones de los agentes
educativos.
ESTRUCTURA DEL REGLAMENTO
INTERNO
CAPÍTULOS
ARTÍCULOS
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
CAPÍTULO I
GENERALIDADES
CAPÍTULO II
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES
CAPÍTULO III
FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LOS ÓRGANOS Y MIEMBROS

31. QUE LO INTEGRAN.
CAPÍTULO IV
ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ACADÉMICAS.
CAPÍTULO V
RÉGIMEN INTERNO DE TRABAJO
CAPÍTULO VI
DERECHOS, PROHIBICIONES, FALTAS, SANCIONES DEL
PERSONAL.
CAPÍTULO VII
DERECHOS, OBLIGACIONES, FALTAS Y SANCIONES DE LOS
EDUCANDOS.
CAPÍTULO VIII
ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS.
CAPÍTULO IX
RELACIONES Y COORDINACIÓN CON LA COMUNIDAD.
CAPÍTULO X
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS.
UNIFORME:
Uso obligatorio del uniforme oficial respetando las características
establecidas del mismo. (Gala y deportivo)
OBLIGATORIEDAD:
El Reglamento Interno, rige para todo el personal que realiza acciones
pedagógicas y administrativas, educandos y padres de familia, los cuales sin
excepción están obligados a cumplirlo.
LEMA:
Regularizar oportunamente el reconocimiento mediante R.D. el siguiente lema:

32. OTROS ASPECTOS:
 ESTILO DE GESTIÓN:
Toda actividad es planificada, coordinada, ejecutada,
monitoreada y evaluada.
 CLIMA INSTITUCIONAL:
Desenvolvimiento de los agentes educativos, en un
ambiente de armonía, fraternidad, comunicación
empática y asertiva.
 PARTICIPACIÓN DE LA APAFA:
Consejo Educativo Institucional
Junta Directiva
Comité de Aula
Escuela de Padres
 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD:
Deporte escolar
Escuelas Abiertas
Actividades culturales en general
 ORGANIZACIONES ESTUDIANTILES:
Municipio Escolar
Brigadistas de Seguridad Escolar
Patrulla Escolar
Banda de Músicos
 GESTIÓN ADMINISTRATIVA:
Administración de Personal
- Cuadro de Asignación Personal

33. Administración de Recursos Financieros
- Aportes de APAFA
- Donaciones
- Recursos propios
- Presupuesto de la I.E. (Unidad de Costeo)
EQUIPO RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN
Y ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
PERSONAL DOCENTE:
1. Director-ARCAYA CHAMBILLA, Ángel Javier
2. Subdirector-VILLASANTE APAZA, Pedro
3. Prof. ORTEGA APAZA, Jaime
4. Prof. TICONA HUAMAN Benjamin Amadeo
5. Prof. PINEDA QUISPE Olga Senina.
6. Prof. PACHECO ESCOBEDO Máximo Octavio.
7. Prof. VALLENAS SANCHEZ Liliana Jesús
8. Prof. QUISPE CACERES Vieyes Octalia
9. Prof. MARCAVILLACA CHURA Feli
10. Prof. GUEVARA MAMANI Gloria Margarita.
11. Prof. VERA VILLASANTE Félix Rubén
12. Prof. CACERES HUANACUNI Lucila
13. Prof. CHAMBI MAMANI, Hermelinda
14. Prof. PINO COAQUIRA Carlos Vidal
15. Prof. CHARAJA FLORES Edith Antonieta
16. Prof. VILCA FLORES Justo Vicente
17. Prof. TICONA TAPIA Calixto Eusebio
18. Prof. ROSAS VELASQUEZ Maritza
19. Prof. LUNA RAMOS Segundo Pánfilo
20. Prof. YUCRA MUÑOZ, Luzmila Verónica
21. Prof. PAREDES ARCE Blanca Valentina.
22. Prof. MATAMET MELO Amelia Herminia.
23. Prof. TICONA ZAIRA Hidelza Janet
24. Prof. VARGAS RUELAS, francisca
25. Prof. ARAPA QUISPE, Víctor
PERSONAL ADMINISTRATIVO

34. 1. SR. MACHACA RAMOS, Johony
2. SR. CAYO FLORES, Hilario
3. SR. VILLASANTE FERNANDEZ, Mauro Edmundo
4. SR. CUTIPA ROJAS, Alejandro
Mañazo, Marzo del 2016