Educación y aprendizaje

1. La evaluación de las
dificultades de
aprendizaje

2. • La evaluación es un procesos a través del cual se recoge
información para un propósito especifico.
• La evaluación se debería basar en hipótesis y las
hipótesis se deberían fundamentar en la comprensión del
niño y de los componentes cognitivos de las dificultades
de aprendizaje, así como en un análisis del entorno de
aprendizaje.
• Evaluación no es sinónimo de test, sin embargo puede
formar parte del proceso

3. • Identificar la existencia de un problema no siempre es
fácil. Generalmente supone juzgar el desarrollo del niño
en relación con sus compañeros.
• Las dificultades que se presentan en el aprendizaje
sirven como criterio para localizar el problema.

4. Los problemas de
aprendizaje se
pueden presentar de
distintas formas
• Retraso en actividades determinadas en
relación al trabajo del resto de sus
compañeros.
• Llamar la atención a través de un
compartimiento inadecuado.
• Inmadurez
• Dificultad para atender las consignas

5. • No siempre es posible identificar un problema un
problema en la familia o en el aula.
• El rastreo puede constituir un medio muy eficaz para
identificar a los niños que carecen de una determinada
destreza, o de un conjunto de destrezas, en un momento
dado.

6. consideraciones
en cuanto a la
interpretación de
los resultados de
ese tipo de
evaluación
• El hecho de que un niño carezca de una
determinada destreza en un momento
determinado no significa que podamos predecir
su actuación en un momento ulterior.
• En segundo lugar, el rastreo puede no identificar
a niños que posteriormente presentarán
problemas.

7. • El proceso de evaluación normalmente implica una
prueba formal de las habilidades cognitivas del niño, así
como de sus logros académicos. Esas valoraciones se
emplean para confirmar que el desarrollo del niño está
alterado o retrasado.

8. • La evaluación cumple dos funciones, en escancia, el
proceso de evaluación intenta detectar si existe una
dificultada de aprendizaje, de qué dificultad se trata, por
qué existe esa dificultad a los problemas presentados
por otros niños.
• se considera la evaluación como una actividad cuyo
objetivo es recoger información precisa y fiable acerca
de la competencia de un individuo concreto.

9. • La evaluación comienza con el objeto de poner a prueba
determinadas hipótesis y, a medida que avanza, se hace
necesario considerar nuevas hipótesis.

18. Demetrio Mejía
Capitulo 4

19. Estudiaremos
Desarrollo Dificultades
Habilidades
básicas
Suma, Resta
de varios
dígitos

20. a) b)
12
+19
_________
_
21
12
- 7
________
15
201
- 47
_________
254
c) d)
24
+53
_________
_
68
Todos estos ejemplos muestran casos en que los niños
todavía no dominan por completo el procedimiento necesario
para realizar una operación aritmética.

21. Las investigaciones con niños han puesto de
manifiesto que éstos pueden hacer ciertos
juicios basados en la cantidad mucho antes que
se les haya enseñado nada acerca del número.
a) b)
Grupos en relación con los cuales los niños
pequeños pueden juzgar cuál de ellos
contienen mayor cantidad.

22. • La habilidad de contar requiere de 3
aspectos:
• *Conocer la secuencia numérica.
• *Relacionar uno a uno los nombres de
los números y los objetos a contar.
• *Saber que el resultado de contar
representa el número de objetos
contados.

23. • Contar es la habilidad básica que se utiliza en
la adquisición inicial de la aritmética.
• La estrategia más básica de adición es utilizar
objetos físicos, o los dedos, para representar
cada uno de los sumandos, y contar a
continuación el conjunto completo de dedos.
• Una estrategia más sofisticada consiste en
tomar uno de los dos sumandos como punto de
partida y seguir contando a partir de ahí el
monto del otro sumando.

24. Los niños también emplean estrategias de
contar para resolver problemas de
sustracción. Cuando restan contando, los
niños normalmente cuentan hacia atrás
desde el número mayor o hacia arriba desde
el más bajo (Stevenson y Hedenborg, 1979;
Woods y otros, 1975)

25. • La base sobre la que se apoya la
aritmética de varios dígitos es la habilidad
para recuperar los datos numéricos
básicos. No obstante, existe otras
habilidades que hay que dominar.
• La habilidad básica es la de transferir
unidades de una columna a otra, en las
operaciones a las que normalmente nos
referimos como “llevar”, tanto en la
adición como en la sustracción.

26. Los problemas planteados verbalmente se
pueden clasificar sobre la base del tipo de
problemas y, a partir de ahí, sobre la base del
nivel de dificultad. Así, Riley y otros (1983)
proponen 4 tipos básicos de problemas
expresados verbalmente: combinar, cambiar,
igualar y comparar.

27. (Cambiar): Jane tiene 7 canica. John tiene 5
¿Cuántas canicas tienen entre los dos?
(Cambiar): Joe tiene 8 canicas. Da 5 a Mary.
¿Cuántas canicas le quedan a Joe?
(Igualar): Rose tiene 10 canicas. Emily tiene 7.
¿Cuántas canicas ha de tomar Emily para tener
tantas canicas como Rose?
(Comparar): Lucy tiene 11 canicas. Jack tiene 3.
¿Cuántas canicas tiene Jack menos que Lucy?

28. DIFUCULTADES DE
APRENDIZAJE EN LA INFANCIA
CAPITULO 5

29. • Las dificultades generales de aprendizaje se conciben en
términos de procesos cognitivos específicos y
estructuras que, cuando están ausentes o son
ineficaces, conducen a una actuación pobre en una seria
de tareas cognitivas

30. • Existen niños que presentan dificultades en una amplia
gama de tareas a los cuales comúnmente se les
denomina deficientes mentales, retrasados mentales o
con retraso en el desarrollo.
• Warnock aboga por el uso del término DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE.

31. • El término dificultades dirige la atención hacia la
naturaleza del problema del sujeto.
• El término aprendizaje describe la limitación
característica con la que estamos tratando (memoria,
atención etc.)

32. • m
Clasificación
Dificultades de aprendizaje de
origen
orgánico Etiología desconocida
Prenatal
Natal
Posnatal
Supuestos
como:
Teoría piagetana
Déficit de
atención
Déficit de memoria
Dificultades
generales
Dificultades
específicas
Leves Moderadas Graves
CI 70 a 60 CI de 60 a 50 CI 50 >

33. • El CI es insuficiente para poder establecer un método de
intervención en el sujeto con dificultad de aprendizaje.
• Warnock propone poner énfasis en las necesidades y
habilidades del niño, en lugar de sus limitaciones.

34. Para diseñar intervenciones adecuadas, debemos ser
capaces de identificar un currículo apropiado para el
sujeto. Conocer la naturaleza de sus problemas y de sus
habilidades cognitivas.