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8장 평가와 입시
- 1. 8장 평가와 입시 학교생활기록 대학수학능력시험과 대학별고사 대학별 고사
- 2. 학교생활기록 • 전인교육이라는 목표에 맞게 학생의 학교 생활을 종합적으로 이해할 수 있도록 작성 되어야 한다. • 학교생활기록의 의의는 그 목적이 무엇이 고 역할이 무엇인지 살펴봄으로써 찾을 수 있다.
- 3. 학교생활기록 • 목적 – 학생이 일정기간 동안 이루어진 학교교육의 과정과 결과를 공식적·종합적으로 기록하여 교육의 정상화를 추구하는 것
- 4. 학교생활기록 • 역할 – 고등학교 교육이라는 맥락 : 학생의 학습지도 시 정보 – 대학입학전형 요소라는 맥락 : 대학 입학 적격 자 선발을 위한 정보
- 5. 학교생활기록 • 문제점 – 교육과 입시에서의 역할 모두 중요하지만 실 제로는 입시에서의 역할이 강조되고 있어서 학교생활기록제도가 마치 대학입학전형만을 위한 것처럼 인식되고 작성·관리·운영되는 것
- 6. 학교생활기록 • 도입 배경 – 고등학교 교육 정상화에의 기여 – 과외 욕구 경감 – 대학 입학 적격자 선발의 타당성 제고 – 고등학교 교육의 다양화
- 7. 학교생활기록 • 변화 과정 – 학교생활기록부제도의 도입(1996년) • 성적 위주의 서열화,등급화를 지양하고 학생의 인 성적 교육활동을 좀 더 포괄적으로 기록하고자 함 • 기존의 평가 기록 항목에 진로지도, 수상경력, 봉사 활동, 자격증 취득 상황을 추가 • 특별활동상활과 행동발달상황을 평어(가,나,다)로 기록하던것에서 서술식으로 기재하도록 함
- 8. 학교생활기록 • 변화 과정 – 비교과교육의 다양한 교육활동 포함 및 수행 병가 성적반영(1999년) – 특별활동의 영역 구별, 재량활동의 신설(2000 년) – 교과학습발달상황 개정(2005년) • 현행의 내신 9등급제 도입
- 9. 학교생활기록 • 현행 제도 – 종류 • 학교생활기록부(학교생활기록부Ⅰ) • 학교생활세부사항기록부(학교생활기록부Ⅱ) – 근거 법령 : 학교생활기록 작성 및 관리에 관한 법 령 • 초·중등 교육법 제25조에 의한 교육과학기술부 부령제 82호와 부령에 의한 교육과학기술부 훈령 제205호 – 성격 • 작성하도록 되어 있는 사항은 반드시 작성 • 학생을 총체적으로 이해하는 자료로 이용 • 학새의 학적에 대한 증명
- 10. 학교생활기록 • 현행 제도 – 작성 기준 • 객관성 • 계속성 • 신뢰성 • 타당성 • 해석가능성 • 실용성 – 활용 • 학생, 학부모, 교사, 카운슬러, 학교 행정을 위한 정보제공 • 학습 성취수준 파악과 학새의 학습 동기 유발 및 학습의욕을 높이는 자 료 • 학습결손을 진단하는 기초자료와 행동발달상의 문제점을 극복하는 자 료 • 학새의 진급과 졸업을 결정, 특기 소지자 등을 선정, 상급학교 진학시 입 학전형자료, 다른하교나 취업을 위한 학생의 정보를 제공
- 11. 학교생활기록 • 발전 방향 – 목적 측면 • 학교교육을 통하여 학생 개인이 경험한 바와 그 결 과를 중요한 것들을 중심으로 충분히 기록해야 한 다. • 제기될 수 있는 문제점 – 중요한 거을 중심으로 간략하게 기록할 것이냐 다양한 내용을 세부적으로 기록할 것이냐, 무엇이 중요한것이냐
- 12. 학교생활기록 • 발전 방향 – 역할 측면 • 교육에 필요한 정보 제공과 입시에 필요한 정보 제 공 • 정보의 문제점 – 타당성 측면 : 학생의 학습에 대한 중요한 정보이며 종합 적인가 – 신뢰성 측면 : 비교과 영역의 기록에 대한 문제 – 객관성 측면 : 주관적 평가가 이루어지는 영역에서 다른 평가자가 있다면 그 사람도 그렇게 평가할 것인가 – 공정성 측면 : 학교간 차이가 존재하는 경우에 다른 학교 학생들 가의 성적을 어떻게 비교할 것인가
- 13. 대학수학능력시험과 대학별고사 • 대학입학시험의 의의 – 전체 수험생을 대상으로 동일한 시험 또는 동등화된 시험을 시 행하기 때문에 수험생을 하나의 잣대로 비교할 수 있다. • 대학수학능력시험의 도입 배경 – 이전의 대학입학 학력고사의 문제점을 보완하기 위해 – 대학입학 학력고사의 문제점 • 고차적인 정신능력을 측정학 미흡하다 • 대학입학 학력고사의 출제 경향은 고등학교의 교육에 지대한 영향을 미 쳐 고등학교 교육의 질적 저하를 가져오는 요인이 되었다. • 수험생들에게 과중한 심리적 부담을 주면서도 그 교육적 효과는 매우 낮다. • 대학교육 적격자를 선발하는 기능의 면에서도 부적절하다. • 대학입학 학력고사가 안고 있는 여러가지 문제점들로 인하여 고등학교 교육의 과정에서는 전인적인 인간교육에 소홀한 현상이 빚어지고 있다.
- 14. 대학수학능력시험과 대학별고사 • 대학수학능력시험 체제의 변화 내용 학년도 출제영역 성적 표기 비고 1994 -언어, 수리탐구, 외국어 3개영역 -전 영역 공통 -3개 영역별 원점수, 백 분위 점수 -2회 실시(8월, 11월) 1995~1998 -언어, 수리탐구(Ⅰ),수리 탐구(Ⅱ),외국어 영역 4 개 영역 -계열별 구분(수리 탐구 일부 문항 계열별 출제) 4개 교시별 원점수, 백분 위 점수 -1회 실시 1999 수리 탐구(Ⅱ)에 선택 과 목 도입 -원점수, 표준점수, 변환 표준점수, 백분위 점수 -제6차 교육과정 적용 -표준점수제 도입 2000 -계열별 교차지원제 도 입 2001 -언어, 수리탐구(Ⅰ),수리 탐구(Ⅱ),외국어,제2외국 어의 5개 영역 -제2외국어 선택과목제 도입(필요한 수험생만 응시)
- 15. 대학수학능력시험과 대학별고사 • 대학수학능력시험 체제의 변화 내용 학년도 출제영역 성적 표기 비고 2002~2004 언어, 수리, 사회탐구, 과 학탐구, 외국어, 제2외국 어로 명칭 변경 -원점수, 표준점수, 변환 표준점수, 백분위 점수, 등급(영역별, 종합) -총점제 폐지 -등급제 도입 -영역별 성적 반영 여부 및 가중치 부여는 대학 자율 2005~2007 -수리영역은 ‘가’형과 ‘나’ 형으로 구분 -탐구영역에 직업탐구영 역 추가 -제2외국어 영역을 제2 외국어/한문영역으로 개 칭하고 아랍어와 한문 과목 추가 영역별/선택과목별 표준 점수, 백분위, 등급 제공 제7차 교육과정 적용 2008 -위와 동일 -등급만 제공 2009~현재 -위와 동일 -영역별/선택과목별 표준 점수, 백분위, 등급 제공
- 16. 대학수학능력시험과 대학별고사 • 현행 대학수학능력시험 제도 – 출제원칙 • 학교교육의 정상화에 기여할 수 있도록 고등학교 교육과정의 내용과 수준에 맞추어 출제한다. • 수능시험 난이도의 일관성을 유지하고 예측가능성 을 제고하기 위하여 영역별 만점자가 1%수준이 되 도록 최대한 노력한다.
- 17. 대학수학능력시험과 대학별고사 • 대학수학능력시험의 발전 방향 – 현행의 대학수학능력시험을 대학 수학에 필요 한 기본적이고도 일반적인 능력을 측정하는 검사(현행의 언어, 수리 시험과 유사)와 고등 학교 교육과정 편제에 제시되어 있는 교과의 능력을 측정하는 검사(교과별 학력고사와 유 사)로 구분하여 시행하는 것이 바람직할 것이 다.
- 18. 대학별 고사 • 대학별 고사의 의의 – 대학별로 계열 또는 학과의 특성을 고려하여 적격한 학생을 선발하는데 필수적 – 대학의 건학이념이나 특성이 다르고, 계역별 또는 학과별 특성이 다른 상황에서 전국단위 로 같은 준거에 때라 학생을 선발하는 것은 불 합리 – 대학별로 계열이나 학과의 특성에 따라 그에 부응하는 전형자료를 활용하는 것은 대학의 자율성 신장에 절대적
- 19. 대학별 고사 • 대학별 고사의 종류와 특징 – 면접·구술고사 • 도입 배경 – 대학의 학생 선발권의 실질적 보장 요구 – 기존 평가 방식의 형식화 경향 • 단과 대학이나 학부(학과)의 전공 특성에 부합하는 과제들을 따로 평가할 수 있게 한다는 측면에서 융통성이 있는 평가 방 식으로 인정 – 논술고사 • 다른 문항형식에서 측정하기 어려운 사고력, 추리력, 종합력, 비판력, 표현력, 창의력과 같은 고등정신기능의 측정이 용이 하다. – 기타고사 • 실험·실기고사, 신체검사, 교직 인·적성검사, 심리검사 등이 있다.
- 20. 대학별 고사 • 대학별 고사의 변천 과정 – 대학의 자율성이 강조될 때 단독으로 사용되 거나 반영비율이 높다. – 교육의 공공성, 사회적 책임이 강조될 때는 국 가 고시와 내신 성적이 입학전형으로 활용되 거나 반영비율이 높았다.
- 21. 대학별 고사 • 대학별 고사의 변천 과정 학년도 특징 대학별 고사의 도입(1945~1953) -국어, 영어, 수학, 사회생활의 필수 4과목과 선택과목 1과목 -선택과목은 실업 과목 중에서 1과목 이상을 선택하도록 함 -필답고사 이외에 면접고사와 신체검사를 병행 국가고사와 대학별 고사의 병행(1954) -대학입학연합고사와 대학별 고사를 병행 -대학별 고사는 국어, 영어, 수학 3과목의 필수과목과 1과목의 선택과목의 필답시험과 보조 자료로 신체검사와 구두시험이 있 었다. -이후 시험에서 대학입학연합고사는 무효화 되고 실제로는 대학 별 고사에 의해서 대학입학전형이 이루어 졌다. 대학별 고사와 무시험 전형제(1955~1961) -55~57년까지는 국어, 영어, 수학, 사회, 과학 등의 4과목 이사의 필수과목과 1과목의 선택과목이었다. -58~61년도까지는 선택과목을 1과목을 제외한 국어, 영어, 수학, 사회, 과학 등에서 4과목이상의 필수과목을 지정하도록 하였는 데 필수과목은 매해 바꾸도록 하였다. -보조자료로서 면접과 신체검사가 활용
- 22. 대학별 고사 • 대학별 고사의 변천 과정 학년도 특징 대학입학 자격고사기(1962~1963) -대학입학 전형 주요자료로는 국가고사와 대학별 실기고사를 사 용하였고, 보조 자료로 신체검사, 면접, 기타 간이검사를 사용하 였다. -63년도에는 국가고사는 자격고사만으로 활용되고, 대학별 고사 에 의해 학생을 선발 하였다. 대학별 단독시험제(1964~1968) -대학입학자격고사제는 여러 가지 문제점이 야기되면서 대학입 시는 다시 대학이 자율적으로 시행하는 대학별고사를 실시하였 다. -시험형태는 주관식 및 객관식이 절충된 형태로 출제되었으며 체력검사가 별도로 문교부장관이 정하는 기준과 방법에 의해 부 과되었다. 대학입학예비고사와 대학별 고사 병행(1969~1980) -주·객관식 혼용으로 출제되었고 국어, 영어, 수학 과목을 중심 으로 대학별로 자율적으로 필수, 선택과목을 결정하였다. 무 대학별 고사기(1981~1985) -대학별 고사로 인하여 과외열풍을 비롯한 여러 가지 사회문제 로 인하여 대학입학예비고사와 고교 내신만을 활용하여 대학입 학전형을 하였다.
- 23. 대학별 고사 • 대학별 고사의 변천 과정 학년도 특징 대학입학학력고사, 고교내신 및 대학별 고사 병행(1986~1993) -대학입학학력고사가 선택형으로만 출제되어 학생의 사고력 발 달을 저해하고 대학의 학생선발 자율권을 위축시킨다는 비판에 따라 대학별로 탈교과적인 논술고사를 병행 실시함 -후기에는 대학입학 논술고사의 실효성에 대한 논란이 일자, 대 학입학학력고사에 주관식을 가미하고, 논술고사를 폐지하고 면 접고사를 시행 대학수학능력시험, 고교 내신 및 대학별 고사 병행(1994~) -1994학년도부터 대학수학능력시험이라는 새로운 형태의 국가 고시가 대학입학학력고사를 대신함 -대학별 고사는 대학이 자율적으로 결정하게 함. -2008학년도부터는 학생부 성적 표기방식을 개선하고, 수능의 과도한 영향력 완화를 위해 점수 대신 등급을 부여하는 방식을 도입 -아울러 대학의 다양한 전형을 유도하기위해 입학사정관제 도입 을 권장
- 24. 대학별 고사 • 대학별 고사의 발전 방향 – 대학별 고사가 입학의 중요한 전형자료로서 정착 되기 위해서는 입학시험제도의 주요 기능이라고 할 수 있는 적격자 선발기능, 중등교육 정상화 기 능을 달성할 수 있도록 출제, 채점, 관리가 합리적 으로 이루어져야 한다. – 각 대학별로 입시를 위한 상설 위원회나 연구소의 설치가 절실히 요구됨. – 대학별 고사의 효율적인 시행을 위해 출제영역, 출제 방법, 운영 및 관리 방식 등 제반 문제의 개 선을 위한 부단한 노력은 계속되어야 할 것이다.