En este curso-taller, el facilitador presenta a los docentes el método de diseño y elaboración de instrumentos didácticos para ser usados en ambientes de aprendizaje virtuales, utilizando la tecnología Microsoft Office 2007 en el aula, tomando como marco teórico la Metodología de aprendizaje por proyectos de investigación basados en la internet. El curso esta articulado en tres etapas, que se describen a continuación: Diseño. En esta fase, el docente hará una formulación breve y esquemática (andamio cognitivo) de los 7 componentes del proyecto de investigación basado en sitios web aplicando la Competencia en el Manejo de la Información (CMI) del tema de la asignatura o submódulo que utilizará como facilitador del próximo período escolar. Elaboración. El docente construirá los recursos didácticos con base a la formulación de los siete elementos del proyecto de investigación , utilizando la tecnología Microsoft Office 2007. Hospedaje. El producto o evidencia de aprendizaje se alojará en el sitio web SlideSHARE con URL: http://www.slideshare.net/quest226e454/web-quest-med-ten-centppt?from=ss_embed , como Aula virtual del tema objeto de estudio.

1. Curso-taller DISEÑO Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN ENTORNOS VIRTUALES Facilitador: M. C. Arturo Vázquez Córdova Cd. González, Tam., 22 al 25 de junio de 2010 . CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO industrial y de servicios 209

3. Antecedentes

4. El problema identificado por el docente que limita realizar la actividad de aprendizaje del tema de Regresión lineal es la falta de herramientas de mediación didáctica en entorno virtuales que apoyen el aprendizaje por proyectos de investigación a través de la internet, diseñada en la planeación didáctica de la asignatura de Probabilidad y estadística como a continuación se indica. Fase de desarrollo Actividad de aprendizaje Planteamiento del problema Secuencia didáctica número 3 Concepto fundamental: Estadística descriptiva Concepto subsidiario: Medidas de tendencia central Tema: Regresión lineal como promedio Fase de desarrollo Actividad de aprendizaje 11. Los estudiantes realizarán el proyecto de investigación basados en entornos virtuales WebQuest: Regresión lineal como promedio, visitando el sitio con URL: http://www.slideshare.net/quest226e454/aula-virtual-regresin-lineal , integrados en equipo de 4 alumnos Tiempo: 4 horas

6. El curso es relevante, porque se fundamenta en los contenidos de la Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior de la Universidad Pedagógica Nacional, derivado de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, induciendo a los docentes que mediante su creatividad, experiencia docente, dominio de los contenidos temáticos, elabore material didáctico en ambientes virtuales, mediante el diseño de actividades de aprendizaje significativo, donde cada estudiante juegue un rol en la indagación de saberes factuales y/o conceptuales, procedimentales o metodológicos o actitudinales o axiológicos en trabajo colaborativo, utilizando como herramienta fundamental la internet. Justificación

7. Marco teórico Competencias Significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que le permitan movilizar de forma integral recuesos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamentes las actividades demandadas. Competencias Las se clasifican en Genéricas Disciplinares Profesionales Básicas Extendidas Básicas Extendidas en y en y 1. Diseño del proyecto

8. Es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. Principales características de las competencias genéricas 1 CNAD. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR . En: Curso de Formación Docente, secuencias didácticas. De: http://www.cnad.edu.mx/sitio/matdidac/md/pedagogia/fd.pdf , publicado en Enero 2008, pp. 15-28. Competencias genéricas 1

14. Son enunciados que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida Campos básicos de las competencias disciplinares 2 Vázquez, J. E. Acuerdo Secretarial 444 , [versión electrónica]. Diario Oficial de la Federación, primera sección, 21 de octubre de 2008, obtenido el 17 de junio de 2010, de http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php . Competencias disciplinares 2 Campo disciplinar Disciplinas Matemáticas Matemáticas Ciencias experimentales Física, química, biología y ecología Ciencias sociales CTSyV, economía y administración Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática.

15. Instrumento pedagógico que se basa en una metodología centrada en procesos y objetivos, estructurada como modelo informal de investigación que el estudiante lleva a cabo en Internet de manera guiada, pero activa y sistemática . Bernie Dodge 3 la define como: Una actividad orientada a la investigaci ó n en la que la mayor parte o la totalidad de la informaci ó n utilizada por los estudiantes provienen de la Web. Las Web Quest est á n dise ñ adas para usar bien el tiempo de los estudiantes, para centrarlo en el uso de informaci ó n m á s que en buscarla y para apoyar sus operaciones de pensamiento en los niveles de an á lisis, s í ntesis y evaluaci ó n. 3 Profesor de Tecnología Educativa en la Universidad del Estado de San Diego, USA, Creador de las WebQuestt junto con Tom March en 1994, Profesor de Tecnolog í a Educativa en la Universidad del estado de San Diego. Creador de las Web Quest , junto con Tom March en 1995. Su portal http://Web Quest .org/ se ha convertido en obligado lugar de referencia para los docentes interesados en la aplicaci ó n de esta Tecnolog í a Educativa. WebQuest

16. Metodología de aprendizaje por proyectos de investigación a través de sitios web Protocolo didáctico informal Metodología de la WebQuest

17. 4 UPN (2008), Herramientas de mediación didáctica en entorrnos virtuales. México, D. F.: Andrés García Manzano Elementos del protocolo didáctico

18. Elementos de la WebQuest (continuación)

21. 5 EDUTEKA. Plantilla para elaborar WebQuest . En: Gestor de proyectos de clase . De : ttp://www.eduteka.org/gestorp/index.php?plant=Plantillas , consultado el 18 de junio de 2010. Andamio cognitivo para elaborar WebQuest 5 NOMBRE DEL DOCENTE: Tipo de Aporte: Webquest NOMBRE DE LA WEBQUEST: ÁREA ACADÉMICA: Asignatura: HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS Edad y Grado INTRODUCCIÓN: Consiste en un texto corto cuya función es proveer al estudiante información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente, y lo estimule a leer las demás secciones. TAREA: La Tarea consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los Recursos de Internet seleccionados por el docente para desarrollar la WebQuest.

22. PROCESO: Es la secuencia de pasos o subtareas que el estudiante debe realizar para resolver la Tarea de una WebQuest. Al diseñar una Tarea, el docente debe analizarla y descomponerla para determinar cuál es el proceso que debe llevarse a cabo para poder completar exitosamente la Tarea. RECURSOS: Lista de sitios Web seleccionados como los más adecuados para desarrollar la WebQuest y que contienen información valida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea. Los Recursos generalmente se dividen de acuerdo a cada subtarea descrita en el Proceso o de acuerdo a los diferentes grupos de estudiantes o roles específicos preestablecidos para desarrollar la WebQuest. Andamio cognitivo: continuación

23. EVALUACIÓN: La Evaluación de una WebQuest va mas allá de la asignación de una nota o calificación y debe diseñarse con el propósito de obtener información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos para esta. ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCLUSIÓN: Comentario o idea final que resume los aspectos más importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad que se llevó a cabo durante el desarrollo de la WebQuest. NOTAS Comentarios o aspectos a tener en cuenta para el desarrollo adecuado del proyecto. Andamio cognitivo: continuación

24. Ejemplo

26. 1. Para subir a la red el archivo que contiene el producto o evidencia del curso, abre el sitio SLIDE SHARE con URL: http://www.slideshare.net/ y llena el formulario con tus datos personales para el registro de usuario. 2 Haz clic en el botón UPLOAD y sigue las instrucciones para subir el archivo Documents 3. Hostting de la WebQuest

27. Rúbrica de valoración de la WebQuest 6 La escala de calificaciones para asignaturas y módulos será numérica del 5 al 10 como lo establece el Acuerdo Secretarial número 17, con base en el numeral 4, b) Normas, V. ACREDITACION de las Normas de Control Escolar para el Bachillerato Tecnológico y General, Agosto 2007. Evaluación 6 Aspectos a evaluar Nivel de eficiencia 3. Excelente 2. Muy bien/Bien 1. Regular/suficiente Problema El problema es re-levante, tiene posibilidad de solución, motiva la investigación y contribuye al desarrollo del conocimiento. El problema es relevante y tiene posibilidad de solución. Aunque motiva la investigación, su contribución al conocimiento es limitada. El problema tiene muy poca o nula relevancia y posibilidad de solución. Su contribución al desarrollo del conocimiento es muy poca o ninguna. No motiva la investigación. Metodología de la investigación Establece los objetivos o resultados de aprendizaje de la investigación y criterios a ser utilizados. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. Establece los objetivos de la investigación, la metodología, pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. El objetivo de la investigación no es claro o no se establece. No establece la metodología a utilizar o ésta no es adecuada para resolver el problema. No establece criterios o estos no son apropiados.

28. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. La Información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, estas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Actitudinal Promueve la búsqueda de información por inciativa propia y darle seguimiento a los procesos de construcción de conocimiento. Permite articular saberes de diversos campos y establecer relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Promueve la participación colaborando en las actividades de aprendizaje en el equipo de trabajo. Ocasionalmente promueve la búsqueda de información por iniciativa propia. Permite articular saberes de diversos campos y pocas veces establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Promociona el trabajo colaborativo en las tareas asignadas ocasionalmente. No promueve la búsqueda de información adicional ni manifiestan iniciativa propia. Articula con dificultad saberes de diversos campos sin establecer relaciones y su vida cotidiana. No promueve el trabajo colaborativo en las actividades de aprendizaje.

29. Comunicativa Permite aplicar escrupulosamente el protocolo de comunicación y expresar ideas de manera clara, coherente y sintética. Permite identificar las ideas clave de las herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales y sacar conclusiones a partir de ellas. Aplica con deficiencia el protocolo de comunicación y expresa ideas desordenadas y extensas. Permite identificar algunas ideas de las tecnologías de mediación didáctica y saca pocas conclusiones de ellas. No aplica el protocolo de comunicación y no expresa las ideas con coherencia y claridad. Cognitivas: habilidades del pensamiento Sustenta las ideas en el uso de la tecnología en el aula y la presentación, pro moviendo los puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Sustenta algunas ideas en los instrumentos didácticos de tecnología digital y ocasionalmente considera los puntos de vista de manera reflexiva. No sustenta las i-deas en la tecnología digital y la presentación, ni considera los puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Manejo de información Presenta andamios cognitivos para registrar la información más relevante. Permite registrar ampliamente la información en el andamio cognitivo, sin seleccionar los elementos más relevantes. No presenta andamios cognitivos para registrar y organizar la información de las fuentes consultadas.

30. Tecnológica Maneja adecuada-mente las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas. Registra la inform a ción en cada práct i ca elaborada en Word y PDF de modo que es nítida su visualización y con serva el formato original. Maneja adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación pero presenta dificultad para obtener información y expresar ideas. No es nítida la visualización del registro de la información en las prácticas. No maneja las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas. Se desfigura el formato impidiendo la visualización de la información registrada. Análisis de resulta- dos Presenta el análisis de resultados a través de tablas gráficas o programas y describe los hallazgos o resultados obtenidos, productos o evidencias de aprendizaje. Promueve el análisis del producto de aprendizaje obtenido, pero no describe los hallazgos encontrados. no interpreta ni da significado al producto de aprendizaje.

31. Conclusiones Presenta los hallazgos y sugerencias en forma sencilla, específica y concreta y con los objetivos planteados. Promueve la presentación de hallazgos y sugerencias sobresalientes en forma no clara, muy extenso y general. No presenta los hallazgos y sugerencias congruentes y relacionadas con los objetivos específicos. Evaluación Propone un instrumento de evaluación para cada práctica con los aspectos a evaluar, nivel de eficiencia y atributos o indicadores de desempe-ño. Presenta un instrumento de evaluación para evaluar conocimientos y habilidades, sin tomar en cuenta valores y actitudes. Presenta un instrumento de evaluación de conocimientos, pero sin tomar en cuenta habilidades y valores. Valor 33 22 11