1. 1
Índice:
Índice
1
Tema- Problema- Objetivo General- Objetivo Específico 2
Fundamentación- cronograma de actividades 3
Introducción 4
Antecedentes: Tema Nº1 6
Antecedentes: Tema Nº2 7
Antecedentes: Tema Nº3 9
Capítulo I: el impacto del uso y manejo de las TIC en la sociedad actual. 10
Capítulo II: inserción escolar en el mundo tecnológico 13
TIC Vs Docentes 14
Los alumnos y el mundo tecnológico 16
Capítulo III: La implementación del uso de las netbooks en las
instituciones escolares como recurso pedagógicos 17
Definición de TIC 18
Implementación de las netbooks como recurso pedagógico en el área
de ciencias sociales en el nivel educativo superior/terciario 19
Capítulo IV: Formación, capacitación y especialización docente en el
ámbito tecnológico para mejor uso y manejo de la TIC en las escuelas. 21
El contexto – Metodologías empleadas en la investigación – Entrevista
(cuestionario)
22
Cuadro de análisis de las entrevistas 23
Análisis cualitativos de las entrevistas (por categoría) 36
Conclusión 41
Agradecimientos 44
Bibliografía 45

2. 2
Tema:
“La implementación y uso de las TIC en el ISFD Mariano Moreno como
recurso pedagógico del proceso de aprendizaje”
Problemas:
 ¿Cómo influye la utilización de las TIC en el proceso de aprendizaje de los
alumnos en el 3° año del profesorado en educación primaria, en el área de
ciencias sociales, del I.S.F.D, en el periodo lectivo 2013?
Objetivo General:
 Identificar el proceso de implementación y uso de las TIC en el I.S.F.D
Mariano Moreno como recurso pedagógico del proceso de aprendizaje en el
área de Cs Sociales del 3° año de la carrera de Profesorado en Educación
Primaria, en ciclo lectivo 2013.
Objetivos Específicos:
 Brindar información que conlleve a los docentes y alumnos a reflexionar
acerca de la gran importancia de la implementación de la TIC en el ámbito
educativo para permitir de este modo un mejor uso de las tecnologías de la
información y de las comunicaciones en el Instituto por parte de toda la
comunidad institucional.
 Propiciar que los estudiantes y docentes del I.S.F.D. “Mariano Moreno”
comiencen a incorporar en su práctica docente y en su formación
profesional el uso de las TIC en el trabajo de aula.

3. 3
Fundamentación:
Debido a los avances tecnológicos y a la gran demanda de sus usos, en
todos los ámbitos y aspectos de la realidad social actual; y la implementación del
gobierno nacional argentino, a través ministerio de educación en conjunto con
Anses con los programas conectar igualdad, de la utilización de las netbook en
los distintos niveles educativos, los docentes y los alumnos deben asumir una
postura de adaptación ante estos nuevos cambios en las distintas instituciones
escolares de nuestro país. Y para ello los docentes, como educadores, deberán
capacitarse para llevar a delante la gran misión de insertarse e insertar a la
escuela al gran mundo de las tics; y con más razón aquellas personas que se
están formando para ejercer la docencia. Este nos llevó a investigar el uso y la
implementación de las TICs en el Profesorado de Educación Primaria en el I.S.F.D
“Mariano Moreno”.
Cronograma de actividades de la investigación.
1ª Etapa 2ª Etapa 3ª Etapa
Meses de. Abril, Mayo,
junio y Julio de 2013.
Realización de: búsqueda
del tema, problema,
fijación de objetivos,
justificación.
Meses: Julio de 2013 a
Junio de 2014
 Elaboración del
marco teórico.
 Trabajo de campo
(entrevistas)
 Análisis cualitativos
e interpretación de
las entrevistas.
Mes de Julio de 2014
Elaboración del informe
final (conclusión)
Evaluación y
exposición del Proyecto
de Investigación.

4. 4
Introducción:
Las TIC contribuyen al desarrollo socioeconómico y modifican el sistema de
valores vigente.Su expansión en todos los ámbitos y estratos de nuestra sociedad
se han producido a gran velocidad, y es un proceso que continúa ya que van
apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnológicos. No ha habido impactos
educativos significativos al introducirlas en los sistemas escolares. Diversos
estudios indican que la actitud, habilidades y preparación de los profesores son
fundamentales en el rendimiento educativo.
En la actualidad los docentes se impactan tan solo de pensar en un
cambio con la incursión de los ordenadores en el ámbito educativo y
desafortunadamente, instructores, es lo que encontramos más en nuestro ámbito.
La tecnología debe de estar cercana y de fácil acceso para el profesorado y
el alumnado, no es suficiente con crear aulas de informática, sino de cambiar el
concepto de “aula de informática” a la “informática al aula”, de forma que la
tecnología se encuentre a disposición del profesorado cuando desee incorporarla
a la práctica de la enseñanza, y sea él exclusivamente apoyándose en criterios
metodológicos el que decida, o no, su incorporación.
Las nuevas tecnologías están tendiendo a hacer que los espacios de
aprendizaje sean cada vez más difusos, pero también están facilitando que se
tenga acceso a Internet en cualquier lugar “y eso se puede utilizar de forma
positiva para que los estudiantes aprendan.
Todos los docentes y estudiantes de las escuelas secundarias públicas del
país, escuelas especiales e Instituto de Formación Docente recibirán y ya han
recibido las netbook del programa Conectar Igualdad el mismo propone el
desarrollo de contenidos digitales que puedan utilizarse en propuestas didácticas
que apuntan a transformar los modelos de enseñanza y a dinamizar nuevos
procesos de aprendizaje. Debemos dar lugar a la utilización de las de esta como
de otras herramientas tecnológicas, ya que facilitaran la inclusión de las

5. 5
tecnologías en el aula, promoverán prácticas educativas innovadoras y nuevas
experiencias de aprendizaje.
Su introducción en el contexto educativo pasa necesariamente tanto por
que el profesorado tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por una
capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional.
El inconveniente actual presente en nivel terciario es que todavía no se les
brinda la utilización necesaria ni tampoco el tiempo y espacio requerido para
involucrarse con las TIC, ya que se considera como una disciplina que se
desarrolla con espacio curricular específico para sí mismo, cuando en realidad se
debería considerar en realizar una práctica interdisciplinaria involucrando a todos
los elementos tecnológicos que posee el establecimiento escolar en todos los
espacios curriculares. La innovación en la escuela es pedagógica: hoy hablamos
de netbooks, mañana de celular, etc.; cualquiera sea la tecnología, para innovar
en la enseñanza sólo hace falta un buen proyecto didáctico. Las TIC nos ofrecen
la oportunidad de capitalizar los intereses de los alumnos y desde allí diseñar las
estrategias para que la enseñanza de los contenidos curriculares sea más
efectiva.
Cuando no referimos a TIC, hacemos referencia al conjunto de avances
tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las
tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los
ordenadores, Internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.
En este trabajo se nota la influencia de autores que se han dedicado en el
estudio y conocimiento del campo de la implantación de las TIC en el ámbito
educacional.

6. 6
Antecedentes:
1. Tema: Investigación de la TICs en la Educación.
Autor: María del Pilar Vidal Puga
Facultad de Ciencias de la Educación – universidad de Santiago de Campostela –
España.
Objetivos: ofrecer un acercamiento a temas que centran la atención de los
investigadores del área y detectar la existencia de algunas líneas de investigación
comunes.
Resumen: en este artículo se lleva a cabo un recorrido histórico por la
investigación de las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) en la
educación. Con ello el autor puede recabar las cuestiones más relevantes de los
estudiosos, con criterio de análisis, encuadres teóricos –metodológicos,
indicadores y también resultado relevantes de las investigación en el área. Se
habla de investigaciones sobre medios de enseñar, específicamente sobre medios
informáticos, como antecedentes más inmediatos de las TICs. Se recogen y
agrupan un buen número de investigaciones de ámbito nacional español y de
ámbito nacional europeo, realizadas en los últimos años hasta la actualidad. En
este trabajo la autora cita la realización de su tesis, la cual la implemento en una
escuela primaria de Galicia Holanda, dela cual expone sus conclusiones sobre la
implementación de la tecnologías de la información y de las comunicaciones en
las escuelas primarias de España en años anteriores al 2005.
Conclusión: la evaluación del impacto de las TICs en el sistema educativo
español es una de las cuestiones fundamentales a abordar en los próximos años
para precisar su incidencia en nuestros centros escolares a nivel organizativo de
desarrollo profesional de proceso de enseñanza-aprendizaje y nivel de resultado.

7. 7
2. Tema. Repercusiones de la introducción de netbooks en instituciones
educativas en el departamento Gualeguaychú en 2012, desde la perspectiva de
alumnos y docentes,
Auores: Cecilia Mariel Benedetti, Karen Estefania Castro, Diego Hernán Del Valle,
Johanna Elizabeth Funes, Isidoro Lonardi, Ludmila Neuwirt, Maria Pierina Procura,
Florencia Rodriguez y Andrea Yanina Schneider.
Instituto Superior de Profesorado Sedes Sapientiae – Gualeguaychú
RESUMEN
Este trabajo aborda la temática sobre el Plan Conectar Igualdad, de alcance
nacional, que se llevó a cabo con el objetivo de proporcionar una computadora
personal a cada alumno y docente de educación secundaria, nivel terciario,
escuelas de gestión pública, educación especial e institutos de formación docente
de todo el país; busca además capacitar a los docentes en el uso de dicha
herramienta y elaborar propuestas educativas.
Según esta investigación uno de los objetivo de este plan es favorecer la
incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, reducir la
brecha digital existente, introduciendo nuevas tecnologías como así también
El estudio, análisis y evaluación del impacto de las TIC sobre la enseñanza
y la innovación pedagógica ha sido centro de atención en los últimos años. Con
los distintos estudios se ha puesto de manifiesto que el proceso de uso e
integración de las computadoras en los sistemas escolares es de gran importancia
ya que la manipulación de recursos digitales constituye un gran avance, en la era
de la información. Sin embargo, sabemos que existe inflexibilidad y poca
disposición al cambio, por parte de los docentes.
Objetivo: El propósito de esta investigación fue conocer el uso que se da a las
netbooks en las aulas desde la perspectiva de docentes y alumnos.

8. 8
Lugar: Para esta investigación se trabajó con una población compuesta por
alumnos y docentes del departamento Gualeguaychú. La muestra (n=21) incluyó a
alumnos y docentes que tienen netbooks del Plan Conectar Igualdad, y que
actualmente asisten a una institución educativa. Se entrevistó un total de 10
profesores, de los cuales 9 pertenecen a la ciudad de Gualeguaychú y 1 a
Larroque; entre ellos hay profesores de Historia, Artes Visuales, Lengua,
Economía y Contabilidad. El grupo de estudiantes estuvo formado por 2
estudiantes de profesorado de Urdinarrain; 9 alumnos (entre 14 y 17 años), 2 de la
ciudad de Larroque, 5 de Gualeguaychú y 2 de Urdinarrain. Se trata de una
muestra no probabilística por conveniencia debido al corto plazo disponible para la
realización de la investigación.
Conclusiones:
 La implementación de las netbooks en el contexto educativo ha traído
consigo diferentes perspectivas acerca de la implicancia que esto tiene en
el aula, tanto para los alumnos en la realización de sus tareas, como para
los docentes en el desarrollo de sus clases.
 La escasa formación de los docentes, ya sea por falta de acceso a
capacitaciones o por desinterés, por tratarse de propuestas de formación
centradas en lo técnico-instrumental y no en lo didáctico, dificulta la
posibilidad de un aprovechamiento pleno de este recurso. Destacamos el
rol de la institución y de los programas nacionales de capacitación “una
formación más adaptada y una buena dotación de recursos podrán facilitar
un cambio de actitudes y una mejor actuación de los profesores en este
ámbito.” (Álvarez-Núñez y Fernández-Tilve, 2009, p. 333).
3. Tema: El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros
educativos.
Autor: Manuel Área Moreira.

9. 9
Universidad de La Laguna. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica
Investigación Educativa. Tenerife, España.
Resumen: En este artículo se ofrece una síntesis de los resultados más
destacables de un proyecto de investigación con el que se pretende analizar el
proceso de integración pedagógica de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de centros de
educación infantil, primaria y secundaria de Canarias.
 La dimensión política de la incorporación de las TIC a los centros escolares
en Canarias: El Proyecto Medusa
En Canarias, la primera iniciativa oficial destinada a incorporar las
tecnologías de la información y comunicación a los centros escolares comenzó en
la década de los ochenta con el Proyecto Ábaco. Este proyecto fue el germen a
partir del cual se configuró poco después el denominado «Programa de Nuevas
Tecnologías» que durante la década de los noventa coordinó el conjunto de
acciones vinculadas directamente con las aplicaciones educativas de las TIC. El
Gobierno de Canarias, a través de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes
puso en marcha en el año 2001 el denominado «Proyecto Medusa2» con la meta
declarada de facilitar la integración de las TIC en el contexto de la educación
escolar. El «Proyecto Medusa» surgió de dos iniciativas institucionales con las que
se pretende orientar el desarrollo de la Sociedad.
 Las TIC y la práctica de enseñanza en el aula
En las aulas Medusa observadas los alumnos generalmente disponen de un
ordenador para uso individual, y solo en algunos casos tienen que realizar las
actividades en parejas.
Es decir, el modelo de agrupamiento de los estudiantes en las tareas que
realizan con TIC es de corte individual y en contadas ocasiones el pequeño grupo.
Ello es indicador de que la mayor parte de las actividades están planificadas para
ser realizadas por cada estudiante de forma aislada y no de forma colaborativa.

10. 10
 Las TIC y el aprendizaje del alumnado
Los alumnos están altamente motivados con las actividades que se
desarrollan en el aula Medusa. Han entrado en contacto con un medio de
aprendizaje, que tiene la peculiaridad de combinar la imagen, el texto y el sonido,
lo cual ofrece nuevas posibilidades.
Para utilizar los ordenadores es necesario cambiar de espacio físico –es
decir, ir del aula habitual de clase al aula Medusa– lo que puede ser causa de la
motivación de los alumnos, dada la novedad del espacio y el medio con el que
trabajan.
Objetivos:
 Con este proyecto de investigación hemos pretendido analizar el proceso
de integración pedagógica de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de centros de
educación infantil, primaria y secundaria participantes en el proyecto
Medusa de Canarias.
 Identificar los cambios e innovaciones generados por el uso pedagógico de
las nuevas tecnologías en los centros en los ámbitos «organizativo» (tanto
a nivel de centro, de seminario, y/o de aula); en el ámbito «de enseñanza»
en el aula (en con Área Moreira, M. El proceso de integración y uso
pedagógico de las TIC en los centros educativos.
 Analizar la situación de implementación del proyecto Medusa en los centros
educativos, identificando los problemas o dificultades más destacados que
tienen lugar con relación a las TIC, así como las estrategias y acciones que
se realizan con ellas en el aula.
Conclusión: Este estudio se ha focalizado en analizar las prácticas educativas
que tienen lugar en distintos centros escolares de Canarias con relación al uso de
las TIC. Este proceso de integración y uso escolar de las TIC son consecuencia
del impulso del Proyecto gubernamental Medusa.

11. 11
En este sentido, una primera conclusión, es que dicho proyecto está
afectado a gran parte de la estructura formal de los casos estudiados y sin el
mismo los centros escolares de Canarias difícilmente podrían haber iniciado
procesos de uso de las TIC en sus prácticas educativas.
Creemos que este proyecto de investigación ha aportado algunas luces con
relación a lo que está pasando en el interior de los centros educativos y aulas
cuando se utilizan los recursos tecnológicos del Proyecto Medusa.

12. 12
Cap. N° I: El impacto del uso y manejo de las TIC en la sociedad actual.
“La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra
sociedad se ha producido a gran velocidad, y es un proceso que continua ya que
van apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnológicos”.1
La inserción de la tecnología la observamos en varias de las actividades de
nuestra cotidianeidad; tenemos contacto con situaciones tecnológicas al mirar
televisión, al cocinar, al comprar un boleto de autobús, al acudir al banco a realizar
algún servicio, al realizar nuestro trabajo administrativo; y sobre todo en el nivel
escolar, en el cual se ha implementado el uso de las tic utilizando las
computadoras, entre ellas las netbook del Plan Nacional Conectar Igualdad.
Las principales aportaciones de las nuevas tecnologías a las actividades
humanas le facilitan la realización de sus trabajos porque, sean éstos los que
sean, siempre requieren una cierta información para realizarlo, un determinado
proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto
es precisamente lo que nos ofrece las TIC, el estar conectados digitalmente con
otros a través de internet. Y a esto se refiere el Dr. Pere Marqués Graells cuando
dice “De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y
revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era
Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la Información”. Esta
herramienta nos permite realizar varias acciones como estar informado,
comunicados, realizar transacciones bancarias, llevar a cabos estudios, trabajar
desde cualquier sitio, etc. Y por ende podemos tener acceso a todo tipo de datos y
tener todo más cerca de las manos. Esto en cuanto a comunicación se refiere.
Las TIC contribuyen al desarrollo socioeconómico y modifican el sistema de
valores vigente. Aunque, como dice Sáez Vacas (1995), "la tecnología cambia
1
Dr. Pere Marqués Graells LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD, 2000 (última
versión 23/03/2008), Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.

13. 13
rápidamente hasta la forma como vivimos, pero en cambio nuestras propias
concepciones del mundo se modifican con pereza". 2
Esto se refiere que para el ser humano le es muy difícil adaptarse y
enfrentarse con este nuevo mundo virtual y digitalizado. Ya que a medida que
transcurre el tiempo, las tecnologías van evolucionando y el ser humano todavía
no se adaptado a un tipo de específico de ella cuan esta ya sean perfeccionado y
modificado. La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra
sociedad se han producido a gran velocidad, y es un proceso que continúa ya que
van apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnológicos. La progresiva
disminución de los costos de la mayoría de los productos tecnológicos, fruto del
incremento de los volúmenes de producción y de la optimización de los procesos
fabriles, se deja sentir en los precios y nos permite disponer de más prestaciones
por el mismo dinero, facilitando la introducción de estas potentes tecnologías en
todas las actividades humanas y en todos los ámbitos socioeconómicos.
Cap. Nº II: Inserción escolar en el mundo tecnológico.
Sobre el uso de las TIC en el aula y sobre sus ventajas e inconvenientes
mucho se ha escrito y se ha dicho; el debate sigue abierto. Cada vez se dispone
de más recursos y dispositivos para su utilización en la enseñanza. Sin embargo,
esta utilización debe ser correcta para que realmente se pueda formar y educar a
los estudiantes y se obtenga el máximo rendimiento de cada una de las
herramientas que hoy en día hay disponibles, como es el caso del Plan Conectar
Igualdad implementado por el Ministerio de Educación de la Nación y por el cual el
Gobierno Nacional brinda a cada estudiante de escuela secundarias una
computadora netbook por cada alumno, plan llamado “una a uno”, y pretende
también brindar a alumnos de nivel primario y a los I.S.F.D. una computadora por
cada cuatro alumno o carritos móviles que transporten las computadoras en las
2
SÁEZ VACAS, Fernando (1997). "Innovación tecnológica y reingeniería en los procesos educativos". En
ALONSO, C. (coord.). La Tecnología Educativa a finales del S. XX: concepciones, conexiones y límites con
otras asignaturas. Barcelona: Eumo-Grafic.

14. 14
distintas aulas, este plan ya se ha puesto en marcha; y muchas escuelas primarias
e institutos superiores de formación docente de Misiones y de otras provincias de
Argentinas fueron beneficiarias con este plan.
“El programa propone el desarrollo de contenidos digitales que puedan
utilizarse en propuestas didácticas que apunten a transformar los modelos de
enseñanza y a dinamizar nuevos procesos de aprendizajes”.3
 TIC versus docentes.
“El uso efectivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en la práctica educativa requiere que los docentes mantengan una actitud positiva
hacia estas actividades, al mismo tiempo que son capaces de desarrollarlas en los
contextos educativos”.4
El gran desafío actual es activar las TIC como instrumentos de aprendizaje
a gran escala, es decir proporcionar a través de estas herramientas un buen
aprendizaje similar al nivel de los países desarrollados, de modo que puedan
incorporarse en el marco de las políticas educativas. Sin embargo, hay al menos
una evidencia que se ha ido afirmando con el tiempo: sin el concurso de los
profesores, las TIC tienen escaso valor.
Es decir, “las políticas públicas deben considerar la preparación y actitud de
los profesores en relación con las TIC para obtener beneficios en los aprendizajes
asociados al currículo”. Según Cuban menos del 5% de los profesores cambia su
práctica docente debido a las TIC –sólo la integran a su práctica actual–, también
en las universidades.5
No ha habido impactos educativos significativos, a escala, al introducir TIC en los
sistemas escolares. Diversos estudios indican que la actitud, habilidades y
preparación de los profesores son fundamentales en el rendimiento educativo.
3
Revista El Monitor de la Educación, “Posibilidades y límites de la Educación”, n° 25, Noviembre de 2010.
Pág. N° 48.
4
Sáez López, José Manuel (2010). Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la
incidencia real de las tecnologías en la práctica docente. Revista Docencia e Investigación, nº20. pp. 183-204
5
Cuban, L., Oversold & Underused. Computers in the Classroom, London, Harvard University Press, 2001.)

15. 15
“Por ejemplo, un estudio en veintiséis países reveló que “la carencia de
habilidades y conocimientos TIC de los profesores” y “la dificultad de integrar TIC
en el currículum” están entre las tres primeras razones que explican la falta de
efectividad de las TIC en los aprendizajes. Según ello, los profesores presentan
barreras de primero, segundo y tercer orden para uso de TIC:
 Primer orden: acceso a TIC, tiempo para practicar, soporte técnico,
contenidos. Una vez superada esta barrera básica, se manifiesta más
claramente la siguiente barrera.
 Segundo orden: creencias, actitudes, práctica, autoeficacia con TIC. La
formación actual de la mayoría de los profesores aún no comienza a
abordar en forma significativa este tema. Una salida de mediano plazo es
que las nuevas generaciones de profesores –nativos del mundo digital-
tenga otra actitud y experiencia con las TIC.
 Tercer orden: probablemente la barrera que requiere más investigación y
experiencia para lograr finalmente una integración adecuada de las TIC en
el currículo: por qué y cómo usar TIC para enseñar una asignatura
específica en el aula de una cierta escuela con estudiantes que tienen un
determinado contexto familiar, social y de historia escolar.” 6
A pesar de la incorporación de las tic en el ámbito educativo, muchos
docentes no la utilizan porque tienen miedo o no tienen la suficiente capacitación
en la utilización de estas herramientas, como para implementar su uso en el aula y
otros que poseen una larga trayectoria no quieren cambiar el hábito rutinario de
impartir educación de forma tradicional a la que están acostumbrado ya que para
ellos educar resulta un verdadero reto, pero educar haciendo uso de las
computadoras como herramienta en la construcción de conocimiento lo es aún
más.
Sobre esto se refiere Papert, S. (1995) cuando nos dice que “los docentes
se impactan tan solo de pensar en un mega cambio con la incursión de los
6
Pedro Hepp, E. H., Ernesto Laval, Lucio Rehbein, Technology in Schools: Education, ICT and the Knowledge
Society, Washington, The World Bank, 2004

16. 16
ordenadores en el ámbito educativo y desafortunadamente, instructores, es lo que
encontramos más en nuestro ámbito”.7
Pensamos y creemos que es necesario que el Estado garantice la entregar
a los futuros y actuales docentes, que no conocen ni manejan tecnología, una
computadora para que la empleen con fines de logro académico, acrecentamiento
de habilidades y construcción de conocimiento propiamente dicho; todo esto
implica una serie de conocimientos previos que el docente debe tener para poder
potenciar el uso de los medios electrónicos en beneficio de los alumnos que son
los destinatarios finales.
Queremos cerrar este capítulo con la siguiente frase de un autor que aclara
la realidad y la necesidad que poseen los docentes para relacionarse e
implementar las TIC en las instituciones escolares.
“Señala Cabero, la tecnología debe de estar cercana y de fácil acceso para
el profesorado y el alumnado, no es suficiente con crear aulas de informática, sino
de cambiar el concepto de “aula de informática” a la “informática al aula”, de forma
que la tecnología se encuentre a disposición del profesorado cuando desee
incorporarla a la práctica de la enseñanza, y sea él exclusivamente apoyándose
en criterios metodológicos el que decida, o no, su incorporación.8
 Los alumnos y el mundo tecnológico
“Las nuevas tecnologías están tendiendo a hacer que los espacios de aprendizaje
sean cada vez más difusos, pero también están facilitando que se tenga acceso a
Internet en cualquier lugar “y eso se puede utilizar de forma positiva para que los
estudiantes aprendan”, afirma Javier Arróspide, profesor de Tecnología en el
Colegio Internacional SEK El Castillo.
7
Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores.
Barcelona: Paidós
8
Cabero, J. (2013, noviembre). Incidentes críticos para la incorporación de las TIC a la Universidad. Trabajo
presentado en el Congreso Internacional EDUTEC 2003. Gestión de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en los diferentes ámbitos educativos. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Venezuela.

17. 17
Esto se refiere a que el mundo tecnológico esta abarcado todas las esferas
de la sociedad, y la escuela no es una exención, debido al gran avance de la
tecnología, aunque el docente no la use como herramienta de apoyo en su aula,
los alumnos tienen contacto con ella por otros medios, ya que forma parte del
entorno social en donde conviven, y ponen en juego técnicas y manejo de
información.
“Como lo menciona Papert, S.(1995), para usar con maestría el uso de los
aparatos tecnológicos; los niños tienen como primer contacto el uso y manejo de
los video juegos”.
Tomando en cuenta lo anterior consideramos que los alumnos aprenden de
la tecnología sin la ayuda de otro ya que ellos han nacidos y están inmersos en la
era tecnológica. Por ello, los docentes deben buscar el cambio para innovar el
sistema de enseñanza, también reflexionar sobre que tanto sabe sobre las
tecnologías y su uso como herramienta pedagógica y que le falta por saber para
que todo esto le sirva y pueda transformar sus prácticas y obtener mejores logros
académicos.
Cap. Nº III: La implementación del uso de netbook en las instituciones
escolares como recurso pedagógico.
“Todos los docentes y estudiantes de las escuelas secundarias públicas del
país, escuelas especiales e Instituto de Formación Docente recibirán las netbook
del programa Conectar Igualdad”9 el mismo propone el desarrollo de contenidos
digitales que puedan utilizarse en propuestas didácticas que apuntan a
transformar los modelos de enseñanza y a dinamizar nuevos procesos de
aprendizaje. Debemos dar lugar a la utilización de las netbooks ya que facilitaran
la inclusión de las tecnologías en el aula, promoverán prácticas educativas
innovadoras y nuevas experiencias de aprendizaje. Además de ser una
9
Revista El Monitor de la educación N° 25, “Posibilidades y límites de la Educación”, pág. 48, Noviembre de
2010.

18. 18
herramienta de conocimiento nos brindará acceso a “el portal Educ.ar y Canal
Encuentro creados y organizados por el Ministerio de Educación de la Nación
desarrollados como recursos y materiales digitales para hacer más fácil el trabajo
escolar en el aula y en el hogar”. Por ende el empleo de las TIC debe ocupar un
lugar estratégico en la agenda educativa de las escuelas, con el fin de lograr
aprendizajes significativos en el marco de la sociedad de conocimiento.
La introducción de cualquier tecnología de la información y comunicación en
el contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el profesorado tenga
actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada para
su incorporación en su práctica profesional.
En la actualidad nos encontramos con una fuerte paradoja, y es que, por
una parte, existe una amplitud de tecnologías, algunas veces incluso presente en
la institución educativa, como no había ocurrido en momentos históricos
anteriores, y por otra que la práctica educativa se sigue apoyando en dos medios
básicos: el libro de texto y otras variaciones impresas, y el profesor como
transmisor y estructurador de la información, es decir hay innovación tecnológica
en el ámbito escolar pero lo que no podemos observar todavía es una postura y un
actitud positiva de cambio de los educadores tendientes a ser uso de estos nuevos
medios tecnológicos.
 Definición de TIC.
TECNOLOGÍA: Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la
realización de las actividades humanas. Supone la creación de productos,
instrumentos, lenguajes y métodos al servicio de las personas.
INFORMACIÓN: Datos que tienen significado para determinados
colectivos. La información resulta fundamental para las personas, ya que a partir
del proceso cognitivo de la información que obtenemos continuamente con
nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras
acciones.

19. 19
COMUNICACIÓN: Transmisión de mensajes entre personas. Como seres
sociales las personas, además de recibir información de los demás,
necesitamos comunicarnos para saber más de ellos, expresar nuestros
pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los
grupos en convivencia, etc.
“TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC),
Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances
tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las
tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los
ordenadores, Internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.
Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para
su proceso y canales de comunicación. Por eso consideramos y creemos que
ellas serán de buena utilidad para lograr y estar al alcance de niveles de
aprendizajes de alta calidad educativa y a la vez nos acerca a la realidad con la
cual los alumnos, niños y jóvenes, conviven día a día”.10
 Implementación de netbooks como recurso pedagógico en el área de
Ciencias Sociales en el nivel educativo superior/terciario.
Con la simple observación se puede afirmar que en casi la mayoría de las
disciplinas de conocimiento desarrolladas en el tercer año de la carrera de
Profesorado en Educación Primaria del año 2013 no son empleados los recursos
tecnológicos por parte de los docentes ni de los alumnos, solos en aquellos casos
en la cual la clase a ser desarrollada le exige su uso. La institución cuenta con
muchos recursos tecnológicos como ser una sala de computación, de cine o
multimedia, grabadoras, filmadoras y actualmente fue beneficiada por el Programa
Conectar Igualdad con un carrito Móvil que cuenta con cuarenta y dos netbooks
para el uso de las distintas carreras del Nivel Terciario.
10
Dr. Pere Marqués Graells LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD, 2000 (última
versión 23/03/2008), Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.

20. 20
El inconveniente presente en nivel terciario es que todavía no se les brinda
la utilización necesaria ni tampoco el tiempo y espacio requerido para involucrarse
con las TIC, ya que se considera como una disciplina que se desarrolla con
espacio curricular específico para sí mismo, cuando en realidad se debería
considerar en realizar una práctica interdisciplinaria involucrando a todos los
elementos tecnológicos que posee el establecimiento escolar en todos los
espacios curriculares.
Es decir deberíamos pensar en construir una clase digitalizada. Como es de
conocimiento todas las netbooks poseen herramientas digitales con las cuales
podemos trabajar en clase con las distintas disciplinas. Y cuando mencionamos
estos dos tipos de herramientas tecnológicas nos hacemos eco de la realidad
social actual muchos de los chicos que han recibido las computadoras del plan
Conectar Igualdad poseen además notebooks.
Sería de mucha utilidad implementar también en clase su uso y sobre todo
en Ciencias Sociales, en la cual podemos utilizar el Pawer Point para realizar una
línea de tiempo con imágenes y que las diapositivas sean consecutivas según las
fecha en forma cronológicas, esta nada mas una de las propuestas ya que existen
infinidades de ellas, las mismas las podemos encontrar en el Portal www.educ.ar
del Ministerio de Educación de la Nación.
Con esto no queremos decir que deberíamos abandonar los libros, sino
enriquecerlos con otras asociaciones, con otros textos, con otras posibilidades
narrativas más atractivas para los alumnos. Estas posibilidades son muy
interesantes para la escuela en tanto institución comprometida con la producción y
transmisión del saber.

21. 21
Cap. Nº IV: Formación, capacitación y especialización docente en el ámbito
tecnológico para un mejor uso y manejo de las TIC en las escuelas.
La innovación en la escuela es pedagógica: hoy hablamos de netbooks,
mañana de celular, etc.; cualquiera sea la tecnología, para innovar en la
enseñanza sólo hace falta un buen proyecto didáctico.
Las TIC nos ofrecen la oportunidad de capitalizar los intereses de los
alumnos y desde allí diseñar las estrategias para que la enseñanza de los
contenidos curriculares sea más efectiva.
Esto implica necesariamente reposicionar el lugar de la experiencia
docente: los conocimientos tecnológicos de los alumnos no alcanza por si solos
para aprender mejor, sino que es necesario que los profesionales se perfeccionen
en este ámbito. “Señala Donohoo (2004) que las barreras señaladas por las
escuelas para integrar las TIC se pueden agrupar en tres categorías: el profesor,
la infraestructura y lo social. Señala además esta autora que diversas
publicaciones destacan el papel del profesor como el factor más importante para el
éxito de la integración de las TIC. Dentro de la dimensión del profesor ciertos
factores son esenciales para la integración de las TIC: la buena voluntad para
adaptarse al cambio, la habilidad en el manejo de las TIC y la administración del
tiempo”.11
Lo central radica en pensar la llegada de las computadoras a las aulas no
como “amenazas” sino como una oportunidad para el cambio. En este punto, los
docentes juegan el papel decisivo.
Estas reflexiones quieren poner de relieve que tenemos ante nosotros una
oportunidad: la de decidir, siendo docente o estudiante, cómo respondemos a
estos desafíos, de modo que podamos fortalecer el instituto como espacio de
transmisión cultural y de formación de una cultura digitalizada para que en la
relación docente, conocimiento y alumnos converjan en un mundo tecnológico.
11
DONOHOO, J (2004): A Review of the Literature Examining the Barriers to Technology Integration,
http://www.gecdsb.on.ca/d&g/ICT/Literature%20Review.htm [20/11/2013 a las 18:00 hs]

22. 22
El contexto:
El trabajo se llevó a cabo en Instituto Superior de Formación Docente
Mariano Moreno de Apóstoles, Misiones, ubicado por calles avenida 9 de julio y
España, en el 3º año de la carrera de Profesorado en Educación Primaria del nivel
terciario en el año lectivo 2013. Esta institución es estatal de gestión pública, por lo
cual a ella concurren alumnos con diferentes estatus social y económico, de
distintas edades, religiones y étnicas.
Metodologías empleadas en la investigación:
La metodología empleada para realizar este proyecto de investigación, para
alcanzar los objetivos planteados, fue la utilización de entrevistas abiertas llevadas
acabos a alumnos del Tercer año del ISFD Mariano Moreno, que actualmente se
encuentran cursando el cuarto año del Profesorado en Educación Primaria en el
ciclo lectivo 2014, también se les entrevisto a profesores especialistas en el área
de TIC y de distintas disciplinas del conocimiento, a los directivos del instituto; con
interrogantes concretos, de forma oral y con la utilización de recursos tecnológicos
como celulares, cámaras digitales de fotos y de video, empleo de herramientas de
las netbooks como el audacity para realizar las grabaciones.
Entrevista:
Categoría N° 1: Impacto del uso y manejo de las TIC en el nivel Terciario.
1- ¿Qué elementos de las TIC son utilizados en el ISFD Mariano Moreno?
2- ¿Para qué son utilizados por los alumnos y los docentes del nivel terciario?
3- ¿Qué efectos provocan en el alumnado la implementación de herramientas
tecnológicas en el aula como medio y soporte de estudio?
Categoría N° 2: la relación entre docentes - TIC - alumnos.

23. 23
1- ¿Conoce qué son las TIC? ¿Le interesaría conocerla? ¿por qué?
2- ¿De qué forma los docentes/alumnos podrían integrar en sus prácticas
pedagógicas las TIC tanto en el nivel primario como en el terciario?
3- ¿Cómo influye el uso y manejo de los recursos tecnológicos en la institución
escolar con respecto a la relación docente-alumno?
4- ¿En qué espacios curriculares del nivel terciario son utilizados las TIC?
Categoría N° 3: utilización y manejo de las netbook.
1- ¿La utiliza en su tarea diaria?
2- ¿Se utilizan las netbooks para que los alumnos realicen actividades
áulicas?
3- ¿Crees que el uso de ellas llevará a un mejor aprendizaje? ¿Qué piensas
acerca de incluir la TIC en el proceso de aprendizaje?
CUADRO DE ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA:
ENTREVISTA Nº 1
Registro Comentario Análisis
Pregunta Repuesta
C1. ¿Qué
elementos de las
TIC son utilizados
en el ISFD
Mariano Moreno?
Los elementos de las TIC
que son utilizados power
point, cmaptool, atube
cátcher, audacity.
Los encontramos
en la casa del
entrevistado, en
el living, tomando
mate. Se sonríe.
La idea que tiene
acerca de que los
elementos de las TIC
son herramientas
que poseen las
computadoras.
C1. ¿Para qué
son utilizados por
los alumnos y los
docentes del nivel
terciario?
Son utilizados en cualquier
asignatura por los alumnos,
para realizar los trabajos
prácticos.
Pensó su
respuesta…..
La idea que tiene es
que son utilizados
para trabajos
prácticos.
C1. ¿Qué efectos
provocan en el
alumnado la
implementación
de herramientas
tecnológicas en el
aula como medio
y soporte de
estudio?
Por un lado provoca una
aceptación por parte de los
alumnos que tienen un buen
manejo de las herramientas
tecnológicas y por otro lado
un rechazo a no conocer
bien y tener un buen manejo
de las herramientas.
Hizo muecas,
dudó
Los efectos que
provoca la
implementación de
las Tic en el aula
son aceptación y de
rechazo.

24. 24
C2. ¿Conoce qué
son las TIC? ¿Le
interesaría
conocerla? ¿Por
qué?
Las TIC se refiere a las
tecnologías de la información
y comunicación .Si, me
parece interesante
conocerlas más a fondo
para poder implementar
nuevas herramientas a los
trabajos prácticos.
Pensó la
respuesta.
Tiene una buena
noción de lo que es
TIC y pretende
profundizar sus
conocimientos para
poder
implementarlas.
C2. ¿De qué
forma los
docentes/alumnos
podrían integrar
en sus prácticas
pedagógicas las
TIC tanto en el
nivel primario
como en el
terciario?
Primero deberían capacitarse
los docentes para integrar en
sus prácticas pedagógicas
las TIC y luego aceptarlas
como parte de un
aprendizaje significativo y
constructivo que sea más
atractivo e interesante para
todos los alumnos.
Muy segura en
su respuesta.
Los docentes deben
capacitarse más para
integrar las TIC en
sus prácticas
pedagógica.
C2. ¿Cómo
influye el uso y
manejo de los
recursos
tecnológicos en la
institución escolar
con respecto a la
relación docente-
alumno?
La incorporación de las TIC
en la enseñanza requiere de
condiciones que le permita
al docente poder llevar a
cabo una buena labor si
desea trabajar con recursos
didácticos basado en tic. El
docente debe mostrar una
actitud de cambio y aprender
a utilizar las TIC y, la
institución educativa debe
contar con las herramientas
tecnológicas necesarias y los
espacios adecuados para su
utilización. Una vez nos dijo
una profe que cuando
utilizamos las TIC en el aula
“La clase no debe perder el
horizonte planteado, que va
dirigido al aprendizaje del
estudiante, dejando en claro
que el objetivo de la clase no
es la utilización del recurso,
si no el aprendizaje que se
puede obtener con esto”, con
la cual concuerdo.
Estuvo muy
segura.
Si se desea trabajar
con las TIC, el
docente debe
mostrar una buena
actitud, la institución
debe contar con las
herramientas
necesarias.
C2. ¿En qué
espacios
Las TIC son utilizadas en los
espacios curriculares de TIC,
Suspira y
responde.
Son utilizados en
pocos espacios

25. 25
curriculares del
nivel terciario son
utilizadas las
TIC?
música, eco-rural,
matemática y sociales.
curriculares.
C3. ¿La utiliza en
su tarea diaria?
No la utilizó a diario, solo
cuando tengo que realizar un
trabajo práctico en la cual me
pide que lo haga con una
herramienta tecnológica.
Muy segura.
No las utiliza,
únicamente cuando
lo requieren.
C3. ¿Se utilizan
las netbooks para
que los alumnos
realicen
actividades
áulicas?
Si se utilizan, generalmente
en TIC matemática y música
y a veces en metodología de
la información.
segura Si se utilizan las
netbook para
determinadas
asignaturas.
C3. ¿Crees que
el uso de ellas
llevará a un mejor
aprendizaje?
¿Qué piensas
acerca de incluir
la TIC en el
proceso de
aprendizaje?
Creo que el uso de ellas sí
llevara a un mejor
aprendizaje .Pienso que
incluir las TIC en el proceso
de aprendizaje sería muy
satisfactorio interesante y
llamativo para que los
alumnos interactúen con el
saber, trabajando con
distintos, textos, sonidos,
animaciones, imágenes y
videos.
Se puso
pensativa
Cree que el uso de
las TIC llevara a un
mejor aprendizaje,
sería muy
satisfactorio,
interesante y
llamativo para los
alumnos.
ENTREVISTA Nº 2
Registro Comentario Análisis
Pregunta Repuesta
C1. ¿Qué
elementos de las
TIC son
utilizados en el
ISFD Mariano
Moreno?
Como profesora en educación
tecnológica y como profesora
de TIC, esas son utilizadas en
las horas de tecnología,
gracias al programa conectar
igualdad el cual entrego las
netbook a los chicos con el
carro.
Nos encontramos
en el aula
llamada CAIE. De
ISFD Mariano
Moreno. Ha
finalizado su hora
de clases y la
profesora
necesita
desocupar el
aula. Igual nos
atiende y nos
escucha.
Los elementos
utilizados son las
netbook entregadas
por el programa
conectar igualdad.

26. 26
Responde muy
segura su
respuesta
C1. ¿Para qué
son utilizados
por los alumnos
y los docentes
del nivel
terciario?
Los alumnos, principalmente
en mi área, para aprender los
diferentes programas, los
llevan adelante y los docentes
mucho no me consta que
trabajan, trabajan
medianamente con esta
tecnología, utilizan por hay
algunos recursos como ser
videos, algún power, pero no
mas que eso.
Se toca la cara.
Esta muy serena.
Los alumnos para
aprender diferentes
programas y los
docentes las utilizan
medianamente.
C1.¿Qué efectos
provocan en el
alumnado la
implementación
de herramientas
tecnológicas en
el aula como
medio y soporte
de estudio?
Al principio se nota mucha
resistencia , es como si no les
interesara mucho, porque es
como si ya vienen del
secundario sin saber como
utilizar esas herramientas y ni
que hablar de la gente que
son aun mayores, estoy
hablando de gente que ha
dejado el secundario hace
mucho tiempo ,recordemos
que esta implementación de
las TIC es relativamente
nueva, entonces se ve
resistencia .Después cuando
los profesores piden algunos
trabajos EN MI AREA es
donde empieza n a utilizar de
forma más frecuente las TIC.
Responde con
seguridad. Nos
mira fijo.
El efecto que
provoca en los
alumnos es mucha
resistencia.
C2. ¿Conoce
qué son las TIC?
¿Le interesaría
conocerla? ¿Por
qué?
Si…son las tecnologías de la
información y
comunicaciones. No nos
referimos solo a las
tecnologías que implementan
con las computadoras, con
las redes sociales, con
internet, sino que son todas
las tecnologías que utilizamos
nosotros para llevar adelante
una materia, como recurso,
Muy segura
respondió.
Moviendo la
cabeza.
Si conoce que son
las TIC. Y le
interesaría
conocerlas.

27. 27
por ejemplo: un celular, la
radio, la televisión, no se
limita solo a la computadora.
C2. ¿De qué
forma los
docentes/alumn
os podrían
integrar en sus
prácticas
pedagógicas las
TIC tanto en el
nivel primario
como en el
terciario?
Es tan amplio…si se quiere
realmente se puede, porque
al tener la herramienta por
supuesto, al tener la
conectividad, y de tener
ganas. Se puede trabajar con
programas que vienen
incorporados en las maquinas
como Word, procesador de
texto, no solo copiar y pegar
un texto, elaborar textos,
cambiarle las palabras,
colores, formas, eso por un
lado y por el otro diferentes
programas, como para hacer
mapas conceptuales, tanto el
alumno como el docente para
dar sus clases .El internet es
una herramienta valiosísima
la cual nos permite hacer
muchas cosas.
Hizo muecas. Las formas que
podrían integrar las
practica pedagógicas
son muy amplias, si
se quiere se puede
teniendo los recursos
y herramientas
necesarias.
C2. ¿Cómo
influye el uso y
manejo de los
recursos
tecnológicos en
la institución
escolar con
respecto a la
relación
docente-
alumno?
Al principio como dije se nota
una brecha tecnológica, hay
resistencia, los docentes no
quieren utilizar, claro que hay
veces que no se puede, por
no tener los recursos, no
tener conectividad, no saber
cómo utilizarlas, entonces hay
resistencia, dicen que les voy
a enseñar yo a mis chicos si
ellos saben mas que yo…el
docente tiene miedo, el
docente no tiene que tener
miedo, tiene que enfrentarse
y utilizar lo que sabe y a
enriquecer con eso su clase,
ver que puedo hacer con
esto, pero también
lógicamente se tiene que
sentar, tiene que mirar que
puedo hacer, muy pocos
utilizan este recurso en las
Se la nota muy
segura. Se
sonríe.
Hay una brecha
tecnológica, hay
resistencia de los
docentes, por no
tener conectividad y
no saber utilizarlas.
Alegando los
docentes que los
alumnos saben más
de las tecnologías
que ellos.

28. 28
aulas.
C2. ¿En qué
espacios
curriculares del
nivel terciario
son utilizadas
las TIC?
Hay varios docentes que me
pidieron y me dicen mira me
gustaría que les enseñaras a
utilizar tal y cual programa, en
historia, música, plástica, hay
profesores que se acercan.
Se sonríe.
Piensa.
Se utiliza en espacios
curriculares como
historia, música y
plástica.
C3. ¿La utiliza
en su tarea
diaria?
Si…las utilizo en mis tareas
diarias y a full, no solo en la
institución, sino que a fuera
también, porque muchos de
los recursos que utilizo para
dar mis clases tienen relación
con las tecnologías de
información y las
comunicaciones, bajo cosas,
bajo videos, documentales y
de esta manera las clases
son más atractivas.
Hace muecas
con la cabeza.
Las utiliza en la
institución educativa
y en su vida diaria.
C3. ¿Se utilizan
las netbook
para que los
alumnos realicen
actividades
áulicas?
En mi materia si se utilizan. Y
sé que en alguna, una o dos
materias se están utilizando,
como en Matemáticas y por
ahí en Metodología de la
investigación Ciencias
Sociales, mas precisamente
en Historia con la profesora
Vílchez. Que yo sepa.
Mueve la cabeza.
Sonríe. Mueve
también las
manos.
Si se utilizan las
netbook
principalmente en mi
área (TIC) y en otros
espacios curriculares
como ser:
matemáticas,
metodología de la
investigación,
ciencias sociales e
historia.
C3. ¿Crees que
el uso de ellas
llevará a un
mejor
aprendizaje? C3.
¿Qué piensas
acerca de incluir
la TIC en el
proceso de
aprendizaje?
Si se encaran bien las cosas,
se puede…si tenes un
propósito, si lo tenes
planificado, si tenes objetivos
bien definidos. Si… sino no…
Si incluiría en mis clases las
TIC como recurso
pedagógico, porque creo que
siendo maestra de grado o un
profesor de cualquier área se
puede incluir estas
herramientas como recurso
para llevar adelante una clase
tranquilamente.
Esta muy segura. Cree que el uso de
las TIC mejorara el
aprendizaje siempre
y cuando se tenga un
objetivo bien definido
y una planificación.

29. 29
ENTREVISTA Nº 3
Registro Comentario Análisis
Pregunta Repuesta
C1. ¿Qué
elementos de las
TIC son
utilizados en el
ISFD Mariano
Moreno?
En la institución están
utilizando las nets otorgadas
por conectar igualdad. El
tema es pensar que la
tecnología no son solo las
computadoras, son otras
herramientas .son otros
elementos como ser el celular
la calculadora, video juegos
los electrodomésticos también
son tecnologías que nos
ayudan en el aprendizaje.
Nos encontramos
en la sala de
preceptores del
ISFD Mariano
Moreno siendo
las ocho y media
de la noche. No
hay bullicios de
los alumnos. Se
la nota muy
segura. Hace
gestos con las
manos.
Los elementos de las
TIC utilizados en el
ISFD Mariano
Moreno son las
netbook.
C1. ¿Para qué
son utilizados
por los alumnos
y los docentes
del nivel
terciario?
En menor escala se utilizan
para realizar trabajos de
investigación, Trabajos
prácticos, realizar una
presentación de exámenes.
Mueve la cabeza
y las manos. Se
la ve muy segura.
Las TIC son
utilizadas en menor
escala.
C1. ¿Qué
efectos
provocan en el
alumnado la
implementación
de herramientas
tecnológicas en
el aula como
medio y soporte
de estudio?
Lógicamente los alumnos del
nivel superior en estos años
que corren del siglo XXI son
nativos digitales, manejan y
tienen contacto con alguno u
otros elementos de las TIC
fuera del ámbito escolar. En
el instituto en efecto el
desafío seria implementar,
incorpora las TIC en su
formación académica para
luego implementarlo en sus
prácticas pedagógicas.
Mueve la cabeza
y las manos. Se
la ve muy segura.
La respuesta no
responde al
interrogante.
C2. ¿Conoce
qué son las TIC?
¿Le interesaría
conocerla? ¿Por
qué?
Conozco que son las TIC y
reconozco que no conozco
todas. Son las Tecnología de
la información y de las
comunicaciones.
Si me encantaría conocerlas
más profundamente. En
efecto ahora estoy realizando
un curso sobre el manejo de
herramientas tecnológicas y
Se la nota muy
segura. Hace
gestos con su
cabeza, se toca
el cabello.
Si conoce que son
las TIC, si le
interesaría
conocerlas más
profundamente.

30. 30
digitales, todo de forma
virtual, el cual es un modo
nuevo de estudio a distancia,
y es un desafío para nosotros
que estamos formados con
otro sistema de enseñanza de
la década del ’80.
C2. ¿De qué
forma los
docentes/alumn
os podrían
integrar en sus
prácticas
pedagógicas las
TIC tanto en el
nivel primario
como en el
terciario?
Y bueno, lo que estamos
observando y lo se ve y se
nota es que cuesta más de lo
que se cree incorporar a las
TIC tanto en el nivel superior
y con más razón en el trabajo
con el nivel primario. Si se
realizará un sondeo en las
prácticas pedagógicas de los
profesores del nivel terciario
nos daríamos cuenta que solo
un 20 o 30% de los docentes
utilizan las TIC en su tarea
diaria con los alumnos, pero
por tienen algún manejo o se
estarán perfeccionando en
TIC. En general el docente es
reacio para utilizar las TIC ya
que tienen miedo a
equivocarse, romper algo.
Debe haber un
acompañamiento, un
perfeccionamiento del
docente a la hora de
implementar su uso.
Hace gestos con
las manos.
Sonríe. Muy
segura responde.
Cree que es un
desafío integrar las
TIC en las prácticas
pedagógicas tanto en
el nivel superior y en
el nivel primario.
C2. ¿Cómo
influye el uso y
manejo de los
recursos
tecnológicos en
la institución
escolar con
respecto a la
relación
docente-
alumno?
Si, en la interacción docente
alumno, la tecnología,
digamos, que se atraviesa,
en esas interacciones.
Muchas veces el docente
tiene ese temor, digamos,
entre comillas, miedo a hacer
el ridículo y no “saber” ante
los alumnos que sí saben
manejarlo mejor que el
docente. Todos los recursos
tecnológicos , y de hecho
muchas veces nos pasa, que
solicitamos a los alumnos que
Muy segura.
Hace muecas.
El docente no está
totalmente preparado
en el campo de las
TIC y a causa de esto
pide ayuda a sus
alumnos, los cuales
manejan mejor estas
herramientas.

31. 31
nos ayuden por ejemplo
conectar el proyector,
encargarse del sonido, usar la
computadora o que están
utilizando muy bien la
computadora, no sé si por
una cuestión de experiencia o
estudio, o conociendo mas
por la habitualidad en el uso
del contacto de los recursos
de las tic, el alumno en el
nivel superior esta en algunos
casos mejor preparado por
las tendencias mismas de
manejar las computadoras y
demás , entonces el docente
del nivel terciario al darse
cuenta que no sabe solicita
ayuda al alumno.
C2. ¿En qué
espacios
curriculares del
nivel terciario
son utilizadas
las TIC?
Sí, yo medianamente sé,
tengo la obligación de
saberlo, en qué espacios se
están utilizando. De hecho te
puedo nombrar en este
momento una profesora que
la usa, que está en este
momento, la profesora Norma
Chikanoski, realizando una
capacitación virtual, ciencias
sociales y tic, Tecnología en
la educación superior,
también en Tecnología de la
información y la comunicación
que tienen como unidad
curricular obligatoria y uno o
dos espacios más, la
profesora Delgado en
proyecto de investigación,
tenemos uso de cañones, de
DVD.
Hace muecas En algunos espacios
curriculares del nivel
terciario como
ciencias sociales,
tecnología en la
educación superior,
proyecto de
investigación.
C3. ¿La utiliza
en su tarea
diaria?
Sí, yo en este momento estoy
preparando una reunión para
el martes que viene y estoy
armando power point y
agendas y las tengo en
formato de Word, en la
Hace gesto con
la cabeza y
manos.
Si las utiliza en sus
tareas diarias.

32. 32
reunión voy a empezar con la
presentación que tiene que
ver con las tic, pero, bueno,
no es que sé mucho y me
animo mucho, pero, las
contingencias y las demandas
y el trabajo con los docentes y
alumnos te obliga a
actualizarte y a manejarlas.
C3. ¿Se utilizan
las netbook para
que los alumnos
realicen
actividades
áulicas?
Sí, se están utilizando y de
hecho cada vez más, hace un
mes y medio tenemos una
administradora de red que
está a la noche que saca las
net, presta a los alumnos y
las guarda, y tener netbook
en la escuela facilita la tarea y
más si hay internet.
Hace gestos con
la cabeza y las
manos.
Si se utilizan.
C3. ¿Crees que
el uso de ellas
llevará a un
mejor
aprendizaje?
¿Qué piensas
acerca de incluir
la TIC en el
proceso de
aprendizaje?
Sí, en la medida en que los
docentes se capaciten y
puedan hacer un uso óptimo
de la tecnología, porque
muchas veces el profesor
cree que el uso de la
tecnología es escribir los
documentos en Word, y el
uso de las net implica mucho
más que eso. Entonces falta
muchísimo, y hay muchas
veces que los programas que
se implementan como el
Conectar igualdad, que
incluye las net y hay
capacitaciones, pero no son
metódicas ni sistemáticas, y
se cree que bajar un
programa es automático y
que se traslada
automáticamente el uso al
proceso de enseñanza, pero
lleva tiempo para que el
docente vaya aprendiendo a
usar y también lo pueda usar
en la enseñanza.
Me parece buenísimo
implementar las TIC en el
Mira lejos luego
responde.
Cree que el uso de
las TIC llevará a un
mejor aprendizaje, en
la medida que los
docentes se
capaciten y puedan
hacer un uso óptimo
de ellas.

33. 33
proceso de enseñanza, la
facilita. Los docentes deben
estar capacitados, ya que van
a trabajar con nativos
digitales.
ENTREVISTA Nº 4
Registro Comentario Análisis
Pregunta Repuesta
¿Qué elementos
de las TIC son
utilizados en el
ISFD Mariano
Moreno?
En el instituto se utilizan las
netbook.
Nos encontramos
en la casa de su
amiga tomando
mate. Esta muy
nerviosa. Duda
en responder.
Se utilizan las
netbook.
¿Para qué son
utilizados por los
alumnos y los
docentes del nivel
terciario?
Las pocas veces que
utilizamos fueron para
realizar trabajos y
exposiciones y eso si es que
funciona internet.
Cree que no
sabe. Muy
insegura.
Las utilizan para
trabajos y
exposiciones.
¿Qué efectos
provocan en el
alumnado la
implementación
de herramientas
tecnológicas en el
aula como medio
y soporte de
estudio?
Los chicos se ven muy
entusiasmados cuando las
utilizamos, mostrándoles
videos, etc.
Se sonríe. Mueve
la cabeza
La implementación
de las TIC provoca
en el alumnado
interés.
¿Conoce qué son
las TIC? ¿Le
interesaría
conocerla? ¿Por
qué?
Un poco…Si me gustaría
profundizar mis
conocimientos, para poder
implementarlas en mis
futuras clases.
Hace muecas
con la cara.
Tiene una idea vaga
sobre que son las
TIC, y le gustaría
profundizar sus
conocimientos.
¿De qué forma
los
docentes/alumnos
podrían integrar
en sus prácticas
pedagógicas las
TIC tanto en el
nivel primario
como en el
terciario?
Utilizando la netbook. No sabe. No
quiere contestar.
Su respuesta no
responde al
interrogante.

34. 34
¿Cómo influye el
uso y manejo de
los recursos
tecnológicos en la
institución escolar
con respecto a la
relación docente-
alumno?
Los recursos tecnológicos
pueden ayudar en las clases
siempre y cuando se utilicen
correctamente.
Muy segura
responde.
Su respuesta no
responde al
interrogante.
¿En qué espacios
curriculares del
nivel terciario son
utilizadas las
TIC?
En la mayoría de los
espacios.
Segura En la mayoría de los
espacios.
¿La utiliza en su
tarea diaria?
A veces. Hace muecas
con la boca:
mmm!
A veces.
¿Se utilizan las
netbook para que
los alumnos
realicen
actividades
áulicas?
Muy poco. Segura. Se utilizan muy poco
las netbook para que
los alumnos realicen
¿Crees que el
uso de ellas
llevará a un mejor
aprendizaje?
¿Qué piensas
acerca de incluir
la TIC en el
proceso de
aprendizaje?
Si…se debe incluir más las
TIC.
Muy interesada
en la pregunta.
Se asombra.
El uso de la TIC
llevará a un mejor
aprendizaje. Piensa
que si se deberían
incluir mas las TIC.
ENTREVISTA Nº 5
Registro Comentario Análisis
Pregunta Repuesta
¿Qué elementos
de las TIC son
utilizados en el
ISFD Mariano
Moreno?
Los elementos utilizados en
el ISFD Mariano Moreno son
las netbook, también suelen
utilizarse teléfonos celulares
con conectividad en internet,
para buscar información por
ejemplo. Las netbook se
utilizan con mayor
frecuencia.
Nos encontramos
en su casa. Nos
convida mate.
Hay ruido, niños
corriendo,
(jugando).
Segura nos
responde.
Los elementos de las
TIC utilizados en el
ISFD Mariano
Moreno son las
netbook, teléfonos
celulares.

35. 35
¿Para qué son
utilizados por los
alumnos y los
docentes del nivel
terciario?
Para búsqueda de
información, realización de
trabajos prácticos y
exposiciones.
Se sonríe. Los alumnos del
nivel terciario utilizan
las TIC par la
búsqueda de
información,
realización de
trabajos prácticos y
exposiciones.
¿Qué efectos
provocan en el
alumnado la
implementación
de herramientas
tecnológicas en el
aula como medio
y soporte de
estudio?
Creo que los efectos que
provocan son positivos ya
que muchas herramientas
ayudan a que la realización
de trabajos o exposiciones
resulte más interesante.
Hace muecas
con la boca.
Piensa que la
implementación de
las TIC Provocan en
los alumnos efectos
positivos.
¿Conoce qué son
las TIC? ¿Le
interesaría
conocerla? ¿Por
qué?
Las TIC son las tecnologías
de la información y la
comunicación.
Muy segura. Posee un buen
concepto de TIC.
¿De qué forma
los
docentes/alumnos
podrían integrar
en sus prácticas
pedagógicas las
TIC tanto en el
nivel primario
como en el
terciario?
No sabe que contestar. No sabe que
contestar.
¿Cómo influye el
uso y manejo de
los recursos
tecnológicos en la
institución escolar
con respecto a la
relación docente-
alumno?
Creo que la influencia es muy
positiva porque los recurso
tecnológicos cuando son bien
utilizados ayudan, en mi
opinión, a que muchas veces
las clases despierten un
mayor interés y entusiasmo
por parte de lo alumnos
dando una satisfacción al
docente porque logra una
clase dinámica.
Se interesa en
responder.
Cree que tiene una
influencia muy
positiva, despertando
en los alumnos
interés y entusiasmo,
logrando así clases
dinámicas.
¿En qué espacios
curriculares del
nivel terciario son
En ciencias Sociales,
ciencias Naturales
(matemática en algunas
Segura. Nos
pasa un mate.
En alguna materia o
espacios escolares
son utilizadas las

36. 36
utilizadas las
TIC?
oportunidades). TIC.
¿La utiliza en su
tarea diaria?
Si. Segura. Utiliza las TIC en su
tarea diaria.
¿Se utilizan las
netbook para que
los alumnos
realicen
actividades
áulicas?
Si se utilizan. Segura. Confirma la
utilización de los
alumnos de las
netbook para realizar
actividades escolares
¿Crees que el
uso de ellas
llevará a un mejor
aprendizaje?
¿Qué piensas
acerca de incluir
la TIC en el
proceso de
aprendizaje?
Si… puede despertar “mayor
interés” lo que luego puede
conducir sin duda a un mejor
aprendizaje.
Mueve la cabeza.
Nos pasa un
mate.
Cree que todo
dependerá del grado
de interés que se
presente.
Análisis cualitativos de las entrevistas:
Categoría N° 1: Impacto del uso y manejo de las TIC en el nivel Terciario.
El análisis del impacto y uso de las TIC en el nivel superior del ISFD
Mariano Moreno, se ha realizado mediante la consulta directa a los alumnos y
profesores en un cuestionario específico de una entrevista con preguntas abiertas.
Los datos obtenidos en este nivel de análisis ofrecen una visión positiva en
aspectos muy relevantes:
• El acceso generalizado a recursos TIC por parte de los estudiantes de
todas las edades (en el centro educativo y fuera del centro escolar).
• La familiaridad que los chicos y las chicas declaran tener con ellos, así
como la competencia percibida por ellos en tareas diversas relacionadas con las
TIC.
• La integración de estos recursos en distintos ámbitos de su actividad
(ocio, información, aprendizaje, comunicación, etcétera).
• Las actitudes favorables por parte de los estudiantes hacia estos
recursos.

37. 37
• Las valoraciones y actitudes positivas de los profesores y los equipos
directivos acerca de las ventajas de estos recursos para el aprendizaje.
Estos factores resultan logros importantes, pero los datos obtenidos ponen
de manifiesto además dos carencias notables.
1. La primera de ellas tiene que ver con la escaza y lo muy
relativo perfeccionamiento y capacitación en el uso y empleo de las TIC en
este centro de estudios terciario, por parte de los docentes, ya que muchos
de los docente, frente a la implementación y el gran avance de las
tecnologías de la información y de las comunicaciones en el ámbito escolar,
en estos últimos tiempos presentan resistencia ante al uso de estas
herramientas en el aula, ya sea por falta de conocimiento o capacitación en
este ámbito o por miedo a estropear o romper los elementos. Hay otros que
con la ayudas de los alumnos o con capacitaciones realizadas implementan
su uso, de una u otra forma, en trabajos prácticos o de investigación, para
la realización de tareas áulicas o extra áulicas, en sus prácticas
pedagógicas, etc.
2. La segunda carencia tiene que ver con la disonancia que se
produce entre los hábitos y las competencias que los estudiantes declaran
tener en relación con las TIC y la escasa presencia de estas actividades en
los espacios curriculares. Los alumnos dicen saber resolver numerosas
tareas con TIC, emplearlas en contextos diversos (juego, ocio,
comunicación, información y aprendizaje), pero los usos que se hacen ellas
en los centros educativos resultan reducidos (tanto en la variedad como en
la frecuencia).
Las experiencias de los alumnos con las TIC del ISFD son limitadas, lo
cual podría incidir en las bajas valoraciones que éstos hacen acerca de la utilidad
de estos recursos para su aprendizaje. En su opinión, les gustan los ordenadores,
están interesados en ellos, pero pocos piensan que les faciliten el aprendizaje
autónomo o que puedan mejorar su rendimiento académico.
Categoría N° 2: la relación entre docentes - TIC - alumnos.
En este nivel de análisis se han considerado no sólo los usos de las TIC
que se llevan a cabo físicamente en las aulas, sino todos aquellos que tienen que
ver con el aprendizaje dentro del centro educativo (ya sea en las aulas de
informática o en las clases).

38. 38
El primer aspecto destacable es la percepción positiva que tiene el
profesorado de estos recursos, valorados por una proporción muy importante de
ellos como una ayuda para su labor docente: éste considera que las TIC facilitan
metodologías de enseñanza más flexibles y personalizadas y mejoran la
participación, el trabajo en grupo y la colaboración.
Del mismo modo, los profesores entienden que estos recursos son una
ayuda para el aprendizaje de los alumnos, dado que estimulan su interés y
motivación, facilitan el aprendizaje autónomo y fomentan sus capacidades
creativas.
No obstante, los equipos directivos ofrecieron una visión limitada del
impacto de las TIC en el aula, que se ajusta bastante a los datos aportados
posteriormente por docentes y estudiantes. Y esta apreciación puede confirmarse
al tomar en consideración la perspectiva aportada por profesores y alumnos,
donde se constata la escasa variedad y frecuencia de uso de las TIC en relación a
los procesos de enseñanza y aprendizaje en el centro educativo.
A pesar de ello, en los resultados obtenidos se observan algunas
tendencias de interés que podrían ser un referente para planificar posibles
intervenciones futuras. Junto a las actitudes positivas hacia las TIC, es destacable
el hecho de que las frecuencias generales de uso de los recursos TIC se
incrementan notablemente a medida que avanza la escolaridad, desde Educación
Primaria hasta los ciclos formativos de Formación Profesional, ya que las nuevas
generaciones de alumnos del nivel terciario han nacido en la era tecnológica,
dicha por Manuel Castell, y son considerados nativos digitales. Por su parte, los
usos parecen acomodarse a algunas necesidades curriculares propias de cada
etapa. De manera complementaria, el profesorado empieza a utilizar recursos
didácticos digitales y contenidos multimedia (software multimedia de contenidos
curriculares o de contenidos de consulta así como portales con recursos
educativos para usar en línea), aunque las frecuencias de uso no sean todavía
muy elevadas.
A pesar de ello, la visión que ofrecen tanto alumnos como profesores
tiende a mostrar que los usos de las TIC con una presencia relevante son
limitados y no abarcan la variedad de aplicaciones de las TIC a los procesos de
enseñanza y aprendizaje (información digital, simulación y manipulación de datos,
gestión del trabajo personal, ejercitación y aprendizaje, comunicación y
colaboración, evaluación y seguimiento, etcétera). E incluso, en los usos más
habituales (sólo aparecen tres: procesador de textos, internet y empleo del
ordenador como apoyo para las tareas), algunos alumnos que dice no utilizarlos
nunca o casi nunca en el centro educativo.

39. 39
Aunque el profesorado mayoritariamente manifiesta una valoración
favorable de las TIC, la mayor parte de usos se concentran en áreas curriculares
específicas, actividades de apoyo o materias concretas. Y, por otra parte, la
amplia presencia de estas actitudes positivas no siempre se corresponde con el
mismo nivel de uso. Así por ejemplo, si bien los docentes comprenden las
posibilidades de estas herramientas para aspectos tales como la colaboración o la
comunicación, los usos en este ámbito son muy restringidos.
De igual modo, los niveles de uso de algunas actividades con TIC son
inferiores a la competencia declarada por los docentes en ellas: es decir, hay más
profesores que se sienten capaces de realizarlas que aquellos que las ponen en
práctica con sus alumnos. Es cierto que las actividades con TIC más frecuentes
coinciden con aquellas en que los profesores dicen sentirse más formados
(procesador de textos, internet y gestión del trabajo personal), pero hay algunas
actividades que una proporción relevante de profesores afirma saber realizar, que
no tienen un reflejo en la práctica educativa.
Este es el caso, por ejemplo, de las actividades de comunicación, o del
empleo de aplicaciones específicas como las hojas de cálculo, o del uso de
presentaciones en clase.
Las razones que pueden explicar la escasa incidencia de las TIC en los
procesos del aula parecen complejas, y los propios docentes apuntan algunas de
ellas. En su opinión, los obstáculos para la incorporación de las TIC en su práctica
inciden simultáneamente en aspectos muy diversos: formación, tiempo, personal
especializado en el centro, motivación del profesorado, recursos tecnológicos y
desconocimiento de las posibilidades de explotación de estos recursos en la
propia área docente. Por su parte, los alumnos señalan también algunos de estos
mismos aspectos como obstáculos importantes para el uso de las TIC en el centro
educativo pero añaden otros de interés como son la falta de programas
informáticos de contenido educativo o su propia formación para usarlas en clase.
Categoría N° 3: utilización y manejo de las netbook.
En este caso de análisis, nuestro estudio priorizó las condiciones del
acceso a las TIC en el nivel superior a través de la implementación del Plan
Conectar Igualdad con la entrega de las netbook en el Instituto, con la entrega de
un carro móvil para ser utilizado en las distintas aulas y espacios curriculares. En
ese marco, se reconocen varias implicancias del Programa Conectar Igualdad en
las dimensiones pedagógicas, institucionales y sociales de la educación argentina.
Una buena parte de los aportes indica que las netbook ya son utilizados en el aula

40. 40
por algunos de los profesores que se han o se están perfeccionando en el área de
las Tecnologías de la Información y Comunicaciones para que los futuros
docentes que egresen tengan conocimientos y capacidades que los faculten para
implementarlas en sus practicas pedagógicas en el nivel primario o sepan encarar
una clase con inclusión tecnológica-didáctica, ya que estas herramientas incluye
un banco de experiencias pedagógicas innovadoras.

41. 41
Conclusión:
Con este trabajo de investigación hemos llegado a la conclusión que.
 Las TIC son una herramienta esencial en la educación en la
actualidad y que son múltiples los beneficios que ofrecen, ya que
utilizados como recursos pedagógicos en el ámbito escolar se puede
lograr que los alumnos capten con mayor facilidad los conocimientos
que se quieran impartir, su uso en clase provoca captar el interés de
los alumno por conocer, es decir es un muy buen recurso motivador.
En el mundo actual donde los alumnos son personas altamente
capacitadas en el uso de estas tecnologías, y por ende, es
obligación de los docentes estar actualizados y ofrecerles diferentes
posibilidades.
 En el caso del ISFD Mariano Moreno, según el análisis de las
entrevistas realizadas; muchos de los docente, frente a la
implementación y el gran avance de las tecnologías de la información
y de las comunicaciones en el ámbito escolar, en estos últimos
tiempos presentan resistencia ante al uso de estas herramientas en
el aula, ya sea por falta de conocimiento o capacitación en este
ámbito o por miedo a estropear o romper los elementos. Hay otros
que con la ayudas de los alumnos o con capacitaciones realizadas
implementan su uso, de una u otra forma, en trabajos prácticos o de
investigación, para la realización de tareas áulicas o extra áulicas, en
sus prácticas pedagógicas, etc. En algunos de los espacios
curriculares se intenta en lo posible implementar el uso de las TIC ya
que como lo dijo Castell hoy nos encontramos en una era tecnológica
en la cual los niños de hoy son nativos digitales, y es por ellos que
los futuros docentes y los que se están preparando para educar, con
mas razón deben y deberán perfeccionarse constantemente en

42. 42
cuanto a TIC se refiera para poder desarrollar en el futuro con más
seguridad y eficacia su rol docente.
 Las TIC más utilizadas en el ISFD Mariano Moreno son las
herramientas de las netbook o notebook como ser el Word, Excel,
pawer point, cmaptool, atube cácher entre otros programas. A pesar
de ello existen otros elementos TIC que se utilizan pero con menor
frecuencias. Muchas de ellas no son utilizadas ya que en las
asignaturas del nivel terciarios no existen espacios o no se dan lugar
a la utilización de estos recursos tecnológicas en los distintos
espacios curriculares.
Nuestro problema de investigación planteado queda resuelto con lo
siguiente:
 El impacto de la incorporación de las TIC en Ciencias Sociales y sus
prácticas de enseñanza, en el ISFD Mariano Moreno, en el 3º año
del profesorado en Educación Primaria, en el año 2013, se proyecta
en pequeñas innovaciones educativas a la metodología habitual del
profesor. En general estas prácticas de enseñanza se basan en
modelos didácticos tradicionales, en los que el empleo de las TIC no
juega un papel determinante para ampliar o mejorar la calidad de lo
aprendido, sino que constituye un objeto de apoyo que un recurso
practico y didáctico es decir, se utilizan como apoyo al trabajo
habitual de clase y no como un recurso central de la enseñanza para
la innovación pedagógica. Podemos concluir que las TIC se adaptan,
en mayor o menor grado, al modelo pedagógico habitualmente
desarrollado por cada profesor. Dependiendo de la formación y
concepciones o actitudes del docente hacia la enseñanza y el
aprendizaje se van incorporando poco a poco.
 Cabe aclarar que con la implementación del Programa Conectar
Igualdad de entrega de netbooks en el Instituto, tanto en el nivel
superior como en el primario con el carrito móvil ha facilitado en

43. 43
algunos de los casos la tarea pedagógica. Pero sigue habiendo un
déficit en el uso de las herramientas tecnológicas. Ya que solo se las
considera como TIC a las computadoras. Muchos saben el concepto
de TIC, pero no todo lo que esa palabra comprende, es decir implica
el uso de celulares, calculadoras, radios, tablet, etc. El inconveniente
presente en nivel terciario es que todavía no se les brinda la
utilización necesaria ni tampoco el tiempo y espacio requerido para
involucrarse con las TIC, ya que se considera como una disciplina
que se desarrolla con espacio curricular específico para sí mismo,
cuando en realidad se debería considerar en realizar una práctica
interdisciplinaria involucrando a todos los elementos tecnológicos
que posee el establecimiento escolar en todos los espacios
curriculares.
De acuerdo con los objetivos planteados en nuestro proyecto de investigación:
 Logramos identificar que en el área curricular de Ciencias Sociales,
en el tercer año, de la carrera del Profesorado en Educación
Primaria, en el siglo lectivo 2013, las TIC, son utilizadas e
implementadas a través de videos para las clases de Historia y las
herramientas básicas de las computadoras para llevar a cabo
trabajos prácticos y presentaciones en la distintas disciplinas que
este espacio comprende. Sin embargo estos conocimientos que se
tienen de los ámbitos de la informática y de la tecnologías son en
muchos de los casos muy superficial y esporádicos, es por ello que
se debería seguir actualizándose para mejorar la calidad de
educación, para que los futuros educadores posean una buena base
que les sirva a la ahora de implementar el uso de las TIC en sus
tareas escolares ya que trabajará con alumnos cibernéticos y nativos
digitales.

44. 44
AGRADECIMIENTO:
En este trabajo de investigación queremos agradecer en primer lugar a
Dios por habernos dados la fuerza para seguir adelante, por habernos dados la
fortaleza para poder emprender y enfrentar este desafío.
A nuestros padres que estuvieron en todo momento ayudándonos de uno
u otra forma y por apoyarnos en todo.
A nuestros amigos y compañeros del ISFD Mariano Moreno por ayudarnos
en todo lo que necesitamos para llevar a adelante este trabajo.
A los profesores, en especial a la profesora Cristina Delgado, quien con su
esfuerzo, paciencia y compromiso, llevo adelante la supervisión y corrección de
este trabajo. A las profesoras Claudia Lima, María Inés y Ana María Vilches por
habernos ofrecido y regalado su valioso tiempo para conversar sobre nuestro tema
de investigación.
Desde ya les queremos agradecer a todos en general y pedimos disculpas
si no colocamos el nombre del algunos es este apartado.

45. 45
Bibliografía:
 Revista Latino americana de Tecnología Educativa, Volumen 5. Número 2,
autora: María del Pilar Vidal Puga, Facultad de Ciencias de la Educación,
Departamento de Didáctica y Organización Escolar,
Santiago de Compostela – España, año 2006:
file:///D:/mis%20documentos/Downloads/293-1159-1-PB.pdf (Abril 2013).-
 Repercusiones de la introducción de netbooks en instituciones educativas
en el departamento Gualeguaychú en 2012, desde la perspectiva de
alumnos y docentes: http://www.sedessapientiae.edu.ar/alum-
docs/2012/Repercusiones%20de%20la%20introduccion%20de%20netbook
s%20en%20instituciones%20educativas%20en%20el%20departamento%2
0Gualeguaychu%20en%202012,%20desde%20la%20perspectiva%20de%2
0alumnos%20y%20docentes.pdf (Abril 2013).
 Revista de Educación, 352. “El proceso de integración y uso pedagógico de
las TIC en los centros educativos, autor: Manuel Area Moreira, Universidad
de La Laguna. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica e
Investigación Educativa. Tenerife, España”. Año 2010:
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_04.pdf (Abril 2013)
 Dr. Pere Marqués Graells LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA
SOCIEDAD, 2000 (última versión 23/03/2008), Departamento de Pedagogía
Aplicada, Facultad de Educación, UAB:
https://docs.google.com/document/d/1rKWgUcP2MkUfrYAQm1j6pWeuSfan
3xCPvEUt4vfxQJE/edit?hl=es&pli=1 (Junio 2013)
 Revista El Monitor de la Educación, “Posibilidades y límites de la
Educación”, n° 25, Noviembre de 2010. Pág. N° 48.
 DONOHOO, J (2004): A Review of the Literature Examining the Barriers to
Technology Integration,
http://www.gecdsb.on.ca/d&g/ICT/Literature%20Review.htm (Noviembre de
2013)
 http://www.fing.edu.uy/catedras/disi/Mat.%20politicas/LaSociedadRed_Man
uel_CastellsI.pdf
 http://www.rieoei.org/deloslectores/4557Silva.pdf (Octubre de 2013)
 Manuel Catells “Internet y la sociedad en red”:
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/106.pdf (Septiembre de
2013)
 Negro Ponte “Mundo digital”:
http://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/serDigital.pdf (Septiembre de
2013)