1. אלף פנים לרשת הבניית ידע משותף ברשת אגף מחוננים ומצטיינים , משרד החינוך 6 באוקטובר 2011 ד " ר רפי דודזון המכללה האקדמית לחינוך ע " ש קיי
2. מדע וטכנולוגיה דן שכטמן שב למעבדה : " בלי המיקרוסקופ אין נובל " הזוכה הישראלי העשירי בפרס נובל חזר למעבדה בטכניון , בה חשף את תגליתו הגדולה . " בלי מיקרוסקופ אלקטרוני , היה ממש בלתי אפשרי לגלות את הגבישים הקוואזי - מחזוריים ". הוא התגאה בעיקר בעניבה מעוטרת הגבישים שעיצב הטכניון עבורו אחיה ראב " ד פורסם ב " ארץ ": 05.10.11, מבנה ה - DNA – הסליל הכפול מבנה הקוואזי - גבישים – המבנה המחומש
3.
4.
5. הבסיס האפיסטמיולוגי של תיאוריות למידה אובייקטיביזם פרגמטיזם אינטרפרטיביזם ידע מבוזר ↓ ↓ ↓ ↓ ביהביוריזם קוגניטיביזם קונסטרוקטיביזם קונקטיביזם
6. קונקטיביזם : יסודות לפרדיגמה חדשה בתחום הפדגוגיה ואסטרטגיות הלמידה
7.
8.
9.
10. ידע = רשת של קשרים במוח ומחוצה לו הידע כלול גם בקשרים שמחוץ למוחו של היחיד ידע הוא רשת של קשרים סמנטיים הכלול בסינפסות של הנוירונים במוחו של היחיד
18. קונקטיביזם הלומד במרכז והלמידה שלו מבוזרת למידה מסורתית המורה במרכז והלמידה ממוקדת מקום
19. מיקום המורה ב " כיתה " וסוגי האינטראקציות המורה משתתף סמוי מורה במרכז מרבית האינטראקציות בהוראה המסורתית הם מורה - לומדים המורה הוא שווה בין שווים האינטראקציות בין כולם זירת השינוי בפדגוגיה של המאה ה -21
25. Taxonomy of Collaborative E-learning: Levels of Collaboration A taxonomy of collaboration Dr. Janet Salmons http://connect.capellauniversity.edu/p32182 738/?launcher=false&fcsContent=true&pb Mode=normal טקסונומיה של למידה שיתופית מקוונת : רמות של שיתופיות
26.
27.
28.
29.
30.
31. דוגמאות לסביבות הלמידה ומרכיביה במערכת ה - Moodle בקורס אופייני ויקי פורומים מקורות " מנהל מטלות " בסיסי נתונים בלוגים
32.
33.
34.
35.
36. מערך למידה אופייני באתר הקורס קבלת משימות שוטפות באתר הקורס מקורות מידע או קישורים באתר הקורס דיונים בפורומים משימתיים במליאה ו / או קבוצות קטנות (5-10 משתתפים ) פורום חברתי שיחות חופשיות לגיבוש קהילה לומדת פורום תמיכה " דלת פתוחה למרצים " לתמיכה ועידוד הלומדים דיון סינכרוני ( באיליומינט ) משימה מסכמת מפגש מסכם סימסטריאלי פא " פ ( משוב בע " פ ובכתב ) שליחת משימות דרך ' מנהל משימות ' באתר הקורס וקבלת משובים אישיים לדוא " ל מאמרים מחוון להערכה עצמית
37.
38. בלוגים – סביבת חקר אישית וקבוצתית תהליכים ותוצרים של הלומד - חוקר במרכז
39. יצירת אינטראקציות לשיתוף - מיחיד לרשת 1. לומד עם עצמו 2. לומד + מנטור 3. קבוצה קטנה ( צוות לומד ) 4. קהילה לומדת 5. לומד מרושת
56. מטרות השימוש בויקי ליצור תוצר של ידע משותף על ידי ארגונו , עריכתו , ניהולו , הצגתו והפצתו בתהליך של עבודה משותפת
57.
58.
59.
60.
61.
62. רמות התערבות בעריכה בויקי וסוג ה " דיאלוג " במהלך הכתיבה עריכת דף – עריכה משותפת של דף המוצג בויקי - התערבות ישירה בכתיבה , כפי שהיא תופיע בתצוגה של הדפים הוספת הערה לדף – אפשרות לדיאלוג סביב הכתיבה והעריכה של דף כלשהו . הדיאלוג מוגבל אבל מאפשר דיון מבלי ל " פגוע " ישירות בעריכות של עמיתים . כתיבת הערה לטקסט – אפשרות לדיאלוג ישיר סביב מילים , מונחים , משפטים או פיסקאות , בכל דף ודף . הצמדת פורומים לדפי ויקי – יצירת פורומים לשיח על הכתיבה בויקי ברמה של סיעור מוחין , רפלקציה לקראת , במהלך או לאחר כתיבה בויקי ( לא חלק ישיר מהויקי אבל חשוב להרחבת השיתוף סביב הכתיבה והעריכה )
65. אליס : " בארצנו , היית מגיעה , בדרך כלל , למקום אחר , לו רצת מהר מאוד והרבה זמן כמו שרצנו ." המלכה האדומה : " איזו ארץ איטית ! כאן , לעומת זאת , עלייך לרוץ הכי מהר שאת יכולה , כדי להישאר באותו המקום . אם את רוצה להגיע למקום אחר , את צריכה לרוץ לפחות פי שניים יותר מהר ." ( " מבעד למראה ומה אליס מצאה שם " , לואיס קרול )
66.
67.
68. לא מגדלור אחד אלא רשת של מגדלורים לחבר את איי המצוינות ליבשת אחת של סולידריות הדדיות שיתופיות בתהליך אוטונומיות מכוונות עצמית קישוריות סביבות למידה אישיות שיתופיות בתוצרים