1. Esquema General
Introducción PAD
Objetivos PAD
Elaboración del PAD
Documentos
Informes
Orientaciones
Normativa
Bibliografía
Direcciones WEB
autores
(PAD) Plan de atención a la diversidad salir

2. Hoja de solicitud de intervención Doc 1
Autorización para la evaluación (familias) Doc 2
Botones de información del contenido de cada documento
Niveles de Competencia Curricular instrumentales Doc 3
Gráfica de NCC instrumentales Doc 4
Localización de documentos desde el esquema general
Cuestionario despistaje deficiencias sensoriales Doc 5
Protocolo de valoración alteraciones lenguaje Doc 6
Cuestionario a padres sobre contexto familiar Doc 7
Protocolo de acceso a la valoración alumnos/as Doc 8
NCC y Gráficas de Infantil- Primaria- 1º Ciclo ESO Doc 9
Plantilla elaboración Plan de Atención a la Diversidad Doc 10
Ejemplo de un Plan de Apoyo y Refuerzo Doc 11
NCC para grupo de E. Infantil y Objetivos mínimos Doc 12
Pruebas para valorar la C. Curricular en Infantil D 12 a
NCC para grupo en Primaria y Objetivos mínimos Doc 13
Pruebas para valorar la C. Curricular Primaria D 13 a
NCC para grupo en 1º Ciclo ESO y Objetivos Doc 14
mínimos
Pruebas para valorar la C. Curricular 1º Ciclo ESO. D 14 a
índice

3. La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con
el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades
educativas específicas que presentan los/as alumnos/as escolarizados/as en él y, en especial ,
aquellos/as con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.
El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, medidas
organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su
alumnado las respuestas educativas más ajustadas a sus necesidades educativas generales y
particulares. Dichas medidas pueden contemplar, en función de las diferentes necesidades que
presenta el alumnado de un centro, el apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas
especiales por presentar discapacidad psíquica, física, sensorial o por manifestar graves
trastornos de la personalidad o la conducta, la atención al alumnado superdotado, las actuaciones
encaminadas a facilitar la integración educativa del/la alumno/a inmigrante, la atención a las
necesidades de compensación educativa, las actuaciones con el alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje, dificultades escolares...
Desde esta perspectiva, el Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo no debe
entenderse como la suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y
competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global
que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su
conjunto.
En este mismo sentido, la presencia en el centro del profesorado especialista en Pedagogía
Terapéutica y/o Audición y Lenguaje debe entenderse como una medida encaminada a facilitar el
desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad y su participación debe contemplar al conjunto de
alumnado que, tras la oportuna valoración por parte del EOE, precisan intervención especializada.
En la organización de este trabajo cobra, por tanto, especial importancia la colaboración y
participación del EOE en el centro.
índice

4.  Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita
alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
 Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas
matriculado en el centro.
 Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y
evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.
 Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado
con características especiales.
 Establecer cauces de colaboración entre los/as diversos/as profesores/as que intervienen con
los/as alumnos/as de necesidades educativas especiales.
 Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta
educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades
educativas especiales.
 Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos/as.
 Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.
índice

5. LEGISLACIÓN ÁMBITO AUTONÓMICO: http://www.adide-andalucia.org/
• Orden de 16 de marzo de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de
Proyectos Curriculares de Centro y secuenciación de contenidos en la Educación Infantil. Orienta la
elaboración de los proyectos curriculares considerando las características del alumnado con discapacidad.
• Decreto 72/1996, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios de admisión de alumnos y
alumnas en los Centros docentes públicos y concertados de la Comunidad Autónoma de
Andalucía, a excepción de los universitarios. Dedica el capítulo IV a la escolarización de alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales y el capítulo V recoge las funciones de las
comisiones de escolarización y su actuación con respecto a la escolarización del alumnado con
necesidades educativas especiales.
• Orden de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para
flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los
alumnos y alumnas con necesidades especiales asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual.
• Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las órdenes de la
Consejería de Educación y Ciencia sobre Evaluación en las Enseñanzas de Régimen General
establecidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En ella se regula la flexibilización del período
de escolarización y la permanencia de un curso más sobre los establecidos con carácter general en
las etapas de infantil, primaria y secundaria para el alumnado con necesidades educativas
especiales.
• Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y
el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación
Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
documentos
El capítulo VII trata sobre la integración del alumnado con necesidades educativas especiales y en él
índice desarrolla las funciones del/la maestro/a de apoyo a la integración, la organización del apoyo y las
intervenciones especializadas.
En el capítulo VIII se establecen normas para la org. de los centros específicos de educación especial.

6. Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el
funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía . Lo
mismo que en la ley anterior dedica el capítulo VII a la integración del alumnado con necesidades
educativas especiales y en él se dan orientaciones para la organización de la atención a este alumnado.
• Orden de 9 de junio de 1998, por la que se dictan normas para la formalización de convenios con
escuelas hogar de titularidad privada y entidades sin ánimo de lucro, para facilitar la escolarización del
alumnado con graves discapacidades y para la realización de determinadas actuaciones de compensación
educativa durante el curso 1998/99.
• Instrucciones de 20 de septiembre de 1998, de las Direcciones Generales de Planificación y
Ordenación Educativa y de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación, sobre la organización de
la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, por razón de discapacidad, en
los Institutos de Educación Secundaria autorizados para la integración.
• Orden de 16 de febrero de 1999, sobre escolarización y matriculación de alumnos y alumnas en los
Centros Docentes Públicos y Privados Concertados, a excepción de los universitarios. Entre otras
cuestiones relacionadas con estos/as alumnos/as, en el artículo 24, se recoge la obligatoriedad de
escolarizar al alumnado con necesidades educativas especiales por parte de los centros públicos y
privados concertados..
• Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educación. (Disposiciones Generales y Capítulo II).
• Instrucciones, de 9 de marzo de 1999 sobre la planificación de la escolarización en los centros docentes
públicos y privados concertados, no universitarios, para el curso académico 1999/2000, en el que se
establece la ratio profesor/a alumno/a con necesidades educativas especiales.
• Orden 13 de noviembre de 2000, por la que se modifican escuelas de Educación Infantil, Colegios de
Educación Primaria, y Centros específicos de Educación Especial.
documentos
• Decreto 147/2002, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
índice
(BOJA 58/2002 de 18 de mayo DE 2002).

7. Carmen Aranda Rufián. (Psicóloga) EOE de Guadix
Julia González Arias. (Logopeda). EOE Córdoba.
Manuel Pérez Escudero. (Pedagogo). Orientador IES Mirador del Genil (Córdoba)
Rosa Belén Pérez López. (Psicóloga). CEIP Los Pinos. (Rute)
Joaquín Fernández Postigo (Profesor Técnico) CEE Niño Jesús (Cabra)
Coordinado por:
• Rosa Maria Hidalgo García (Psicóloga) EOE de Peñarroya
• José V. Lama Márquez (Pedagogo-logopeda) EOE de Priego.
Correo electrónico:
pepelama@wanadoo.es / rosa14270@yahoo.es/ moratones@telefonica.net
documentos
índice

8. destinatarios
Categorías y subcategorías:
Justificación
N
SOB
G A
DIS
DES D A-1
TIPOS
PE C-4 B
DIL C-3 C DEA
C-2 C-1
documentos
BRE
índice
DIA

9. Destinatarios
N
G A
D A-1 Alumnado de infantil y/o Primaria muy afectado al que no se le pueda pasar
pruebas estandarizadas, como por ejemplo alumnos/as con retraso madurativo
TIPOS
C-4 B
Pruebas de referencia:
C-3 C
C-2 C-1
Ecca, batelle, Portage, Carolina……. ECCA
Informe del SAS - A. Temprana.
DOC (8)……………………..……….... Doc 8
DIS
Cuestionario Familiar……………….... Doc 7
Valoración de lenguaje.
Valoración motórica
Ver estructura de informe
documentos
Ver informe ejemplo
índice
Ver portada de informe
Justificación

10. documentos índice
Alumnado de nueva escolarización
SOB con derivación del SAS y otros
DIS
Volver esquema
Alumnado con alto nivel de creatividad y de
dedicación a las tareas y con C.I. >130
N Alumnado de infantil y/o Primaria muy afectado al
G A
que no se le pueda pasar pruebas estandarizadas
DES
Alumnado con retraso escolar severo (2 o
más cursos) y por situación socio-familiar Alumnado de infantil afectado que
desfavorecida, que no viene determinada
por discapacidad : requiere atención D A-1 permita la aplicación de pruebas
estandarizadas
especializada y/o ACIs
Problemas escolares (PE)
Alumnado con dificultades de aprendizaje TIPOS Alumnado con evidencias de
PE
leves que se manifiestan en algún aspecto
de la lectura, escritura y/o cálculo..que son C4 DE
B discapacidad física-psíquica o
sensorial.
PE
debidas a factores externos al alumno/a
L
de carácter familiar, social y/o escolar: No DI A Dificultades específicas de aprendizaje (DEA)
requieren atención especializada.
Alumnado con retraso escolar severo de
Discapacidad intelectual límite (DIL) C3 BRE C (2 o más cursos), con alteraciones
significativas en Lectura, escritura,
DEA
cálculo..que no vienen determinadas por
Alumnado que presenta dificultades
C-2 C-1
discapacidad ni por absentismo escolar o
DIL
específicas de aprendizaje (DEA) y un CI
escolarización tardía que requiere
bajo-limite (70-85), debido a una alteración
atención especializada y/o ACI
neuropsicológica: requiere atención
especializada y/o ACIs Bajo rendimiento escolar BRE
Alumnado con alteraciones Alumnado con alteraciones
conductuales del lenguaje y/o habla DIA
Alumnado con BRE (Bajo Rendimiento Escolar) causado por pautas educativas familiares inadecuadas, malas influencias sociales, deficiencias instruccionales y/o por
déficit motivacional, retraso psicolinguístico o trastornos de conducta, no hay discapacidad ni déficit sociocultural y requieren atención especializada y/o ACI

11. Destinatarios:
N
G A
D A-1 Alumnado de infantil con grado de afectación que permita la utilización de pruebas
estandarizadas, incluso alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD, *TDAH
TIPOS
C-4 B
Pruebas de referencia: (*)
C-3 C
C-2 C-1
• WPPSI
• Niveles de competencia Curricular…….. Doc 9
DIS • DOC (8)……………………………………. Doc 8
• Cuestionario Familiar…………………….. Doc 7
• Valoración de lenguaje.
• Valoración motórica
documentos
Ver estructura de informe
índice
Ver informe ejemplo
Justificación
Ver portada de informe

12. Destinatarios:
N
G A
D A-1 Alumnado con evidencias de discapacidad física-psíquica o sensorial. incluso
alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD, *TDAH…
TIPOS
C-4 B
Pruebas de referencia: (*)
C-3 C
C-2 C-1
WISC Informe de la ONCE
N. C. Curricular………….. Doc 9 Informe SAS
DIS DOC (8)………………….. Doc 8 Valoración asociaciones
Cuestionario Familiar…… Doc 7 Valoración otros servicios
Valoración de lenguaje.
Valoración motórica
documentos
Ver estructura de informe
índice
Ver informe ejemplo
Justificación
Ver portada de informe

13. Destinatarios:
N
G A
Alumnado con retraso escolar severo de (2 o más cursos), con alteraciones
D A-1
significativas en Lectura, escritura, cálculo..que no vienen determinadas por
discapacidad ni por absentismo escolar o escolarización tardía que requieren
TIPOS
C-4 B atención especializada y/o ACI
C-3 C Pruebas de referencia:
C-2 C-1
K-BIT
VAPROL-PROLEC-VAPELE
DEA
NCC –Instrumentales-…… G P Doc 3
DOC (8)………………………………… Doc 8
Protocolo de Detección………………. Libro
documentos Ver estructura de informe
índice Ver informe ejemplo
Justificación G Gráfica P Plantilla Ver portada de informe

14. Destinatarios:
N
G A
Alteración del lenguaje y/o del habla: cuando el/la alumno/a supere los 6 años y
D A-1
persistan las dificultades del habla: disfemia leve, lenguaje ininteligible, dislalias no
evolutivas u otras alteraciones del lenguaje que deberán ser explicitadas.. que se
TIPOS
C-4 B acompañan o no de retraso escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de
déficit sociocultural…y requieren atención especializada y/o ACI
C-3 C
C-2 C-1 Pruebas de referencia:
Pruebas para la evaluación del lenguaje:
BRE • RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA….
• Cuestionario Familiar……………………. Doc 7
• Protocolo para la valoración del lenguaje. Doc 6
• Protocolo de detección………………….. Libro
documentos Ver estructura de informe
índice Ver informe ejemplo
Justificación Ver portada de informe

15. Destinatarios:
N
G A
Alumnado que presenta Alteraciones conductuales, acompañadas o no de retraso
D A-1
escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de déficit sociocultural y requieren
atención especializada y/o ACI.
TIPOS
C-4 B
C-3 C
Pruebas de referencia:
C-2 C-1
Escalas de conducta.
BRE Registros gráficos
Línea base
Protocolo de Detección…………………. Libro
documentos Ver estructura de informe
índice Ver informe ejemplo
Justificación Ver portada de informe

16. Destinatarios:
N
G A
Alumnado con desfase escolar severo de (2 o más cursos), rendimiento que se debe
D A-1 sólo a la influencia de factores adversos de orden social y cultural o problemática
social desfavorecida y que no vienen determinadas por una discapacidad de tipo
TIPOS físico-psíquico y sensorial
C-4 B
C-3 C Pruebas de referencia:
C-2 C-1
K-BIT
VAPROL-PROLEC-VAPELE
DES NCC –Instrumentales….….. G Doc 3
P
DOC (8)………………………………… Doc 8
Informe social.
Ver estructura de informe
documentos
Ver informe ejemplo
índice
G Gráfica P Plantilla Ver portada de informe
Justificación

17. Destinatarios:
N
G A
Alumnado con Problemas Escolares leves que se manifiestan en algún aspecto de la
D A-1
lectura, escritura y/o cálculo y que no requieren atención especializada.
TIPOS
C-4 B
C-3 C
Pruebas de referencia:
C-2 C-1
VAPROL-PROLEC-VAPELE
NCC –instrumentales- ….. G P Doc 3
PE Protocolo de Detección……………… Libro
Ver estructura de informe
documentos Ver informe ejemplo
índice G Gráfica P Plantilla Ver portada de informe
Volver esquema

18. Destinatarios:
N
G A
Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y un CI bajo-
D A-1
limite (70-85), debido a una alteración neuropsicológica que afecta a: razonamiento,
atención, memoria de trabajo, desarrollo del lenguaje, metacognición, estrategias de
TIPOS
C-4 B aprendizaje, desarrollo emocional…y que requieren atención especializada y/o ACI
C-3 C
C-2 C-1 Pruebas de referencia:
WISC-R.
DIL VAPROL, PROLEC Y VAPELE.
NCC -Instrumentales ……… G P Doc 3
DOC (8) ………………………………… Doc 8
Protocolo de detección………………... Libro
documentos Ver estructura de informe
índice Ver informe ejemplo
G Gráfica P Plantilla Ver portada de informe

19. Destinatarios:
N
G A
Alumnado con alto nivel de creatividad y de dedicación a las tareas y con un CI
D A-1
superior a >130
TIPOS
C-4 B
C-3 C
Pruebas de referencia:
C-2 C-1
WISC-WPSSI….
EPA-CREA-PIC-TORRANCE…BADYG
SOB DOC (8)…………………………………. Doc 8
Escalas específicas para familias
Escalas específicas para el profesorado.
documentos Ver estructura de informe
índice Ver informe ejemplo
Justificación Ver portada de informe

20. Destinatarios:
N
G A
Alumnado de nueva escolarización con derivación del SAS y otros organismos.
D A-1
TIPOS
C-4 B
C-3 C
Pruebas de referencia:
C-2 C-1
ECCA, Batelle, Portage, C.Carolina…... ECCA
Informe del SAS / Atención temprana
DIS Cuestionario familiar…………………….. Doc 7
Valoración del lenguaje.
Valoración motórica.
documentos Ver estructura de informe
índice Ver informe ejemplo
Justificación Ver portada de informe

21. Pruebas:
Lenguaje
Matemáticas
Infantil 3 años
Infantil 4 años
Infantil 5 años
Infantil 3 años
Infantil 4 años
Infantil 5 años
documentos
índice

22. Selecciona el documento y/o gráfica que desees
Infantil Primaria
NCC infantil 0 a 5 años NCC Primaria y Previos
Gráfica Infantil 0-5 años Gráfica NCC Primaria
Eso 1º Ciclo
NCC Lenguaje 1º y 2º ESO
NCC Matemáticas 1º y 2º ESO
Gráfica general 1º ciclo ESO
Volver a tipo A-1 B
documentos
índice
Plantilla 1 Plantilla 2 Volver al esquema

23. Selecciona el documento que desees
Infantil
NCC para grupo en Educación Infantil
Objetivos mínimos en E. Infantil
Documentos
índice Volver esquema

24. Selecciona el documento que desees
Primaria
NCC para grupo en Educación Primaria
Sábana 1
Sábana 2
Sábana 3
Objetivos mínimos en Educación Primaria
Documentos
índice Volver esquema

25. Comparativa
INFORME ACIs
Aplicaciones
SIAC/XP
Secuencia Gráfica
ECCA Infantil 0-5 Primaria 1º Ciclo ESO
documentos
Instrumentales
índice

26. Orientaciones
GENERALES
FAMILIAS PROFESORADO
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES TIPO
ESCRITURA LECTURA
Direcciones WEB relacionadas con estos aspectos
documentos
índice

27. El reglamento familiar Negarse a comer Ante la encopresis
Familias y autistas Niños/as violentos/as Ante la enuresis
Niños/as y Tareas Para el ocio y tiempo libre Sobre el divorcio
Intervenir- hiperactividad Morderse las uñas Sobre la disciplina
Desarrollo motricidad Hábitos de autonomía Sobre pataletas y rabietas
Desarrollo del lenguaje Terrores nocturnos Desarrollo cognitivo
Acerca de la agresividad Ante la desobediencia Sistema de puntos
Sobre el tema de la muerte Negarse a acostarse Ante las pesadillas
Sobre los celos infantiles Fomentar hábitos de sueño Hábitos nerviosos
Ante el exceso de peso El/la niño/a y la televisión
Sobre el sonambulismo Aumentar la autoestima
Dormir con los padres Seguimiento instrucciones
documentos
Sobre hábitos alimenticios Sobre la fobia escolar Profesorado
índice Metodológicas
Niños/as sobredotados/as Dificultades de relación

28. Aplicación de alabanzas Ansiedad ante los exámenes
Aumentar el nivel de motivación Alumnos/as hiperactivos/as
Aumentar la autoestima Alumnos/as tímidos/as
Aumentar la obediencia Niños/a con experiencias traumáticas
Alumnos/as con TDAH Para mejorar la atención
Alumnos/as con mutismo electivo
Eliminar la masturbación en público
Reducir conductas agresivas
Alumnos/as con síndrome de Asperger
Metodológicas
Superar la fobia a la oscuridad
Familias
Alumnos/as con Fobia escolar
documentos
índice

29. Orientaciones metodológicas generales Estructuración temporal
Comprensión lectora Faltas de ortografía arbitraria
Conversión grafema-fonema Faltas de ortografía natural
Coordinación dinámica general Orientaciones niños/as disléxicos/as
Coordinación dinámica manual Procesamiento lógico-matemático
Desarrollo del lenguaje Percepción auditiva
Desarrollo perceptivo Percepción visual
Desarrollo psicomotor Presión y prensión
Entonación y pausas en la lectura
Profesores
Esquema corporal
Familias
Estructuración espacial
documentos
índice

30. Según el libro editado por la Consejería de Educación:
“Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios
diagnósticos”, los/as alumnos/as con TDAH (trastornos por
déficit de Atención con hiperactividad)Destinatarios: la
se consideran dentro de
N categoría (DIA) puesto que conllevan dificultades específicas de
G A
aprendizaje (DEA) y dificultades significativas de adaptación
familiar, Alumnos de Primaria con evidencias de discapacidad física-psíquica o sensorial.
escolar y social, debido a una alteración
F A-1
neuropsicológica, que requiere un tratamiento médico y
excepto alumnos diagnosticados por el SAS: TGD, *TDAH…
psicoeducativo.
TIPOS
E B
Por el momento, hemos considerado adecuado incluir a este
alumnado en la categoría DIS (discapacidad) porque ese es el (*)
D C tratamiento que se le da desde el censo estadístico.
C-2 C-1
WISC • Informe de la ONCE
N. C. Curricular………….. Doc 9 • Informe SAS
DIS DOC (0)………………….. Doc 0 • Valoración asociaciones
Cuestionario Familiar…… Doc 7 • Valoración otros servicios
Valoración de lenguaje.
Valoración motórica
documentos
Ver estructura de informe
índice
Ver informe ejemplo
Justificación
Ver portada de informe

31. Según el libro editado por la Consejería de Educación:
“Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios
diagnósticos”, los/as alumnos/as con TDAH (trastornos por
déficit de Atención con hiperactividad)Destinatarios: la
se consideran dentro de
N categoría (DIA) puesto que conllevan dificultades específicas de
G A
aprendizaje (DEA) y dificultades significativas de adaptación
familiar, Alumnos deyInfantil con debidode afectación que permita la utilización de pruebas
escolar social, grado a una alteración
F A-1
neuropsicológica, que requiere un tratamiento médico y
psicoeducativo. tipo Test excepto alumnos diagnosticados por el SAS:, TGD, *TDAH
TIPOS
E B
Por el momento, hemos considerado adecuado incluir a este
alumnado en la categoría DIS (discapacidad) porque ese es el (*)
D C tratamiento que se le da desde el censo estadístico.
C-2 C-1
• WPPSI
• Niveles de competencia Curricular…….. Doc 9
DIS • DOC (0)……………………………………. Doc 0
• Cuestionario Familiar…………………….. Doc 7
• Valoración de lenguaje.
• Valoración motórica
documentos
Ver estructura de informe
índice
Ver informe ejemplo
Justificación
Ver portada de informe

32. Destinatarios:
N
G A
F A-1 Alumnos de Infantil con grado de afectación que permita la utilización de pruebas
tipo Test excepto alumnos diagnosticados por el SAS:, TGD, *TDAH
TIPOS
E B
(*)
D C
C-2 C-1
• WPPSI
• Niveles de competencia Curricular…….. Doc 9
DIS • DOC (8)……………………………………. Doc 8
• Cuestionario Familiar…………………….. Doc 7
• Valoración de lenguaje.
• Valoración motórica
documentos
Ver estructura de informe
índice
Ver informe ejemplo
Justificación
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33. Destinatarios:
N
G A
Alumnos de infantil y primaria que presentan dificultades específicas de aprendizaje
D A-1
(DEA) y un CI bajo-limite (70-85), debido a una alteración neuropsicológica que afecta
a: razonamiento, atención, memoria de trabajo, desarrollo del lenguaje, metacognición,
TIPOS
C-4 B estrategias de aprendizaje, desarrollo emocional…y que requieren atención
especializada y/o ACI
C-3 C
C-2 C-1 Pruebas de referencia:
•Protocolo de detección de la
discapacidad intelectual límite DIL del
WISC-R. libro “Dificultades en el aprendizaje:
unificación de criterios diagnósticos”.
DIL VAPROL, PROLEC Y VAPELE.
NCC -Instrumentales ………………. G Doc 3
•Anexo II, página 129.
DOC (8) ……………………………… Doc 0
Protocolo de detección
documentos Ver estructura de informe
índice Ver informe ejemplo
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34. Destinatarios:
N
G A
Alumnos de Primaria con retraso escolar severo 2 (o más cursos) con alteraciones
D A-1
significativas en Lectura, escritura, cálculo..que no vienen determinadas por
discapacidad ni por absentismo escolar o escolarización tardía que requiren atención
TIPOS
C-4 B especializada y/o ACI
C-3 C Pruebas de referencia: de las
• Protocolo de detección
dificultades específicas en el aprendizaje
C-2 C-1
de la lectoescritura y dificultades
específicas en el aprendizaje de las
K-BIT
matemáticas del libro “Dificultades en el
aprendizaje: unificación de criterios
VAPROL-PROLEC-VAPELE
DEA diagnósticos”. G
NCC –Instrumentales-………………… Doc 3
•Anexo II, página 126-127.
DOC (8)………………………………… Doc 0
Protocolo de Detección:
documentos Ver estructura de informe
índice Ver informe ejemplo
Justificación Ver portada de informe

35. Destinatarios:
N
G A
Alumnos primaria con Problemas Escolares leves que se manifiestan en algún
D A-1
aspecto de la lectura, escritura y/o cálculo…. que no requieren atención
especializada.
TIPOS
C-4 B
• Protocolo de detección de los
C-3 C
Pruebas de referencia: (PE) del libro
Problemas Escolares
“Dificultades en el aprendizaje:
unificación de criterios diagnósticos”.
C-2 C-1
VAPROL-PROLEC-VAPELE
•Anexo II, página 123.
NCC –instrumentales- …………… G Doc 3
PE Protocolo de Detección:
Ver estructura de informe
documentos Ver informe ejemplo
índice Ver portada de informe

36. Destinatarios:
N
G A
Alteración del lenguaje y/o del habla: cuando el alumno/a supere los 6 años y
D A-1
persistan las dificultades del habla: disfemia leve, lenguaje ininteligible, dislalias no
evolutivas u otras alteraciones del lenguaje que deberán ser explicitadas.. que se
TIPOS
C-4 B acompañan o no de retraso escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de
déficit sociocultural…y requieren atención especializada y/o ACI
C-3 C
C-2 C-1 Pruebas de referencia:
• Protocolo de detección del Bajo
Rendimiento Escolar del libro
Pruebas para la evaluación del lenguaje: aprendizaje:
“Dificultades en el
BRE unificación de criterios diagnósticos”.
RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA-
Cuestionario Familiar……………………. Doc 7
•Anexo II, página 124 -125
Protocolo para la valoración del lenguaje. Doc 6
Protocolo de detección:
documentos Ver estructura de informe
índice Ver informe ejemplo
Justificación Ver portada de informe

37. Destinatarios:
N
G A
Alumnos de Primaria que presentan Alteraciones conductuales, acompañadas o no
D A-1
de retraso escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de déficit sociocultural
y requieren atención especializada y/o ACI.
TIPOS
C-4 B
C-3 C
Pruebas de Protocolo de detección del Bajo
* referencia:
Rendimiento Escolar BRE del libro
C-2 C-1
“Dificultades en el aprendizaje:
unificación de criterios diagnósticos”
Escalas de conducta.
BRE Registros gráficos
•Anexo II, página 124 -125
Línea base
Protocolo de Detección
documentos Ver estructura de informe
índice Ver informe ejemplo
Justificación Ver portada de informe

38. •ROMERO PÉREZ J. FCO. y LAVIGNE CERVÁN R. (2005): Dificultades en el aprendizaje: Unificación de
criterios diagnósticos. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de solidaridad
Educativa.
•AINSCOW, M. (2001): Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado.
Narcea, Madrid.
•ÁLVAREZ, L. y SOLER, E. (2000): La diversidad en la práctica educativa. Modelos de orientación y
tutoría. CCS, Madrid.
•GONZÁLEZ, E. (2002): Necesidades Educativas Especiales: intervención psicoeducativa. CCS, Madrid.
•GONZÁLEZ, E. (2003): Necesidades Educativas Específicas. CCS, Madrid.
•GONZÁLEZ MANJÓN, D. (1995):Adaptaciones curriculares: guía para su elaboración. Ripalda Gil,
Asegurado Garrido. -- 2ª ed. -- Archidona, Málaga: Aljibe, 1995
•GONZÁLEZ PÉREZ, J. (2003): Discapacidad intelectual. CCS, Madrid.
•GIMENO SACRISTÁN, J y otros (2002): Atención a la diversidad. Grao, Barcelona.
•GROSS, J. (2004): Necesidades educativas especiales en educación primaria. Morata, Madrid.
•SÁNCHEZ MANZANO, E. (2001): Principios de Educación Especial. CCS, Madrid.
•STAINBACK,W. (2001): Aulas inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Narcea, Madrid.
•Compilación de ÁLVARO MARCHESI, CÉSAR COLL Y JESÚS PALACIOS (1999). Desarrollo
Psicológico y educación. III, Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Alianza,
Madrid.
•AINSCOW, M. (1995). NEE en el aula. Guía para la formación del profesorado. Madrid. Narcea.
•ALBERICIO, J. J. (1991). Educar en la diversidad. Madrid. Editorial Bruño.
•ALCUDIA, R. y otros (2001). Atención a la diversidad. Claves para la innovación educativa. Grao.
•ANTÚNEZ, S. y GAIRÍN, J. (1996). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona. Grao.
documentos
•BEARNE, E. (1998). La atención a la diversidad en la escuela primaria. Madrid. La Muralla.
índice •BONALS, J. (1996). El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona. Grao.

39. •http://www.educastur.princast.es/recursos/diversidad/index.php
•Sitio web de Educastur donde las personas interesadas por la Atención a la Diversidad y las Necesidades
Educativas Especiales disponen de un lugar desde el cual pueden acceder a diferentes temas
relacionados con estos contenidos profesionales. Proporciona información sobre Proyectos,
materiales (legislación, artículos de interés,...), experiencias, foros y artículos de opinión, y enlaces.
•http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/diversidad/coslada.pdf
•Documento sobre la diversificación en la Comunidad Autónoma de Navarra elaborado por Santiago
Arellano Hernández, Director General de Educación. Entre las medidas preponderantemente organizativas
se incluyen los refuerzos y apoyos educativos, los agrupamientos específicos, la permanencia durante un
año más en el ciclo, los apoyos para alumnado con NEE, los programas de diversificación curricular, y las
Unidades de Currículo Adaptado (UCA).
•http://www.acceleratedschools.net/
•Es la página web del Accelerated Schools Project, cuyo fundador y director es Henry M. Levin. Contiene
información general (qué son las escuelas aceleradas, cómo se pueden crear este tipo de escuelas,
historia de las escuelas aceleradas...), información sobre el centro nacional (localizado en la Universidad
de Connecticut en EEUU) y los centros regionales que desarrollan el proyecto, marco general para el
aprendizaje acelerado, otros sitios web, conferencias, etc.
•http://www.mec.es/cesces/seminario1999-2000.htm
•En esta página se recogen las ponencias y experiencias así como las conclusiones del
documentos SEMINARIO/CURSO 1999/2000: "La Atención a la Diversidad. La Escuela Intercultural”. Como ponentes
participaron, entre otras personas, Carmen Jiménez o Margarita Bartolomé. En las mesas redondas se
índice expusieron experiencias de distintos IES de Madrid, Barcelona, Navarra, etc.

40. Hoja de solicitud de intervención Doc 1
Doc 2
Doc 3
¿Qué es?:
Doc 4
Documento a través del cual el/la tutor/a solicita
la valoración de un/a alumno/a. Doc 5
¿Para qué sirve?: Doc 6
Para tener constancia de la demanda de Doc 7
evaluación que hace el/la tutor/a de un/a alumno/
a, con el visto bueno del director/a…y para recibir Doc 8
información inicial básica del alumno/a a evaluar:
Doc 9
curso, nivel de competencia, aspectos en los que
presenta dificultades, etc. Doc 10
Doc 11
Doc 12
D 12 a
Doc 13
D 13 a
Doc 14
índice D 14 a

41. Autorización para la Evaluación (familias) Doc 1
Doc 2
¿Qué es?: Doc 3
Documento a través del cual el Doc 4
padre/madre/representante legal del/la alumno/a
Doc 5
autoriza la intervención del EOE con su hijo/a.
Doc 6
¿Para qué sirve?:
Doc 7
Para tener constancia escrita de la autorización
familiar respecto a la solicitud de intervención que Doc 8
hace el/la tutor/a de su hijo/a al EOE.
Doc 9
Doc 10
Doc 11
Doc 12
D 12 a
Doc 13
D 13 a
Doc 14
índice D 14 a

42. Niveles de Competencia Curricular instrumentales Doc 1
Doc 2
¿Qué es?: Doc 3
Cuadernillo de registro de la competencia curricular Doc 4
de un/a determinado/a alumno/a respecto a las
Doc 5
técnicas instrumentales: lectura, escritura y
cálculo…en Primaria. Este cuadernillo incorpora Doc 6
unas claves para su cumplimentación.
Doc 7
¿Para qué sirve?:
Doc 8
Para saber la competencia curricular de un/a
alumno/a respecto a las técnicas instrumentales, Doc 9
apreciar de forma aproximada el desfase que
Doc 10
presenta en relación a sus compañeros/as,
programar o hacer la propuesta curricular a partir Doc 11
de los contenidos que domina y hacer el
Doc 12
seguimiento curricular de dicho/a alumno/a.
D 12 a
Doc 13
D 13 a
Doc 14
índice D 14 a

43. Gráfica de NCC instrumentales Doc 1
Doc 2
¿Qué es?:
Doc 3
Gráfica registro de la competencia curricular de un/a
determinado/a alumno/a respecto a las técnicas Doc 4
instrumentales: lectura, escritura y cálculo…en
Doc 5
Primaria.
Doc 6
¿Para qué sirve?:
Doc 7
Para plasmar de forma visual la competencia
curricular de un/a alumno/a respecto a las técnicas Doc 8
instrumentales, apreciar visualmente los aspectos
más consolidados y los más deficitarios y saber, a Doc 9
golpe de vista, qué contenidos se deben proponer a
Doc 10
la hora de programar o hacer la propuesta curricular.
La hoja de la gráfica incorpora unas claves para su Doc 11
cumplimentación, una primera valoración que
Doc 12
conlleva: usar un determinado color, indicando la
fecha, el curso, el nivel y los agentes; y una serie de D 12 a
espacios, con los mismos apartados que contiene
esa primera valoración, para los sucesivos Doc 13
seguimientos curriculares de dicho/a alumno/a. Esta D 13 a
gráfica incorpora una plantilla que ayuda a situar al/
la alumno/a en el ciclo en el que se encuentra su Doc 14
nivel de competencia
índice Plantilla D 14 a

44. Cuestionario despistaje deficiencias sensoriales Doc 1
Doc 2
¿Qué es?:
Doc 3
Cuestionario de Despistaje de Deficiencias
Doc 4
Sensoriales a cumplimentar por el/la tutor/a en
caso de sospecha de posible deficiencia visual o Doc 5
auditiva.
Doc 6
¿Para qué sirve?:
Doc 7
Para que el/la tutor/a recoja información inicial de
alumnos/as de los/as que hay sospechas de déficit Doc 8
sensorial visual o auditivo.
Doc 9
Doc 10
Doc 11
Doc 12
D 12 a
Doc 13
D 13 a
Doc 14
índice D 14 a

45. Protocolo de valoración alteraciones lenguaje Doc 1
Doc 2
¿Qué es?: Doc 3
Protocolo a cumplimentar por el/la especialista de Doc 4
audición y lenguaje del centro y/o del EOE.
Doc 5
¿Para qué sirve?:
Doc 6
Para que el/la especialista de audición y lenguaje
Doc 7
del centro y/o del EOE, recoja información inicial
de alumnos/as que puedan presentar alguna Doc 8
alteración en el habla y/o el lenguaje.
Doc 9
Doc 10
Doc 11
Doc 12
D 12 a
Doc 13
D 13 a
Doc 14
índice D 14 a

46. Cuestionario a padres sobre contexto familiar Doc 1
Doc 2
¿Qué es?: Doc 3
Cuestionario a cumplimentar por los padres o los Doc 4
representantes legales de un/a alumno/a que
Doc 5
recoge aspectos relacionados con hábitos
observables en el ámbito familiar. Doc 6
¿Para qué sirve?: Doc 7
Para recoger información acerca de aspectos Doc 8
relacionados con hábitos observables en el ámbito
familiar. Doc 9
Doc 10
Doc 11
Doc 12
D 12 a
Doc 13
D 13 a
Doc 14
índice D 14 a

47. Protocolo de acceso a la valoración alumnos/as Doc 1
Doc 2
¿Qué es?:
Doc 3
Documento a cumplimentar por el/la tutor/a y/o los
Doc 4
profesores/as que intervienen con el/la alumno/a
que recoge aspectos importantes a incorporar en Doc 5
la valoración.
Doc 6
¿Para qué sirve?:
Doc 7
Para recoger información acerca de los siguientes
aspectos: desarrollo personal, contexto familiar, Doc 8
historia escolar, nivel académico, modalidad de
Doc 9
escolarización, nivel de competencia curricular,
estilo de aprendizaje, motivación, clima dentro y Doc 10
fuera del aula. Esta información se vuelca en el
informe psicopedagógico. Doc 11
Doc 12
D 12 a
Doc 13
D 13 a
Doc 14
índice D 14 a

48. Niveles de Competencia: Infantil- Primaria- 1º Ciclo ESO Doc 1
Doc 2
A través de este botón se accede a una pantalla Doc 3
donde se localiza la información que se indica en Doc 4
cada rótulo.
Doc 5
Si quieres acceder desde aquí pulsa sobre este
vínculo. Doc 6
Doc 7
Doc 0
Doc 9
Doc 10
Doc 11
Doc 12
D 12 a
Doc 13
D 13 a
Doc 14
índice D 14 a

49. 1. Es un cuadernillo de registro de la competencia curricular de un/a
alumno/a respecto a la Etapa de Educación Infantil.
2. Sirve para saber la competencia curricular de un/a alumno/a
respecto al currículum de Infantil, apreciar de forma aproximada el
Selecciona el documento y/o gráfica que desees
desfase que presenta en relación a sus compañeros/as, programar
o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos que
domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a.
Infantil Primaria cerrar
NCC infantil 0 a 5 años NCC Primaria y Previos
Gráfica Infantil 0-5 años Gráfica NCC Primaria
Volver a tipo A-1 B
Documentos
Plantilla 1 Plantilla 2 Volver al esquema
índice

50. 1. Es un registro gráfico de la competencia curricular de un/a
determinado/a alumno/a respecto al currículum de Infantil.
2. Sirve para saber la competencia curricular de un/a alumno/a
respecto al currículum de Infantil, apreciar de forma aproximada el
Selecciona el documento y/o gráfica que desees
desfase que presenta en relación a sus compañeros/as, programar
o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos que
Primaria
domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a.
Infantil Primaria cerrar
NCC infantil 0 a 5 años NCC Primaria y Previos
Gráfica Infantil 0-5 años Gráfica NCC Primaria
A-1 B
Volver a tipo
documentos
Plantilla 1 Plantilla 2 Volver al esquema
índice

51. 1. Es un cuadernillo de registro de la competencia curricular de un/a
alumno/a respecto a la Etapa de Educación Primaria, incluyendo
prerrequisitos.
Selecciona el Sirve para saber la y/o gráficaprerrequisitos, alumno/ade forma
2.
documento competencia curricular de un/a apreciar respecto
al currículum de Primaria y a los
que desees
aproximada el desfase que presenta en relación a sus compañeros/as,
programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos
Infantil Primaria
que domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a.
cerrar
NCC infantil 0 a 5 años NCC Primaria y Previos
Gráfica Infantil 0-5 años Gráfica NCC Primaria
A-1 B
Volver a tipo
documentos
Plantilla 1 Plantilla 2 Volver al esquema
índice

52. 1. Es un registro gráfico de la competencia curricular de un/a determinado/a alumno/a
respecto al currículum de Primaria y a los prerrequisitos.
2. Sirve para plasmar de forma visual la competencia curricular de un/a alumno/a
respecto al currículum de Primaria y a los prerrequisitos, apreciar visualmente los
aspectos más consolidados y los más deficitarios y saber, a golpe de vista, qué
contenidos se deben proponer a la hora de programar o hacer la propuesta curricular.
Infantil
Selecciona el documento y/o gráfica que desees
La hoja de la gráfica incorpora unas claves para su cumplimentación, una primera
valoración que conlleva: usar un determinado color, indicando la fecha, el curso, el
nivel y los agentes; y una serie de espacios, con los mismos apartados que contiene
esa primera valoración, para los sucesivos seguimientos curriculares de dicho/a
alumno/a. Infantil Primaria
cerrar
NCC infantil 0 a 5 años NCC Primaria y Previos
Gráfica Infantil 0-5 años Gráfica NCC Primaria
A-1 B
Volver a tipo
documentos
Plantilla 1 Plantilla 2 Volver al esquema
índice

53. 1. Se trata de una plantilla en la que cada color corresponde a los contenidos de un ciclo
Selecciona el documento y/o gráfica que desees
de educación primaria aproximadamente. Una vez tengamos señalada la competencia
curricular de un/a alumno/a superponemos la plantilla (se puede imprimir en acetato) y
sabremos, aproximadamente, el nivel curricular al que corresponde dicha
competencia.. Infantil Primaria
Infantil cerrar
NCC infantil 0 a 5 años NCC Primaria y Previos
Gráfica Infantil 0-5 años Gráfica NCC Primaria
A-1 B
Volver a tipo
documentos
Plantilla 1 Plantilla 2
Volver al esquema
índice

54. Gráfica de NCC Infantil- Primaria - 1º Ciclo ESO Doc 1
Doc 2
A través de este botón se accede a una pantalla Doc 3
donde se localiza la información que se indica en Doc 4
cada rótulo.
Doc 5
Si quieres acceder desde aquí pulsa sobre este
vínculo. Doc 6
Doc 7
Doc 0
Doc 9
Doc 10
Doc 11
Doc 12
Doc 13
D 13 a
Doc 14
D 14 a
índice Doc 15
D 15 a

55. Plantilla elaboración Plan de Atención a la Diversidad Doc 1
Doc 2
¿Qué es?: Doc 3
Se trata de un formulario que recoge todos los Doc 4
aspectos que incorpora dicho Plan y que permite
Doc 5
optar, a través de contenidos desplegables, a los
datos que se pueden ajustar a las características Doc 6
de un determinado centro en lo que respecta a la
diversidad… en definitiva el formulario conduce a Doc 7
la elaboración del Plan. A este formulario se Doc 0
accede desde el botón que se relaciona con este
apartado y desde el esquema general, picando en Doc 9
el Plan de Atención a la Diversidad.
Doc 10
¿Para qué sirve?:
Doc 11
Como ayuda al profesorado en la elaboración del
Plan de Atención a la Diversidad. Doc 12
D 12 a
Doc 13
D 13 a
Doc 14
índice D 14 a

56. Ejemplo de un Plan de Apoyo y refuerzo Doc 1
Doc 2
¿Qué es?: Doc 3
Se trata de una ejemplificación de un Plan de Doc 4
Apoyo y Refuerzo elaborado por un centro. A este
Doc 5
documento sólo se accede desde el botón que se
relaciona con este apartado y desde el esquema Doc 6
general.
Doc 7
¿Para qué sirve?:
Doc 8
Para ayudar-guiar al profesorado en la elaboración
del Plan de Apoyo y Refuerzo Doc 9
Doc 10
Doc 11
Doc 12
D 12 a
Doc 13
D 13 a
Doc 14
índice D 14 a

57. NCC para grupo de E. Infantil y Objetivos mínimos Doc 1
Doc 2
A través de este botón se accede a una pantalla Doc 3
donde se localiza la información que se indica en Doc 4
cada rótulo.
Doc 5
Si quieres acceder desde aquí pulsa sobre este
vínculo. Doc 6
Doc 7
Doc 8
Doc 9
Doc 10
Doc 11
Doc 12
D 12 a
Doc 13
D 13 a
Doc 14
índice D 14 a

58. ¿Qué es?:
Es una Hoja-sábana de registro de la competencia curricular de un grupo-aula de alumnos/as
respecto a la Etapa de Educación Infantil. Para imprimir este Documento es necesario una
impresora de A3.
¿Para qué sirve?: cerrar
Para saber la competencia curricular de un grupo de alumnos/as respecto al currículum de
Infantil, apreciar los aspectos dominados y deficitarios del grupo a nivel global, programar o
Infantil
hacer la propuesta curricular de aula a partir de los datos obtenidos y hacer el seguimiento
curricular de dicho grupo de alumnos/as.
NCC para grupo en Educación Infantil
Objetivos mínimos en E. Infantil
documentos
índice

59. ¿Qué es?:
Hoja de registro de los contenidos mínimos a conseguir en el segundo ciclo de Educación
Infantil. También sirve de registro de la evolución de un/a determinado/a alumno/a a lo largo
de dicho ciclo.
¿Para qué sirve?:
Para fijar la consecución de contenidos mínimos de un/a alumno/a a lo largo del segundo
ciclo de Educación Infantil.
Infantil cerrar
NCC para grupo en Educación Infantil
Objetivos mínimos en E. Infantil
documentos
índice

60. Pruebas para valorar la C. Curricular en Infantil Doc 1
Doc 2
Al picar este Documento nos lleva a una pantalla Doc 3
en la que aparece: Doc 4
1. Pruebas para evaluar la competencia curricular
Doc 5
en el área de lengua: Pruebas elaboradas por
niveles (de 3 a 5 años) para evaluar la Doc 6
competencia curricular de un/a alumno/a en el
Doc 7
área de lengua. Se accede a cada una de ellas
picando sobre nivel seleccionado. Doc 8
2. Pruebas para evaluar la competencia curricular Doc 9
en el área de matemáticas: Pruebas elaboradas
por niveles (de 3 a 5 años) para evaluar la Doc 10
competencia curricular de un/a alumno/a en el
Doc 11
área de matemáticas. Se accede a cada una de
ellas picando sobre nivel seleccionado. Doc 12
D 12 a
Doc 13
D 13 a
Doc 14
índice D 14 a

61. NCC para grupo en Primaria y Objetivos mínimos Doc 1
Doc 2
Picando sobre este botón aparecerá una pantalla
donde encontraremos: Doc 3
Hojas-sábana de registro de la competencia Doc 4
curricular de un grupo-aula de alumnos/as
Doc 5
respecto a la Etapa de Educación Primaria en lo
que respecta a técnicas instrumentales: lectura, Doc 6
escritura y cálculo. Aparecen tres sábanas
porque la competencia curricular de los aspectos Doc 7
mencionados no se podía recoger en una sola. Doc 8
Para imprimir las sábanas es necesaria una
impresora A3. Además se incluye hoja de Doc 9
registro de los contenidos mínimos para primaria.
Doc 10
¿Para qué sirve?:
Doc 11
Para saber la competencia curricular de un
grupo de alumnos/as respecto al currículum de Doc 12
Primaria en materias instrumentales, apreciar los D 12 a
aspectos dominados y deficitarios del grupo a
nivel global, programar o hacer la propuesta Doc 13
curricular de aula a partir de los datos obtenidos
D 13 a
y hacer el seguimiento curricular de dicho grupo
de alumnos/as. EL registro de mínimos sirve Doc 14
para fijar los contenidos de un grupo en Primaria
índice D 14 a

62. Pruebas para valorar la C. Curricular en Secundaria 1º Ciclo Doc 1
Doc 2
Al picar este Documento nos lleva a una pantalla
Doc 3
en la que aparece:
Doc 4
1. Pruebas para evaluar la competencia
curricular en el área de lengua: Pruebas Doc 5
elaboradas por niveles (de 12 a 14 años) para
evaluar la competencia curricular de un/a Doc 6
alumno/a en el área de lengua. Se accede a Doc 7
cada una de ellas picando sobre nivel
seleccionado. Doc 8
2. Pruebas para evaluar la competencia Doc 9
curricular en el área de matemáticas: Pruebas
Doc 10
elaboradas por niveles (12 a 14 años) para
evaluar la competencia curricular de un/a Doc 11
alumno/a en el área de matemáticas. Se accede
a cada una de ellas picando sobre nivel Doc 12
seleccionado. D 12 a
3. Guía para la aplicación y corrección por
Doc 13
niveles, para facilitar la labor docente.
D 13 a
Doc 14
índice D 14 a