عاطفي

1. ‫ذ‬ ‫وأثر‬ ‫الخفي‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقته‬ ‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬
‫لك‬
‫التعلم‬ ‫ناتج‬ ‫على‬
‫مدرسة‬ ‫لمعلمات‬ ‫تربوي‬ ‫مشغل‬
‫العوابي‬
‫الخميس‬
1
/
1
/
2015
‫د‬
.
‫هاشل‬
‫سعد‬ ‫بن‬
‫الغافري‬
dhashil@hotmail.com

3. ‫سؤال‬

‫عدد‬ ‫كم‬
‫البشرية‬ ‫العناصر‬
‫المدرس‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫تتواجد‬ ‫التي‬
‫ة؟‬

‫كم‬
‫عدد‬
‫المادية‬ ‫العناصر‬
‫التي‬
‫المدرسة؟‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫تتواجد‬

‫كم‬
‫عدد‬
‫المادية‬ ‫غير‬ ‫العناصر‬
‫التي‬
‫المد‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫تتواجد‬
‫رسة؟‬

4. ‫التعليمية‬ ‫العملية‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مكونات‬
‫الكتاب‬
‫الطالب‬
‫المناوبة‬
‫المشرف‬
‫المدير‬
‫جدول‬
‫الحصص‬
‫حصص‬
‫االحتياط‬
‫دفتر‬
‫التحضي‬
‫ر‬
‫الطابور‬
‫التدريس‬
‫الدرجات‬
‫األنشطة‬

5. ‫سؤال‬
‫من؟‬ ‫حول‬ ‫يدور‬ ‫من‬

6. ‫سؤال‬
‫السابقة‬ ‫العناصر‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫تفاعلك‬ ‫عند‬
:
‫؟‬ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫له‬ ‫مخطط‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫به‬ ‫تقومين‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫هل‬
‫مقصود؟‬ ‫غير‬ ‫بأداء‬ ‫تقومين‬ ‫هل‬
‫ذلك؟‬ ‫وضحي‬

7. ‫الخفي‬ ‫المنهج‬
‫المنهج‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫الخفي‬
«
‫مجموعتك‬ ‫مع‬ ‫له‬ ‫تعريفا‬ ‫ضعي‬
»

8. ‫الخفي‬ ‫المنهج‬
Hidden Curriculum
‫حياتن‬ ‫في‬ ‫تمارس‬ ‫التي‬ ‫المناهج‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫المستتر‬ ‫أو‬ ‫الخفي‬ ‫المنهج‬
‫وفي‬ ‫اليومية‬ ‫ا‬
‫التربوية‬ ‫مؤسساتنا‬ ‫جميع‬
‫واإلجتماعية‬
‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫البالغ‬ ‫األثر‬ ‫ولها‬
‫بل‬ ‫وأبنائه‬
‫أصبح‬
‫تأثيرهذا‬
‫مناه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التربوية‬ ‫وخبراتهم‬ ‫أبنائنا‬ ‫في‬ ‫المنهج‬
‫الرسمية‬ ‫جنا‬
‫والملبس‬ ‫المأكل‬ ‫في‬ ‫أبنائنا‬ ‫تصرفات‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫هذا‬ ‫أنعكس‬ ‫مما‬
‫وال‬
‫تصرفات‬
ً‫ا‬‫وإيجاب‬ ً‫ا‬‫سلب‬
.
‫من‬
‫الخفي‬ ‫للمنهج‬ ‫اللفظية‬ ‫المصطلحات‬ ‫أهم‬
:
1
‫الخفي‬ ‫المنهج‬ ‫ـ‬
Hidden Curriculum
2
‫النظامي‬ ‫غير‬ ‫المنهج‬ ‫ـ‬
In Expected Curriculum
3
‫المتوقع‬ ‫غير‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬
Un Expected Curriculum
4
‫اإلضافي‬ ‫المنهج‬ ‫ـ‬
Extra Learning

9. ‫الخفي‬ ‫المنهج‬ ‫مفهوم‬
•
‫كل‬
‫ال‬ ‫النواتج‬ ‫كل‬ ‫أو‬ ،‫التربوية‬ ‫للعملية‬ ‫الثانوية‬ ‫النواتج‬
‫ناجمة‬
‫الصريح‬ ‫المنهج‬ ‫عن‬
»
.
‫جاكسون‬ ‫فيلب‬
•
‫الخبرات‬
‫المصاحبة‬
‫للعملية‬
‫التربوية‬
‫التي‬
‫غالبا‬
‫ما‬
‫تكون‬
‫غير‬
‫مقصودة‬
‫ولكنها‬
‫هامة‬
‫جدا‬
‫من‬
‫الناحية‬
،‫التربوية‬
‫ومن‬
‫أمثلة‬
‫ذلك‬
:
‫اكتساب‬
‫القيم‬
‫الدينية‬
،‫واألخالقية‬
‫واالتجاهات‬
‫الفكرية‬
‫والس‬
‫لوكية‬
‫المرغوب‬
،‫فيها‬
‫وكافة‬
‫المعارف‬
‫والممارسات‬
‫التي‬
‫تنجم‬
‫عن‬
‫العالقة‬
‫بين‬
‫المعلم‬
،‫وتالميذه‬
‫وبين‬
‫التالميذ‬
‫فيما‬
،‫بينهم‬
‫و‬
‫بينهم‬
‫وبين‬
‫الهيئة‬
‫اإلدارية‬
‫في‬
،‫المدرسة‬
‫عالوة‬
‫على‬
‫ذلك‬
‫فإن‬
‫عناص‬
‫ر‬
‫العملية‬
،‫التربوية‬
‫كالمعلم‬
‫والمنهج‬
‫المدرسي‬
،‫الصريح‬
‫وطرائ‬
‫ق‬
،‫التدريس‬
‫وأساليب‬
‫اإلشراف‬
،‫التربوي‬
‫واإلرشاد‬
‫الطالبي‬
‫وأس‬
‫اليب‬
،‫التقويم‬
‫كلها‬
‫تفرز‬
‫مناهج‬
‫مستترة‬
‫لما‬
‫تتركه‬
‫من‬
‫آثار‬
‫إيجاب‬
‫ية‬
‫أو‬
‫سلبية‬
‫لدى‬
‫المتعلم‬
»
.
‫إبراهيم‬
‫محمود‬

10. ‫الخ‬ ‫والمنهج‬ ‫الرسمي‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬
‫في‬

11. ‫فضلك‬ ‫من‬ ‫لحظة‬
‫شخصية‬ ‫أن‬ ‫تعلم‬ ‫هل‬
‫المعلم‬
‫الخفي؟‬ ‫المنهج‬ ‫مكونات‬ ‫أحد‬ ‫وسلوكه‬
‫من‬
‫أنت‬
‫وكيف‬
‫تتصرف‬
‫ين‬
‫؟‬
‫انفعاالتك؟‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫تستطيعين‬ ‫هل‬
‫حولك‬ ‫من‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫كافيا‬ ‫ذكاء‬ ‫تمتلكين‬ ‫هل‬
‫؟‬
‫الذكاء؟‬ ‫هذا‬ ‫نوع‬ ‫ما‬

14. ..
‫هي‬‫لديك‬‫التي‬ ‫الوحيدة‬ ‫داة‬
‫أ‬
‫ال‬ ‫كانت‬‫إذا‬
‫المطرقة‬
‫ا‬‫ر‬‫مسما‬‫يبدو‬‫حولك‬‫شيء‬ ‫كل‬ ‫فإن‬
..

15. ‫المتعدد‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬
‫هوارد‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ ،‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫نوعية‬ ‫وإنما‬ ‫ذكاء‬ ‫من‬ ‫يملكون‬ ‫ما‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫ليست‬ ‫الناس‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫إن‬
‫جاردنر‬
‫إلى‬
‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫سبعة‬
:
1
-
‫اللفظي‬ ‫الذكاء‬
(
‫اللغوي‬
.)
2
-
‫التحليلي‬ ‫الذكاء‬
-
‫الرياضي‬
.
3
-
‫المكاني‬ ‫الذكاء‬
.
4
-
‫الموسيقي‬ ‫الذكاء‬
-
‫اإليقاعي‬
.
5
-
‫الحركي‬ ‫الذكاء‬
–
‫الجسدي‬
.
6
-
‫االجتماعي‬ ‫الذكاء‬
(
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫بالتعامل‬ ‫الخاص‬
.)
7
-
‫الذاتي‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬
(
‫الشخصي‬
.)
‫أن‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬ ‫بحوث‬ ‫وتشير‬
80
%
‫بينما‬ ،‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬ ‫مرجعها‬ ‫البشر‬ ‫إنجازات‬ ‫من‬
20
%
‫الذكاء‬ ‫مرجعها‬
‫التحليلي‬
.

16. ‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬
‫الذكاء‬
‫العاطفي‬
‫على‬
‫أنه‬
‫نوع‬
‫من‬
‫الذكاء‬
‫االجتماعي‬
‫المرتبط‬
‫بالقدرة‬
‫على‬
‫مراقبة‬
‫الشخص‬
‫لذاته‬
‫ولعواطفه‬
‫وانفعاالته‬
‫ولعواطف‬
‫وانفعاالت‬
‫اآلخري‬
‫ن‬
‫والتمييز‬
‫بينها‬
‫واستخدام‬
‫المعلومات‬
‫الناتجة‬
‫عن‬
‫ذلك‬
‫في‬
‫ترشيد‬
‫تفكيره‬
‫وتصرفاته‬
‫وقراراته‬
.
(Salovey and Mayer)

17. ‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫التعرف‬
‫على‬
‫شعورنا‬
‫الشخص‬
‫ي‬
‫وشعور‬
،‫اآلخرين‬
‫وذلك‬
‫لتحفيز‬
‫أنفسنا‬
،
‫وإلدارة‬
‫عاطفتنا‬
‫بشكـل‬
‫سلـيم‬
‫في‬
‫عالق‬
‫تنا‬
‫مع‬
‫اآلخرين‬
.
Golman)
)

18. ‫العاطفي‬ ‫للذكاء‬ ‫األساسية‬ ‫المهارات‬

‫الذاتي‬ ‫الوعي‬
Self-awareness

‫الذات‬ ‫ضبط‬
Self-control

‫التحفيز‬
Motivation

‫التعاطف‬
Empathy

‫االجتماعية‬ ‫المهارة‬
Social Skill
‫الذات‬ ‫إدارة‬ ‫مهارات‬
‫العالقات‬ ‫إدارة‬ ‫مهارات‬

19. ‫بالذات‬ ‫الوعي‬
‫اآلخرين‬ ‫مجاراة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬
‫الذات‬ ‫تنظيم‬
‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬‫مكونات‬
:
‫التعاطف‬
‫الوجداني‬ ‫التقمص‬
‫اآلخرين‬ ‫مشاعر‬ ‫إدارة‬
‫الذات‬ ‫تحفيز‬
‫باآلخرين‬ ‫التأثير‬
‫قيادة‬
‫اآلخرين‬
‫االجتماعية‬ ‫الكفاءة‬
‫المرونة‬

20. ‫واكتسابه‬ ‫تعلمه‬ ‫يمكن‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬
‫الذكاء‬
‫الوجداني‬
-
‫بعكس‬
‫الذكاء‬
‫العقلي‬
‫ال‬
‫يخضع‬
‫للوراثة‬
‫ويمكن‬
‫اكت‬
‫سابه‬
‫وتعلمه‬
.
‫وقد‬
‫كشفت‬
‫بحوث‬
‫العلماء‬
‫في‬
‫هذا‬
‫الصدد‬
‫أن‬
‫الذكاء‬
‫الوجداني‬
‫خاصية‬
‫أو‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫الخصائص‬
‫يمكن‬
‫تدريبها‬
‫وتنميتها‬
‫من‬
‫خالل‬
‫كث‬
‫ير‬
‫من‬
‫األساليب‬
‫التي‬
‫تساعد‬
‫علي‬
‫تنميته‬
‫وتقويته‬
‫في‬
‫الشخصية‬
.
‫ومن‬
‫النصائح‬
‫التي‬
‫ينصح‬
‫بها‬
‫العلماء‬
‫في‬
‫هذا‬
‫الصدد‬
‫لمساعدتنا‬
‫فى‬
‫الحصول‬
‫على‬
‫معدل‬
‫عال‬
‫من‬
‫الذكاء‬
،‫الوجداني‬
‫أن‬
‫نحافظ‬
‫دائما‬
‫على‬
‫مشاعر‬
‫طيبة‬
‫عند‬
‫التعامل‬
‫مع‬
،‫اآلخرين‬
‫وأن‬
‫ندرب‬
‫أنفسنا‬
‫جيدا‬
‫على‬
‫مواجهة‬
‫األزمات‬
،‫بهدوء‬
‫وأن‬
‫نتصدى‬
‫لحل‬
‫الخالفات‬
‫خاصة‬
‫تلك‬
‫التي‬
‫تثور‬
‫عندما‬
‫نواجه‬
‫مختلف‬
‫التأثيرات‬
‫السلبية‬
‫لبيئة‬
‫اجتماعية‬
‫تعوق‬
‫قدراتنا‬
‫علي‬
‫الن‬
‫مو‬
‫السليم‬
‫والصحة‬
‫النفسية‬
.

21. ‫للعمر‬ ‫المختلفة‬ ‫المقاييس‬
‫ما‬ ً‫ا‬‫شخص‬ ‫نسأل‬ ‫حين‬
:
‫الفور‬ ‫على‬ ‫يجيبنا‬ ‫؟‬ ‫عمرك‬ ‫ما‬
:
‫سنة‬ ‫خمسون‬
(
ً‫ال‬‫مث‬
.)
‫الزم‬ ‫عمره‬ ‫ذكر‬ ‫هنا‬ ‫ألنه‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫قاصرة‬ ‫اإلجابة‬ ‫هذه‬
،‫فقط‬ ‫ني‬
‫ال‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫وهذا‬
‫يفيدنا‬
‫للعمر‬ ‫أخرى‬ ‫وأبعاد‬ ‫مقاييس‬ ‫هناك‬ ‫ألن‬ ‫سألناه‬ ‫من‬ ‫شخصية‬ ‫أبعاد‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫كثير‬
(
‫أحيا‬
‫تكون‬ ً‫ا‬‫ن‬
‫تنسجم‬ ‫ال‬ ‫أخرى‬ ً‫ا‬‫وأحيان‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫مع‬ ‫منسجمة‬
)
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫نذكرها‬ ،
:
1
-
‫الزمني‬ ‫العمر‬
(
Choronological age ) :
‫الحياة‬ ‫في‬ ‫اإلنسان‬ ‫عاشها‬ ‫التي‬ ‫السنوات‬ ‫عدد‬ ‫هو‬
.
2
-
‫العقلي‬ ‫العمر‬
( Intellectual age ) :
‫الزمني‬ ‫لعمره‬ ‫مساوي‬ ‫أو‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫أقل‬ ‫الشخص‬ ‫هذا‬ ‫ذكاء‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫وهو‬
(
‫للعمر‬ ‫بالنسبة‬ ‫الذكاء‬ ‫أي‬
‫الزمني‬
.)
3
-
‫االجتماعي‬ ‫العمر‬
( Social age ) :
‫بمعنى‬ ،‫الزمني‬ ‫بعمره‬ ‫للشخص‬ ‫االجتماعي‬ ‫النمو‬ ‫يقارن‬ ‫وهو‬
" :
ً‫ا‬‫اجتماعي‬ ‫الناس‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫الشخص‬ ‫هذا‬ ‫هل‬
‫كما‬
‫الزمني؟‬ ‫عمره‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫لمن‬ ‫يتوقع‬
"
4
-
‫الوجداني‬ ‫العمر‬
( Emotional age ) :
‫بمعنى‬ ،‫العقلي‬ ‫بعمره‬ ‫للشخص‬ ‫الوجداني‬ ‫النضج‬ ‫يقارن‬ ‫وهو‬
" :
‫يف‬ ‫كما‬ ‫مشاعره‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫الشخص‬ ‫هذا‬ ‫هل‬
‫من‬ ‫عل‬
‫الزمني؟‬ ‫عمره‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫هم‬
"
‫كا‬ ‫وكلما‬ ،‫اآلخر‬ ‫يسبق‬ ‫بعضها‬ ‫فنجد‬ ،‫األحوال‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫ومتساوية‬ ‫متوازية‬ ‫تسير‬ ‫ال‬ ‫األعمار‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫األنواع‬ ‫وهذه‬
‫نت‬
‫عالقات‬ ‫ولكن‬ ‫العمر‬ ‫من‬ ‫الستين‬ ‫بلغ‬ ‫قد‬ ً‫ال‬‫رج‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫فنجد‬ ‫التوافق‬ ‫اضطراب‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫أدى‬ ‫كلما‬ ‫بينها‬ ‫كبيرة‬ ‫المسافة‬
‫تشبه‬ ‫االجتماعية‬ ‫ه‬
‫األطفال‬ ‫نضج‬ ‫يتعدى‬ ‫ال‬ ‫الوجداني‬ ‫نضجه‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫المراهقين‬ ‫عالقات‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬
.
‫االجتم‬ ‫عمرنا‬ ‫أما‬ ،‫العقلي‬ ‫عمرنا‬ ‫على‬ ‫ضعيفة‬ ‫سيطرة‬ ‫لنا‬ ‫وبالكاد‬ ،‫الزمني‬ ‫عمرنا‬ ‫في‬ ‫تحكم‬ ‫أو‬ ‫سيطرة‬ ‫لنا‬ ‫ليست‬ ‫ونحن‬
‫وعمرنا‬ ‫اعي‬
‫الوجداني‬ ‫والنضج‬ ‫االجتماعي‬ ‫النضج‬ ‫إلى‬ ً‫ال‬‫وصو‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫وتحسينهما‬ ‫تنميتهما‬ ‫فيمكننا‬ ‫الوجداني‬
.
‫خ‬ ‫ثم‬ ‫النضج‬ ‫تأخر‬ ‫خصائص‬ ‫نستعرض‬ ‫فسوف‬ ‫الوجداني‬ ‫النضج‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫نحن‬ ‫أين‬ ‫ونعرف‬ ‫أكثر‬ ‫أنفسنا‬ ‫نفهم‬ ‫ولكي‬
‫صائص‬
‫النضج‬

22. ‫أخيرا‬
‫تمتلكين‬ ‫هل‬
‫عاطفيا‬ ‫ذكاء‬
‫قا‬ ‫يجعلك‬
‫درة‬
‫على‬
‫اإلنجاز‬
‫و‬
‫اإلبداع‬
‫و‬
‫التميز‬