1. Docencia
e Investigación
Presentado por Enrique Castillo y Jose Delgado

2. FRASE PARA UN
DOCENTE INVESTIGADOR
Quien no está al día en su ciencia no
puede enseñar ciencia al día, no puede
saber qué es lo nuevo y qué es lo
viejo, qué es lo importante y qué lo
accesorio
Bernardo A. Houssay, Primer Premio Nobel Argentino

3. Muchos dicen que la Docencia y la
Investigación no se pueden complementar
 Genera conocimientos
 Enseñanza directa

4. Para que ser docentes investigadores
 Para complementar sus funciones y enriquecer su
practica.
 Para que su practica profesional sea
transformadora, innovadora, critica y reflexiva.
 Mejorar la educación.

5. Por que ser docentes investigadores
 Conoce el problema, vive la experiencia es
protagonista.
 El docente tiene en sus manos los recursos e
insumos con el cual investiga.
 Debe vincular su practica pedagógica a la
investigación.
 Al investigar quiere realizar nuevas experiencias y
desarrollar nuevos conocimientos.
 Es responsable del aprendizaje de los estudiantes
y de la mejora de la calidad de la educación

6. Cualidades Comunes en Docente e Investigadores
 Curiosidad
 Creatividad
 Imaginación

7. RETROALIMENTACION
Aprender
Investiga
r Enseñar

8. Similitudes
Docente – Investigador
 Estar al día de los avances de su campo de estudio.
 Identificar los temas y problemas más relevantes para el presente y el
futuro.
 Reconocer las creencias y visiones del mundo que subyacen a las
diferentes aportaciones de individuos y grupos.
 Analizar el rigor metodológico de los diferentes estudios.
 Señalar los elementos de su área de estudio que favorecen apropiarse
del conocimiento para guiar la acción.
 Estudiar las habilidades y destrezas necesarias para profundizar en el
área de estudio.
 Planificar la acción (docente o investigador).
 Ponerla en práctica.
 Evaluar la acción.
 Comunicar el proceso y los resultados.

9. Enfoques en la docencia
DOCENCIA TRADICIONAL DOCENCIA-INVESTIGACIÓN
El docente se desempeña aislado de su El docente trabaja aisladamente en su clase, pero
propia práctica. está integrado a un grupo de compañeros que
realizan análisis críticos de la labor desempeñada.
De manera esporádica reflexiona acerca de Sistemáticamente realiza reflexiones acerca de su
su práctica. Cuando oficialmente se le actividad docente
requiere.
Nunca recurre a asesorías académicas, por Cuando es necesario, se apoya en el auxilio
iniciativa propia. técnico que está a su alcance.
En ningún momento registra, Siempre registra datos relativos a su quehacer
sistemáticamente, datos correspondientes a docente, con el fin de organizar y sistematizar sus
su práctica docente. experiencias.
No posee ninguna memoria o archivo Redacta críticas, informes, observaciones, etc.,
personal de su actividad profesional. para estructurar proyectos de intervención docente
que posibiliten el mejoramiento de su práctica
docente.
Todos los días realiza actividades docentes Contrasta las actividades realizadas con otras
muy semejantes. experiencias y con las que ha realizado,
experimentalmente.

10. Tipos de Universidades
 UNIVERSIDAD NAPOLEÓNICA
Otorga mayor importancia a la docencia que a la investigación y
no existe vinculación entre ambas.
 UNIVERSIDAD ALEMANA
Centra su interés en la
investigación.
 UNIVERSIDAD INGLESA
Combina investigación-docencia y es elitista, por excelencia.
 UNIVERSIDAD NORTEAMERICANA
Semejante al modelo inglés, pero se vincula a fábricas y
espacios socioeconómicos que
requieren servicios universitarios.
 UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA
Igual al modelo napoleónico, con la característica anexa de
"masificación".

11. Universidad Tecnológica de Panamá
Edificio de Postgrado, en el Campus Dr. Víctor Levi Sasso
 Centro de Investigación
 Centro de Investigación Hidráulica e Hidrotécnica
 Centro de Investigación, Desarrollo e Innovación en
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
 Centro de Producción e Investigaciones Agroindustriales
 Centro de Proyectos
 Centro Experimental de Ingeniería

12. Massachusetts Institute of Technology

13. PARA MEDITAR
El aprendizaje y el conocimiento académico
sobre la enseñanza son la claves para
mejorar la docencia universitaria
La enseñanza universitaria sin la investigación
sería como una fábrica que trabaja sin materia
prima, o que la toma prestada, lo que –entre
otras consecuencias - la conduce
necesariamente al fracaso o al
empobrecimiento progresivo en la formación.

14. A Investigar
y Crear!!!
Gracias…