Este documento discute el uso de la gamificación y el trabajo colaborativo en entornos educativos. Presenta varios ejemplos como el uso de pizarras digitales para que estudiantes en España y Chile colaboren en tiempo real, el uso de Google+ para que estudiantes creen anuncios animados y trabajen juntos, y un proyecto que usa dispositivos móviles para que estudiantes aprendan conceptos de física jugando. El documento concluye que la ludificación puede aprovecharse para repensar la enseñanza e implement

1. Gamificación y trabajo
colaborativo
Julio Real
Euclides Cova
Óscar Costa

2. El juego como motivación
La ludificación es para
muchos el sueño anhelado,
jugar, divertirse, entretenerse
y aprender, es una posibilidad
que anima a todos.

3. Conceptos
Utilizado por las empresas para
motivar a los trabajadores y a los
clientes a realizar determinadas
acciones:
● Definir objetivos: Motivación.
● Diseñar un plan
● Crear una mecánica de
juego
● Sentimiento de pertenencia
● Lema
http://www.wonnova.com/blog/gamificacion-cine-jumanji-201402

4. El juego como estrategia
● No es demasiado novedoso, los docentes emplean estrategias de juego
para estimular y dar los primeros contenidos en el sistema de
escolarización.
● El uso del juego como herramienta de aprendizaje no culmina en la etapa
de educación inicial. El ser humano por naturaleza disfruta de las
experiencias lúdicas, independientemente que se esté consciente o no de
los elementos involucrados.

5. ¿Es conductista la Gamificación?
● Desde el punto de vista de la psicología, el juego emplea técnicas de
recompensa, ya sea por reforzamiento positivo o negativo, sus
consecuencias son conocidas por los especialistas.
● El afán por el premio podría desvirtuar la idea pedagógica del juego.
● Dentro del espacio para el aprendizaje significativo: ¿Se puede aprender
en entornos de gamificación? , ¿y de ser afirmativa la respuesta?, ¿Cuál
es el costo de ese aprendizaje?

6. Aprovechar las ventajas de la ludificación
● El ser humano disfruta en general de aprender y puede aprender
disfrutando.
● Juegos en entornos digitales, donde éstos se diseñen de acuerdo a los
estilos de aprendizaje, empleando el currículum bimodal y utilizando
técnicas de trabajo colaborativo.

7. Ejemplos
● Trabajo colaborativo y pizarras digitales online, una experiencia entre un
centro español y otro chileno sobre circuitos eléctricos a través de
herramientas de comunicación online,
● Redes sociales y el juego, experiencia en el IES Parque de Lisboa de
Alcorcón sobre creación y trabajo colaborativo de objetos animados con
Xtranormal.
● Physics on the go, del Colegio San Diego y San Vicente, práctica docente
basada en el juego y en la observación de fenómenos naturales.
● Zombiología

8. 1. Pizarras digitales online
● Trabajo realizado entre el Trinity College de Boadilla del Monte (Madrid) y
Colegio Georges Chaynor de Temuco (Chile).
● Utilización de herramientas de Educación en la nube.

9. Experiencia PDI online (I)
● Consiste en utilizar la pizarra digital interactiva (PDI) como elemento de
formación entre España y Latinoamérica para impartir contenidos
curriculares a través de Internet..
● Se parte de un juego: http://e-ducativa.
catedu.es/22001243/aula/archivos/repositorio//250/278/html/elect
ricidad/contenido/4_ID/index.html

10. Experiencia PDI online (II)
● Los alumnos tienen que ir construyendo su propio circuito.
● Trabajan alumnos de ambos lados del Atlántico en tiempo real a través de
herramientas de comunicación como Skype, Idroo y los Hangouts de
Google+.

11. Resultados PDI
● Experiencia innovadora y motivante.
● Disponer de más de un docente: uno en presencia física y otro virtual.
● Interacción entre pares, con compañeros de otra parte del mundo.
● Trabajo colaborativo a distancia y en tiempo real, sin límites geográficos.

12. 2. Redes Sociales y el juego
● Papel de Google+ como instrumento de integración en las aulas de
metodologías más reales y participativas que doten al sistema de
enseñanzas y aprendizajes de más dinamismo y motivación.
● Google+ como metodología de colaboración: i-Metodología.
● El uso de las redes sociales en la educación aprovecha al gran auge que
han tenido estas herramientas en la sociedad, y más aún en los estudiantes.
● Las herramientas de Google+ permiten realizar la mayoría de las actividades
similares a los sistemas de gestión de aprendizaje (Learning Management
System, LMS) sin la necesidad de realizar instalaciones

13. Google+ (I)
● Alumnos de 1º de Bachillerato del IES Parque de Lisboa de Alcorcón
(Madrid).
● Se ha formado con ellos un círculo en Google+ denominado B1AB

14. Google+ (II)
● A través del juego crear un anuncio con Xtranormal y compartirlo en el
Círculo de Google+.
● Proponer una nueva i-metodología que no fuera el simple curso online en
el que los alumnos sólo “hacen”, y no se relacionan con los demás.

15. Google+ (III)
● Atendiendo a los estilos de aprendizaje, es imposible que exista un único
método que les permita a todos los estudiantes aprender.
● Además, los alumnos eran menores de edad, por lo que era necesario
preservar su identidad.
● Los círculos permiten aprender creando.
● Actualmente se utilizan las Comunidades.

16. Conclusiones Google+
● Secundaria es una etapa en la que el alumno requiere un trato más
personalizado.
● Los jóvenes están muy familiarizados con el uso de las redes sociales
para su ocio, con un pequeño cambio estas redes pueden ser muy útiles
para el trabajo en el aula.
● Se ha elegido Google+ por su alto grado de privacidad.
● Las herramientas Web 2.0 son fácilmente ensamblables en la red y
contribuyen extraordinariamente a la dinamización de la enseñanza en
entornos virtuales, fomentando un uso más creativo, comunicativo y
colaborativo de Internet en estos contextos educativos.

17. Proyecto “Physics on the go“
● Realizado por César Poyatos, Colegio San Diego y San Vicente (Madrid).
● Práctica docente basada en el juego y en la observación de los
fenómenos naturales.
● ¿Cómo funcionan las atracciones del Parque de Atracciones?.
● Se utilizaron dispositivos móviles: iPads y tabletas BQ.

18. Metas de comprensión
● Aplicar correctamente las principales ecuaciones.
● Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
● Relacionar la variación de Energía Mecánica.

19. Zombiología
● Trabajo presentado en el Gamification World Congress 2014.
● Realizado por Santiago Vallejo, I.E.S. Luis García Berlanga de Guadalix
de la Sierra (madrid).
● Trata de encontrar vías de acercamiento a los alumnos para despertarles
el interés por el estudio de las Ciencias Naturales con una perspectiva
práctica

20. Zombiología, características
● Proyecto que cubre el temario oficial de 3º de ESO.
● Game-Based Learning (GBL) o Aprendizaje Basado en Juegos
● Enfrenta a los alumnos a la necesidad de sobrevivir en una situación
apocalíptica de infección desconocida generalizada.
● Produce en sus víctimas unos síntomas que recuerdan peligrosamente las
características de los zombies.

21. En resumen
● La idea es reconocer y aprovechar las enormes ventajas que tiene la
ludificación para que se implemente en un marco que permita en muchos
casos, ”repensar el juego”

22. Muchas gracias
Julio Real real.julio@gmail.com
Euclides Cova euclide2010@gmail.com
Óscar Costa ocostar@gmail.com