1. SALA DE ESCRITURA
3º 4º AÑO
- M AYO 2012-

2. ¿Por qué enseñar la LENGUA ESCRITA?
 Para comunicarse
 Memoria registro
 Aprender distintas disciplinas
 Organizar ideas
 Vivir en sociedad
 Para informarse, expresar sentimientos, decir lo que
uno piensa.

3. ¿QUÉ OBSTÁCULOS DESDE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE SE LES PRESENTAN?
 Apropiación del código
 Incoherencia
 Sintaxis
 Léxico reducido
 Legibilidad
 Organización del pensamiento, ordenar ideas
 Creatividad
 Nivel de apropiación

4. “La escritura es importante en
la escuela porque es
importante fuera de la
escuela, y no al revés”
(Emilia Ferreiro 1999).

6. ¿Qué es aprender a escribir en la escuela?
 “Vivir en textos”.
 Practicar la producción/comunicación.
 Es una actividad de resolución de problemas de un
conjunto de informaciones que deben ser emitidas.

7. DESAFÍOS
 Formar niños lectores-comprendedores y
escritores-productores de textos, polivalentes y
autónomos.
 Que sean capaces de actuar, de reaccionar o de
hacer actuar, a partir de todo tipo de escritos.
 Niños que (por haberse progresivamente,
explícitamente y frecuentemente entrenado a
hacerlo) sean todos capaces de elaborar y de
construir sus propios proyectos y su propia
actividad de lectores/productores de textos.

8. Necesidades urgentes…
 Cultura de lo escrito.
 Prácticas comunicativas reales.
 Apropiación progresiva y estructurada
(contextual, textual, sintáctica, lexical y
grafo-fonológica).

9. En síntesis…
Niños que construyen su poder de leer
y de producir textos pertinentes en
situaciones reales de expresión y de
comunicación.

10. EJES DIDÁCTICOS
 Estimular una vida cooperativa y una pedagogía mediante
proyectos dinámicos.
 Inventar estrategias de enseñanza/aprendizaje de tipo auto
y socio-constructivista.
 Escritura como producción de textos completos
contextualizados.
 Hacer que los niños vivan, comprendan y produzcan textos
literarios.
 Reflexión metacognitiva regular sistematizando resultados
con los alumnos.
 Autoevaluación y coevaluación

11. Condiciones favorables para el aprendizaje
exitoso.
 Optar por el éxito
 la inteligencia
 la complejidad
 la exigencia
 la responsabilidad
Niños que confían en sus posibilidades de
aprender y de progresar, que sienten que los
adultos confían en sus potencialidades, que
son garantes de su éxito y que están
dispuestos a ayudarlos con perseverancia y
tenacidad.

14. Clase: 5º grado
ESCRITURA ÉTICA
 Contenido:
 Las decisiones colectivas y la
 La organización del texto participación democrática.
argumentativo.  - La argumentación y contra-
 Los nexos de adversidad. argumentación en la discusión
 Los grados de aserción. y el debate.
 Los verbos conjugados,  -La argumentación moral.
flexión verbal y función
pragmática del imperativo.

15. MÓDULO DE PRODUCCIÓN DE
TEXTO:
1-PREPARACIÓN PARA
LA PRODUCCIÓN DE
TEXTO.

16. Ej.:MÓDULO
 Proyecto de iniciativa ciudadana:
Escribir una propuesta para el Consejo de
Participación.

17. PROYECTO COLECTIVO: estrategia
Proyectos específicos de construcción de
competencias: producción de escritos:
 Lo que uno ya sabe.
 Lo que todos necesitamos aprender.
 Lo que uno aprendió.
 Lo que uno deberá reforzar.

18. Proyecto de acción: lo que vamos a hacer:
- Descubrimiento de los distintos correos recibidos:
cartas de delegados de distintos grupos.
- Contextualización de la situación (sentido).
- Calendario de tareas a realizar:
- Elección del tema a redactar.
- Redacción del texto.
- Redacción de dos preguntas destinadas a uno de los
miembros del Consejo.

19. Contrato INDIVIDUAL
Contrato de actividades:
 Lo que YO tengo que hacer.
 Lo que logré.
 Lo que me resultó difícil hacer.
Contrato de aprendizaje:
 Lo que ya sé.
 Lo que aprendí.
 Cómo aprendí.
 Lo que debo reforzar.

20. Características
De la actividad en relación con las experiencias
anteriores (similares: conocimientos
procedimentales).
Del texto: que se tiene que reproducir en relación
con las representaciones previas (conocimientos
lingüísticos).

21. 2-GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD
DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
2.1- PUESTA EN TEXTO:
PRIMERA ESCRITURA
INDIVIDUAL.

22. Mientras se escribe se interroga y decide
acerca de…
Estructuración de párrafos:
-¿Cuál es la información más relevante?
-¿En qué lugar del párrafo conviene colocarla?
-¿Cuánta información necesita el receptor?
-¿En qué lugar debo pasar de un párrafo a otro?
 Relación entre párrafos lo que involucra:
-Coherencia: evitar saltos temáticos bruscos.
Uso de sinonimia, conectores, puntuación.

23. Estructuración de oraciones:
• Morfosintaxis.
 Tiempos verbales.
 Combinar palabras para comunicar ideas.
 Elegir oraciones largas o cortas.
 Puntuación….
Léxico:
• Vocabulario adecuado al tema, al receptor a las
intenciones….

24. EJ: Anticipar la elaboración activa del texto..
EXIGENCIAS
 Cada alumno debe identificar un tema, producir un texto
que respete la organización espacial particular.
 Presencia de una exposición de motivos que tenga un
carácter argumentativo/explicativo.
 Hacer reconocer: el orden en el que aparecen los
“conectores argumentativos”.
 Los “indicios de enunciación” juego de los pronombres
personales.
 Utilización del futuro simple con valor de imperativo.

25. Prever…
Una herramienta sobre:
-la organización de un texto en párrafos;
-los conectores argumentativos;
-la utilización del futuro de imperativo.
Textos de apoyo:
-documentales para alimentar el argumentativo;
- Extractos de textos para el trabajo sobre coherencia, el
tiempo, la superestructura.
- Organizar la comunicación y las modalidades de
socialización de los aprendizajes.

26. Preparación para la producción de texto.
 Representaciones previas de los alumnos sobre el
texto por producir.
 Elegir bien el tema.
 Escribir el texto.
 Exposición de los motivos.
 Decir a quién se dirige.
 Encontrar argumentos precisos.
 Cómo hacer para mejorar la situación.

27. Definición de las necesidades de
aprendizaje.
PARA LOS ALUMNOS, LOS
OBSTÁCULOS A SUPERAR.
PARA EL DOCENTE, LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE.

28. Necesidades de aprendizaje
Los obstáculos por Los objetivos de
superar aprendizaje
 Poder diferenciar los motivos de la  Construir una herramienta para la
solicitud. superestructura del texto.
 Saber a quién se dirigen los  Identificar al destinatario y las
motivos. formas discursivas pertinentes.
 Hacer legibles los argumentos.  Trabajar sobre la organización del
texto:
-Utilización del párrafo.
 Trabajar sobre la coherencia del
texto:
-Utilización de conectores de
causa y consecuencia.
Utilizar el futuro con valor de
 Hacer legibles las obligaciones.
imperativo.

29. 2-GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
2.2- REVISIÓN DEL
TEXTO. ¿CÓMO LO
HACEN LOS
EXPERTOS?

30. Revisión documental
 Investigación documental.
 Para reforzar la argumentación, profundizar las
ideas y dar más precisión sobre los motivos.
 Palabras claves.
 Confrontación con los escritos sociales.
 Sintetizar lo que aprendieron.

31. .
LA ESCRITURA COMO
PROCESO:
Flower y Hayes- Modelo procesual
Continuamente escribo y
reescribo, planifico, re
planifico, no son etapas fijas y
estáticas (Momentos recursivos)

32. ¿PARA QUÉ REESCRIBIR?
La revisión textual es considerada desde
los diferentes modelos teóricos de la
escritura como uno de los componentes
centrales y más importantes del proceso de
la composición escrita, porque afecta al
conocimiento del escritor y porque sin duda
incide en la calidad de los textos realizados
al considerar que durante la revisión los
textos se perfeccionan, asientan y
completan

33. La revisión
…

34. ¿Cómo plantear una reescritura?
•Colectiva
•Co-corrección
Estrategia de •Corrección entre pares
organización •Autocorrección
• Papelógrafo. Pizarrón
• Consignas Individuales(soporte
papel-digital)
RECURSOS • Con ficha de autoevaluación de
control
• Aula textualizada.

35. •Los que hacen a la
coherencia y a la cohesión:
¿QUÉ
aspectos? Textualidad , puntuación
morfosintaxis, léxico ,
ortografía
• Según el nivel se pueden
proponer: reescribir
¿CUÁNTO? enunciados, párrafos.
extensión • Atender a la parte del texto
que permita mejor
intervención.

36. TEXTUALIDAD:
INCOHERENCIAS A NIVEL PROPOSICIONAL O LOCAL
CAUSAS:
Ausencia de referentes: “la tenés que patear”
Confusión de referentes: “uno contaba y otro se escondía y se iba corriendo…”
Uso inadecuado de conectores …””la mancha es un juego en cuyo el manchado pierde…
Omisión de conectivos: “en la lotería se marca porotitos”
Si la incoherencia es global no hay texto ya que no
hay comunicación .

37. Puntuación : hay errores que alteran relaciones semánticas, produciendo ambigüedades o
incoherencias, y otros no. “Uno sale corriendo y el otro cuenta el que corre…
“En el juego cuando le tocaba tenía que salir corriendo
Morfosintaxis: los más comunes son las concordancias, aunque también hay problemas
con morfemas verbales.
FALTA CONCORDANCIA NOMINAL:”La niña más chicas…“
FALTA CONCORDANCIA SUJETO-VERBO: los jugadores se preparaban para jugar y se ponía
las camisetas.
FALTA DE CONCORDANCIA EN TIEMPOS VERBALES:”Si yo tendría más plata me lo compraré”
INADECUACIONES EN MORFEMAS VERBALES:” La ponió en el lugar…”que trajiera””hubieron
muchas personas…

38. Léxico :los errores más comunes son las reiteraciones que pueden darse por la falta
de vocabulario o por ausencia de conocimientos lingüísticos como sinónimos.
•Reiteraciones de conectivos: y….y….y…..
•Reiteraciones de otros vocablos: el primero cuenta, y el primero sale corriendo y el
primero entonces es el que gana.
•Uso inadecuado de términos: imprimidora por impresora.
•Inadecuaciones estilísticas: dame un cacho de torta…
Ortografía
Pocas veces los errores afectan el significado, tienen peso social y pedagógico. Entre ellos se pueden
apreciar:
•Error segmentación, omisión o agregado de grafemas, omisión o agregado de tildes,uso de h, cambio de
grafemas,uso de Mayúscula

39. 2-GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
2.3- PRODUCCIÓN
FINAL: ENTREGA A LOS
DESTINATARIOS.

40. 3-SISTEMATIZACIÓN METACOGNITIVA Y
METALINGUISTICA
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO
HOY PARA MEJORAR
NUESTRA CAPACIDAD DE
PRODUCIR?

41. Retorno reflexivo:
 Estrategias utilizadas al producir.
 Características lingüísticas.
 Generalización: caja de
herramientas.

42. BIBLIOGRAFÍA:
DESINANO Norma- AVENDAÑO Fernando (2009): “Didáctica de las Ciencias del Lenguaje”.
HomoSapiens, Argentina.
JOLIBERT Josette- SRAIKI Cristine (2009): “Niños que construyen su poder de leer y escribir”.
MANANTIAL: Argentina.
KAUFMAN, A.M(2010):”Leer y Escribir: el día a día en las aulas” Buenos Aires. AIQUE-Educación.
MARIN, M. (2006) “Lingüística y Enseñanza de la Lengua” Buenos Aires. AIQUE
ANEP. Evaluación Nacional de Aprendizajes 3er año. (1998)”Enseñanza de la lengua” Aportes para el
trabajo en la Escuela
ANEP. (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria