Eğiticinin Eğitimi Kursu
•Télécharger en tant que PPTX, PDF•
2 j'aime•1,365 vues
Milli Eğitim Bakanlığı tarafından temel düzeyde hazırlanmış olan Eğitimcinin Eğitimi Kursu; eğiticinin kurum çalışanlarına işin daha etkin, daha verimli ve amaca hizmet eder bir şekilde yapılması adına bilgi aktarımında bulunabilmesini sağlamak ve bu yöndeki beceri ve davranışlarını geliştirmek, çevresine model olan ve bu sorumluluğu paylaşan iş bir birey olmasını sağlamaktır.
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
En vedette
En vedette (20)
Similaire à Eğiticinin Eğitimi Kursu
Similaire à Eğiticinin Eğitimi Kursu (20)
Plus de Referans Kariyer ve Bilişim Merkezi
Plus de Referans Kariyer ve Bilişim Merkezi (18)
Eğiticinin Eğitimi Kursu
- 1. R E F E R A N S K A R Ġ Y E R M E R K E Z Ġ / Y A Ğ M U R U R A L EĞITICININ EĞITIMI
- 3. ÖĞRETİM İLKELERİ SOMUTTAN SOYUTA Materyal Kullanımını Vurgulamaktadır Soyut Kavramları SomutlaĢtırma Yoluna Gidilmektedir.
- 4. ÖĞRETİM İLKELERİ BĠLĠNENDEN BĠLĠNMEYENE Eski Bilgilerle Yeni Bilgiler Arasında Köprü Kurmasını Sağlar, derse önceki bilgileri hatırlatarak baĢlanmalıdır. Ön Öğrenmeler Ve HazırbulunuĢluk Göz Önünde Tutularak BiliĢsel Ve DuyuĢsal Tutumu GeliĢtiren Ġlkedir
- 5. ÖĞRETĠM ĠLKELERĠ • Aktivite (iĢ) Ġlkesi: Bir diğer anlamı yaparak yaĢayarak öğrenme olan bu ilke, öğrencinin etkin hale dönüĢtürülmesini ve kalıcı öğrenmeyi sağlamaktadır. Yine burada duyu organlarının sayısının artıĢı önemlidir. Ne kadar çok duyu organı iĢin içindeyse öğrenci o kadar iyi anlayacaktır. Öğrencinin yapıp söylediklerinin %90′ını unutmaması ve hatırlaması göz önüne alınırsa, bu ilkenin ne kadar önemli olduğu daha da iyi anlaĢılmaktadır.
- 6. ÖĞRETĠM ĠLKELERĠ ÖĞRENCĠYE GÖRELĠK ĠLKESĠ Öğrencinin fizyolojik, psikolojik özelliklerinin, ilgi ve ihtiyaçlarının, yeteneklerinin göz önünde tutulması öğrenciye görelik ilkesi itibariyle en gerekli özelliklerin baĢında gelmektedir. Bunun olmasını gerektiren asıl sebep her öğrencinin farklı özelliklere sahip olmasıdır. Bu yönüyle öğrenciye görelik ilkesi geleneksel yöntemlere tamamen zıttır. EKONOMĠKLĠK • En az çabayla en fazla hedef davranıĢın üretilmesini ifade eden ekonomiklik ilkesi, süre ve emeğin minimize edilmesi gerektiğini savunur. Bu ilkeye uyum için; öğretim süreci tamamen planlanmalı, öğrencinin zaman ve enerjileri yerinde kullanılmalı, öğretim materyalleri, içerik ve değerlendirme amaca uygun Ģekilde yapılandırılmalıdır.
- 7. ÖĞRETĠM ĠLKELERĠ GÜNCELLĠK • Örnek ya da konuların günlük hayattan seçilmesidir. Güncel olay ya da sorunlarla öğrenci konular arasında iliĢki kurabilmekte ve dersin rahat iĢlenmesini sağlamaktadır. Veriler bilgiler en son geliĢmeler uygun olmalıdır. YAKINDAN UZAĞA • Zamansal ve mekansal olarak yakın çevreden uzak çevreye doğru giden bir yol izlenmektedir. Örneğin coğrafya dersinde dağları anlatan bir öğretmenin önce yakın çevreden öğrencilerin bildikleri dağları göstermesi , daha sonra o ilde bulunan dağları listelemesi ve Türkiye‟de bulunan dağların özelliklerini anlatması bu ilkeye uyduğunu göstermektedir.
- 9. ÖĞRETĠM STRATEJĠLERĠ SUNUġ • Kuramcısı Ausubel‟dir. • Öğretmen merkezlidir. • Öğrenmede tümdengelim vardır. “Bütün balıklar denizde yaĢar.”, “Kefal balıktır. O halde, kefal de denizde yaĢar” çıkarımı. “insanlar ölümlüdür - Sokrates insandır - Öyleyse Sokrates'de ölümlüdür” • Dersin hedefleri baĢtan söylenir. • Bilgi düzeyinde öğrenme sağlanır. • Anlatım, gösteri, konferans yöntem ve teknikleri yoluyla ders iĢlenebilir. • Bilgiler iliĢkili, sıralı, tutarlı verilir. • Ön- düzenliyiciler vardır. • Kavram haritaları kullanılır. (Grafikler , ġemalar) • Bilgiler örnekler ile kaynaĢtırılır. • Öğrencinin soru sormasına fırsat verilir. BULUġ • Kuramcısı Bruner‟dir. • Öğrenci merkezlidir. • Öğrenmede tümevarım vardır. TÜMEVARIM= demir ısıtılınca genleĢir bakır ısıtılınca genleĢir kalay ısıtılınca genleĢir sonuç: bütün madenler genleĢir Bilgiler somuttan soyuta kazandırılır. • Öğrenci pekiĢtireçler ile güdülenir. • Örnekler kullanılır. • Örnek olay, beyin fırtınası yöntem ve teknikleri yoluyla ders iĢlenebilir.
- 10. ÖĞRETĠM STRATEJĠLERĠ ARAġTIRMA YOLUYLA ÖĞRETĠM • Kuramcısı John Dewey‟dir. • Öğrenci merkezlidir. • Uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme • düzeyinde öğrenme sağlanır. • Problem, proje ve deney yöntem ve teknikleri yoluyla ders iĢlenebilir. • Öğrencilere bilimsel düĢünceyi kazandırır.
- 11. ARAġTIRMA YOLUYLA ÖĞRETĠM Sonuca UlaĢabilmek Ġçin Temel Basamak Ġzlenir 1. Problemin hissedilmesi ve belirlenmesi 2. Problemin tanımlanması ve sınırlandırılması 3. Problemler ilgili bilgilerin toplanması. 4. Problemle çözümüyle ilgili hipotezler ileri sürme 5. Belirlenen çözüm yollarının uygulanması 6. Problemin çözülmesi ve sonuca varılması Problem çözme yöntemi aynı zamanda bilimsel araĢtırmalarda kullanılan yöntemdir. Öğretmen bu stratejiyi kullanırken yol gösterici ve yönlendiren konumundadır. Öğretmen bu stratejiye dayalı olarak ders iĢleyeceği zaman problemin çözümünde kullanılacak araç-gereçleri ve kaynakları hizmete hazır bulundurmalıdır. Bu yaklaĢımda öğrenci gerçekçi yaĢantılar geçirmesi ve gerçek problemlerle yüz yüze gelmesi gerekir.
- 13. ÖĞRENMEYI ETKILEYEN FAKTÖRLER Öğrenen Öğrenme Malzemesinin Ġçeriği Öğrenme Yöntemi •Dikkat, •Güdülenme, •HazırbulunuĢluk, OlgunlaĢma, • UyarılmıĢlık hali •Gruplama, •Telaffuz edebilme •Anlamsal ÇağrıĢım, •Kavramsal benzerlik •Zaman kullanımı •Konu yapısına göre çalıĢma •Aktif katılım •Geri Bildirim
- 14. ÖĞRENENLE ĠLGĠLĠ FAKTÖRLER Türe Özgü HazırbulunuĢluk • Organizmadan Beklenen DavranıĢın Gösterilebilmesi Ġçin Gereken Biyolojik Donanımdır. • Deneyim Önemlidir. Ör: Filler Ne Yaparsa Yapsın Zıplayamaz. Papağan Birkaç Kelime Tekrar Edecek Donanıma Sahiptir. OlgunlaĢma Genetik olarak planlanan bir plan çerçevesinde yaĢantılardan bağımsız olarak gerçekleĢen biyolojik geliĢmelerdir.
- 15. ÖĞRENENLE İLGİLİ FAKTÖRLER Dikkat • Herhangi bir Ģey üstünde ansal ve duygusal yoğunlaĢmaktır. • Sağlıklı olmak Güdülenme • Bir iĢi yapmada istekli hale gelmektir. a)Ġçsel güdülenme b) DıĢsal güdülenme Nelerden etkilenir fizyoloji uyaran özelliği ilgiler
- 16. GÜDÜLENME Ġçsel güdülenme • Organizmayı DavranıĢa Ġten Güç • Bütün Birincil Güdüler Aynı Zamanda Ġçsel Güdülerdir • Maslow‟un Ġhtiyaçlar HiyerarĢisindeki Güdüler de Ġçseldir . Güvenlik ,Saygı, Sevgi, Ait Olma, Kendini GerçekleĢtirme DıĢsal güdülenmeden daha etkili bir süreçtir. Ör: Entelektüel Doyum Ġçin Ġkinci Bir Üniversite Okumak DıĢsal güdülenme • Bir BaĢkasının Beni Güdülemesi • Organizmayı DavranıĢa Ġten Güç DıĢarıdaki Etkilerdir. • Çevreseldir. Birey BaĢarmak, Taktir Edilmek, Beğenilmek Ġçin Yapar Ör: Babanızın Sizi Daha Çok Sevmesini Ġstediği Ġçin Mühendis Olmanız.
- 17. ÖĞRENENLE İLĞİLİ FAKTÖRLER Genel UyarılmıĢ Hali Öğreneme düzeyi G.U.H. Diğer Öğrenmeler(AKTARIM) • Önceki ya da sonraki öğrenmeler birbirini etkiler. Aktarım olumlu olumsuz
- 18. ÖĞRENENLE ILGILI FAKTÖRLER Olumlu aktarım • Eski öğrenmeler yeni öğrenmeyi kolaylaĢtırır. Ör: Masa tenisi kortta tenis öğrenmeyi kolaylaĢtırır. Bisiklet binmek Motorsiklete binmeyi kolaylaĢtırır Olumsuz aktarım • Eski öğrenmeler yeni öğrenmeleri zorlaĢtırır. Ör: F klavye kullanımı Q klavye kullanımını zorlaĢtırır. Direksiyonu solda kullanan birinin sağda kullanmakta zorlanması
- 19. ÖĞRENME MALZEMESĠNĠN YAPISIYLA ĠLGĠLĠ FAKTÖRLER TELEFUZ EDĠLEBĠLĠRLĠK Konu ve konunun içinde geçen terimlerin kolayca ifade edilmesi kolay okunan kolay söylenen terim ve içeriğin tercih edilmesi. Semptom Bulgu, Belirti Entelektüel Aydın ALGISAL AYIRD EDĠLEBĠLĠRLĠK • Öğrenilmesi beklenen bir konunun öne çıkartılması, vurgulanmasıdır. • Ör: Önemli kısımları altı çizili, kalın, renkli yazılması
- 20. ÖĞRENME MALZEMESIYLE ILGILI FAKTÖRLER Anlamsal ÇağrıĢım • Öğrenilen konu, öğrencinin zihninde var olan olgu, olay ya da durumlara karĢılık gelmelidir; o durumla iliĢkilendirilebilir olmalıdır. • Ör: • Siyah- beyaz • Ġstanbul- boğaz
- 21. ÖĞRENME YÖNTEMĠ ZAMAN KULLANIMI •Hep kullanacaksam •KalıcıdırARALIKLI ÇALIġMA • Bir daha kullanmayacak • Kalıcı değil • Sınava son akĢam çalıĢmak TOPLU ÇALIġMA KONUNUN YAPISINA UYGUN ÇALIġMA •Uzun bir Ģiir okumak •Pilav yapmak •Konu bütün ve basitse BÜTÜN ÖĞRENME •Bisiklet binmek P-B •Konu uzun ve karmaĢıksa PARÇALI ÖĞRENME
- 22. ÖĞRENME YÖNTEMĠ AKTĠF KATILIM • Bütün Öğrenme Kanallarımızın (ĠĢitsel, Görsel, Dokunsal) ĠĢe KoĢulmasıdır. Öğrenilen Konular Yazılabilir, Okunabilir, Bir BaĢkasına Anlatılabilir Ve Uygulanabilirse Öğrenme Etkin Olur. • Not alma, özet çıkarma, anlatma, okuma GERĠ BĠLDĠRĠM • Sonuç ve iĢleyiĢ hakkında organizmanın bilgilendirilmesi • Etkili olabilmesi için Net Zamanında yapıcı
- 23. ÖĞRENME STILLERI Görsel öğrenme Görsel Ağırlıklı Öğrenenler: Görerek ve okuyarak öğrenmeyi tercih ederler. Kendi kendine okuyarak öğrenirler. Renkli Ģeyleri, grafik ve haritaları tercih ederler. ĠĢiterek, dinleyerek ve tartıĢarak öğrenmeyi tercih ederler. Bazılarının aklında hareket enerjisi daha iyi kalır. Bunlar öğrenecekleri Ģeylerle fiziksel temas kurarak, yaparak öğrenirler; gezme, pandomim, vs.yi kapsar.
- 24. ÖĞRETĠM YÖNTEM VE TEKNĠKLERĠ •MĠKRO ÖĞRETĠM •BEYĠN FIRTINASI •ALTI ġAPLALI DÜġÜNME •ANLATMA TARTISMA ROL OYNAMA ÖRNEK OLAY YÖNTEMĠ SORU/CEVAP
- 25. ÖĞRETIM YÖNTEM VE TEKNIKLERI Yöntem seçimini etkileyen faktörler Maliyet öğrenci sayısı Süre Öğrencilerin hazırbulunuĢluk düzeyi Hedefler Yöntemin kullanım kolaylığı Ġçeriğin yapısı Derslik Öğretmenin yönteme yatkınlığı, bilgisi.
- 26. ÖĞRETĠM YÖNTEM VE TAKNĠKLERĠ ANLATMA YÖNTEMĠ • Anlatım yoluyla ders verme metodu ekonomiktir. • Her türlü bilgi, gözlem, araĢtırma ve inceleme bu yolla öğrencilere aktarılabilir. • En esnek metotlardan biridir. Küçük gruplarla yapıldığında gerektiğinde bir sohbet tekniğine dönüĢtürülebilir. Grup büyüklüğü 50-60'ı geçince de konferans tekniği ile ders yapılabilir!!!! • Dinleyerek öğrenmeye daha yatkın olan kiĢiler için en verimli öğrenme metodudur. • Aynı anda çok sayıda kiĢiye hitap edebilir. • Diğer bütün metotlarla birlikte kullanılabilir • Konunun giriĢinde kullanılmalı, farklı yöntemlerle içerik zenginleĢmeli, • Ġlginç olaylar, jest ve görsel araçlarla desteklenmeli. ANLATMA YÖNTEMĠ • Anlatma yöntemi daha çok iĢitme organını kullanmaktadır. • Öğrenci derse aktif olarak katılmadığı için dersi dinlemeyebilir. Uzun süre kullanılması ilgiyi azaltır. • Eğer öğretmen; bilgisi, ses tonu, vurgulamaları, kullanacağı çeĢitli tekniklerle dersi dinlenilebilir bir hale getirmezse, öğrenciler kısa zamanda sıkılır, motivasyonları düĢer ve dersten koparlar. • Öğrencileri araĢtırma ve bilgiye ulaĢma fırsatı sağlamaz. • Hazırlanması ve uygulanması kolaydır, etkili dinleme ve not alma becerilerini geliĢtirir. • Süresi çok uzamamalı, önemli noktalar üzerinde durulmalı,
- 27. ÖĞRETĠM YÖNYEM VE TEKNĠKLERĠ ROL OYNAMA • Katılımcının kendi duygu ve düĢüncelerini baĢka bir kiĢiliğe girerek ifade etmesini sağlayan tekniktir. • Katılımcı iyi rol yapabilmesi için yaratıcı düĢünce önemlidir. • KiĢi , insan iliĢkileri konusunda daha çok bilgi, beceri ve anlayıĢ kazandırır. • Temele amacı, bireylerin kendi duygu ve düĢüncelerini anlayabilmesidir. • Katılımcılar bir takım olay ve durumları, konuĢma ve taklit becerileriyle canlandırır. Bu teknik katılımı sağlar, empati kurma becerisini geliĢtirir. Roller önce gönüllü katılımcılara hazır bir senaryo veya var olan bir problem halinde sunulur. Sonunda sınıfça bir değerlendirme yapılır.
- 28. ÖĞRETĠM YÖNTEM VE TEKNĠKLERĠ ROL OYNAMA Sosyal beceriyi geliĢtirir. Etkili ve dikkatli dinleme yeteneğini geliĢtirir. KiĢinin kendine olan güvenini artırır. Anlama yeteneğini ve yaratıcılığı artırır. Akıcı konuĢmayı geliĢtirir. Dile hakimiyeti ve iyi ifade yeteneğini pekiĢtirir.
- 29. ÖĞRETIM YÖNTEM VE TEKNIKLERI SORU CEVAP YÖNTEMĠ Dersin baĢında ön öğrenmeleri kontrol etmek ortasında ilgiyi sağlamak, sonunda değerlendirme yapmak amacıyla kullanılır. Sorulara Cevap Veremeyen öğrencinin kendine güveni azalır. Eğer sınıftan sürekli yanlıĢ cevaplar gelir veya hiç cevap gelmezse, öğretmenin de kendine güveni azalır. Sorular iyi ifade edilemez ise, anlaĢılmaz, kasıtlı ve yönlendirici olursa öğrencinin serbest düĢünmesi engellenmiĢ olur. Konunun çok fazla dağıtılması, dersin "kaynatılması" ve dolayısıyla programın yetiĢtirilememesi durumuna yol açabilir. Dikkat çekmek, önemli noktaları vurgulamak amacıyla kullanır. Sorular tüm sınıfa sorulmalı, gönüllü öğrencilere öncelik verilmeli, kısa cevaplı sorular tercih edilmemeli, doğru cevaplar pekiĢtirilmeli, ip uçları verilmeli, öğrencilerinde soru sormasına izin verilmeli, her sorudan sonra zaman tanınmalı..
- 30. ÖĞRETIM YÖNTEM VE TEKNIKLERI TARTIġMA Soru-cevap metodundan farkı: Soru-cevap metoduna nazaran çok daha geniĢ katılımla, eĢit düzeydeki kiĢilerin belli konuları konuĢması söz konusudur. Çocukları, daha sonra yetiĢkin birer üye olarak katılacakları demokratik toplumun tartıĢmalarına hazırlar. Katılımcı kendini kontrol etmeyi, hoĢgörülü olmayı, nazik olmayı, disiplinli davranmayı öğrenir. Konuyu çözümleme, kavrama, yorumlama, problem çözme gibi noktalarda öğrencilere yardımcı olur. TartıĢma grupları içinde katılımcıya aidiyet, arkadaĢlık, dayanıĢma gibi yüksek sosyal duyguları öğrenir ve geliĢtirirler.
- 31. ÖĞRETĠM YÖNTEM VE TEKNĠKLERĠ TARTIġMA TartıĢma için herkesin birbirini görebileceği bir oturma düzeni gerekir. Farklı görüĢlerin ortaya çıkmasına, bilgilerin pekiĢmesine yardımcı olur, sorunların çözümü için bilgilerin elenmesi ve geliĢtirilmesini sağlar. • Bir yönetici bulunmalıdır ve tartıĢmaya katılanların seviyeleri birbirine en azından yakın olmalıdır. • KarĢılıklı saygı ve nezaket çok önemlidir. • Herkesin görüĢlerini rahatça söylemesi çok önemlidir. • Ön öğrenmelerin eksik olduğu durumlarda yöntem etkisizdir.
- 32. ÖĞRETĠM YÖNTEM VE TEKNĠKLERĠ ÖRNEK OLAY YÖNTEMĠ • Simülasyon oyunu, karar veya plan oyunu gibi teknikleri kullandığı için, bu tekniklerin adı ile de anılmaktadır. • Öğrenciler veya öğretmen, bir trafik kazasını, bir çevre sorununu, tıbbî veya hukukî bir olayı sözel olarak veya resim, film gibi tekniklerle sınıfa getirirler. Kısa bir sunumdan sonra öğrenciler bu konu hakkındaki fikirlerini, yani olayın nedenlerini, geliĢimini ve mümkün sonuçlarını ortaya koyup tartıĢırlar. • Seçilen olay iyi bir olay ise bunun geliĢtirilip yaygınlaĢtırılması yolları, kötü bir olay ise bunun engellenmesi ve düzeltilmesi yolları hep beraber ortaya konmaya çalıĢılır. • Öğrenilen bilgiler günlük yaĢamla iliĢkilendirme ve gerçek durumlarda kullanılaması fırsatı sağlar.
- 33. ÖĞRETĠM TÖNTEM VE TEKNĠKLERĠ ÖRNEK OLAY YÖNTEMĠNĠN FAYDALARI • Bilgi ve tecrübeler burada ortaya konur. • Soyut düĢünceler burada pratiğe, uygulamaya dönüĢtürülebilir. • Bağımsız düĢünme, orijinal fikir üretme ve bunu ortaya koyma ve tartıĢma özellikleri geliĢir. • Öğrenciler, sorunları tartıĢarak çözme yeteneği geliĢtirirler. • Seçilen örnek olay katılımcı düzeyine uygun, ilgi çekici ve farklı çözüm önerileri getirilebilecek düzeyde olmalıdır.
- 34. ÖĞRETĠM YÖNTEM VE TEKNĠKLERĠ BEYĠN FIRTINASI TEKNĠĞĠ • Bir konuya çözüm getirmek, karar vermek ve hayal yoluyla düĢünce ve fikir üretmek için kullanılan yaratıcı bir tekniktir, amaç orijinal çözümler üretmektir. • Toplantının amacı ya da sorunun ne olduğu belirtilmeli. • Zaman sınırı belirlenmeli, bu süre içinde herkesin katkı sağlaması istenmeli. • TartıĢma bitince analiz edilmeli, değerlendirilmesi ve yeniden örgütlenmesi yapılmalı. • Çok sayıda fikre kısa sürede ulaĢılır. Fikrini aklından geçtiği gibi söyleyebilirsin, yargılama yok. • Toplantı sonunda tartıĢmalara devam edilip edilmeyeceğine karar verilmeli.
- 35. BEYIN FıRTıNASı Sorun;« Hayvanlara karĢı duyarlılık nasıl geliĢtirilebilir?" olarak belirlendiği bir beyin fırtınasında
- 36. BEYIN FıRTıNASı Bir beyin fırtınasında 40 dakika süreyle üretilen yüzlerce düĢünceden bir kısmı Ģöyleydi: • *Hayvan adıyla küfredilmesin, • *Herkes hayvan olarak yaĢasın, • *Ali Babanın çiftliği Ģarkısı sık sık söylensin, • *Hayvan mahkemeleri kurulsun, • *YeĢilçam da bol bol hayvan filmi çekilsin, • *Hayvanlara seçme ve seçilme hakkı tanınsın.
- 37. BEYIN FıRTıNASı Farklı bir uygulama da "Depremlerdeki risk nasıl azaltılabilir?" sorununa yönelik olarak yapıldığında gelen çözümler Ģöyleydi: • *Binalar deprem amortisörleri üzerine inĢa edilsin • *Deprem paratonerleri kurulsun, • *Binalar yere değmeyecek Ģekilde askılar üzerine inĢa edilsin.
- 38. ÖĞRETĠM YÖNTEM VE TEKNĠKLERĠ MĠKRO ÖĞRETĠM • Çoğunlukla öğret-yeniden öğret çevrimi adı verilen öğretim tekniğidir. Basamakları: Verilen görevin gereklerine uygun bir mikro ders hazırlanır. Belirlenen mikro ders öğretilir. Öğretmen iĢlemin ne derece baĢarıyla yerine getirildiğine dair dönüt alır. Alınan dönüt ıĢığında mikro ders yeniden düzenlenir Mikro ders yeniden öğretilir. Bu defa öğretme iĢleminde gerçekleĢtirilen ya da gerçekleĢtirilemeyen iyileĢtirmelerle ilgili sözlü, yazılı ya da teyple dönüt alınır. Kayıt önemlidir.
- 39. ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ ALTI ġAPKALI DÜġÜNME
- 40. ALTı ŞAPKALı DÜŞÜNME • Bireylere nasıl düĢünmeleri gerektiğini öğretir. • Olaylar karĢısında farklı yaklaĢımlar geliĢtirmeyi farklı bakıĢ açılarında bakmayı öğretir. • GörüĢ geliĢtirmek için katılımcıların ön öğrenmelerin olması gerekir. • Yeni Ģapka rengine göre görüĢler değiĢebilir. Katılımcılar her Ģapkayı denedikten sonra teknik tamamlanır.
- 41. ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KIRMIZI ġAPKA Duygusal Ģapkadır. GörüĢülen konu ile ilgili olarak, kiĢilere hiçbir dayanağı olmadan, sezgi, fikir ve duygularını söyleme fırsatı verir. SARI ġAPKA Ġyimser Ģapkadır. O iĢin avantajları ortaya konulur. Övgü, olumlu görüĢler söylenir. Yapıcıdır.
- 42. ÖĞRETIM YÖNTEM VE TEKNIKLERI Beyaz ġapka Tarafsız Ģapkadır. GörüĢülen konu ile ilgili net bilgi ve raporlar ortaya konur. AraĢtırma yapar bilimsel verilerden yararlanır Siyah ġapka Kötümser Ģapkadır. EleĢtiri, olumsuz görüĢler ile görüĢülen konunun riskleri, gelecekte doğuracağı problemler ortaya çıkar.
- 43. ÖĞRETĠM YÖNTEM VE TEKNĠKLERĠ MAVĠ ġAPKA Serinkanlı Ģapkadır. "Büyük Resim," "Ġdareci Ģapka, orkestra Ģefine benzetebiliriz. Mavi Ģapkalı kiĢi, gruptaki herkesin düĢüncelerini ele alır ve Ģöyle ortak bir çıkarım yapar: Hepinizin görüĢlerini değerlendirdiğimizde, elbette herkesin haklı olduğu ve haklı olmadığı taraflar var, mevcut durumu tüm yönleri ile analiz eder sonuç çıkarır YEġĠL ġAPKA Yenilikçi Ģapkadır. Konuyla ilgili alternatifler ve yeni yaklaĢımlar araĢtırılır, üretkendir.
- 44. ALTı ġAPKALı DÜġÜNME Örneğin Bir sorunun incelenmesi ve çözüm üretilmesine dair bir toplantı düzenlenecek olursa, böyle bir toplantıda, çözüm için, Altı ġapkalı DüĢünme Tekniğinin kullanılması mümkündür. Önce sorun incelenir, sonra çözüm önerileri üretilir ve daha sonra eleĢtirel değerlendirmelerin sonucunda uygun çözüm seçilir. Toplantı, herkesin, Mavi Ģapkanın toplantıyı nasıl idare edeceğini, nasıl hedef ve amaçlara ulaĢılacağını duyuracağı beklentisi ile baĢlar. TartıĢma Kırmızı Ģapkanın sorunu çözümü ile ilgili fikir ve tepkileri toplama düĢüncesi ile devam eder. TartıĢma, fikirler ve muhtemel çözümler üretmesi için YeĢil Ģapkaya geçer. Daha sonra tartıĢma, bilgi üretmeyi düĢünen Beyaz Ģapka ile çözümleri eleĢtirmeyi düĢünen Siyah Ģapka arasında gider gelir. Herkes herhangi bir anda belli bir yaklaĢıma odaklandığı için, grup, bir kiĢinin (Kırmızı Ģapka) duygusal tepki göstermesinden ya da baĢka bir kiĢinin (Beyaz Ģapka) objektif düĢünmeye ve yine bir baĢka kiĢinin (Siyah Ģapka) yaklaĢımlara eleĢtirel olmaya çalıĢmasından çok daha fazla iĢbirlikçi olacaktır.
- 45. ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME “Annemizin sözünü tutmalıyız” önermesi
- 46. ALTI ġAPKALI DÜġÜNME • KIRMIZI ġAPKA: Annemizin sözünü tutmalıyız çünkü o bizi bu yaĢımıza kadar büyüttü. Bizi bitmek tükenmek bilmeyen sevgisiyle besledi. Ona karĢı saygısızlık yapmamalıyız. Eğer istediği bir Ģey varsa derhal yerine getirmeliyiz. O, bizim yaptığımız her Ģeye katlandı. Bu yüzden önerileri bizim için rehber olmalı ve onun sözünü tutmalıyız. • SĠYAH ġAPKA: Anneler çok duygusal insanlardır. Benim anneme karĢı saygım sonsuz ama bazen onun bu duygusallığı çok ileri boyuta gitmekte. Mantıksal düĢünmemiz gereken alanlarda eğer onun sözüne uyacak olursak zarar ederiz. Bu sebepten annemizin sözüne uymamamız gerektiğini düĢünüyorum. • YEġĠL ġAPKA: Annelerimiz evimizde en küçük sorunları bile çözebilmektedir. Evde herhangi bir eksiklik olduğunda hemen onun imdada yetiĢtiğini görüyorum. Pratik çözümleriyle annelerimizin ciddi manada birer yenilikçiler. Annelerimizin sözleri bu sebepten dolayı muhakkak iĢimize yarayacaktır. • SARI ġAPKA: Bizim kendi tecrübelerimiz düĢünüldüğünde annelerimizden daha az tecrübeli olduğumuzu görüyoruz. Tecrübenin kolay kolay kazanılmadığını düĢünürsek annemizin tecrübelerinden yararlanmamız bizim avantajımıza olacaktır. Bu yüzden onların sözlerine dikkat etmeliyiz. • BEYAZ ġAPKA: Ġçinde bulunduğumuz durumlarda çevremizin etkisinde kalacağımız muhakkak. Fakat burada illaki annemizin sözünü dinlememiz gerektiğini düĢünmüyorum. Daha doğrusu, çevre faktörünü en aza indirerek kendi düĢüncelerimizi ön plana çıkarmayı doğru buluyorum. Esasında annemizin sözü de dinlenebilir fakat bu konuda kesin bir yargıya varamam. • MAVĠ ġAPKA: Mavi Ģapkalı kiĢi, gruptaki herkesin düĢüncelerini ele alır ve Ģöyle ortak bir çıkarım yapar: Hepinizin görüĢlerini değerlendirdiğimizde, elbette herkesin haklı olduğu ve haklı olmadığı taraflar var. Grup olarak annelerimizin sözünü dinlememizin daha iyi olacağına karar veriyoruz.
- 47. ALTERNATIF ÖĞRETIM TEKNIKLERI Siz olsaydınız ne yapardınız? Akvaryum Arkası yarın
- 50. ÖĞRETĠMĠ TASARLAMA • Program geliĢtirme geniĢ kapsamlı yani makro düzeyde yapılmıĢ bir öğretim tasarımı etkinliğiyken, öğretmenin sınıf için yapmıĢ olduğu öğretim tasarımları mikro düzey tasarım etkinlikleridir. • Tasarımlar sistemli biçimde yapıldığı için hem tasarımın kendi içinde hem de diğer sistemlerle iliĢkilidir. • Öğretim tasarımında önemli olan üç unsur aĢağıdaki Ģekildedir: • Neler öğretilmeli? HEDEF • Öğrenmeyi en iyi biçimde gerçekleĢtirmede ne gibi kaynaklar kullanılacak ve nasıl bir süreç uygulanacak? EĞĠTĠM DURUMLARI • Gerekli olan öğretmenlerin oluĢup oluĢmadığı nasıl kontrol edilmeli? ÖLÇME
- 51. ÖĞRETĠMĠ TASARLAMA • Tasarım, eğitim sürecinde öğrenme-öğretme ortamlarının planlanması, organize edilmesi ve uygulanması etkinliklerinde etkili olarak kullanılmaktadır. • Öğretim tasarımı sürecinde genellikle analiz, tasarım, geliĢtirme, uygulama ve değerlendirme aĢamaları dikkate alınmaktadır • Öğrenme-öğretme sürecinde mikro düzeyde öğretim tasarımlarının yapılması öğretmenin iĢidir. Bu nedenle öğretmenin öğretim tasarımı konusunda yetkin olması gerekmektedir.
- 52. EĞĠTĠM PROGRAMININ TASARIMI EĞĠTĠM PROGRAMININ ÖĞELERĠ HEDEFLER EĞĠTĠM DURUMLARI SINAMA DURUMLARI
- 53. HEDEFLER • Ġlk sorunun yanıtı için öğrencilere, eğitim-öğretim sürecinde hangi bilgilerin öğretilmesi gerektiğini belirlenmesi gerekir. • Bunun için de hedef ve davranıĢlar açık ve net olarak ortaya konmalıdır. • Bu durum, öğrenme ortamlarında yapılan eğitim- öğretim etkinliklerinin etkinliğini artırmada önemli bir adımdır. • Belirlenen hedef ve davranıĢların gerçekleĢtirilmesi için yapılması gerekenlerin belirlenmesi gerekir.
- 54. HEDEFLER Uzak hedef Genel hedefler Özel hedefler
- 55. HEDEFLER UZAK HEDEF: Ülkenin politik felsefesini ve yetiĢtirilecek insan tipini yansıtır. Bir toplumun politik yapısını, anayasalar doğrultusunda varmak istediği konumu gösteren hedefledir. ÇalıĢma Ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı Hedefleri; ÇalıĢma hayatını düzenlemek, çalıĢma barıĢını sağlamak, iĢ sağlığı ve güvenliğini geliĢtiren tedbirler almak, toplumun tüm kesimlerinin sosyal güvenliğini sağlayacak ve istihdamı artıracak Ģartları geliĢtirmek, yurt dıĢında çalıĢan Türk iĢçilerinin çalıĢma hayatı ve sosyal güvenlikle ilgili hak ve menfaatlerini korumak ve bunları sürekli kılmaktır. Ör: MEB „in hedefleri Türk toplumunun refah ve mutluluğunu artıracak, ekonomik ve toplumsal refahı arttıracak yapıcı yaratıcı gençler yetiĢtirilecektir.
- 56. HEDEFLER GENEL HEDEFLER Uzak hedefin yorumlandığı ve ayrıntılı hedeflerdir. Okulun hedefleri Ortaöğretimin amaçları; Kurumunuzun Hedefleri Ör: Öğrencileri ilgi ve kabiliyetleri doğrultusunda yüksek öğretime ve mesleğe hazırlamak. ÇalıĢanları Piyasa KoĢulları Doğrultusunda Sektöre Hazırlamak
- 57. HEDEFLER ÖZEL HEDEFLER Derse ve konuya iliĢkin hedefler „Atatürk‟ün insan hak ve hürriyetlerine verdiği önemi açıklar‟ „ĠĢ sağlığı ve güvenliği dersinde iĢ kazaları konusunda alınacak önlemleri söyler‟ Eğiticinin Eğitimi Dersinde Katılımcıları Güdüleme Yöntemlerini Uygular.
- 58. EĞĠTĠM DURUMLARI • Bu aĢama öğrenme ortamlarında öğrenme- öğretme etkinliklerinin nasıl yapılacağını açıklamaya yöneliktir. • Bu amaçla, eğitim-öğretim sürecinin nasıl gerçekleĢtirileceği açıklanır. • Bunun için de, hedef ve davranıĢları öğrencilere kazandırırken hangi stratejilerin kullanılacağı, hangi öğrenme-öğretme yöntemlerinden ve ne gibi araç – gereçlerden yararlanılacağının belirlenmesi gerekir.
- 59. SINAMA DURUMLARI • Son sorunun yanıtı ise, kazanılması gereken hedef ve davranıĢların ne kadarının kazanılıp ne kadarının kazanılmadığının belirlenmesine yönelik çalıĢmaları içerir. • Diğer bir ifade ile ölçme ve değerlendirmenin yapıldığı aĢamadır. Bu aĢamada, öğrenci öğrendiği bilgiler yönünden çeĢitli ölçme yöntemleri kullanılarak değerlendirmeye tabi tutulur.
- 60. ÖLÇME DEĞERLENDIRMENIN ÖNEMI • Amaçlara ne ölçüde ulaĢıldığını saptar. • Kararlar alınır. • Eğitimde kullanılan yöntem ve tekniklerin uygun olup olmadığı saptanır. • Öğretmen kendisini değerlendirir. • BaĢarılı olan katılımcılar güdülenir. • Eğitimin katılımcıların özelliklerine uygun olması sağlanır.
- 61. ÖLÇME • Herhangi bir niteliğin gözlemlenerek, sonucun sayı yada sembollerle ifade edilmesidir. • Nitelik: Ölçme Kuralı: • akademik baĢarı ölçmeye konu olan özelliğin hangi • Zeka miktarına ne değer verileceğinin • Tutum belirlenmesidir. • Uzunluk ör: 1:20 puan,2:20 puan,3:10puan • YaĢ 4:30 puan, 5:20 puan, boyu cm • Sıcaklık • Ağırlık • Sayı/sembol: • 30c • 110 kg • 170 çalıĢan
- 62. ÖLÇME Mantığı Fark Kavramına Dayanmaktadır. Ölçme Bir Betimleme ĠĢidir. Ne kadar sorusuna cevap verir. Araba 100 km hızla gidiyor Masanın boyu 30 cm Sınıf sıcaklığı 20C AyĢe 70 aldı Ebru uzun boyludur Bugün hava soğuk
- 63. EĞITIMDE KULLANıLAN ÖLÇME ARAÇLARı • Yazılı yoklamalar • Sözlü sınavlar • Kısa cevaplı testler • EĢleĢtirmeli testler • Sınıflama gerektiren testler
- 64. …