1. Outubro de 2010
Regional Barreiro
Rede de Formação – Inglês
Proposições Curriculares na
prática pedagógica
Prefeitura Municipal de Belo
Horizonte
Secretaria Municipal de Educação

2. Linguagem como prática social
Teoria sóciocultural (sóciohistórica)
Vygotsky (1996)
Visão sóciointeracionista
Bronckart (2003)
Noção de gêneros textuais
Schneuwly e Dolz (2004)
Suporte teórico de apoio aos referenciais

3. Conhecimento compartilhado
Relacionada à ideia de que alunos aprendendo
juntos aprendem mais do que indivíduos
trabalhando separadamente.
Duasnoçõesbásicas
Conhecimento emprestado
Relacionada à ideia de que alunos aprendendo
com um par mais competente entendem melhor
as tarefas de aprendizagem e, em conseqüência,
aprendem de uma maneira mais eficiente.
Hyland, 2004, p. 122

4. O processo de aprendizagem é visto como
sociointeracional
É, pois, “uma forma de co-participação
social que é mediada pela linguagem
por meio da interação ou por outros
meios simbólicos” como os recursos
tecnológicos, por exemplo.
(BRASIL, 1998: 57-59).

5. Palavras-chave
• Interação
• Colaboração
• Suporte
• Ludicidade
• Conteúdos em espiral
• Uso social da linguagem
• Feedback

6. Ensino de LE por meio de Gêneros Textuais
O trabalho com gêneros é uma forma de dar conta
do ensino proposto pelos PCNs.
Quando dominamos um gênero textual,
dominamos “uma forma de realizar
linguísticamente objetivos específicos em situações
sociais particulares.” (Marcuschi, 2002:29)

7. “Quanto maior for o conhecimento de gêneros
diversos, mais possibilidades terá o agente de
agir adequadamente com a linguagem em
diferentes situações” (Cristovão, 2005, p.95).
Segundo Bronckart (2003, p.103), “a apropriação
dos gêneros é um mecanismo fundamental de
socialização, de inserção prática nas atividades
comunicativas humanas”.

8. Textos autênticos, evitando os que são
artificialmente produzidos para a situação
de aprendizagem para o estudo de
aspectos léxico-gramaticais (pretextos)

9. Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela
linguagem e do desenvolvimento da
competência comunicativa dos alunos por
meio da LE: textos de vários gêneros
textuais.

10. Gêneros: Objetos de ensino
Criar condições para a construção
dos conhecimentos dos alunos para
as práticas de linguagem em
situações do dia-a-dia.

11. Gêneros textuais
Realizações
lingüísticas
concretas
definidas por
propriedades
sócio-
comunicativas
.
Textos
empiricamente
realizados
cumprindo
funções em
situações
comunicativas
Abrange um conjunto aberto e
praticamente ilimitado de
designações concretas determinadas
pelo canal, estilo, conteúdo,
composição e função.
Exemplos de gêneros:
telefonema, sermão, carta
comercial, carta pessoal,
romance, bilhete, aula
expositiva, reunião de
condomínio, horóscopo,
receita culinária, lista de
compras, cardápio,
instruções de uso, outdoor,
resenha, inquérito policial,
conferência, bate-papo
virtual, etc
Marcuschi, 2002

12. Gêneros textuais como
práticas sócio-históricas
• Contribuem para ordenar e estabilizar as
atividades comunicativas do dia-a-dia;
• São entidades sócio-discursivas e formas de
ação social incontornáveis em qualquer situação
comunicativa;
• Os gêneros textuais surgem situam-se e
integram-se funcionalmente nas culturas em que
se desenvolvem e caracterizam-se muito mais
por suas funções comunicativas, cognitivas e
institucionais do que por suas peculiaridades
lingüísticas e estruturais.
Marcuschi, 2002

13. Gêneros textuais e ensino
• Adequação tipológica que diz respeito à relação que
deveria haver, na produção de cada gênero textual,
entre os seguintes aspectos:
– Natureza da informação ou do conteúdo veiculado;
– Nível de linguagem (formal, informal, dialetal,
culta, etc)
– Tipo de situação em que o gênero se situa
(pública, privada, corriqueira, solene, etc)
– Relação entre os participantes (conhecidos,
desconhecidos, nível social, formação, etc)
– Natureza dos objetivos das atividades
desenvolvidas. ( Marcuschi , 2002, p. 34)

14. CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE GÊNEROS E
DE TEXTOS
Para Cristovão (2001), os gêneros
selecionados deveriam ser aqueles:
• mais apropriados para se alcançar os
objetivos estabelecidos;
• mais utilizados como meio de articulação
entre as práticas sociais e os objetos
escolares;
• voltados para a construção de um agente
participativo.

15. CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE GÊNEROS E
DE TEXTOS
Conforme Bonini (2001, p. 21) os gêneros
selecionados deveriam :
• “ possibilitar ao aluno a construção de uma ação de
linguagem até certo ponto condizente com a sua
realidade e com os seus objetivos pessoais;
• propiciar-lhe uma comparação entre os recursos de
linguagem que já usa e os que estão sendo
apreendidos, de modo a ampliar-lhe o conjunto de
experiências com a linguagem;
• estarem minimamente adequados às suas
possibilidades de apreensão, suas vivências, gostos e
ao seu grau de maturidade”

16. Proposições Curriculares RME-BH
Ensino Fundamental- Língua Inglesa
Capacidades Básicas
 Interagir com gêneros orais e escritos nas
práticas sociais em língua estrangeira
 Produzir gêneros orais e escritos nas
práticas sociais
 Fazer uso do conhecimento de mundo,
conhecimento textual, conhecimento léxico-
sistêmico, conhecimento estratégico e
atitudinal nas práticas sociais

17. Capacidades Básicas
 Identificar aspectos culturais globais e locais
visando o desenvolvimento de uma atitude
crítica com abertura frente às diferenças
 Interagir e utilizar os recursos das novas
tecnologias – letramento digital

18. EIXO Articulador 1:
compreensão e produção de gêneros orais
EIXO Articulador 2:
compreensão e produção de gêneros escritos
Ações de Ensino e Aprendizagem em LE:
Desenvolvimento das três capacidades
de linguagem.
Elementos-chave: textos de gêneros
textuais diferentes

19. 1. capacidades de ação - condições de produção do texto
= contextualizando
Ações de ensino:
desenvolvimento das TRÊS capacidades da
linguagem

20. 1. capacidades de ação - condições de produção do texto
= contextualizando
2. capacidades discursivas - organização interna do texto,
incluindo o layout da página e os elementos não-verbais
= caracterizando
Ações de ensino:
desenvolvimento das TRÊS capacidades da
linguagem

21. 1. capacidades de ação - condições de produção do texto
= contextualizando
2. capacidades discursivas - organização interna do texto,
incluindo o layout da página e os elementos não-verbais
= caracterizando
3. capacidades lingüístico-discursivas - elementos léxicos
e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que
contribuem para a organização do texto de cada gênero
específico
= compreendendo
Ações de ensino:
desenvolvimento das TRÊS capacidades da
linguagem

22. Gênero textual:
Capacidade
de Ação
Quem escreve?
Para quem?
Com qual propósito?
Como?
Onde?
Capacidade
Discursiva
Qual o formato?
Como o texto é organizado?
Capacidade
Lingüístico-
Discursiva
Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?
Qual o vocabulário específico recorrente?

23. “Learning Cycle”
Temas de conteúdo organizados
em torno de um assunto. (Dias,
2007)

24. Desenvolvimento das três capacidades
Capacidade de ação
Capacidade discursiva
Capacidade lingüístico-discursiva
Mobilização de conhecimentos
Estratégias
Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos
do discurso escrito
Postura Crítica
Eixos articuladores organizados em torno de um tema
Primeiro Estágio:
Compreensão Escrita
Gênero do cotidiano do aluno
Terceiro Estágio:
Compreensão auditiva
Gênero do cotidiano do aluno relacionado
ao tema do módulo de ensino.
Segundo Estágio:
Produção escrita
Mesmo Gênero que foi lido no 1º estágio
Desenvolvimento das três capacidades
Mobilização de conhecimentos
Estratégias
Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos
do discurso escrito
Postura Crítica
Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos
Escrita como
processo de
colaboração
Colaboração entre pares
Scaffolding do professor
Revisões, re-escritas
Versão final e “publicação””
Desenvolvimento das três capacidades
Mobilização de conhecimentos
Estratégias
Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos
do discurso oral
Postura Crítica
Desenvolvimento das três
capacidades
Uso de “role plays”
Quarto Estágio:
Produção Oral
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao
tema do módulo de ensino.

25. Apresentação de unidades de ensino
com base no
“Learning Cycle”
Temas de conteúdo organizados em torno de um assunto.
(DIAS, 2007)

26. TEMA:
celebridades
Ashley Tisdale, estrela do filme High School Musical
Gêneros utilizados: perfil pessoal e entrevista
Leitura: Perfil Pessoal
www.celebritywonder.com/ashleytisdale
Produção Escrita: Perfil do ator favorito
Comprensão Auditiva: Entrevista com a atriz
http://youtube.com
Produção Oral: “Role Play” ou Conversa informal sobre a atriz

27. http://www.celebritywonder.com/html/ashleytisdale.html
Leitura

28. Capacidade de ação
• Quem escreve?
• Para quem?
• Com qual propósito?
• Como?
• Onde?
GêneroTextual:perfilpessoal
Capacidade Discursiva
• Qual o formato?
• Como o texto é organizado?
Capacidade Lingüístico-Discursiva
• Quais as estruturas gramaticais típicas
recorrentes?
• Qual o vocabulário específico
recorrente?

29. Now, it’s your turn:
Complete the profile about your favorite celebrity
Picture
First name
Last name
Age
Birth date
Nationality
Father
Mother
Brothers
Sisters
Produção Escrita
What to write: A profile.
Purpose: Introduce favorite actor/actress.
Intended audience: Teacher, classmates,
school community, family.
Publication: School bulletin board,
Class newsletter, Class portfolio,
Class webpage etc.

30. Listening activity
Overall Level of Comprehension
Compreensão Auditiva
http://www.youtube.com/watch?v=rt6NwH57oio

31. Informal guided conversation about Ashley
(Wh / Yes-No questions)
Interview with their favorite actor (“Role Play”)
Produção Oral

32. Temas de conteúdo organizados em torno de um assunto
Assunto: Estrela do filme High School Musical
Leitura
Recursos:
Produção Escrita Compreensão Auditiva
Gênero: perfil do ator favorito
Produção oral
Conhecimento Léxico-sistêmico
Gênero: perfil pessoal
Gênero: conversa informal
OU “Role Play”
Gênero: Entrevista com a atriz
www.celebritywonder.com
Recursos: youtube.com

33. Aspectos Léxico-gramaticais:
• Datas e números
• Membros da família
• Países e nacionalidades
• Profissões
• Forma interrogativa (yes/no,
wh)
Desenvolvimento do conhecimento léxico-sistêmico em
relação ao uso sóciocomunicativo do gênero
“perfil pessoal”

34. TEMA: Reciclagem
Gêneros utilizados: propaganda, jingle, comercial, slogan
Leitura:
Propaganda educativa
Cartaz produzido pelo Limerick City Council
Produção Escrita:
Propaganda
Compreensão Auditiva:
Música de comercial (Jingle)
http://www.p2pays.org/recycleguys/musicandvideos.html
http://youtube.com
Produção Oral:
Apresentação de um comercial educativo com jingle e slogan

35. The Place for Litter is in the Bin
Limerick City Council
Produced by Limerick City Council’s Environment Department
061 415799. Printed on 100% Recycled Paper

36. Produção Escrita
Write an ad:
• Look around you.
• Are your classroom and school clean or dirty?
• Are the streets in your city clean or dirty?
• Write an ad to make people stop littering.
• Draw a picture to illustrate your ad

37. http://www.p2pays.org/recycleguys/musicandvideos.html
Compreensão Auditiva

38. "The 3 R's”
By Jack Johnson
Three it's a magic number
Yes it is, it's a magic number
Because two times three is six
And three times six is eighteen
And the eighteenth letter in the alphabet is R
We've got three R's we're going to talk about
today
We've got to learn to
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
If you're going to the market to buy some juice
You've got to bring your own bags and you
learn to reduce your waste
And if your brother or your sister's got some
cool clothes
You could try them on before you buy some
more of those
Reuse, we've got to learn to reuse
And if the first two R's don't work out
And if you've got to make some trash
Don't throw it out
Recycle, we've got to learn to recycle,
We've got to learn to
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Because three it's a magic number
Yes it is, it's a magic number
3, 3, 3
3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36
33, 30, 27, 24, 21, 18, 15, 12, 9, 6, and
3, it's a magic number
http://www.youtube.com/watch?v=U6IbRSRe8MQ

39. Temas de conteúdo organizados em torno de um assunto
Assunto: Reciclagem
Leitura
Recursos:
Produção Escrita Compreensão Auditiva
Produção oral
Conhecimento Léxico-sistêmico
Gênero: Propaganda educativa
Gênero: Comercial Educativo
Gênero: Música para comercial
Cartaz produzido pelo “Limerick City Council”
Recursos: youtube.com
Gênero: Propaganda educativa

40. Aspectos Léxico-gramaticais:
• Vocabulário referente ao meio ambiente e
reciclagem
• Adjetivos
• Antônimos
• Uso do imperativo
• Preposições de lugar
Desenvolvimento do conhecimento léxico-sistêmico em
relação ao uso sóciocomunicativo do gênero
“propaganda educativa”

41. Referências:
• BONINI, A . Ensino de gêneros textuais: a questão das escolhas
teóricas e metodológicas. Trabalhos em Lingüística Aplicada.
Campinas, n. 37, p. 7 – 23, 2001
• BRONCKART, Jean Paul. Atividade de linguagem, textos e
discurso: Por um interacionismo sócio-discursivo. EDUC – São
Paulo: PUC,2003
• CRISTOVAO, V.L.L. Gêneros e ensino de leitura em LE: os modelos
didáticos de gêneros na construção e avaliação de material didático.
Tese ( Doutorado em Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem)
PUC – São Paulo. 2001. 248p.
• DIAS, R. ; ARRUDA, C.F.B. Referenciais Curriculares da Língua
Inglesa para a Rede Municipal de Ensino de BH. 2008.
• DOLZ, J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos
na escola.Trad. Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. São Paulo:
Mercado das Letras, 2004
• HYLAND, K. Genre and second language writing. Ann Arbor: The
University of Michigan Press, 2004.
• MARCUSCHI, L. A. “Gêneros textuais: definição e funcionalidade” In
DIONÍSIO, Â. et al. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002