Psicología educativa

Psicología Educativa
LIC. RENÉ BAZALDÚA

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA?
La palabra viene del griego psico (alma o actividad
mental) y –logia (estudio). Esta disciplina analiza las tres
dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva,
afectiva y conductual.
Dentro de dichos procesos, estudia distintas funciones o
fenómenos como la atención, la percepción, la memoria,
el pensamiento, la inteligencia, el lenguaje, y el
aprendizaje.
La psicología moderna ha recogido
varias muestras de estos aspectos y
los ha organizado sistemáticamente
para luego elaborar teorías para su
comprensión.


¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?
La palabra educación viene de la palabra latina educere
que significa guiar, conducir o de educare que significa
formar o instruir, y puede definirse como: todos aquellos
procesos que son bi-direccionales mediante los cuales
se pueden transmitir conocimientos, costumbres,
valores y formas de actuar.
Por otro lado, este es un proceso que se
da a lo largo de la vida, todo el tiempo
estamos en un constante proceso de
educación. De esta manera, existen
diversas definiciones que intentan tener el
análisis del fenómeno de la educación,
con relación al tiempo que poseen las
personas.


¿QUÉ ES PSICOLOGÍA EDUCATIVA?
Es un área de la psicología que se enfoca en los
procesos psicológicos que intervienen en el
aprendizaje. A pesar de su pertenencia clara a la
teoría psicológica, retoma varios aspectos de la
pedagogía, la filosofía y otros saberes que
retoman el proceso educativo como elemento de
estudio.
Por tal razón, Para entender el
alcance y los objetivos de la
psicología educativa se requiere
inicialmente comprender qué es
educación.

Unidad 1

FUNDAMENTOS, HISTORIA Y PRINCIPALES
APORTACIONES EN LA EDUCACIÓN

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA EDIUCACIÓN

CONSIDERACIONES DE LA EDUCACIÓN
► La educación está ligada completamente al desarrollo

humano.
► La educación es un fenómeno social, pues sin ella
sería imposible perpetuar la cultura.
► La educación es un fenómeno individual y personal.
► La educación acontece en virtud de las capacidades
humanas para captar la cultura.
► El aprendizaje se da en base al
ambiente sociocultural donde se
desenvuelve.
► El aprendizaje es mayor en gente
menor y menor en gente mayor.

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN

AXIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
El estudio de los valores es tema de las filosofías e
ideologías, y aunque no son tema de la psicología
educativa, no se puede concebir esta última sin un
contexto axiológico.
Los estudios filosóficos de la educación parten de la
caracterización de la naturaleza humana y su realidad
sociocultural.
En sí, la educación se propone lograr una verdadera
relación dialéctica entre los distintos niveles que
constituyen al ser humano:
► Lo natural-cultural
► Lo emotivo-racional
► Lo placentero-conveniente
► Lo somático-mental

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
La educación es un proceso circunstancial de la
naturaleza humana
La escuela, la cual era
exclusiva de ciertos
grupos sociales de élite,
poco a poco fue
cediendo el paso a lo
generalizado y
obligatorio; siendo una
condición necesaria
para que cualquier
ciudadano
pueda sobrevivir y
adaptarse a su medio.

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

MARCO CONCEPTUAL
Debido a la basta variedad de culturas distribuidas a lo
largo y ancho del planeta, es complicado establecer
una sola línea de historia en la educación; sin embargo,
si tomamos la educación de la cultura occidental se
pueden establecer por lo menos tres tipos de
educación condicionada históricamente:
► La educación primitiva
► La educación tradicionalista
► La educación progresista

LA EDUCACIÓN PRIMITIVA

EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD
Esta educación aparece a la par con las primeras
manifestaciones de vida sedentaria; en la que los
conocimientos sobre la agricultura y ganadería se
trasmiten de generación en generación.
Este tipo de educación Contiene por lo menos tres
elementos que la sustentan:
► Es espontánea
► Es imitativa
► Es invariable

LA EDUCACIÓN PRIMITIVA

EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD
Conforme fueron acrecentándose estas culturas, también
fueron incrementándose los elementos que se trasmitían.
Las primeras grandes civilizaciones como la egipcia y la
mesopotámica incluyeron sistemas de escritura y
cuestiones políticas a sus sistemas de trasmisión de
conocimiento.
Un cambio significativo sufrió la
educación con la llegada de los primeros
filósofos de la antigua Grecia; quienes
propusieron formas más vastas de
enseñanza en dónde el conocimiento
adquiría un valor independiente a su uso
práctico.

LA EDUCACIÓN TRADICIONALISTA

LA IGLESIA Y LA EDUCACIÓN
Con la caída del imperio romano y con el levantamiento de
un nuevo imperio, de índole espiritual (la iglesia); la
enseñanza tomó un rumbo distinto. La iglesia, interesada en
unificar creencias y conocimientos en base a su credo,
formó un sistema educativo formado por instituciones que
tenían una función muy clara.
Para finales del siglo III, la iglesia ya tenía un sistema
educativo conformado por escuelas parroquiales,
catedralicias y cardenalicias.
Sin embargo la complejidad creciente de
las grandes ciudades orilló a la iglesia a la
instauración de las primeras universidades,
que satisficieran la demanda profesional y
espiritual de su época.

LA EDUCACIÓN PROGRESISTA

EL RENACIMIENTO Y SUS CAMBIOS
Después de 15 años de educación confesa, confusa y
difusa en manos del clero, comienza a verse una nueva luz;
la del renacimiento; tiempo en donde se fue reestructurando
el nuevo pensamiento pedagógico.
En los siglos XVI y XVII, nace una nueva clase que se
oponía al modo de producción feudal, creando una nueva
concepción de trabajo: el colectivo.
En esa época de descubrimientos
y replanteamientos, empieza
hacer eco el consejo lanzado por
Agrícola dos siglos antes:
“.Considerad como sospechoso
todo cuanto se haya enseñado
hasta hoy”.

LA EDUCACIÓN PROGRESISTA

PRINCIPALES PROMOTORES
A partir del renacimiento es cuando de forma directa y en
orden plenamente ascendente empieza a forjarse el
progreso en la educación.
Y si bien, muchos de los hombres que dieron este empuje a
la educación fueron meramente personajes dedicados a
este campo, los hubo también de diversos campos
relacionados a la pedagogía como la psicología, la
sociología y la filosofía
Fuera cual fuese su idea teórica cada uno de
ellos dio aportaciones valiosas en alguna o
varias de las siguientes concepciones.
▶ Reformulación educativa de su época
▶ Aportación para otros saberes educativos
posteriores
▶ Saberes educativos trascendentes hasta
nuestra época.

PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN

JOHN AMOS COMENIO (1592-1670)
Es considerado como el promotor de una verdadera
revolución en la educación.
Hizo una analogía de la teoría heliocéntrica de Copérnico,
dónde el maestro no es el centro del sistema escolar,
como se creía, sino el alumno.
En lugar del aprendizaje memorístico (como se usaba
básicamente en su época), propuso en los alumnos que
el conocimiento se podía aprender por su belleza.
Diseñó el revolucionario método
.
activo, en el cual el alumno
aprendía haciendo y no
memorizando.


JOHN LOCKE (1632-1704)
Delineó una nueva teoría de la mente, proponiendo que la
mente del niño era una tabula rasa, esto es, que no
contenía ideas innatas. Será la experiencia la encargada de
darle forma.
Las estructuras que forman los niños es importante que
sean de calidad y no estén dañadas por falsas
asociaciones, por lo que se convierte en defensor de una
educación de calidad para los niños desde el momento que
nacen y considera un error muy grave dejarla en manos de
sirvientes poco educados.
Los tres elementos principales que
propone para la educación son:
conseguir el desarrollo de un cuerpo
sano, de un carácter virtuoso y la
elección de un curriculum académico
apropiado.


J. JACOBO ROSSEAU (1712-1778)
Afirmaba que había que seguir la enseñanza de la
naturaleza, que quería que antes de ser hombres, fueran
niños.
Su pensamiento se ve marcado por lo siguiente:
1. La naturaleza fija las etapas del desenvolvimiento
anímico del alumno.
2. La acción natural es aquella que tiende a satisfacer en
interés o la necesidad del momento.
3. Cada individuo difiere de la relación
de los caracteres físicos y psíquicos
de los demás.
4. La educación es efecto de la
naturaleza, de los hombre o de
las cosas.


J. E. PESTALOZZI (1746-1827)
Para él, la educación principal se daba en la familia; creía
que la madre era la educadora del niño por excelencia
hasta antes de que éste entrara a la escuela.
Daba una gran importancia a la actividad práctica, temiendo
caer en lo que más le criticaba: el verbalismo; motivo por el
cual se le ha considerado el precursor de la escuela activa.
Afirmaba que el amor, que era el fundamento de la vida
familiar, también debía de serlo de la vida escolar.

Fue partidario de lo que hoy se
conoce como método directo en el
estudio de las lenguas, que a su vez
tendría que relacionarse con el
aprendizaje incidental.


J. FRIEDRICH HERBART (1776-1841)
Para él, el objetivo de la pedagogía era el desarrollo del
carácter moral y señalaba que la enseñanza debe fundarse
en la aplicación de los conocimientos de la psicología.
Creó el sistema al que llamó “instrucción educativa” el cual,
a través de situaciones sucesivas y reguladas por el maestro
fortalece la inteligencia y forma la voluntad del carácter.
La enseñanza debe comenzar con la conversación,
proseguir destacando los pensamientos principales y
concluir con la autorreflexión ordenada.
Herbart es considerado como el
organizador de la pedagogía como
ciencia ya que introdujo el análisis
sistemático en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.


FRIEDRICH FRÖBEL (1782-1852)
Para él la educación comienza en la niñez, y es ahí donde
recalca la importancia del juego en el niño, porque a través de
ello el niño se introduce en el mundo de la cultura, de la
sociedad, la creatividad, y el servicio a los demás, la
educación se debe dar en un ambiente de amor y libertad.
Acuñó el término jardín de niños centrando su actividad en
animar el desarrollo natural de los pequeños a través de la
actividad y el juego; esperando que el niño pudiera:
▶ Jugar al aire libre en contacto
permanente con la naturaleza.
▶ Rechazar todo tipo de coacción
y autoritarismo por parte del
educador.
▶ Buscar una educación integral
entre la escuela y la familia.


AUGUSTE COMTE (1798-1857)
Uno de los principios de los cuales parte en el desarrollo
de sus concepciones, es el de neutralidad. La ciencia
necesita ser neutra, tanto en las ciencias naturales
como en las humanas; por lo que se debe alejar de
cualquier prejuicio o presupuesto ideológico.
Dedicó su estudio de la ciencia considerando que el
saber verdadero es el que proviene de los hechos, de la
realidad objetiva.
Fue el primero en sostener que la
ciencia debería de tener un lugar
en la enseñanza dentro de la
escuelas.


ÉMILE DURKHEIM (1858-1917)
Es considerado el padre de la sociología de la
educación.
Trató en especial los problemas morales: el papel que
desempeñan, cómo se forman y se desarrollan.
Veía la educación como un esfuerzo para preparar a los
niños para la vida en común.
Señaló que la educación debe de
suscitar ciertos estados mentales
deseables en los niños y otros no
deseables, con ello se busca la
homogeneización y la
diversificación.


ADOLPHE FERRIÈRE (1798-1857)
Planteaba un cambio completo y no sólo en lo relativo a
programas y métodos, sino en el concepto mismo que se
tenía de escuela, del niño y del maestro.
Un medio para hacer progresar la práctica en pedagogía es
conformar su acción al método científico, edificando una
teoría justa basada en la experiencia práctica.
El objetivo de la educación es que el alumno no sólo sea un
miembro útil de la sociedad, sino que también eleve el valor
de la colectividad.
La educación debe de ser:
▶ Integral
▶ Libertaria
▶ Mixta


WILLIAM JAMES (1842-1910)
Señaló que la la psicología y la educación son inseparables,
de forma que no se pueden considerar temas educativos,
teóricos o prácticos sin contar con su paralelo psicológico;
psicológico funcional.
“La educación se basa en una epistemología; una verdad
ciertamente pragmática, la cual implica que las ideas
verdaderas conducen a cosas y situaciones que funcionan”.
La utilidad para James no se reduce a la satisfacción de las
necesidades materiales del ser humano, sino a todo cuanto
Sirva para el desarrollo del hombre en
la sociedad; en este sentido la
creencia práctica, por ejemplo: el
amor y la simpatía, logra efectos
sociales eficaces en el aspecto moral,
como también la Religión será
verdadera función de sus resultados."


MARÍA MONTESSORI (1870-1952)
Pensaba que el niño no podía llevar una vida normal en un
mundo de adultos, por lo que la llevo a diseñar una gran
cantidad de material didáctico (cubos, prismas, cajas, etc.)
También enseñaba que era importante realizar ejercicios
prácticos en torno a ciertos centros de interés de la vida
cotidiana, desarrollando ejercicios psicomotores para ello.
Para los números y la arimética empleaba monedas, palillos,
etc.; y material de precisión que encajaba perfectamente.
En resumen, Montessori pensaba que los niños tenían una
mente absorbente que les permitía
aprender del ambiente casi por
naturaleza; sólo habría que brindarles
el material apropiado a su edad y
nivel de desarrollo.


JEAN PIAGET (1896-1980)
Fundador del enfoque psicogenético.
El papel de la acción es muy importante ya que conocer un
objeto es actuar, operar sobre él y transformarlo para captar
los mecanismos de esa transformación.
Educarse es aprender a conquistar por uno mismo la
verdad; educar consiste en formar individuos capaces de
una autonomía intelectual y moral y que respeten esa
autonomía en el individuo.
La conducta humana es el
resultante de cuatro elementos:
▶ Maduración
▶ Experiencia
▶ Transmisión social
▶ Equilibrio


ÉDOUARD CLAPARÈDE (1873-1940)
Propició los estudios sobre el cognoscitivismo por medio de
su discípulo más conocido: Jean Piaget.
Para él, la educación debería de tener como eje la acción y
no sólo la instrucción por la cual la persona recibe
previamente los conocimientos.
Promovió en los educadores el espíritu científico;
cuestionando temas y llegando nuevos conocimientos.
Su objetivo era la “escuela a la
mediada”; es decir un modelo de
escuela con base en la
enseñanza individualizada.


EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949)
Introdujo el principio de equipotencialidad que se basa
en la creencia de que las leyes del aprendizaje son
independientes de los tipos de estímulos, respuestas y
especies estudiadas. Así pues, consideró que las leyes
que explican el aprendizaje animal, también explican el
aprendizaje en los seres humanos.
Su teoría del aprendizaje se apoya en tres leyes
principales:
1. Ley del efecto
2. Ley de la predisposición
3. Ley del Ejercicio


CELESTINE FREINET(1886-1966)
Para él, lo importante es la práctica pedagógica,
reaccionando contra determinadas pruebas que no son
acordes con los resultados de la experiencia.
Por lo que el principal problema de la enseñanza era el
intentar separar la educación de la vida.
No parte de un gran fundamento teórico sino de un
intento de solución a las situaciones educativas que vivía.
La finalidad de la educación debe ser que el niño
desenvuelva su personalidad al máximo en el seno de
una comunidad racional a la que
sirve y que le sirva
.
Propuso una escuela libre, activa
que se resiste a obligar al niño, a
imponerle contenidos y formas
de trabajo.


JOHN DEWEY(1859-1952)
Afirmaba que la enseñanza debería de ofrecerse a través de
la acción, de tal forma en el que el aprendizaje recayera
totalmente en el alumno.
En 1896 abrió su escuela con 16 alumnos, la cual era un
laboratorio de filosofía para elaborar en lo concreto y no sólo
en la cabeza, una teoría de la unidad del conocimiento.
La creencia de que toda auténtica educación se efectúa
mediante la experiencia, no significa que todas las
experiencias sean verdaderas o igualmente educativas
Insistió en retomar a la psicología
como instrumento para mejorar la
forma de enseñar y aprender y de
hacer de las escuelas verdaderas
situaciones de experiencias
educativas útiles para la sociedad.


ALEXANDER S. NEIL(1883-1973)
Pensaba que el hombre al nacer es bueno, y que si se le
diera la oportunidad de crecer sin influencias morales o
religiosas, sin amenazas ni coacciones, este niño llegaría a
ser un hombre feliz, y por consiguiente bueno. Por ello, el
papel del profesor es el de estimular el pensamiento y no
introyectar en sus alumno doctrinas o ideologías.
Su idea de educación era hacer que la escuela se acomode
al niño y no hacer que el niño se acomode a la escuela.
Su principal interés recidía la
libertad y en el énfasis en la
emoción de los niños,
despreciaba en gran medida la
obligación por el estudio de
alguna de las asignaturas que
incluía el plan de estudios, si es
que había alguno.


LEV VYGOTSKY (1896-1934)
Planteaba que la conducta humana no solamente está
guiada por procesos biológicos, sino por elementos
subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos.
Consideró que al inicio de la vida las funciones
psicológicas existen en su forma más elemental, como
funciones psicológicas inferiores (como memoria, atención),
determinadas por factores biológicos.
Para él la psicología debería de ocuparse del paso de éstas
a las funciones psicológicas superiores (atención voluntaria,
memoria lógica, pensamiento
verbal y conceptual y emociones
complejas).
Estas últimas son determinadas
por:
1. La cultura
2. La interacción social
3. Lenguaje


BURRHUS F. SKINNER (1904-1990)
El aporte de Skinner fue transformar el simple
condicionamiento en un condicionamiento operante de tal
forma que puede llegar a explicar el aprendizaje y a utilizarlo
para potenciar aprendizajes específicos que la escuela, o
cualquier otra institución educacional, desee.
Skinner propone que la conducta es una respuesta a
estímulos externos y que, a través de estos, se puede lograr
un cambio en ella.
A partir de esto, se puede apreciar el
aporte concreto de Skinner: transferir
estas situaciones de laboratorio a la
educación, dándole importancia a los
factores ambientales y creando un
espacio que conduzca a un
comportamiento intencional, lo que se
refleja, por ejemplo, en la enseñanza
programada.


CARL ROGERS (1902-1987)
Su teoría centrada en la confianza en el ser humano es
traspasada al alumno; invitándosele a que defina sus
propias metas y que mantenga una relación de confianza
con el profesor, siendo visto éste como guía que se pone al
servicio del alumno.
Para él, el objetivo de la educación es el de crear alumnos
con iniciativa y autodeterminación.
El ser humano tiene una capacidad innata al aprendizaje, si
ésta no es obstaculizada y si se involucra a la persona como
totalidad (procesos afectivos y cognitivos).
En resumen su perspectiva de la
educación incluyen el principio de la
no directividad, el respeto a la
experiencia personal y la
consideración positiva que debe
poseer el educador..


PAULO FREIRE (1921-1997)
Su pensamiento se centra en cómo lograr que los
educandos se hagan más conscientes de sí mismos y del
mundo que los rodea.
Su intención es que los alumnos no aprendan a sólo leer
textos que se les asignan, sino a leer su propia realidad, con
una visión que les explique las condiciones opresivas en las
que viven.
Intentó cambiar la cara de la escuela, entregando la
dirección de éstas a las autoridades de ésta.


DAVID PAUL AUAUBEL (1918-)
Propuso el aprendizaje significativo, en el cual los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le está mostrando.
El principal aporte es su modelo de enseñanza por
exposición, para promover el aprendizaje significativo en
lugar del aprendizaje de memoria.
Para conseguir este aprendizaje se
debe tener un adecuado material,
las estructuras cognitivas del
alumno, y sobre todo la
motivación.

Enfoque contemporáneo de la psicología educativa

Humanismo

HistóricoCultural

Existencialismo/
fenomenología

Materialismo
dialéctico

Cognoscitivismo

Conductismo

Fundamento
filosóficos/epistemológic
os
Racionalismo/
constructivismo

Empirismo/Po
sitivismo

Núcleo central de
estudio

Los procesos integrales
de la persona

La cognición

La conducta

La consciencia

Presupuestos
teóricos
Principios de asociación
estímulo respuesta

Construcción del
conocimiento

Procesamiento de
la información

Totalida de la
persona

Funciones psicológicas
superiores

Enfoque
Metodológico
Experimental

Clínico-empírico

Empírico
/inferencial

Holístico/herme
néutico

Genético/ dialéctico

Aportaciones a la Educación
Enseñanza programada

Programación
por objetivos
Técnicas de
Modificación de
Conductas

Psicología
instruccional

Organizadores previos,
mapas conceptuales,
redes sistemáticas

Currículo para
pensar
Sistemas expertos e
inteligencia artificial
Aprendizaje por
descubrimiento

La educación no
directiva e integral

Zona de desarrollo
proximal

Aprendizaje vivencial/
experiencial

Lectura y
escritura, análisis
del discurso

Comparación de los paradigmas psicoeducativos
Enfoque /
Unidad de
análisis

Conductista

Cognoscitivo

Humanista

Histórico-cultural

Principales
representantes

Pavlov, Thorndike, Watson,
Tolman, Hull, Skinner,
Bandura, Keller

Tolman, Bandura, Gangé,
Wertheimer, Köhler, Piaget,
Bruner, Gardner, Ausubel

Maslow, Allport, Moustakas,
Murphy, Bugental, May,
Rogers

Vigostky, Leontiev, Luria, Bruner,
Cole, Wertsch, Rogoff

Alumno

Sujeto receptor de
información; adquiere
repertorios de conceptos y
conductas

Agente activo, procesador y
constructor de la información
con competencia cognitiva y
capacidad para crear sus
propios mecanismos de
aprendizaje

Persona única en continuo
procesos de desarrollo
integral, con
autodeterminación creativa
que aprende de sus propias
experiencias

Ser sccial, actúa y eprende en un
medio social, se apropia y
reconstruye los saberes culturales.

Aprendizaje

Cambios permanentes en
la conducta

Cambios en los procesos
cognitivos mediante la
adpatación de las estructuras
mentales del sujeto y
organización del conocimiento

Capacidad innata que
involucra la personalidad del
alumno, se desarrolla en
forma experiencial,
autoiniciada y perdurable

Interiorización y apropiación de
representaciones y procesos
vinculadas al desarrollo y a la labor
de construcción e interacción
conjunta

Enseñanza

Arreglo adecuado de las
contingencias de
reforzamiento con el fin de
promover eficientemente el
aprendizaje de los alumnos.

Orientada a los procesos de
recosntrucción del
conocimiento, con actividades
autoestructurantes para los
alumnos en los contextos
didácticos estimulantes.

Centrada en la individualidad,
el crecimiento personal, la
originalidad, creatividad e
imaginación de los alumnos.

Ajustada a las características de
los alumnos, promueve el
desarrollo de las funciones
psicológicos mediante las
interacciones en zonas de
desarrollo próximo y en actividades
prácticas cotidianas

Docente

Ingeniero educacional
(programador en
situaciones de aprendizaje).
Administrador de recursos.
Modelo que presenta
constantemente patrones
conductuales.

Promotor y facilitador del
aprendizaje significativo y
autónomo, a partir de la
confección y organización de
las expreiencias didácticas con
sentido.

Proveedor de la expriencias
para la aprobación de saberes
y el autoconocimiento de los
alumnos. Empático, no
autoritario ni directivo.
Creador de un ambiente de
libertad confianza y respeto.

Mediador entre el saber
sociocultural y los procesos de
construcción de los alumnos.
Organiza, orienta, facilita y
proporciona ayuda ajustada al
alumno, creando las condiciones
óptimas para el aprendizaje.

Evaluación

Mediante el registro de
resultados observables y
evaluación continua; a partir
de lo que dice el alumno.

Referida al grado de
significatividad de los
aprendizajes declarativos,
procedimentales y actitudinales
de los alumnos.

Por medio de la
autoevaluación y observación
de los procesos cognitivos y
afectivos durantes las
experiencias de aprendizaje.

Se fundamenta en los niveles de
desarrollo en proceso a través de
la interacción profesor-alumno en
contextos y prácticas reales.

Unidad 2
ENFOQUES CONDUCTISTA
Y HUMANISTA

ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Este enfoque se origina a principios del del siglo XX y
tiene como antecedentes más inmediatos los
experimentos de Pavlov sobre el condicionamiento
clásico, los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo y
las aportaciones de Skinner sobre el condicionamiento
operante y la enseñanza programada.
El conductismo se deriva de la tradición empirista de la
ciencia y de la filosofía positivista, rechazando las
posturas mentalistas y la utilización de modelos
mecanicistas; así como los principios
de
asociación de los asociacionistas
ingleses.


CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Para Pavlov, nuestra conducta no es nada más que una
cadena de reflejos, unos innatos y la mayor parte
aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple
hecho de haber sido asociados a ciertas condiciones
ambientales; con en objeto de preservar la existencia.
Los experimentos de Pavlov demostraron que las
manipulaciones sistemáticas del ambiente podían
originar nuevas asociaciones. Y así
desarrollo el Condicionamiento Clásico,
el cual es la base del conductismo y que
Watson, su fundador, retomaría años
después.


CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
En sus laberintos para ratas descubrió, Thorndike,
descubrió a lo que él llamó Ley del Efecto, el cual
establecía que si una rata tomaba un camino equivocado
el cual no tenía recompensa se desaprendía, pero si
llegaba a uno que sí la tuviera se aprendía.
Además de ello, estableció la Ley de
Ensayo y Error en la que notó que
las ratas lograban llegar al camino
correcto desechando poco a poco
otro tipo de respuestas no correctas
hasta toparse con la que la
recompensante final.


CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Convencido de que las conductas relacionadas al
condicionamiento clásico ocupaban una parte muy exigua
de la actividad del organismo, y retomando y reformulando
el reforzamiento del condicionamiento instrumental, Skinner
postuló el Condicionamiento Operante en el que
señala que las conductas que emiten los organismos
espontáneamente, que son las más comunes, se ven
afectadas por sus antecedentes y consecuencias.
La diferencia básica entre el
Condicionamiento Clásico y el Operante
es que el primero se correlaciona con el
estímulo y el segundo con la
consecuencia.


El condicionamiento operante es una triple relación de
contingencias.
Estímulo antecedente
(Estímulo discriminativo)

Conducta
(Respuesta operante)

Estímulo consecuente
(Estímulo reforzador)

continuo temporal

El término refuerzo es la piedra angular en el
planteamiento de Skinner, definido como el estímulo que
aumenta la probabilidad de respuesta.

Los estímulos pueden reforzar la conducta
en un sentido positivo o negativo. Positivo si
el estímulo produce la respuesta, negativo
si la respuesta evita el estímulo.


EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL
CONDICIONES DE EXPERIMENTACIÓN
La teoría conductista considera de una forma abierta y
expresa que las estimulaciones dadas a los sujetos son los
causantes directos e indirectos de su respuesta.
Por tal motivo, las condiciones en las que un sujeto
(ambientales, perceptuales, recompensantes, etc.) deberán
ser cuidadosamente analizadas dentro de cualquier tipo de
experimentación conductual.
La falta de este análisis podría
provocar que los postulados
teóricos no se vean reflejados en
las cuestiones prácticas de la
experimentación.


1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Pavlov observó que los perros salivaban ante estímulos
neutrales (que no eran comida), siendo el motivo el
apareamiento de estos factores. Recordemos su
paradigma:

El Objetivo del Condicionamiento era lograr que en el sujeto
el Estímulo Neutro adquiriera el poder del Estímulo
Incondicionado para producir un Estímulo Condicionado
y por ende una Respuesta Condicionada.


2. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
Thorndike notó que las ratas solían aprender a salir del
laberinto de una manera rápida y eficaz mediante el
condicionamiento. Las primeras veces lo hacían de una
manera lenta y pausada, pero después de unos intentos y al
obtener las recompensas adecuadas, lo hacían en tiempos
muy cortos, como la siguiente gráfica lo muestra:
Tiempo (en
minutos) que
tarda en recorrer
el laberinto

35
30
25
20
15
10
5
0

1

2

3

4

5

6

7

8

Número de veces que se
introduce en el laberinto

El Objetivo del Condicionamiento Instrumental era el de
reducir el tiempo que se domina una conducta (salir del
laberinto) mediante la repetición y el uso de recompensas.


3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Skinner logró demostrar que la administración
adecuada, programada y contingente de las recompensas
podría hacer que los sujetos (palomas) emitieran casi
cualquier conducta (fisiológicamente) posible. Recordemos
su paradigma:

El objetivo del condicionamiento era lograr que el sujeto
(paloma) logre emitir la conducta deseada (picotear, dar
vueltas, etc.) usando la administración programada de las


4. APRENDIZAJE POR CONTIGÜIDAD
Guthrie desarrollo este concepto en base al entendimiento
que los sujetos (gatos) aprendían sólo la última conducta
emitida que los librara de la situación de encierro. Aún y
cuando los gatos expresaban muchas conductas, sólo
aprendían la que les permitía el escape:

A
B
C
D
E
DE TODAS LAS CONDUCTAS EMITIDAS (A, B, C, D) SÓLO LA D SE APRENDE COMO CONDUCTA
PARA LLEGAR A E

El objetivo de su experimento era el de demostrar que
realmente los sujetos (gatos) aprenden una conducta
específica cuando se relaciona con un tipo de recompensa
(el escape).

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Este enfoque se debe principalmente a las
aportaciones del planteamiento sociocultural de Leo
Vygotsky, el cual tiene como núcleo problemático el
estudio de la consciencia en todas sus dimensiones.
En su propuesta, Vygotsky pone
énfasis en el papel que tienen las
interacciones sociales en el
aprendizaje.
Para él, la psicología y la educación
se influían mutuamente, por lo que
en su teoría no existe el problema
sobre la aplicación de la primera
sobre la segunda.


EL PAPEL DEL LENGUAJE
Según Vygotsky, el lenguaje es crítico para el desarrollo
cognoscitivo. El lenguaje proporciona un medio para
expresar ideas y hacer preguntas y da las categorías y
los conceptos para el pensamiento. De hecho, el lenguaje
en forma de discurso privado guía el desarrollo
cognoscitivo.
Vygotsky tenía ideas muy diferentes sobre el discurso
privado de los niños pequeños. En lugar de ser
una señal de inmadurez cognoscitiva, sugirió
que estos murmullos desempeñan una función
importante en el desarrollo cognoscitivo.
Es decir, los niños se comunican consigo
mismos para guiar su conducta y
pensamiento


EL PAPEL DEL LENGUAJE
El uso del discurso privado alcanza su máximo nivel
alrededor de los cinco a los siete años de edad y, por lo
general, desaparece alrededor de los nueve años. Al
parecer, los niños más brillantes realizan esta transición
antes.
Vygotsky identificó esta transición del discurso privado
audible al discurso interior en silencio como un proceso
fundamental en el desarrollo cognoscitivo, ya
que el discurso privado ayuda a los estudiantes
a regular su pensamiento, tiene sentido permitir
e incluso fomentar que los estudiantes utilicen
el discurso privado en la escuela


APRENDIZAJE ASISTIDO
El lenguaje juega otro importante papel en el desarrollo.
Vygotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo ocurre a
través de las conversaciones e interacciones del niño con
miembros de la cultura más capaces, adultos o
compañeros con mayor habilidad.
Jerome Bruner denominó esta
asistencia de los adultos andamiaje.
El término sugiere de manera
apropiada que los niños utilizan esta
ayuda en tanto que crean una
comprensión firme de lo que con el
tiempo les permitirá solucionar los
problemas por ellos mismos.


APRENDIZAJE ASISTIDO
El aprendizaje asistido o descubrimiento asistido en el aula
implica proporcionar información, señales, recordatorios y
fomentar en el momento y el grado correctos, luego permitir
en forma gradual a los estudiantes hacer cada vez más por
sí mismos.
Para Vygotsky, la interacción y la
asistencia sociales más que métodos
de enseñanza, fueron el origen de
procesos mentales superiores como la
solución de problemas.
Supuso que "la noción de la función
mental se puede aplicar de manera
adecuada en formas de actividad en
grupo así como individuales”


ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (ZDP)
De acuerdo con Vygotsky, en cualquier nivel del desarrollo
hay ciertos problemas que un niño está a punto de ser
capaz de resolver. El niño sólo necesita algunas
estructuras, claves y recordatorios que ayuden a recordar
detalles o pasos, que lo alienten a seguir intentando.
La zona de desarrollo proximal es el
área en que el niño no puede
solucionar un problema por sí
mismo, pero puede tener éxito con la
guía de un adulto o en colaboración
con compañeros más avanzados.
Ésta es el área en que puede tener
éxito la enseñanza porque es donde
el aprendizaje real es posible.


ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (ZDP)
NIVEL
TUTOR

ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMAL

NIVEL
POTENCIAL

NIVEL
REAL

APRENDIZ

ANDAMIAJE

TUTOR

La diferencia
entra al nivel
real de
desarrollo
para
resolver un
problema
con
autonomía y
el nivel de
desarrollo
potencial, ba
jo la guía del
tutor.


CONVERSACIONES AUTOINSTRUCTIVAS
Una implicación de la teoría de Vygotsky del desarrollo
cognoscitivo es que el aprendizaje y la comprensión
importantes requieren interacción y conversación.
Los estudiantes necesitan tratar de resolver problemas en
su zona de desarrollo proximal y requieren del andamiaje
que proporciona la interacción con un profesor u otros
estudiantes. Las conversaciones
instructivas dan estas
oportunidades.
Se llaman instructivas porque
están diseñadas para fomentar el
aprendizaje, pero son
conversaciones, no lecturas o
pláticas tradicionales.


LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
A diferencia de la teoría conductual, la cual establece que
adquirimos el lenguaje por medio de las recompensas que
éste genera, Vygotsky menciona que muchas de las
primeras expresiones del niño no son imitaciones sino
creaciones originales.
Para él, Los adultos que atienden a
niños en forma continua parecen
adaptar su lenguaje para estar
siempre justo adelante del niño. Al
parecer, para fortalecer el desarrollo
lingüístico del niño, los adultos dan la
clase de apoyo, o andamiaje, que
Vygotsky recomendó.


Pero incluso este rico entorno de aprendizaje no puede
explicar la manera en que los niños aprenden tanto
lenguaje tan rápida y correctamente. Este sorprendente
logro se relaciona con una capacidad especial para
procesar, comprender y crear el lenguaje.
Otra tendencia integrada lleva a los niños a suponer que el
término se refiere a una clase de objetos similares.
El punto importante es que los niños
desarrollan el lenguaje conforme
desarrollan otras habilidades
cognoscitivas al intentar de manera
activa dar sentido a lo que oyen, así
como al buscar patrones y crear reglas
a fin de armar el rompecabezas
lingüístico.


Las primeras palabras.
Aun en esta etapa inicial el lenguaje es más complicado de
lo que podría parecer. Una palabra puede servir para
comunicar una variedad de ideas avanzadas. Una segunda
característica relacionada de este periodo es la
sobrextensión.
Los primeros enunciados.
A los 18 meses aproximadamente
empieza la etapa de las dos palabras.
Comienzan a asociar palabras en
enunciados de dos palabras como "libro
papá", ' juego carro", "leche acabó” . Ésta
es el habla telegráfica. Poco a poco se
irán agregando nuevas carácterísticas
(plurales y verbos).


Aprendizaje de la gramática.
Durante un tiempo breve, los niños pueden emplear formas
irregulares de palabras particulares de manera
apropiada, como si dijeran lo que han escuchado.
Entonces, conforme empiezan a aprender reglas, hacen una
regularización excesiva de las palabras al aplicar las reglas en
todos los casos.
Aprendizaje del de preescolar,
Durante los años vocabulario. los niños
aprenden nuevas palabras con mucha
rapidez, duplicando su vocabulario más o
menos cada seis meses entre los dos y los
cuatro años de edad. Durante esta etapa
pueden disfrutar inventando palabras y dado
que su pensamiento es egocéntrico, pueden
suponer que usted sabe con exactitud lo que
significan estas palabras.


EL LENGUAJE EN AÑOS ESCOLARES
Alrededor de los cinco o seis años, la mayoría de los niños
domina los aspectos básicos de su idioma materno. Tal vez
hablan consigo mismos mientras trabajan, primero en forma
clara, después con un murmullo y, por último, en silencio.
Pronunciación.
Al ingresar a primaria los niños dominan
casi todo el idioma. Es probable que los
niños pequeños entiendan y sean capaces
de utilizar muchas palabras, pero prefieren
emplear aquellas que pueden pronunciar
con facilidad. Si el significado de un
enunciado es ambiguo y la entonación crea
una diferencia, es probable que los niños de
hasta ocho o nueve años lo entiendan en
forma incorrecta.


Vocabulario y significado.
Entre los dos y seis años, el niño promedio aprende entre seis
y 10 palabras al día. Esto significa que el niño promedio de
seis años tiene un vocabulario de 8000 a 14000 palabras.
Algunos niños quizá tengan problemas con las palabras
abstractas como justicia o economía y que tomen las
afirmaciones de manera literal y, por tanto, no comprendan el
sarcasmo ni la metáfora.
Pragmática.
Es el uso apropiado del lenguaje. Los niños
de niños más pequeños por lo regular
usan el lenguaje pero con falta de sentido;
ya que para ellos lo importante es
entenderse y no que otros lo entiendan. En
los últimos años de escuela elemental
empezarán a utilizar el lenguaje para
comunicar sentimientos e ideas personales.


A los cinco años aproximadamente, los estudiantes
empiezan a desarrollar la conciencia metalingüística. Esto
quiere decir su comprensión del lenguaje y cómo se vuelve
explícito. Tienen conocimientos acerca del lenguaje en sí.
Están preparados para estudiar y ampliar las reglas que ya
son implícitas; se subentienden, pero no se expresan de
manera consciente. Este proceso continua durante toda la
vida.
Los profesores pueden desarrollar
las habilidades para el lenguaje y
el conocimiento de sus estudiantes
tomando en cuenta no sólo la
forma en que los niños hablan si
no también la idea que desean
transmitir.

Unidad 3
ENFOQUES COGNOSCITIVO
E HISTÓRICO-CULTURAL

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN
El congnocitivismo tiene como base el estudio de la
cognición, haciendo referencia a los procesos del cómo se
adquiere o construye el conocimiento.
Son varias las posturas teóricas que se integran
en esta disciplina, y diversos los métodos de
enseñanza y aprendizaje que se derivan de
ellas. Sin embargo, todas coinciden en explicar
el comportamiento del hombre a partir de
una serie de procesos internos y están
orientadas a describir y explicar los
mecanismos de la mente humana
(atención, percepción, memoria,
inteligen
cia, pensamiento).
Las perspectivas más antiguas destacaban
la adquisición del conocimiento, mientras que
las más nuevas, su construcción.


CONDUCTISMO COGNOSCITIVO
Este enfoque parte de la operacionalización estímuloorganismo-respuesta. Al incluir el organismo se posibilita
la introducción por categorías, vetadas por el
conductismo, como pensamiento o motivación.
Tolman y Holt destacaron que los individuos actúan no
sólo como respuesta a estímulos, sino también a
creencias, condiciones, actitudes y deseos por alcanzar
metas.
De esta manera la conducta sólo puede
ser explicada por la intencionalidad de los
actos, los sujetos utilizan objetos
ambientales y desarrollan objetos-medios
para llevar una meta (conductismo
intencional o propositivo).



ORGANISMO

REFORAZAMIENTO


MODELO GESTÁLTICO
Este enfoque se preocupó por la percepción del
conocimiento y fueron los primeros en postular el concepto
de organización del aprendizaje.
Köhler atacó la propuesta de Thorndike sobre el ensayo y
error, al argumentar que el aprendizaje se daba por insigth:
un instante de ruptura, detención e iluminación; es
decir, una iluminación de las relaciones estructurales de la
situación.
Para Koffka, la conducta no la determinan
los estímulos, sino la percepción. Demostró
que el aprendizaje puede realizarse una
sola vez y prescindir del refuerzo. Al señalar
al sujeto como procesador activo de la
información, asentaron los cimientos del
enfoque cogniscitivista.


MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Estos modelos se sustentan sobre la metáfora de la
comparación de la mente humana con la estructura de la
computadora; y parten del hecho de que el ser humano tiene
la capacidad de recoger información, procesarla y tomar
decisiones de acuerdo a algún tipo de criterio para
experimentar sobre tales reacciones.
Entre estos modelos se encuentra el
de Robert Gagné, quien elaboró un
esquema que muestra las distintas
fases en el proceso de
aprendizaje, teniendo en cuenta que
las actividades internas tienen
estrecha conexión con las
externas, lo que da lugar a
determinados resultados de


COGNOSCITIVISMO EPISTEMOLÓGICO DE PIAGET
El conductismo centraliza la recompensa como medio de
aprendizaje, pero no explica en sí, cómo es que se da ese
proceso de adquisición. Piaget, por el contrario, explica la
adquisición del conocimiento y el desarrollo del pensamiento
a través de un principio de adaptación a la realidad.
De acuerdo con Piaget (1954), ciertas
maneras de pensar que son bastante
sencillas para un adulto no son tan fáciles
para un niño. En ocasiones, todo lo que se
necesita para enseñar un nuevo concepto
es dar a un estudiante algunos hechos básicos
como antecedentes. Sin embargo, otras veces
todos los hechos de los antecedentes en el
mundo son inútiles. El estudiante simplemente
no está preparado para aprender el concepto.


INFLUENCIAS DEL DESARROLLO
De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento
cambian de manera radical, aunque con lentitud, del
nacimiento a la madurez en una lucha constante por darle
sentido al mundo. Piaget identificó cuatro factores:
Maduración biológica
Actividad
Experiencias sociales
Equilibrio
Estos factores interactúan para influir
sobre los cambios del pensamiento.
Piaget concluyó que todas las
especies heredan dos tendencias
básicas o "funciones invariables”.


TENDENCIAS DEL PENSAMIENTO
1. Organización
Las personas nacen con una tendencia a organizar sus
procesos de pensamiento en estructuras psicológicas. Estas
estructuras psicológicas son nuestros sistemas para
comprender e interactuar con el mundo. Las estructuras
simples en forma continua se combinan y coordinan para ser
más complejas, y por ende, más efectivas.
Piaget asignó un nombre especial
a estas estructuras. En su
teoría, las llamó esquemas.
Conforme los procesos de
pensamiento de una persona son
más organizados y se desarrollan
esquemas nuevos, la conducta
también es más avanzada y se
adecúa más al entorno.


2. Adaptación
En este proceso participan dos procesos básicos:
a. La asimilación. Tiene lugar cuando las personas utilizan
sus esquemas existentes para dar sentido a los eventos
de su mundo. La asimilación implica tratar de
comprender algo nuevo arreglándolo a lo que ya
sabemos.
b. La acomodación. Sucede cuando una
persona debe cambiar esquemas
existentes para responder a una
situación nueva. Sí no se puede
hacer que los datos se ajusten a
ningún esquema
existente,
entonces se deben
desarrollar estructuras más
apropiadas.


De acuerdo con Piaget, la organización, la asimilación y
la acomodación se pueden considerar como una
especie de acto complicado de equilibrio.
Las personas prueban de manera continua la suficiencia
de sus procesos de pensamiento a fin encontrar un
balance. Si aplicamos un esquema particular a un
evento o situación y éste funciona, hay
equilibrio. Si el esquema no
funciona,
entonces hay desequilibrio e
intentamos
encontrar una solución
mediante la
asimilación y la acomodación
y,
por tanto, nuestro
pensamiento
cambia y
progresa.


ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
En sus estudios Piaget notó que existen periodos o
estados de desarrollo. En algunos prevalece la
asimilación, en otros la acomodación. De este modo
definió una secuencia de cuatro estadios
epistemológicos.
Piaget notó que los individuos pueden pasar
por periodos prolongados de transición entre
etapas y que una persona puede
presentar características de una etapa
en una situación, pero
características de una etapa
superior o inferior en
otras situaciones.



1. Sensoriomotriz
Se denomina así porque el pensamiento del niño
implica ver, oír, moverse, tocar, saborear y así en forma
sucesiva. Durante este periodo, el niño desarrolla la
permanencia del objeto, la comprensión de que los
objetos del entorno existen ya sea que el bebé los
perciba o no.
Un segundo logro importante del periodo
sensoriomotriz es el comienzo de la
lógica, acciones dirigidas a una meta.
Los esquemas separados de nivel
inferior se han organizado en un
esquema de nivel superior.



2. Preoperacional
Se llama así dado que el niño todavía no domina las
operaciones mentales pero progresa hacia su dominio.
Según Piaget, el primer paso de la acción al
pensamiento es la internalización de la acción, al
realizar una acción con la mente en lugar de llevarla a
cabo con el cuerpo. El primer tipo de pensamiento que
se separa de la acción implica simbolizar los esquemas
de acción. La capacidad
de formar y utilizar
símbolos
(palabras,
signos,
imágenes etc.).


Conforme el niño progresa a través de esta etapa, la aptitud
en desarrollo de pensar en los objetos en forma simbólica
sigue limitada en cierto modo a pensar sólo en una dirección
o utilizar una lógica de una dirección.
El pensamiento reversible interviene en muchas tareas
difíciles para el niño preoperacional, tales como la
conservación de la materia..
Otro aspecto de esta etapa es el
egocentrismo infantil. Lo cual no
significa egoísta, sólo significa
que los niños a menudo
suponen que todos los demás
comparten sus
sentimientos, reacciones y



3. Operacional Concreta.
Las características básicas de la etapa son el
reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico, la
noción de que los elementos pueden cambiar o
transformarse sin perder muchas de sus características
originales y la comprensión de que
estos cambios se pueden revertir.
Otra de las características de esta etapa
es la de conservación. La capacidad de
un niño para solucionar problemas de
conservación depende de un
entendimiento de tres aspectos básicos
del razonamiento:
identidad, compensación y reversibilidad.


Otra operación importante que se domina en esta etapa
es la clasificación, la cual depende de las habilidades de
un estudiante para centrarse en una sola característica
de los objetos de un conjunto y agrupar los objetos de
acuerdo con esa característica.
Con las capacidades de manejar operaciones como
conservación, clasificación y establecimiento de
series, el estudiante en esta etapa concreta
finalmente ha desarrollado un
sistema de pensamiento completo
y muy lógico. Sin embargo, este
sistema de pensamiento aún
depende de la realidad física.



4. Operaciones Formales
El pensador formal puede considerar una situación
hipotética y razonar de manera deductiva a partir de la
suposición general a implicaciones específicas.
Las operaciones formales también incluyen el razonamiento
inductivo o el uso de observaciones específicas a fin de
identificar principios generales.
Los pensadores operacionales
formales pueden desarrollar
hipótesis, establecer
experimentos mentales para
probarlas y aislar o controlar
variables para completar una
prueba válida de las hipótesis.


La habilidad de pensar de manera hipotética, considera
las alternativas, identifica todas las combinaciones
posibles y al analizar nuestra propia forma de pensar se
obtienen algunas consecuencias interesantes para los
adolescentes.
Capacidad de imaginar lo irreal
Deducción de conjunto de
mejores posibilidades de
situaciones reales
Deducción de futuros posibles
Egocentrismo adolescente
.

ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DESARROLLO HOLÍSTICO DE LA PERSONA
Los humanistas creen que el ser humano debe de
estudiarse en su totalidad y no en forma fragmentada; que
posee un núcleo central estructurado, es decir, su “yo”, su
“yo mismo” (self) que es la génesis y estructura de todos
los procesos psicológicos.
Además se percibe como un ser social, inherente a su
naturaleza, pues vive en un contexto
humano en relación con otras
personas, que tiende de forma
natural a su autorrealización, como
una tendencia formativa que aún
en condiciones adversas de la
vida, hace que se
autodetermine,
autorrealice y


PEDAGOGÍA ANTIAUTORITARIA
De una sociedad devastada por la Segunda Guerra
Mundial, se empieza a fraguar una idea de pedagogía
que fuera en contra de las ideas de represión y en
búsqueda de una libertad intelectual.
Entre las ideas antiautoritarias más importantes que se
rescataron se encuentran las de Rosseau, quien
proponía una educación en que fuera posible la
espontánea y libre manifestación de la bondad de la
naturaleza humana.


LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA
Carlos Rogers, una de las figuras más rectoras de la
psicología humanista, propone una consideración
positiva de la otra persona y pone el acento en la
importancia de la capacidad de cada individuo para el
cambio y crecimiento personal.
Su obra dio lugar a la educación no directiva, cuyas
ideas revolucionarias influyeron notablemente en las
tendencias educativas antiautoritarias.
En este tipo de educación, el individuo
tiene la capacidad suficiente para
manejar en forma constructiva todos
los aspectos de su vida que
potencialmente pueden ser
reconocidos por la consciencia.


Estos principios los transfiere de manera muy precisa al
comportamiento de un educador no directivo:
La comprensión empática.
La autenticidad y congruencia
La consideración, aceptación y
confianza en el otro
En esta representación didáctica de no
directividad, Rogers atribuye al profesor el
papel predominante de proveedor de
experiencias para la aprobación de saberes
y promoción del autoconocimiento de los
estudiantes.


La función del maestro como facilitador del aprendizaje es
crear un clima de aceptación en el grupo, y esto es más
importante que las técnicas que emplea; debe de ser
permisivo, comprensivo y respetar ante todo la
individualidad de sus estudiantes.
Rogers concibe un aprendizaje
significativo que tiene lugar cuando
el estudiante percibe el tema de
estudio como importante para sus
propios objetivos.
El aprendizaje significativo
desarrolla la personalidad del
alumno y al abarcar la totalidad de
la personalidad, es más perdurable
y profundo.


Algunas técnicas propuestas por Rogers para desarrollar un
ambiente de libertad son:
Procurar que el alumno enfrente problemas reales.
Propiciar recursos de tipo vivencial.
Elaborar contratos entre maestros y alumnos.
Dividir los grupos con el objetivo de que los alumnos
elijan los planes que desean cursar.
Procurar trabajos de investigación o
elaboración de proyectos.
Promover las tutorías entre compañeros.
Considerar la autoevaluación de los
alumnos.

Unidad 4
INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA

LA PE Y LA INTERVENCIÓN EN LAS SITUACIONES EDUCATIVAS

CARÁCTER DISCIPLINARIO
En su carácter de profesional de la psicología, es
importante destacar la participación del psicólogo
educativo en actividades orientadas a la práctica, es
decir, enfocadas a la intervención profesional
competente.
Para ello, la psicología educativa intenta desarrollar un
cuerpo de conocimiento teórico y metodológico propio y
un saber tecnológico y técnico más cercano de las
realidades educativas en las que interviene.
Sin embargo es elemental entender
que la psicología educativa es una
disciplina aplicada, pero no es la
psicología general aplicada a los
problemas educativos.


Así concebida, la psicología educativa, es la disciplina
que estudia en el más amplio sentido los procesos
psicológicos (cognoscitivos, sociales y afectivos) que
ocurren como consecuencia de la participación de los
individuos y los grupos a los que éstos pertenecen en
prácticas y contextos educativos de diversa índole.
Y aunque las prácticas y
contextos educativos han sido
objetos de estudio e intervención
por parte de psicólogos
educativos, cabe de mencionar
que la psicología educativa no se
reduce al psicología escolar.


DIMENSIONES DE LA PE
La PE tienen al menos tres dimensiones que la distinguen:
Dimensión conceptual. Se refiere al saber conceptual que
permite la reflexión y el análisis del quehacer
psicoeducativo.
Dimensión metodológica. Comprende los distintos
saberes y recursos metodológicos utilizados por los
psicólogos educativos para la realización de la
investigación psicoeducativa.
Dimensión de intervención. Posee dos componentes:
1. Tecnológico proyectivo. Modelos
tecnológicos diseñados para la
intervención.
2. Técnico- práctico. Conjunto de
recursos técnicos específicos para la
solución de problemas

BREVE RECORRIDO POR LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

FASES DE LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
Existen diversos momentos en la historia de diversas
culturas en las que la psicología educativa ha
incursionado; sin embargo tomando como referente la que
se dio en España, Fernández (1998) describe cuatro fases
de la intervención psicoeducativa:
1. Entre finales del siglo XIX y hasta aproximadamente
1920 la cual se caracteriza por el estudio de niños con
diferentes discapacidades y que fluctúa como
orientación clínica y psicométrica.
2. Entre 1920 y 1955, en donde tiene el origen y
desarrollo de la psicología
escolar, como campo
propiamente psicoeducativo.

BREVE RECORRIDO POR LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

3. Entre 1950 y 1970, en donde los psicólogos educativos
comienzan a incursionar en el terreno de la formación y
actualización de maestros.
4. De 1970 en delante, donde se desarrollan nuevas
propuestas psicoeducativas que intentan cambiar el foco
de interés en el diseño y la intervención psicoeducativa.
Con el arribo del siglo XXI, se
plantean nuevas demandas al
profesional de la psicología. La
aparición de la llamada Sociedad
del Conocimiento, plantea al
psicólogo educativo replantear su
conocimiento, su filosofía, y la
innovación en sus modelos de
intervención.

ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

ANÁLISIS DIFERENCIAL
Desde su creación hasta la fecha, la psicología ha ido
diversificando la forma de intervención, creando así distintas
áreas de aplicación, entre las cuales encontramos:
Psicólogo Clínico. Es el estereotipo más tipico. Evalúa a
personas que presentan problemas psicológicos para
abordarlos mediante técnicas o terapias. Pueden
incursionar en escenarios
académicos, hospitales, comunitarios de salud en la
práctica privada.
Psicólogo Consejero.
Realizan actividades
similares al clínico, sólo
que se enfocan a
problemas de ajuste
psicológico más que a
trastornos psicológicos
severos.


Psicólogo Educativo. Estudia los procesos de
aprendizaje humano e interviene en ellos. Intenta
comprender los los aspectos básicos de tal proceso y
en base a ello crea materiales y estrategias que
mejoren los procesos.
Psicólogo del Desarrollo. Estudia el
desarrollo intelectual, social y
emocional de las personas a lo largo
del ciclo de la vida. Realizan
tareas de investigación y
enseñanza en escenarios
académicos y como consultores
de guarderías, escuelas o
agencias sociales.


Psicólogo Experimental. Incluye un grupo diverso de
psicólogos que realizan investigación, principalmente en
áreas básicas de la psicología (por ejemplo
memoria, aprendizaje, cognición, percepción, motivación,
lenguaje). La investigación puede ser
conducida con personas o animales. La
mayor parte es realizada en escenarios
académicos y laboratorios.
Psicólogo de la Salud. Está dirigido hacia la
promoción y el mantenimiento de una buena
salud mental y el bienestar físico y emocional;
así como la prevención de las enfermedades
con una perspectiva psicológica. Su
campo está ubicado en hospitales, centros de
rehabilitación, agencias de salud pública, etc.


Psicólogo Organizacional. Se interesa en las relaciones
entre las personas y los ambiente. Pueden desarrollar
nuevas formas para incrementar la productividad o se
involucra en la selección y capacitación de personal. Se
desarrolla por lo regular en empresas del sector
privado, pero puede hacerlo también en isntancias
gubernamentales e instituciones educativas.
Psicólogo Social. Se dedica al
estudio de nuestras creencias y
comportamientos en la medida en
que son afectados por otros.
Analizan el manejo de la
agresión,
el prejuicio, el
comportamiento
grupal, la
atracción grupal, etc. Se desarrollan
en escenarios académicos, agencias
gubernamentales, cumunitarias, etc.

EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES
Lo que hace la diferencia en el desempeño de los
profesionales es su capacidad de contender con las
situaciones reales que son propias de un contexto
profesional en cambio permanente.
De acuerdo con Robert Roe (2003) las competencias
profesionales propias del psicólogo se adquieren
típicamente en un proceso de aprender haciendo en la
situación actual de trabajo, durante las prácticas en
escenarios reales.
Según Philippe Perreound (2004)
consisten en la capacidad para
movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un
tipo de situaciones en específico.


COMPETENCIAS PROFESIONALES
Sin embargo, aunque la práctica lo define, o al menos lo
identifica, siguen surgiendo dudas acerca del quehacer
profesional en él.
Para ello podríamos decir que es aquél que estudia
cómo es que las personas piensan, se
comportan, desarrollan, aprenden y comunican.
El psicólogo educativo podría
definirse cuando estos
procesos están vinculados al
aprendizaje y al desarrollo
humano en los escenarios
educativos
(escuela, familia, comunidad)
y su intervención con ellos.


INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
Es la enfocada a la promoción del desarrollo de las
personas, no sólo e la etapa escolar, sino a lo largo del ciclo
de vida, para lograr cuestiones, como por ejemplo, su
realización personal.
Asimismo, interviene profesionalmente para
promover la mejora e innovación de las
instituciones educativas, a través del
diseño y puesta en marcha de
programas, planes, materiales
educativos, unidades
y
secuencias enseñanzaaprendizaje,
entre otras.
Y aunque el campo de la intervención
psicológica tradicionalmente ha adquirido
el enfoque remedial, actualmente el foco
de las intervenciones se está trasladando
a un enfoque preventivo, prospectivo y de


INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
EVALUACIÓN
PSICOEDUCATIVA

DISEÑO
INSTRUCCIONAL Y
CURRICULAR

PROMOCIÓN DEL
DESARROLLO
PERSONAL, ACADÉMICO Y
EMOCIONAL

INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA
FORMACIÓN DE
AGENTES
EDUCATIVOS
PRINCIPALES
ÁMBITOS DE
INTERVENCIÓN
PROFESIONAL
DEL PSICÓLOGO
EDUCATIVO

ATENCIÓN A
NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

CONSULTORÍA, ORIEN
TACIÓN Y ASESORÍA
EDUCATIVA

INVESTIGACIÓN
PSICOEDUCATIVA


FORMACIÓN DE AGENTES EDUCATIVOS
El psicólogo educativo es un profesional competente en
la formación de otros agentes educativos tanto en
entornos escolarizados
(padres, profesores, directivos, educadores, pares, anim
adores
comunitarios, capacitadores de
personal,
entrenadores deportivos).
Entre sus habilidades se
encuentran la identificación
y diseño de programas y
estrategias de
instrucción, aprendizaje y
evaluación apropiadas para
la formación de educandos
y educadores.


CONSULTORÍA Y ASESORÍA PSICOEDUCATIVA
El psicólogo educativo contribuye en distintos escenarios
como consultor o asesor aportando opiniones y
propuestas calificadas sustentadas en su conocimiento y
experiencia, las cuales permiten pervenir y solucionar
problemas o generar programas educativos innovadores.
Dentro de este ámbito, desde la década pasada ha
tomado un fuerte impulso la orientación y tutoría
académica, labor en la que participan psicólogos
educativos, pedagogos y docentes de distintos niveles
educativos.


INVESTIGACIÓN PSICOEDUCATIVA
El psicólogo posee conocimientos y habilidades básicas que
le permiten incursionar en la investigación psicoeducativa y
en la generación de nuevos conocimientos.
En particular, la formación para la investigación
psicoeducativa en el nivel de licenciatura debe permitir al
futuro psicólogo convertirse en un usuario habitual y
calificado de la investigación psicoeducativa.
La tendencia actual apunta
claramente a la necesidad de
constituir áreas de investigación
intra e interdisciplinarias que
permiten dar cuenta, desde una
perspectiva amplia de ciencias
en la educación y estudios
sociales, de la complejidad, de
procesos, sistemas, agentes o
mediaciones vinculados a los
fenómenos educativos.


ATENCIÓN A POBLACIONES CON NECESIDADES ESPECIALES

Hace referencia a las personas con necesidades educativas
especiales o con capacidades diferentes, a los infantes, y
adolescentes en situación de la calle, a los migrantes, los
indígenas y los menores maltratados que constituyen grupos
vulnerables y en situación de riesgo o que sufren algún tipo
de exclusión educativa.
La visión actual en relación a la
educación especial es dinámica y
fluída en la que las limitantes de
las personas resultan de la
interacción entre sus
carácterísticas individuales y
las del entorno físico y social en
las que participan. Así, bajo el
concepto actual, la discapacidad
y la marginación no sólo son
problemas personales, sino que
pasan a ser un responsabilidad
social.


PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA

Bajo la filosofía de que que educar significa no sólo atender
el área académica o intelectual de la persona, sino que
educar implica la formación o facultamiento de la persona
total, en sentido integral que abarca todas las áreas de
desarrollo humano e incluye su inserción e interacción en la
sociedad. Se distribuye en dos ámbitos, en los cuales
podemos encontrar:
1. Ámbito académico.
Promoción de la autoestima
Desarrollo de habilidades
para el trabajo colaborativo
Elaboración de materiales
educativos
Desarrollo de habilidades
del pensamiento
Manejo asertivo de emociones


PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA

2. Ámbito del manejo del clima escolar
Preevnción del bullying
Erradicación de conductas de alto riesgo
Trabajo colaborativo con grupos de apoyo
Evaluación del ambiente educativo
Acciones para promover el bienestar emocional y
psicológico del alumnado.


DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
Este campo es uno de los más prolíficos e importantes
para los psicólogos dedicados a la investigación y la
intervención profesional. Entre los que se pueden
destacar:
El currículo basado en el constructivismo
psicopedagógico.
La formación metacurricular orientada al desarrollo
de habilidades cognitivas y del pensamiento
El diseño del currículo enfocado a
la integración teórica-práctica
y a la formación profesional
La incorporación de nuevas
temáticas o ámbitos de
conocimiento al desarrollo de
proyectos curriculares.


EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA
Implica desde la obtención de información relevante, la
observación de agentes y procesos educativos, la
construcción y empleo pertinente de instrumentos, la
realización de entrevistas y estudios con
padres, profesores y estudiantes, el análisis del contexto y
las dificultades presentes.
También involucra entender los
aspectos psicológicos
comprometidos en una situación
educativa y emplear la
información obtenida para
apoyar la toma de decisiones
concernientes a la
planeación, puesta en práctica y
revisión de diversas
intervenciones psicológicas.

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

CONECEPTUALIZACIÓN
La intervención psicoeducativa o psicopedagógica es un
sistema de influencias educativas coherentemente
organizadas que se aplica con la finalidad de desarrollar los
propios recursos y promover la autoayuda de los
educandos.
Para ello, supone de la indicación de un conjunto de
propuestas para ayudar en especial, a los alumnos, a los
docenetes e incluso a las familias o grupos sociales
determinados a encontrar soluciones que estimulen el
desarrollo y crecimiento personal.


GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIÓN
Las formas y pasos empleados por los diferentes
profesionales suelen ser acordes a las exigencias del
problema y a las necesidades de la población, pero en
términos generales podrían encontrarse en estos 7 pasos:
1. Consideraciones previas. Concernientes al ámbito del
intervención, tipo de estudiantes, el contexto educativo y
sociocultural y el marco de referencia de la intervención.
2. Objetivos y contenidos. Objetivos que se persiguen y que
se tratarán.
3. Recursos que se utilizarán.
Fuentes de información, forma
de evaluación, estrategias
didácticas, entorno espacio
temporal y usuarios y
agrupamiento.


4. Actividades y metodología. Tipo de actividades de
enseñanaza-aprendizaje, duración y número de
sesiones, pasos a desarrollar, etc.
5. Los roles en el desarrollo de las actividades. El propósito
de los materiales, las tareas que desarrollarán los
estudiantes y las condiciones que el maestro propondrá.
6. Evaluación. Descripción de la
dinámica de instrumentos que
se utilizarán para determinar en
qué medida se han cumplido
los objetivos planteados.
7. Observaciones. Dificultades que
pueden darse y otros aspectos a
destacar.


Otros recursos que usan los investigadores psicoeducativos
son preguntas guías que los ayudan a hacer objetivo el
proceso de intervención.
1. ¿Qué se quiere hacer? Naturaleza del proyecto
2. ¿Por qué se quiere hacer? Origen y fundamentación
3. ¿Para qué se quiere hacer? Objetivos y
propósitos
4. ¿Cuánto se quiere hacer? Metas
5. ¿Dónde se quiere hacer? Ubicación
espacial
6. ¿Cómo se va a hacer? Procedimiento
7. ¿Cuándo se va a hacer? Ubicación temporal
8. ¿A quiénes se dirige? Destinatarios
9. ¿Quiénes lo van a hacer? Recursos humanos
10. ¿Con qué se va a hacer/costear? Recursos
materiales y financieros.

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

FRENCUENCIA DE LA PRÁCTICA
La labor del psicólogo educativo como evaluador
educativo es quizá la más reconocida y habitual. En un
estudio hecho por Carlos (2004-2005) en relación a las
funciones profesionales del psicólogo educativo
resultaron los siguientes resultados organizados de
acuerdo a la frecuencia de su práctica:
Evaluación
Planeación
Intervención
Investigación
Detección o diagnóstico


FUNDAMENTOS EVALUATIVOS
Por otro lado la evaluación psicoeducativa constituye
una actividad profesional que se ha ido
especializando, por lo que podemos hablar de campos
constituidos en torno a la evaluación de los
aprendizajes, la evaluación curricular, la evaluación
docente, la evaluación de programas psicoeducativos y
la
evaluación institucional, entre
otras.
Durante varias décadas las
evaluación educativa estuvo
permeada por la visión conductista
relativa a la evaluación de agentes
y productos, basándose en el
positivismo y en el enfoque
cuantitativo.


Por otro lado la evaluación psicoeducativa constituye una
actividad profesional que se ha ido especializando, por lo
que podemos hablar de campos constituidos en torno a la
evaluación de los aprendizajes, la evaluación curricular, la
evaluación docente, la evaluación de programas
psicoeducativos y la evaluación institucional, entre otras.
Durante varias décadas las evaluación
educativa estuvo permeada por la visión
conductista relativa a la evaluación de
agentes y productos.
Por su parte, la evaluación actual se
propone enfocar enfocarse en en
términos unívocos, observables y
captables a través de los
sentidos,
capaces de propiciar juicios y
reacciones lo más similares posibles entre
diversos observadores.


En el rubro de la evaluación en contextos escolares , lo
que importa en este enfoque es la medición de los
productos de aprendizaje, lo cual se realiza mediante la
identificación de metas y objetivos.
No obstante, hoy proliferan otras
miradas hacia la evaluación. Por
ejemplo, en el terreno de la
evaluación del aprendizaje, ésta
ya no se enfoca exclusivamente en
las pruebas objetivas centradas en
recuperación de contenidos
declarativos, sino que considera
evaluaciones centradas en la
demostración de competencias o
habilidades complejas.


GUÍA PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN
Al igual que en la intervención, pueden existir pasos o guías
que ayudan a la práctiva evaluativo de la intervención
educativa.
Y aunque no constituyen una guía rígida o absoluta
de pasos, sí dan una panorámica importante de la
forma en que se pueden evaluar dichos programas.
Esta guía consta de 10 preguntas que son:
1. ¿Qué necesito conocer?
2. Se está realizando el programa tal y como se
concibió al inicio?
3. Qué cambios, si hay alguno, se han realizado
sobre el proyecto original?
4. ¿Están aportando la zona educativa el nivel de
apoyo que prometió?


GUÍA PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN
5. ¿Qué logros y obstáculos ha encontrado el personal en
la realización del programa?
6. ¿Con qué ánimo y espíritu de colaboración afronta el
personal la puesta en marcha del programa?
7. ¿Es bien recibido el programa por el personal de los
centros?
8. ¿El personal del proyecto está guardando los registros
detallados de los alumnos tal y como se
especificó?
9. ¿Se están realizando con regularidad
las visitas a las familias involucradas
en el programa?
10. ¿Qué influencia está teniendo el
programa en los alumnos?

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
Para afrontar los desafíos
del siglo XXI.
Pedro Hernández
Hernández
Felipe Tirado
Editorial McGraw Hill 2010 Ed. Trillas, México 2006

PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Anita E. Woolfolk
Ed. Pearson
México 2005

EL MATERIA CONTENDIOL ES UN EXTRACTO DE ESTAS PUBLICACIONES

Psicología educativa

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Notes de l'éditeur