تحلیل نوع شناختی دوره های برخط آزاد انبوه بر اساس دیدگاه پداگوژیک 1- تایپولوژی هایی که باید تحلیل شوند را شناسایی کنید. 2 - داده ها را بخوانید و مدخل های مرتبط به تایپولوژی هایتان را نشانه گذاری کنید. 3- مدخل ها بر مبنای تایپولوژی بخوانید و ایده های اصلی مدخل را در یک برگه خلاصه ثبت کنید. 4- الگوها، روابط و مضمون های درون تایپولوژی را جستجو کنید. 5 - داده ها بخوانید، مدخل ها بر اساس الگوهای شناسایی شده کد گذاری کنید و رکوردی از اینکه کدام مدخل ها با کدام عناصر از الگوهایتان هماهنگ است را نگه دارید. 6- تصمیم بگیرد اینکه آیا الگوهای شما با داده ها پشتیبانی می شوند و داده هایی برای غیر مثال های الگوهایتان پیدا کنید. 7- روابط بین الگوهای شناسایی شده را پیدا کنید. 8- الگوهای خود را به صورت تعمیم های یک جمله ای بنویسید. 9- گزیده ای از داده ای را که تعمیم های شما را پشتیبانی می کنند، را انتخاب کنید.

1. ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬ ‫شناختی‬ ‫نوع‬ ‫تحلیل‬
‫پداگوژیک‬ ‫دیدگاه‬ ‫اساس‬ ‫بر‬
،‫هوشمندجا‬ ‫منیژه‬ ،‫رضایی‬ ‫عیسی‬‫زوارکی‬ ‫زارعی‬ ‫اسماعیل‬ ،‫محمدی‬ ‫آیین‬
‫ایران‬ ،‫تهران‬ ،‫مجازی‬ ‫پزشکی‬ ‫علوم‬ ‫دانشگاه‬ ،‫پزشکی‬ ‫آموزش‬ ‫گروه‬ ‫استادیار‬.
‫ایران‬ ،‫تهران‬ ،‫مجازی‬ ‫پزشکی‬ ‫علوم‬ ‫دانشگاه‬ ،‫پزشکی‬ ‫آموزش‬ ‫گروه‬ ‫استادیار‬.
‫ایران‬ ،‫تهران‬ ،‫تهران‬ ‫پزشکی‬ ‫علوم‬ ‫دانشگاه‬ ،‫مجازی‬ ‫داشکده‬ ،‫پزشکی‬ ‫علوم‬ ‫در‬ ‫الکترونیکی‬ ‫یادگیری‬ ‫گروه‬ ‫استادیار‬.
‫ایران‬ ، ‫تهران‬ ،‫طباطبائی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬ ،‫تربیتی‬ ‫علوم‬ ‫و‬ ‫روانشناسی‬ ‫دانشکده‬ ،‫آموزشی‬ ‫تکنولوژی‬ ‫گروه‬ ‫دانشیار‬.
Typological Analysis of Massive Open Online Courses Based on
Pedagogical Approach
‫مسئول‬ ‫نویسنده‬ ‫ایمیل‬:e.rezaei@vums.ac.ir

2. ‫والک‬ ‫و‬ ‫گیر‬ ‫ون‬ ،‫شلنس‬(2007)‫نشان‬
‫که‬ ‫دادند‬‫یادگیرندگان‬ ‫مطلوب‬ ‫تعداد‬
‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫مناسب‬ ‫تعامل‬ ‫برای‬
ً‫ا‬‫تقریب‬14‫نفر‬‫هست‬.‫میانگین‬ ‫که‬‫درحالی‬
‫موک‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫تعداد‬،50
‫نفر‬ ‫هزار‬(، ‫جردن‬2013)‫است‬.
‫انبوه‬
‫نام‬‫ثبت‬‫در‬‫در‬ ‫معمول‬ ‫مراسم‬ ‫از‬ ‫خارج‬
‫ها‬‫دانشگاه‬‫آزاد‬ ،‫ها‬‫دوره‬ ‫این‬‫و‬‫و‬‫مراکز‬
‫آموزشی‬
‫آزاد‬
‫از‬ ‫داوطلبانی‬‫جهان‬ ‫سراسر‬
‫برخط‬
‫از‬ ‫بعد‬ ‫حتی‬ ‫کنندگان‬‫شرکت‬‫کل‬ ‫اتمام‬
‫ها‬‫آزمون‬ ‫و‬ ‫تکالیف‬ ‫انجام‬ ‫و‬ ‫دوره‬،
‫کنند‬ ‫دریافت‬ ‫معتبر‬ ‫گواهی‬ ‫توانند‬‫می‬
‫دوره‬
MOOCs
Massive Open Online Courses

3. An elephant in the dark

4. Instructional theorists often use
different terms to refer to the same
constructs and the same term to refer
to different constructs.
Reigeluth, C. M., & Carr-Chellman, A. A.
(2009). Instructional-design theories and
models: Vol. 3. New York: Routledge.

5. Concept analysis & Typological analysis
‫شناسی‬ ‫نوع‬ ‫تحلیل‬ ‫و‬ ‫مفهوم‬ ‫تحلیل‬

6. ‫هتچ‬ ‫پیشنهادی‬ ‫چهارچوب‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫شناسی‬ ‫نوع‬ ‫تحلیل‬(2002)
1-‫ها‬ ‫تایپولوژی‬‫یی‬‫کنید‬ ‫شناسایی‬ ‫را‬ ‫شوند‬ ‫تحلیل‬ ‫باید‬ ‫که‬.
2-‫ها‬ ‫داده‬‫بخوانید‬ ‫را‬‫مرتبط‬ ‫های‬ ‫مدخل‬ ‫و‬‫کنید‬ ‫گذاری‬ ‫نشانه‬ ‫را‬ ‫هایتان‬ ‫تایپولوژی‬ ‫به‬.
3-‫و‬ ‫بخوانید‬ ‫تایپولوژی‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫ها‬ ‫مدخل‬‫مدخل‬ ‫اصلی‬ ‫های‬ ‫ایده‬‫کنی‬ ‫ثبت‬ ‫خالصه‬ ‫برگه‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫را‬‫د‬.
4-‫تایپولوژی‬ ‫درون‬ ‫های‬ ‫مضمون‬ ‫و‬ ‫روابط‬ ،‫الگوها‬‫کنید‬ ‫جستجو‬ ‫را‬.
5-‫ک‬ ‫اینکه‬ ‫از‬ ‫رکوردی‬ ‫و‬ ‫کنید‬ ‫گذاری‬ ‫کد‬ ‫شده‬ ‫شناسایی‬ ‫الگوهای‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫ها‬ ‫مدخل‬ ،‫بخوانید‬ ‫ها‬ ‫داده‬‫دام‬
‫عناصر‬ ‫کدام‬ ‫با‬ ‫ها‬ ‫مدخل‬‫دارید‬ ‫نگه‬ ‫را‬ ‫است‬ ‫هماهنگ‬ ‫الگوهایتان‬ ‫از‬.
6-‫و‬ ‫شوند‬ ‫می‬ ‫پشتیبانی‬ ‫ها‬ ‫داده‬ ‫با‬ ‫شما‬ ‫الگوهای‬ ‫آیا‬ ‫اینکه‬ ‫بگیرد‬ ‫تصمیم‬‫مث‬ ‫غیر‬ ‫برای‬ ‫هایی‬ ‫داده‬‫ال‬‫های‬
‫کنید‬ ‫پیدا‬ ‫الگوهایتان‬.
7-‫کنید‬ ‫پیدا‬ ‫را‬ ‫شده‬ ‫شناسایی‬ ‫الگوهای‬ ‫بین‬ ‫روابط‬.
8-‫بنویسید‬ ‫ای‬ ‫جمله‬ ‫یک‬ ‫های‬ ‫تعمیم‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫الگوهای‬.
9-‫کنید‬ ‫انتخاب‬ ‫را‬ ،‫کنند‬ ‫می‬ ‫پشتیبانی‬ ‫را‬ ‫شما‬ ‫های‬ ‫تعمیم‬ ‫که‬ ‫را‬ ‫ای‬ ‫داده‬ ‫از‬ ‫ای‬ ‫گزیده‬.

7. ‫طباطبائی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬.‫آبان‬97
‫ن‬
‫م‬‫ج‬‫ن‬
‫ا‬‫ی‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬‫ناوری‬‫ف‬‫ی‬‫ل‬‫م‬‫اریان‬
‫های‬ ‫یافته‬ ‫طبق‬‫آزاد‬ ‫بارخط‬ ‫هاای‬‫دوره‬ ‫آموزشای‬ ‫رویکردهاای‬ ‫پژوهش‬ ‫این‬
‫به‬ ‫توان‬ ‫می‬ ‫را‬ ‫انبوه‬‫اصلی‬ ‫پداگوژی‬ ‫هفت‬‫کرد‬ ‫بندی‬‫تقسیم‬.
‫منظر‬ ‫از‬ ‫بندی‬‫دسته‬ ‫این‬‫آموزشی‬ ‫طراحی‬‫شده‬ ‫ارائه‬‫است‬.
‫بندی‬ ‫دسته‬
‫پیشنهادی‬
‫محور‬ ‫شبکه‬
‫محور‬ ‫درس‬
‫محور‬ ‫تکلیف‬
‫محور‬ ‫محتوا‬
‫ترکیبی‬
‫اختصاصی‬
‫انطباقی‬
-

8. ‫طباطبائی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬.‫آبان‬97
‫ن‬
‫م‬‫ج‬‫ن‬
‫ا‬‫ی‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬‫ناوری‬‫ف‬‫ی‬‫ل‬‫م‬‫اریان‬
‫ردیف‬
‫داونز‬
(2012)
‫همکاران‬ ‫و‬ ‫لین‬
(2012)
‫کالرک‬
(2013)
‫همکاران‬ ‫و‬ ‫یوسف‬
(2014)
‫همکاران‬ ‫و‬ ‫کنول‬
(2015)
‫بندی‬ ‫دسته‬
‫پیشنهادی‬
(2018)
1‫موک‬ ‫سی‬‫محور‬ ‫شبکه‬‫گرایی‬ ‫ارتباط‬‫موک‬ ‫سی‬‫گرایی‬ ‫ارتباط‬‫محور‬ ‫شبکه‬
2‫موک‬ ‫ایکس‬‫محور‬ ‫محتوا‬‫انتقالی‬‫موک‬ ‫ایکس‬‫گرایی‬ ‫شناخت‬‫محور‬ ‫درس‬
3-‫محور‬ ‫تکلیف‬‫تولیدی‬-‫گرایی‬ ‫سازنده‬‫محور‬ ‫تکلیف‬
4--‫ناهمزمان‬‫موک‬ ‫شبه‬-‫محور‬ ‫محتوا‬
5--‫همزمان‬‫ترکیبی‬ ‫موک‬-‫ترکیبی‬
6--‫کوچک‬--‫اختصاصی‬
7--‫تطبیقی‬-‫گرایی‬ ‫تداعی‬‫انطباقی‬
8--‫گروهی‬-‫موقعیتی‬-
‫جدول‬1:‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬ ‫های‬ ‫بندی‬ ‫دسته‬ ‫انواع‬ ‫مقایسه‬

9. ‫طباطبائی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬.‫آبان‬97
‫ن‬
‫م‬‫ج‬‫ن‬
‫ا‬‫ی‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬‫ناوری‬‫ف‬‫ی‬‫ل‬‫م‬‫اریان‬
‫ردیف‬
‫داونز‬
(2012)
‫همکاران‬ ‫و‬ ‫لین‬
(2012)
‫کالرک‬
(2013)
‫همکاران‬ ‫و‬ ‫یوسف‬
(2014)
‫همکاران‬ ‫و‬ ‫کنول‬
(2015)
‫بندی‬ ‫دسته‬
‫پیشنهادی‬
(2018)
1‫موک‬ ‫سی‬‫محور‬ ‫شبکه‬‫گرایی‬ ‫ارتباط‬‫موک‬ ‫سی‬‫گرایی‬ ‫ارتباط‬‫محور‬ ‫شبکه‬
2‫موک‬ ‫ایکس‬‫محور‬ ‫محتوا‬‫انتقالی‬‫موک‬ ‫ایکس‬‫گرایی‬ ‫شناخت‬‫محور‬ ‫درس‬
3-‫محور‬ ‫تکلیف‬‫تولیدی‬-‫گرایی‬ ‫سازنده‬‫محور‬ ‫تکلیف‬
4--‫ناهمزمان‬‫موک‬ ‫شبه‬-‫محور‬ ‫محتوا‬
5--‫همزمان‬‫ترکیبی‬ ‫موک‬-‫ترکیبی‬
6--‫کوچک‬--‫اختصاصی‬
7--‫تطبیقی‬-‫گرایی‬ ‫تداعی‬‫انطباقی‬
8--‫گروهی‬-‫موقعیتی‬-
‫جدول‬1:‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬ ‫های‬ ‫بندی‬ ‫دسته‬ ‫انواع‬ ‫مقایسه‬

10. ‫طباطبائی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬.‫آبان‬97
‫ن‬
‫م‬‫ج‬‫ن‬
‫ا‬‫ی‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬‫ناوری‬‫ف‬‫ی‬‫ل‬‫م‬‫اریان‬

11. ‫طباطبائی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬.‫آبان‬97
‫ن‬
‫م‬‫ج‬‫ن‬
‫ا‬‫ی‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬‫ناوری‬‫ف‬‫ی‬‫ل‬‫م‬‫اریان‬

12. ‫طباطبائی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬.‫آبان‬97
‫ن‬
‫م‬‫ج‬‫ن‬
‫ا‬‫ی‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬‫ناوری‬‫ف‬‫ی‬‫ل‬‫م‬‫اریان‬

13. ‫طباطبائی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬.‫آبان‬97
‫ن‬
‫م‬‫ج‬‫ن‬
‫ا‬‫ی‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬‫ناوری‬‫ف‬‫ی‬‫ل‬‫م‬‫اریان‬

14. ‫طباطبائی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬.‫آبان‬97
‫ن‬
‫م‬‫ج‬‫ن‬
‫ا‬‫ی‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬‫ناوری‬‫ف‬‫ی‬‫ل‬‫م‬‫اریان‬

15. ‫طباطبائی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬.‫آبان‬97
‫ن‬
‫م‬‫ج‬‫ن‬
‫ا‬‫ی‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬‫ناوری‬‫ف‬‫ی‬‫ل‬‫م‬‫اریان‬

16. ‫طباطبائی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬.‫آبان‬97
‫ن‬
‫م‬‫ج‬‫ن‬
‫ا‬‫ی‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬‫ناوری‬‫ف‬‫ی‬‫ل‬‫م‬‫اریان‬

17. ‫های‬ ‫دوره‬ ‫مبنایی‬ ‫اصول‬
‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫آموزشی‬
‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬
‫اصل‬‫خودگردانی‬(Autonomy)
‫مح‬ ‫انتخااب‬ ‫در‬ ‫بایاد‬ ‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫یادگیرنده‬،‫تاوا‬
‫کا‬ ‫اختیاار‬ ‫از‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬‫فعالیت‬ ‫و‬ ‫درسی‬ ‫برنامه‬‫افی‬
‫ن‬ ‫تنظیم‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫مسیر‬ ‫خود‬ ‫و‬ ‫باشد‬ ‫برخوردار‬‫ماید‬.
‫گشودگی‬ ‫اصل‬(Openness)
‫الزم‬‫تکاالی‬ ،‫هاا‬‫فعالیت‬ ،‫محتاوا‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ‫است‬‫و‬ ‫ف‬
‫اورت‬‫ا‬‫ص‬‫به‬ ‫و‬ ‫اوده‬‫ا‬‫ب‬ ‫آزاد‬ ‫وی‬ ‫ارای‬‫ا‬‫ب‬ ‫اف‬‫ا‬‫مختل‬ ‫های‬‫اانه‬‫ا‬‫رس‬
‫قرار‬ ‫همه‬ ‫اختیار‬ ‫در‬ ‫رایگان‬‫بگیرد‬.
‫اصل‬‫تنوع‬(Diversity)
‫ا‬‫ا‬‫ی‬ ‫اانه‬‫ا‬‫رس‬ ،‫ازار‬‫ا‬‫اب‬ ‫ار‬‫ا‬‫ه‬ ‫از‬ ‫اد‬‫ا‬‫بتوانن‬ ‫اد‬‫ا‬‫بای‬ ‫ادگان‬‫ا‬‫یادگیرن‬‫ا‬
‫اس‬ ‫یادگیری‬ ‫برای‬ ‫دارند‬ ‫تمایل‬ ‫بدان‬ ‫که‬ ‫محتوایی‬‫تفاده‬
‫شو‬ ‫محدود‬ ‫نباید‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ ‫و‬ ‫نمایند‬‫د‬.
‫پذیری‬ ‫تعامل‬ ‫اصل‬(Interactivity)
‫الزم‬‫باهم‬ ‫ارتباط‬ ‫برقراری‬ ‫به‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫است‬‫دیگار‬
‫ترغیب‬ ‫مشارکتی‬ ‫های‬‫فعالیت‬ ‫و‬‫شوند‬.

18. ‫نمودار‬1:
‫پداگوژی‬ ‫انواع‬ ‫مقایسه‬
‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬
‫چهارگانه‬ ‫اصول‬ ‫اساس‬ ‫بر‬
‫گرایی‬ ‫ارتباط‬

19. ‫انواع‬‫آموزشی‬ ‫راهبردهای‬
‫محور‬ ‫شبکه‬-‫اون‬ ‫هم‬ ‫اجتمااعی‬ ‫های‬‫شابکه‬ ‫و‬ ‫ها‬‫رساان‬‫پیام‬ ،‫پادکست‬ ،‫اس‬ ‫اس‬ ‫آر‬ ،‫وبالگ‬ ‫قبیل‬ ‫از‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬‫رسانه‬ ‫از‬ ‫استفاده‬
‫جایگزی‬ ‫سنجش‬ ،‫شده‬‫توزیع‬ ‫ارتباطات‬ ،‫محور‬ ‫کننده‬‫مشارکت‬ ‫محتوای‬ ،‫غیره‬ ‫و‬ ‫تویتر‬ ،‫بوک‬‫فیس‬ ،‫لینکدین‬‫ن‬
‫محور‬ ‫درس‬-،‫اختصاصی‬ ‫پلتفرم‬ ‫روی‬ ‫بر‬ ‫شده‬ ‫ارائه‬‫ویادئویی‬ ‫سخنرانی‬،‫الکترونیکای‬ ‫هاای‬‫آزمون‬،‫گفت‬ ‫و‬ ‫بحاو‬ ‫فضاای‬‫گاو‬،‫و‬ ‫نشاان‬
‫گواهینامه‬
‫محور‬ ‫تکلیف‬-‫مشارکتی‬ ‫یادگیری‬،‫بندی‬‫گروه‬ ‫خودکار‬ ‫الکترونیکی‬ ‫های‬‫سامانه‬،‫موقعیتی‬ ‫یادگیری‬ ،‫متنوع‬ ‫تکالیف‬‫همتایان‬ ‫سنجش‬ ،
‫محور‬ ‫محتوا‬-‫های‬‫دوره‬‫محتوا‬‫محور‬ً‫ال‬‫معمو‬‫منااب‬ ‫گذاری‬‫اشتراک‬ ‫به‬ ً‫ا‬‫صرف‬ ‫موارد‬ ‫از‬ ‫بسیاری‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫ندارند‬ ‫خاصی‬ ‫آموزشی‬ ‫راهبردهای‬‫ع‬
‫گردد‬‫می‬ ‫اکتفا‬ ‫حضوری‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬.‫از‬ ‫یکی‬ ‫تواند‬‫می‬ ‫متنوع‬ ‫منابع‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫حال‬‫بااین‬‫راهبرد‬‫ب‬ ‫آموزشی‬‫اشد‬.‫باه‬
‫ت‬ ،‫ماتن‬ ‫قبیال‬ ‫از‬ ‫مختلف‬ ‫های‬‫فرمت‬ ‫در‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫است‬ ‫الزم‬ ‫دوره‬ ‫این‬ ‫بهتر‬ ‫پذیری‬‫دسترس‬ ‫جهت‬ ‫عبارتی‬،‫صاویر‬
‫شود‬ ‫ارائه‬ ‫غیره‬ ‫و‬ ‫سازی‬‫شبیه‬ ،‫ویدئو‬.
‫ترکیبی‬-‫شامل‬‫موک‬ ‫سی‬ ‫های‬‫پتانسیل‬(‫یادگیرناده‬ ،‫آزاد‬ ‫آموزشای‬ ‫منابع‬ ‫مانند‬ ‫گشودگی‬ ،‫ای‬‫شبکه‬ ‫یادگیری‬ ‫شامل‬‫و‬ ‫محاوری‬
‫انعطاف‬)‫موک‬ ‫ایکس‬ ‫های‬‫پتانسیل‬ ‫کنار‬ ‫در‬(‫آموزش‬ ‫ویدیوهای‬ ،‫دقیق‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ،‫باکیفیت‬ ‫محتوای‬ ‫شامل‬،‫کوتاه‬ ‫ی‬
‫الکترونیکی‬ ‫سنجش‬ ‫و‬ ‫هفتگی‬ ‫های‬‫فعالیت‬)‫چهره‬ ‫به‬ ‫چهره‬ ‫آموزش‬ ‫های‬‫پتانسیل‬ ‫و‬(‫ت‬ ،‫سازی‬ ‫گاه‬‫تکیه‬ ‫شامل‬‫انسانی‬ ‫عامل‬
‫مستقیم‬ ‫بازخورد‬ ‫و‬)
‫اختصاصی‬-‫همزمان‬ ‫غیر‬ ‫الکترونیکی‬ ‫یادگیری‬ ،‫محتوا‬ ‫بندی‬ ‫بخش‬ ،‫خرد‬ ‫یادگیری‬
‫انطباقی‬-‫سیار‬ ‫یادگیری‬ ،‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫سبک‬ ،‫انطباقی‬ ‫های‬ ‫آزمون‬ ،‫یادگیری‬ ‫واکاوش‬ ‫و‬ ‫داده‬ ‫کالن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬
‫جدول‬3:‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬ ‫پداگوژی‬ ‫انواع‬ ‫آموزشی‬ ‫راهبردهای‬

20. ‫طباطبائی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬.‫آبان‬97
‫ن‬
‫م‬‫ج‬‫ن‬
‫ا‬‫ی‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬‫ناوری‬‫ف‬‫ی‬‫ل‬‫م‬‫اریان‬
‫گیری‬‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬
•‫اساس‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬ ‫بندی‬ ‫طبقه‬ ،‫پژوهش‬ ‫این‬ ‫هدف‬‫پداگوژی‬ ‫دیدگاه‬‫بود‬.
•‫بررسی‬‫مختلف‬ ‫های‬‫پلتفرم‬ ‫بستر‬ ‫در‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫اکثر‬‫هر‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫بیانگر‬‫ایان‬ ‫از‬ ‫یاک‬
‫شوند‬‫می‬ ‫ارائه‬ ‫فوق‬ ‫پداگوژیک‬ ‫های‬‫چهارچوب‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫ها‬‫دوره‬.
•‫فرد‬ ‫به‬ ‫منحصر‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬ ‫دارای‬ ‫موک‬ ‫های‬ ‫پداگوژی‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬‫هستند‬‫با‬ ‫متناسب‬ ‫است‬ ‫الزم‬ ‫که‬‫ناوع‬
‫موضوع‬‫آموزشی‬‫شود‬ ‫استفاده‬ ‫آنها‬ ‫از‬ ‫مخاطبان‬ ‫سطح‬ ‫و‬.
•‫این‬‫توصیفی‬ ‫شناسی‬ ‫نوع‬‫با‬ ‫تواناد‬‫می‬ ‫کاه‬ ‫کناد‬‫می‬ ‫فاراهم‬ ‫را‬ ‫موک‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫مختلف‬ ‫انواع‬ ‫از‬ ‫فراگیر‬‫رای‬
‫به‬ ‫پاسخ‬،‫موک‬ ‫مهیاکنندگان‬ ‫های‬‫نیازمندی‬‫محققان‬ ‫و‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحان‬ ،‫مدرسان‬‫باشد‬.
•‫نوع‬‫کاه‬ ‫دارند‬ ‫ماندگاری‬ ‫به‬ ‫گرایش‬ ‫زمانی‬ ‫تنها‬ ‫ها‬ ‫شناسی‬‫با‬ ‫رهااوردی‬ ‫و‬ ‫باوده‬ ‫واقعیات‬ ‫از‬ ‫بازتاابی‬‫رای‬
‫مهم‬ ‫های‬ ‫پرسش‬‫باشند‬ ‫داشته‬.‫در‬‫بازتا‬ ‫شاده‬ ‫انجاام‬ ‫شناسی‬ ‫نوع‬ ‫تا‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫تالش‬ ‫پژوهش‬ ‫این‬‫از‬ ‫ابی‬
‫ساودمن‬ ‫آموزشای‬ ‫طراحان‬ ‫برای‬ ‫امکان‬ ‫حد‬ ‫تا‬ ‫و‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫ارایه‬ ‫ها‬ ‫موک‬ ‫بستر‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫باشد‬ ‫های‬ ‫واقعیت‬‫د‬
‫باشد‬.

21. Dr. Eisa Rezaei | rezaeiphd@gmail.com
Thank you
linkedin.com/in/eisarezaei/
rezaeiphd@gmail.com@Rezaeiid +989120749518