4. Video del Dr. Mitchel Resnick
para Inttelmex:
¿Qué es lo más importante y por qué?

5. Opino que en
el video lo más
IMPORTANTE
ES.. Porque…
ESPECIALIDAD A
LA QUE IMPARTO
MIS CURSOS……….

6. Al finalizar el taller, elaborarás tu
propia guía de creatividad para
lo talleres que impartes o
diseñas, a partir de la
experiencia compartida con el
grupo

7. 1. Creatividad:
Definición
2. Un nuevo diagnóstico
3. Re-redactando
objetivos
4. Comprometiéndonos
5. Creando escenarios
6. Retroalimentándonos

10. ¿Qué es un acto NO creativo
y Por qué?
“Normas para el taller
de Creatividad”

12. Participación
Celular
- Afuera del salónAfuera del salón
-Ser brevesSer breves
Respeto y
profesionalismo
a las ideas de todos
Puntualidad
Hacer
preguntas
“Normas para el taller
de Creatividad”

13. ¿Qué es la
CREATIVIDAD y
qué NO es en la
Capacitación?

15. De los siguientes conceptos acerca de la
creatividad en capacitación, ejemplifica
como los has trabajado en el aula
La creatividad en Capacitación es la capacidad
que muestra un diseñador o un instructor para
que se lleve a cabo el aprendizaje.
Es la capacidad de motivar el interés del
participante en el tema (generar los estímulos
adecuados)

16. Es la capacidad de ayudar al participante a
transferir de la memoria de corto a largo plazo,
el conocimiento a través de situaciones
significativas, dados estímulos pertinentes y
adecuados al propósito y perfil del participante.
(Proporcionar oportunidades de práctica,
aprender del error, ejercitar …)
Es la capacidad del instructor y diseñador para
crear una propuesta didáctica acorde con el
perfil de los participantes y sus necesidades de
aprendizaje

17. Es la capacidad de convertir un conocimiento
Viejo en el principio de uno nuevo
Es la capacidad de convertir un problema en
oportunidad
Es la capacidad de capitalizar el error y
convertirlo en una situación de aprendizaje.

18. El aprendizaje es natural al ser humano,
aprendemos todo el tiempo y el aprendizaje,
como la enseñanza, son actos creativos.
La creatividad es inherente a la naturaleza
humana, no te enseño a ser creativo, solo te
recuerdo que eres creativo para que lo
desarrolles

19. SON LOS MISMOS
MÈTODOS ??????

20. ¿Cómo podríamos hacer que los
elementos tipo nos ayudaran al
proceso de aprendizaje?
¿Cuáles
son?
¿Qué
son ?

21. ¿Qué son? :
Los elementos mínimos a considerar en la
impartición.
¿Cuáles son ?

22. ¿Qué es el diagnóstico?
¿Cuál es su función en
Un taller

23. ►Diagnóstico
Consiste en identificar los siguientes
aspectos del grupo:
•PERFIL DEL GRUPO
•ESTILOS DE APRENDIZAJE
•PROBLEMÁTICA LOCAL
Cuidar que al llevar a acabo este procesos sea
transparente a los participantes, que no sea
intimidatorio ni discriminatorio

24. Elaborar en equipos una forma
creativa de llevar a cabo el
diagnóstico
Exponen los
equipos

25. Desarrolla una forma
original para realizar el
diagnóstico, en tus
talleres
¿Cómo lo puedo hacer
para que sea
transparente?
¿Que información
adicional requiero para
hacer ajustes?
¿Qué nos deja esta actividad?

27. ►Objetivos
En el Nuevo enfoque con un nivel Taxonómico más elevado
aprender el cómo hacer las cosas pero también aprender
cómo resolver los problemas relacionados con el como
hacer las cosas ( desarrollar habilidades asociadas al
conocimiento adquirido)
Practica en Internet
(taxonomía de Benjamín Bloom)
•El desempeño deseado
•Verbo, acción especifica, medible y verificable

28. Practica en Internet
Diferentes taxonomías y
comparación entre sus niveles
¿Cuál es el nivel
taxonómico que
debemos usar
en Inttelmex?

29. Lista de Objetivos
Que eleven el nivel de ejecución de acuerdo
al desempeño deseado.
Cuáles son de transferencia cercana y
cuáles de lejana
Redactar2 objetivos con todos los elementos
Practica en Internet
(taxonomía de Benjamín Bloom)
Exponen los
equipos

30. Eleva sí es posible, el nivel taxonómico de los
objetivos que se te van a proporcionar o inclusive
el objetivo mismo para que sea mas funcional
Define sí es de transferencia cercana o lejana
Identifica el nivel de complejidad (taxonomía) y
si son medibles y verificables

31. Utilizar verbos no medibles
Olvidar la condición y/o el criterio para verificar con
precisión si fue realizada correctamente la acción
señalada en el objetivo
Confundir propósitos con objetivos (intenciones
versus acciones concretas y específicas)
Redactar objetivos de instrucción, no de aprendizaje
Errores mas comunes en la
redacción de objetivos:

32. De acuerdo a las condiciones reales
¿puedo alcanzar el objetivo
propuesto?
Sí las condiciones reales lo permiten
¿puedo elevar el nivel de ejecución del
participante?
¿Puedo modificar las condiciones en
que esta redactado el objetivo para
alcanzarlo de acuerdo a las
condiciones reales?
¿Qué nos deja esta actividad?

34. ►Expectativas
En el nuevo enfoque: qué esperan aportar y lograr por si
mismos y no que esperan recibir. Desarrollando un sentido
de responsabilidad por su propio aprendizaje. Deben ser
especificas, realistas prácticas verificables formuladas en
términos de beneficios. Deben contener :
¿Qué espera el participante lograr en el curso?
¿Qué estrategia (s) va a seguir para lograrlo? Esto es que
va a hacer para lograrlo
¿Qué sentido tiene lograrlo?

35. Elabora una propuesta original para obtener el
compromiso e involucramiento de tus participantes
en el aprendizaje, buscando:
Que el participante sea corresponsable de su
aprendizaje
Preguntas o actividades clave para influir en el
participante
El momento para retomarlas con el fin de
motivar al participante
¿Qué nos deja esta actividad?

36. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
DR. DAVID CAVALLO

37. ►Actividades
Es fundamental considerar el perfil del grupo obtenido
en el diagnostico y deben:
Fomentar el desarrollo de habilidades para la solución de
problemas.
Incluir ejercicios de construcción, analogías (para transferir un
conocimiento a contextos diferentes)
Diseñadas bajo condiciones reales
Considerar actividades individuales y colaborativas

38. Receptiva
Directiva
Descubrimiento guiado
Exploratoria

39. ARQUITECTURA PARTICIPANTE FACILITADOR
 RECEPTIVA Pasivo, sólo recibe
Proporciona,
controla
 DIRECTIVA
Pasivo, con
respuesta cerrada
Retroalimenta y
controla
 DESCUBRIMIENTO
GUIADO
Activo, con
respuesta abierta
Retroalimenta,
asesora y guía
 EXPLORATORIA
Activo, con
respuesta abierta
Asesora y
retroalimenta

40. RECEPTIVA Consiste en verter en
el
Participante toda la información y
los conocimientos

41. DirectivaDirectiva La instrucción es
secuencial, el conocimiento esta
fragmentado en trozos pequeños y hay
oportunidades frecuentes
De interacción con los participantes.
Las respuestas de los participantes
deben ser retroalimentadas
correctivamente en forma inmediata

42. DESCUBRIMIENTO GUIADO el
instructor provee a los
participantes con problemas como
base del aprendizaje Estos
problemas son adaptados al contexto
laboral.

43. EXPLORATORIA Hace un gran énfasis
en la naturaleza única de cada
participante y su modelo mental En
esta arquitectura la ruta la
determina el participante. Esta
arquitectura demanda un gran nivel
de responsabilidad en el
participante para aprender

44. ¿Cuáles son adecuadas en la situación
real?
¿Qué arquitectura y que métodos son los
más idóneos
¿Son mas convenientes grupales o
individuales?
¿Cuál es el papel que debo adoptar en
las condiciones reales?
¿Tareas de procedimiento o de criterio?
¿Qué nos deja esta actividad?

45. Características de los participantes
Tamaño del grupo
Recursos didácticos

47. Exponen los
equipos
Una evaluación formativa
de manera creativa

48. ►Evaluación
Su función principal: Propiciar la reflexión en el participante ¿Qué
razonamiento aplicó para resolver determinado problema ? Es
desarrollar habilidades en el participante para aprender a aprender
Que el participante la perciba como una experiencia de
aprendizaje en sí misma.
Que el instructor pueda identificar el nivel de desarrollo de
habilidades del participante , su nivel de progreso y orientar con ello
la asesoría individual o grupal durante la capacitación.

49. • Elabora una alternativa de evaluación diferente a
las aplicadas, considera:
¿Cuál será la evaluación formativa mas eficaz?
¿Las características del grupo me permiten dar
retroalimentación directa?
¿Será conveniente que los participantes se
den retroalimentación entre si?
¿Qué nos deja esta actividad?