Este documento presenta información sobre la implementación de un Proyecto Curricular Regional en Puno, Perú. Describe los objetivos y políticas nacionales relacionadas con los currículos regionales. Además, explica los niveles de concreción del currículo regional como el proyecto curricular, la programación anual y las sesiones de interaprendizaje. Finalmente, ofrece detalles sobre conceptos como el saber, la evaluación y su aplicación en el marco del proyecto curricular regional.

1. PROFESOR: RUBÉN QUISPE SAIRITUPA

2. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO
MARCO OPERATIVO

3. LO QUE PRESCRIBE EL PEN AL
2021
OBJETIVO ESTRATÉGICO 2
POLÍTICA 5
ESTABLECER UN MARCO
CURRICULAR NACIONAL
COMPARTIDO QUE SEA
INTERCULTURAL, INCLUSIVO
E INTEGRADOR Y QUE
PERMITA TENER
CURRÍCULOS REGIONALES.
(Resolución
Suprema Nº001-
2007-ED) POLÍTICA
NACIONAL

4. LO QUE PRESCRIBE EL PER AL
2016
OBJETIVO ESTRATÉGICO 4:
GENERAR UN CURRÍCULO
REGIONAL PERTINENTE Y
RELEVANTE AL CONTEXTO
LOCAL Y GLOBAL,
ORIENTADO AL
DESARROLLO REGIONAL Y
VINCULADO AL MUNDO
PRODUCTIVO.
POLÍTICA
ESPECÍFICA 2 IMPLEMENTAR
EL PCR

5. EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR NACIONAL:
¿Es posible la articulación?

7. EL DERROTERO INEXORABLE
FASE 1
2006
• CONSTRUCCIÓN
FASE 2
2009-2010-
2012-2013-
2014
• PREVALIDACIÓN
• VALIDACIÓN
• CONSOLIDACIÓN
FASE 3
2015
• GENERALIZACIÓN

8. CUÁNTO HEMOS AVANZADO: Propuesta de
mejora operativa
PROPUESTA DE
OPERATIVIZACIÓN
VALIDADA EN
TALLERES
LOCALES Y
REGIONALES CON
DOCENTES.

9. NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR REGIONAL
Proyecto Curricular Regional
Programación Anual
Sesión de Interaprendizaje y Convivencia
DIAGNÓSTICO

10. IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO
(DIAGNÓSTICO)
Primera etapa de implementación del
currículo.
Se realiza al inicio del año escolar.
Permite tener conocimiento del
CONTEXTO donde se ejecuta el currículo.
Se ejecutan diferentes acciones y se usan
diversos instrumentos.

11. DIMENSIÓN CUANDO TÉCNICA
/INSTRUMENTOS
SUGERIDOS
APLICACIÓN INDICADOR
Conocimiento de la
situación de
aprendizaje de los
estudiantes.
Al inicio del año
escolar. Al finalizar
el año escolar.
Prueba de saberes
aprendidos en áreas
básicas.
Para todos los
grados
Línea de base.
Línea meta.
Conocimiento de la
realidad del estudiante
Al inicio del año
escolar y según la
circunstancia
Ficha de matricula /
anecdotario.
Para todos los
grados
Conocimiento individual y
grupal de la realidad del
estudiante
Expectativas de
estudiantes, docentes,
padres y madres de
familia.
Al inicio del año
escolar
Al finalizar el año
escolar
Entrevista grupal /
metaplan
Para todos los
ciclos
Sistematización de
expectativas de
estudiantes, padres y
madres de familia y
comunidad
Expectativas,
demandas, problemas y
potencialidades de la
comunidad
Al inicio del año
escolar
Al finalizar el año
escolar
Entrevista grupal /
metaplan
Cuestionario
Para todos los
ciclos
Sistematización de
expectativas de
estudiantes, padres y
madres de familia y
comunidad

12. LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Primer nivel de operacionalización del PCR
Constituye el medio por el cual se organiza
y planifica las acciones curriculares a ejecutar
en el año
Se realiza al inicio del año escolar.
Su organización permite articular los
problemas del contexto con la IIEE, y con los
componentes de la malla curricular.

13. La metodología planteada es la
siguiente:
1. Análisis de las mallas curriculares.
2. Elaboración de la Programación
Anual.

14. MALLA CURRICULAR
SABERES
FUNDAMENTALES
PROBLEMATIZACIÓN SABERES
APRENDIDOS
Son los conocimientos
holisticos y
transdiciplinarios que
pertenecen a la
experiencia eco-
socio- cultural e
histórica de las
sociedades.
La problematización
supone establecer, de
manera organizada, la
discrepancia entre
una situación real y su
situación deseable-
posible.
Producto final de los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
concebidos como
relaciones dialécticas,
donde se plasman las
situaciones deseadas
respecto al desarrollo
y cambio social.

15. PROBLEMA
DISCREPANCIA:
entre situación real y
situación deseable y posible
SITUACIÓN
REAL:
Lo que es
SITUACIÓN
DESEABLE:
Lo que debe
o puede ser

16. SABER FUNDAMENTAL PROBLEMATIZACIÓN SABER APRENDIDO
Las lenguas de la
comunicación en el aula.
Prestigio de las lenguas
según su uso.
Interferencias
lingüísticas, bilingüismo,
tipos.
¿Qué ocurrirá de aquí a
10 años si la situación del
empleo de lenguas
continua así?
Pronostica la situación
de las lenguas.
Tratamiento de lenguas
en el aula según su uso.
Interferencias
Lingüísticas,
Bilingüismo, Tipos.
¿Por qué se producen las
interferencias
lingüísticas?
¿Qué debemos hacer
superar dichas
interferencias? ¿Qué
ocurrirá de aquí a 10 años
si la situación del empleo
de lenguas continua así?
Pronostica la situación
de las lenguas y
promueve su desarrollo y
práctica, valorando su
función comunicativa.

17. ABRIL
COMUNICACIÓNSOCIOCULTURALYMULTILINGUE
Día del
idioma
castellan
o
Semana
santa –
recojo de
hierbas.
Interfer
encias
lingüísti
cas.
Diálogo
intercultural
Tratamiento de las
lenguas según su uso.
Interferencias
Lingüísticas,
Bilingüismo, tipos.
Ortografía de la
palabra: acento y
acentuación,
intensidad, principal y
secundario. El sistema
acentual español,
aimara, quechua.
Reglas fundamentales
de
la tildación. Tildación
diacrítica, alternancias
acentúales,
acentuación
etimológica de
palabras
compuestas. Tildación
de extranjerismos. Las
abreviaciones.
¿Qué ocurrirá
de aquí a 20
años si la
situación del
empleo de
lenguas
continúa así?
¿Qué aportes
importantes
se emplea de
la normativa
española en
la
composición
de textos y
cuál es la
situación
ortográfica de
las lenguas
amerindias?
Pronostica la
situación de las
lenguas y
promueve su
desarrollo y
práctica.
Componen
textos de
diverso tipo
sobre el recojo
de hierbas y su
significado por
semana santa,
según la
normatividad
española y de
las lenguas
andinas,
promoviendo la
buena práctica
de dicha
costumbre.

18. PROGRAMACIÓN ANUAL 2014
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :…………………………………… ………… GRADO:
………………………………………………
NOMBRE DEL DOCENTE:……………………………………………………AREA:
………………………………………………..
MES
CALENDARIO
COMUNAL
AGRO FESTIVO
Y CIVICO
ESCOLAR
PROBLEMA
DEL
CONTEXTO
EJE
ARTICU
LADOR
SABER
FUNDAMENTAL
PROBLEMATIZA
CIÓN
SABERES
APRENDIDOS
HORAS
SEMANAS
1 2 3 4

19. TALLER DE ELABORACIÓN DE SESIONES DE
INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
La secuencia de la sesión obedeciendo a
los supuestos teóricos sobre el desarrollo
de saberes, incluimos en la secuencia el
paso 6. Desarrollo del saber fundamental,
éste permite un orden mucho más
coherente y entendible en la construcción
del aprendizaje.

20. EL SABER
El Saber está constituido por el
conjunto de Conocimientos, de
Afectos-Valores y de Formas de
tomar decisiones, social e
históricamente producido,
acumulado y recreado.

21. • Los saberes son producto de experiencias
eco socioculturales e históricamente
acumuladas por el hombre andino.
• Se originan como productos culturales
complejos, holísticos y transdisciplinarios.
• Se originan en fuentes del contexto
regional, nacional y global.
• La construcción cognitiva del saber se da
desde su integralidad, el conocimiento es
sólo un fragmento del saber, no es
propiamente la condición totalizante de la
sabiduría.
EL SABER

22. CUATRO TIPOS DE
SABERES
 SABER OBJETIVO.- Es el Saber social e
históricamente acumulado, pero que no está
dentro de una persona.
 SABER SUBJETIVO.- Es el Saber objetivo
que se ha interiorizado en una persona o
grupo. Constituye el APRENDIZAJE.
 SABER OBJETIVADO.- Es la práctica del
saber subjetivo o concreción de los
aprendizajes en prácticas sociales.
 SABER RECREADO.- Es lo que una persona
o grupo añade al saber objetivo ya existente.

23. SABERES APRENDIDOS
Para lograr un saber aprendido
éste debe pasar por un proceso de
subjetivación, objetivación y
recreación.
El saber aprendido debe tener tres
estructuras.

24. ESTRUCTURA DEL SABER
APRENDIDO

25. LA SESIÓN/ACTIVIDAD DE
INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA

26. LA SESIÓN/ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIAUnidad ordenada y sistémica de acciones que debe
realizar el estudiante y docente para llevar a cabo el
aprendizaje basado en procesos, centralizados en la
investigación y en el marco del paradigma socio
critico.
Interaprendizaje hace referencia a que en el marco
del modelo procesual y socio crítico el docente se
constituye en un investigador, aprendiz mayor y el
que orienta los procesos de enseñanza aprendizaje.
Convivencia implica que las interrelaciones en el
aula se desenvuelvan en un marco intercultural,
descolonizador y liberador.

27. (6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL
(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABER
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
B. PROBLEMATIZACIÓN
B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:
B.2 SITUACIÓN DESEABLE:
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:
estrategias y procesos metodológicos en función al área curricular
(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER (Estrategias para la práctica del
saber subjetivo o concreción en práctica social)
(6.3) RECREACIÓN DEL SABER (Estrategias donde se propone(n)
nuevos saberes, soluciones y se asume(n) compromisos)
SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO:
(2) EJE ARTICULADOR:
GRADO: MES: SEMANA: DÍA:
(5) EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:
AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:
(4)SABERAPRENDIDO
(3)SABERFUNDAMENTAL

28. ARTICULACIÓN RUTAS DEL
APRENDIZAJE
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL
6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABER
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
B. PROBLEMATIZACIÓN:
B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:
B.2. SITUACIÓN DESEABLE:
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER
FUNDAMENTAL:
6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER
6.3. RECREACIÓN DEL SABER
PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:
SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
•EJE ARTICULADOR:
•PROBLEMA DE CONTEXTO:
4.
SABER
APREN
DIDO
3. SABER
FUNDAM
ENTAL
5. EVALUACIÓN:
A.Y.: A.R.: A.M.: A.K.:
AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:
RUTAS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DIANAMIZADORAS DE LA SIC

29. EVALUACIÓN
EN EL MARCO DEL
PROYECTO
CURRICULAR
REGIONAL

30. EVALUACIÓN EN EL PCR:IDEAS
FUERZA
1. LA EVALUACIÓN TIENE UNA
FUNCIÓN FORMATIVA.
•Corregir.
•Regular.
•Mejorar.
•Generar.
SABERES
APRENDIDOS

31. EVALUACIÓN EN EL PCR: IDEAS FUERZA
2. SE PRIVILEGIA LA INTENCIÓN Y EL
USO DE LA INFORMACIÓN MÁS QUE
LOS PROCEDIMIENTOS, TÉNICAS E
INSTRUMENTOS.
3. ESTÁ AL SERVICIO DE LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
4.PREDOMINIO DE FUNCIONES Y
FINALIDADES EDUCATIVAS.
5. PERSPECTIVA COLECTIVA.
6. CARÁCTER ÉTICO Y PARTICIPATIVO.

32. EVALUACIÓN EN EL PCR: IDEAS FUERZA
7.LA EVALUACIÓN TIENE UN CARÁCTER FORMATIVO Y
PROCESUAL.
8. SUELE SER CRITERIAL.
9.EL ESTUDIANTE ES PROTAGOSNISTA DE SU PROPIA
EVALUACIÓN.
10. EL DOCENTE ASUME UNA PERSPECTIVA MUCHO MÁS AMPLIA.
11. EL DOCENTE INCLUYE TODO TIPO DE SABERES EN LA
EVALUACIÓN.
12.TOMA EN CUENTA EL CONTEXTO.

33. LA EVALUACIÓN COMO
CONCEPTO
Es un compartir de saberes
logrados por los actores en
condiciones de libertad e
interculturalidad crítica,
orientado al: desarrollo
humano colectivo e individual,
la afirmación cultural, a la
descolonización y a lo
productivo y empresarial.

34. LA EVALUACIÓN COMO PROCESO
Proceso formativo de valoración
crítica propositiva, dialógica y
democrática de los desempeños
logrados en correspondencia con los
principios y normas de la
racionalidad andina, enfatizando la
investigación vinculada al desarrollo
sostenible y sustentable de la

35. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
LA
EVALUAC
IÓN ES
PARTI
CIPATI
VA
INTER
CULTU
RAL
ESTRA
TÉGI
CA
CONTI
NUA
PROCE
SUAL
HOLÍS
TICA

36. FASES DE LA EVALUACIÓN
¿Quién
Evalúa?
¿Qué
evaluar?
¿Cómo
evaluar?
¿Con
qué
evaluar?
Juicios
de valor
¿Cuándo
evaluar?
¿Dónde
evaluar?
¿Para
qué
evaluar?

37. ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN
EN EL PCR
ALLIN MUNAY
QUERER BIEN
WALI MUNAÑA
ALLIN KAWSAY
VIVIR BIEN
WALI JAKAÑA
ALLIN RURAY
HACER BIEN
WALI LURAÑA
ALLIN YACHAY
APRENDER BIEN
WALI YATIQAÑA
SABERES

38. TALLER DE FORMULACIÓN DE SEÑALES DE
APRENDIZAJE
Para afianzarnos en la formulación de
señales (indicadores) de aprendizaje para
la sesión de interaprendizaje y
convivencia, es necesario partir de
ejemplos propuestos y hacer uso de una
matriz de formulación considerando la
estructura de la señal.

39. ORIENTACIONES PARA
LA FORMULACIÓN DE
SEÑALES DE
APRENDIZAJE
(INDICADORES DE
DESEMPEÑO)

40. Definición de señales de
aprendizaje
Las señales de aprendizaje son
enunciados que describen los
saberes objetivados o recreados
(desempeños que muestran
aprendizajes) por los estudiantes,
evidenciando con claridad los
aprendizajes de los estudiantes
respecto a un saber.

41. Componentes de la señal de aprendizaje
(indicador)
• Desempeño: descripción concreta o
directa de una acción que puede referirse a
una operación mental, una actitud o una
actividad o destreza procedimental.
• Conocimiento: experiencia eco
sociocultural e históricamente acumulada.
• Criticidad: evidencie en el aprendizaje del
sentimiento y compromiso para la acción,
también puede establecer alternativas de
solución a problemas.

42. Estructura de la señal de
aprendizaje.
DESEMPEÑO CONOCIMIENTO CRITICIDAD
SEÑAL DE
APRENDIZAJE

43. Seleccionamos:
• El saber aprendido.
• El desempeño y el conocimiento que se
desarrollarán.
Elaboramos:
• Una matriz que relacione el saber
aprendido y los ámbitos de la evaluación.
PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR
SEÑALES DE APRENDIZAJE (INDICADORES)

44. Articulamos :
• Los desempeños con los
conocimientos y escribimos el
enunciado de la señal de aprendizaje.
• Determinamos el instrumento más
pertinente para la señal.
El saber aprendido debe dar lugar a
que las señales de aprendizaje estén
comprendidas en los ámbitos de la
evaluación.
Por cada saber debe haber,
flexiblemente, cuatro señales de
aprendizaje.

45. SABER
APRENDIDO
AMBITOS DE LA
EVALUACION
SEÑALES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO CONOCIMIENTO CRITICIDAD
Reconoce y
explica el valor
nutritivo de los
alimentos
nativos y
foráneos
Allin Munay
Querer bien
Wali munaña
Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos
propios y foráneos
proponiendo menues
nutritivos en su entorno.
Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos propios y foráneos
proponiendo menues nutritivas en su entorno.
Allin Yachay
Saber bien
Wali yatiqaña
Explica y diferencia con
precisión
El valor nutritivo de los
alimentos propios y
foráneos
Planteando alternativas
de consumo adecuado
en su contexto.
Explica y diferencia e valor nutritivo de los alimentos propios y foráneos
planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.
Allin ruray
Hacer bien
Wali luraña
Sistematiza información
pertinente referido
a los alimentos nutritivos
propios y foráneos
promoviendo el
consumo de modo
natural frente los
productos procesados.
Sistematiza información pertinente referido a los alimentos nutritivos propios y
foráneos promoviendo el consumo de modo natural frente los productos
procesados.
Allin Kawsay
Vivir bien
Wali jaqaña
Consume y valora los alimentos nutritivos
propios y foráneos
Motivando a mejorar su
calidad de vida.
Consume y valora los alimentos nutritivos propios y foráneos motivando a
mejorar su calidad de vida.