Este documento presenta la información sobre un taller destinado a estudiantes de práctica docente sobre cómo prepararse para su primer parcial. El taller abordará los sentimientos que despierta un parcial, definirá qué es un parcial, y analizará elementos como los formatos de parciales, tipos de consignas y operaciones cognitivas involucradas. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor los parciales y cómo enfrentarlos.

1. MI PRIMER PARCIAL
TALLER DESTINADO A ALUMNOS DE PRÁCTICA DOCENTE I
PRÁCTICA ALTERNATIVA – SISTEMA DE CRÉDITO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR VILLA ÁNGELA
-
EQUIPO DE COORDINACIÓN DEL
CAMPO DE LAS PRÁCTICAS
-
MARTES 6 DE JUNIO
SUM -IESVA
-
DE 9:00 a 12:00 o
18:00 a 21:00
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2. PROGRAMA
• ¿Qué me pasa cuando escucho… “PARCIAL”?
• ¿Y entonces qué es un parcial?
• ¿Nos juntamos los específicos?
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4. ACTIVIDAD 1. YO Y EL PARCIAL
1. Pensá en las sensaciones, sentimientos, preguntas,
inquietudes, dudas, seguridades que te despierta la
idea de una evaluación parcial.
2. Elegí 5 (cinco) palabras que resuman lo que te sucede
en esa circunstancia.
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5.  Entre todos vamos a compartir esos sentimientos y emociones
que es bueno para nosotros y nuestras relaciones, pasaremos a
utilizar la plataforma colaborativa:
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6. "La noche anterior al examen, Gerardo se acostó temprano, pero en la oscuridad halló
inquietudes, tuvo visiones y sobresaltos. En uno de estos, volvió a abrir el libro, del cual sólo
surgían problemas insolubles. A las siete menos cuarto, según recordó, llegó al lugar del
concurso. Sentía pánico y la impresión de que el repaso no le había servido de nada. El resto de
los estudiantes observaba, parecían tan enfermos como él, lo que lo confortaba un poco. Una
vez sentado, miró estupefacto al resto de los aspirantes, que no bien recibieron los temas,
comenzaron a escribir a toda prisa. Gerardo introdujo los pulgares en sus orejas, bajó la cabeza
y cerró los ojos. De un tirón, como si una conciencia más allá de la suya le guiara la mano,
inició un trazo de palabras: 'Tinieblas, soledad, angustia, justificación'. Después del examen,
Gerardo se había prometido dormir toda una semana, pero había perdido el sueño y también el
apetito. Recordaba aquellas palabras 'ridículas y absurdas', y se preguntaba consternado: 'Cómo
he podido escribir eso?'"
(Adaptado de Piobetta, 1948 en Anijovich y González; 2013: 9)
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8. LA EVALUACIÓN PARCIAL
Un género académico destinado a evaluar los
conocimientos adquiridos por los alumnos
que adquiere diferentes formatos y
construido con diversos lenguajes.
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9. EL NÚMERO DE PARCIALES
•Cantidad par siempre
•Recuperatorio del 50%
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10. DIVERSIDAD DE FORMATOS
•Parciales orales.
•Parciales escritos.
•Parciales “híbridos”.
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11. FORMAS DE AGRUPAMIENTO
CONSIGAS INDIVIDUALES CONSIGNAS EN PAREJA CONSIGNAS GRUPALES
VENTAJAS
Permiten expresar los conocimientos
adquiridos, contrastar autores según el
propio criterio, expresar opiniones,
justificar una posición personal.
Permiten el intercambio de puntos de vista, la
construcción de saberes de manera negociada
y la resolución de dudas que pudieran surgir.
Permiten el enriquecimiento en
la respuesta, la pluralidad de
opiniones y la inclusión de
diversos puntos de vista.
RIESGOS
La responsabilidad de lo expuesto en las
respuestas a las consignas es sólo del que
la resuelve. Por lo tanto, la valoración
de esta también.
A veces no es posible congeniar puntos de
vista tan disímiles y la negociación resulta
compleja. También puede resultar que el
trabajo de los miembros de la pareja no sea
equitativo.
El mayor problema radica en
lograr que todos participen de la
misma manera o con igual
compromiso.
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12. LOS PARCIALES A DISTANCIA
• LA PLANIFICACIÓN
a) Lectura de barrido.
b) Identificación del tema.
c) Relaciones y jerarquías.
d) La o las operaciones cognitivas que involucra.
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13. LOS PARCIALES A DISTANCIA
• LA TEXTUALIZACIÓN
a) Los tipos textuales más solicitados son expositivos-explicativos y en menos
medida argumentativos.
b) Las consignas requieren la producción de textos polifónicos de
reformulación.
c) Las formas de registrar esas voces (discursos referidos) son muy importantes.
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14. d) Cuidar el uso del lenguaje técnico específico, lo cual no significa la copia
textual de las fuentes bibliográficas.
e) Si se trata de un texto de análisis o interpretación mantener la estructura
clásica de INTRODUCCIÓN-DESARROLLO-CONCLUSIÓN.
f) Si se trata de responder preguntas, siempre se debe realizar “en oración”,
retomando el vocabulario usado en la consigna.
g) Recordar: una buena organización estructural asegura un 50 % de
probabilidades de una buena nota.
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15. LOS PARCIALES A DISTANCIA
• LA REVISIÓN
a) Permite comparar la Planificación con la Textualización
b) Corrección del texto.
c) Texto prolijo.
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16. MUY IMPORTANTE
TODAS ESTAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LA ESCRITURA SON APROPIADAS
PARA PARCIALES DE TIPO DOMICILIARIO, PERO IMPOSIBLES PARA CONSIGNAS IN
SITU.
EL CONOCIMIENTO DE LOS PASOS PLANTEADOS Y LA REFLEXIÓN ACERCA DE
ELLOS ES UN ENTRENAMIENTO NECESARIO QUE PERMITIRÁ RESPUESTAS
EFICACES, MÁS ALLÁ DEL TIEMPO DEL QUE SE DISPONGA Y DEL GRADO DE
DIFICULTAD DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS PLANTEADOS EN CADA PARCIAL.
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17. LAS CONSIGNAS DEL PARCIAL
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18. LA FORMULACIÓN DE CONSIGNAS
MODO IMPERATIVO INFINITIVO
Identifique, identifica, identifiquen, identificá Identificar
Compare, compara, comparen, compará Comparar
Define, defina, definan, definí Definir
Diferencie, diferencia, diferencien, diferenciá Diferenciar
Sintetice, sintetiza, sinteticen, sintetizá Sintetizar
Fundamentefundamenta, fundamenten, fundamentá Fundamentar
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19. PREGUNTAR Y RESPONDER
•IMPORTANTE:
“Toda consigna formulada como pregunta debe
contener al inicio la orden de responderla”.
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20. LOS TIPOS DE PREGUNTAS
• Las consignas de respuesta cerrada solicitan una única respuesta posible.
• Las consignas de respuesta abierta exigen un trabajo de reelaboración de los
contenidos. Pueden ser varias las respuestas correctas.
• Las consignas de estructura simple proponen la realización de una única
operación discursiva.
• Las consignas de estructura compuesta demandan la realización de dos o más
operaciones discursivas articuladas.
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21. EL CONTEXTO DE SITUACIÓN
• Emisores:
Tipo de cátedra
Representaciones.
Niveles de exigencia.
Características de la evaluación (diagnóstico, una evaluación
integradora, evaluación final, un "parcialito", un “trabajito práctico”…)
• Si no son aclarados por el evaluador el alumno debe solicitar esas
aclaraciones en caso de no poder deducirlas.
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22. LAS OPERACIONES COGNITIVAS
Las operaciones mentales son procedimientos lógicos que realiza
el ser humano con la finalidad de enfrentarse, organizar, analizar,
reflexionar, sintetizar, procesar y sistematizar la información o el
conocimiento en fase de adquisición o de construcción.
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23. IDENTIFICAR, RECONOCER, DISTINGUIR, ENUMERAR
Identificá el tipo de narrador en el cuento…
Enumere los pasos del proceso de escritura…
Identificar los tipos de células según la presencia o ausencia de su envoltura
nuclear. Enumerar dichas estructuras.
Reconocer en la tabla periódica las diferentes familias de elementos.
Distinguir las distintas edades de la historia.
Enumerá los tipos de culturas institucionales que existen según Frigerio y Poggi.
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24. DEFINIR
Texto: unidad mínima de comunicación que posee un tema central…
El texto es la unidad mínima de comunicación que tiene un tema central…
Ejemplos de consignas:
Define cadena alimentaria.
Definir punto recta y plano.
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25. EXPLICAR
Explicá el concepto de Alfabetización Académica según…
Explica el concepto de célula dado por el científico Robert Hooke.
Explicar qué fue lo que permitió a Darwin formular su teoría de la evolución de los
seres vivos por Selección Natural.
¿Qué permitió a Darwin formular su teoría de la evolución de los seres vivos por
Selección Natural? Explicar.
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26. EJEMPLIFICAR
Luego de leer y comprender las tramas textuales, dé un ejemplo de trama textual
narrativa…
Explicar las diferencias entre hábitat y nicho ecológico. Ejemplificar.
Definir qué es el hábitat y el nicho ecológico. Ejemplificar.
Elabora dos ejemplos de un sistema material heterogéneo formado por cuatro
componentes.
Definir unión covalente. Ejemplificar.
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27. COMPARAR, DIFERENCIAR
Comparar una célula animal con una célula vegetal. Establecer diferencias y
semejanzas entre ambas células.
Comparar las propiedades físicas de los metales, no metales y metaloides.
Comparar las primeras sociedades americanas: cazadoras, recolectoras y
agrícolas.
Comparar el concepto de Institución con el de Organización.
Encontrar diferentes tipos de definiciones en el texto.
Comparar las tablas de verdad de las proposiciones dadas

28. JUSTIFICAR, FUNDAMENTAR, ARGUMENTAR
Indicar verdadero (V) o Falso (F) y, en ambos casos. Justificar su elección:
” Cuando subimos las escaleras, se acelera el ritmo cardíaco y la frecuencia
respiratoria”.
Argumentar la siguiente afirmación:
” Cuando subimos las escaleras, se acelera el ritmo cardíaco y la frecuencia
respiratoria”.
Fundamentar la siguiente afirmación: en las comunidades primitivas existía la
división del trabajo.
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30. ACTIVIDAD 2. EN MI PROFESORADO
1. Lean el instrumento de evaluación parcial.
2. Reconozcan los elementos que aparecen en él (por ejemplo: (modalidad
y formato, criterios, objetivos, consignas, anexos, otros).
3. Expliquen la importancia de los elementos que componen la evaluación.
4. Revisen las consignas del parcial e identifiquen las actividades que
deben realizar. Fundamenten.
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31. ACTIVIDAD 2. EN MI PROFESORADO
5. Respondan: ¿son claras o confusas en lo que requieren?¿está
expresada la orden en las consignas?¿de qué manera?¿hay
coherencia en los verbos?¿son consignas cerradas o abiertas?
6. Socialicen teniendo en cuenta los elementos que más aparecen y
cuáles no, qué tipos de consignas son más usuales y cuáles no, hay
coherencia en los usos verbales y aparece cuando corresponde la
orden de “responder”.
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32. BIBLIOGRAFÍA
• AAVV (2020) La escritura de consignas, algunos aportes o La escritura en
los tiempos de pandemia. Área Desarrollo Profesional Docente. MEC.
• Alvarado, M. (2004) Paratexto. Buenos Aires: Oficinas de Publicaciones
del CBC.
• Turner, M. y Fauconnier, G. (2005) Fusión Conceptual y analogía. Madrid:
UCM
• Nogueira, S.-coord.-(2010) Manual de Lectura y Escritura Universitarias.
Prácticas de Taller. Buenos Aires: Editorial Biblos
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