AlfabetizacióN Para Los Medios

ÁREAS DE INTERÉS Y PUBLICACIONES: Sus estudios y trabajos de investigación se centran sobre todo en las relaciones entre TIC y educación (televisión educativa; educación para los medios; los nuevos recursos didácticos; educación multimedia; alfabetización digital; implicaciones educativas de las redes de comunicación; e-learning, etc.). Sobre estos temas ha publicado numerosos capítulos de libros y artículos en revistas profesionales y científicas. Entre sus libros podemos destacar: * Educación Multimedia y Nuevas Tecnologías (Ediciones de la Torre). 1997. * Formación del Profesorado en la Sociedad de la Información . (E.U. Magisterio Segovia (UVA)). 1998. * Democracy, Multimedia Literacy and Classroom Practice. A European Experience . Berlin. Con Armin Hottmann. (Mondial Verlag, 2002). * Alfabetización Digital. Algo más que ratones y teclas. ( Editorial Gedisa). 2003. * “Multimedia authoring as a fundamental principle of literacy and teacher training in the information age”. En Duncan, B. y Tyner, K. (editors) (2003): Visions / Revisions. Moving forward with Media Education . Madison, National Telemedia Council. * Media education across the curriculum . Berlin. Con Armin Hottmann. (Mondial Verlag, 2006).

Abogamos por la imprescindible innovación educativa para adaptarse a las nuevas formas de recibir, buscar, clasificar, interpretar, valorar, crear y compartir la información. Una innovación evidente sobre todo en la educación para los medios que aquí presentamos como una alfabetización digital crítica y reflexiva. Existe el peligro de que esta alfabetización se centre en los contenidos instrumentales, por lo que es más necesario que nunca recuperar y tener presentes los fines, principios básicos o aspectos clave que han inspirado los enfoques críticos de la educación para los medios en las últimas décadas. Gutiérrez (2008). La educación para los medios como alfabetización digital 2.0 en la sociedad red [17-02-2008] . Quaderns Digitals / número 51 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

El más que evidente desarrollo tecnológico, el cambio social y el cambio educativo nos presentan como inevitable la necesidad de una “realfabetización digital” del profesorado. Aunque planteamos la dimensión tecnológica de la capacitación docente como necesaria, lo hacemos resaltando que no ha de ser considerada como la más importante, sino más bien como parte de la formación didáctica o como parte de un proyecto educativo. La formación del profesorado en TIC no debe centrarse en proporcionar acceso a los medios y capacitar a los profesores para su manejo. Al docente le corresponde también saber: - Cómo están y deberían estar las TIC en el aula. Su papel en el aprendizaje (y en la educación). - Cómo están y deberían estar las TIC en la sociedad. Su papel en la educación (y en el aprendizaje). Gutiérrez, A. (2008). Las TIC en la formación del maestro. “Realfabetización” digital del profesorado. En Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado . 63 (22,3) DICIEMBRE 2008 . ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

En una sociedad como la actual donde están tan presente el lenguaje de la imagen y los documentos multimedia estar alfabetizado, es decir, haber adquirido los conocimientos mínimos para participar digna y libremente en el mundo que le ha tocado vivir, supone : -Capacidad de leer críticamente y valorar textos en distintos lenguajes (entre ellos el audiovisual) y varios soportes. - Capacidad de expresarse en lenguaje audiovisual y crear documentos multimedia. ¿Cuál es la formación audiovisual básica que deberían tener los estudiantes al acabar la enseñanza obligatoria? Para una adecuada formación audiovisual de los estudiantes es imprescindible la integración curricular de las TIC y los medios. La integración curricular de las TIC incluiría no sólo su utilización como recursos didácticos, sino el estudio de su trascendencia e importancia tanto dentro como fuera del aula; el análisis crítico de sus formas de crear y transmitir significado; la reflexión sobre su papel como agente de educación informal. El uso razonado y el análisis crítico de las TIC en las aulas debería implicar el uso y estudio del lenguaje audiovisual, y, por lo tanto, la competencia audiovisual de los estudiantes. La integración de las TIC en las aulas, ¿en qué medida puede contribuir a facilitar la formación audiovisual de los estudiantes? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],¿Cómo debería ser la formación en TIC de los docentes hoy en día?

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