Este documento presenta una propuesta metodológica para desarrollar habilidades cognitivas en estudiantes a través de actividades. Incluye cuatro actividades con instrucciones detalladas sobre cómo implementarlas en el aula. La primera actividad propone resolver acertijos en grupos. La segunda sugiere la creación de un álbum sobre un tema de interés investigado por los estudiantes. La tercera plantea resolver problemas matemáticos en equipos. Y la cuarta busca mejorar habilidades en inglés a través de juegos con

1. 1
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
TRABAJO FINAL
ASIGNATURA: PSICOLOGIA COGNITIVA
PRESENTADO POR:
PROFESORA:
NORMA YANETH BUENAVENTURA CARDENAS
IBAGUE- TOLIMA
NOVIEMBRE DE 2014

2. 2
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
1. MARCO CONCEPTUAL . (Es el Contenido temático según el tema
asignado – definiendo tema y subtemas)
2. PROPUESTA METODOLOGICA. (es la Propuesta Práctica o
ejercicios, juegos y demás - Según el tema asignado)
2.1 PRESENTACION DE LAS ACTIVIDADES
3. CONCLUSIONES ( son las reflexiones y conclusiones a las que
lleva la elaboración de este trabajo)
REFERENCIAS

3. 3
INTRODUCCION
Máximo una cuartilla. (Se trata mencionar los elementos más relevantes sobre el tema
a desarrollar y el objetivo de este trabajo final, que es favorecer los ámbitos de
enseñanza y de aprendizaje a partir de potenciar habilidades mentales en los alumnos.)
El objetivo de este trabajo es contribuir a que el formándose como Licenciado en
Matemáticas, logre apropiar a su labor pedagógica los principios que promueve la
Psicología Cognitiva, para contribuir de manera crítica y propositiva, a la consolidación
de estrategias apropiadas a las necesidades y competencias de los educandos.

4. 4
1. MARCO CONCEPTUAL
(se definen y desarrollan los temas y subtemas – conceptos y
subconceptos del tema que les correspondió)

5. 5
2. PROPUESTA METODOLOGIC A
Los programas de intervención tienen como propósito fundamental, afianzar el
desarrollo de las habilidades del pensamiento y las habilidades intelectuales, así como
favorecer el aprendizaje y el rendimiento escolar.
A continuación se proponen algunas acciones para desarrollar xxxxxxxxx al interior del
aula. (es un ejemplo de cómo se pueden presentar las actividades que plantean para
su trabajo final)
2.1 PRESENTACION DE LAS ACTIVIDADES
2.11 Actividades para el Desarrollo del Pensamiento Creativo. Permiten favorecer el
pensamiento crítico y la determinación de múltiples formas para resolver una situación
problémica. A continuación se presentan algunas actividades para poner a prueba
nuestra capacidad creativa y creadora.
Contextualización:
Área curricular: Ciencias Sociales – Lengua Castellana
Grado (nivel) escolar: 5º de básica primaria
Objetivos:
Reconocer las fases del proceso creativo
Despertar el interés de los niños por la búsqueda de alternativas en la solución de un
problema
Estimular capacidad creativa y pensamiento crítico de los niños
Afianzar conocimientos inherentes al área curricular
Metodología:

6. 6
1. Se dividen por grupos (máximo de a 4 integrantes)
2. Se entrega el acertijo
3. Los niños realizan la lectura grupal en voz alta (preparación)
4. Los niños hacen en su grupo una “lluvia de ideas” (preparación)
5. Se discuten las opciones para la solución del acertijo (incubación)
6. Se establece un consenso y se elige una respuesta por grupo (preferiblemente redactarla de
forma escrita) (insight)
7. Se socializa ante el grupo general la solución que optó cada grupo de niños (elaboración)
8. Se evalúa por los demás niños si la opción dada es válida o no (acorde a las pistas y
condiciones que demarca el acertijo) (elaboración)
9. Se elige una o varias opciones a partir de la crítica y del consenso general.
3.1 Actividad 1:
ACIERTA EL ACERTIJO1…..
Una vez terminada la guerra de secesión de los Estados Unidos, en una cantina de
Texas entró un vaquero, caminó lentamente hacia la barra y al llegar a ella en tono
débil afirmó:
- Por favor, un vaso con agua
- No alcanzaron a transcurrir más de unos breves segundos cuando el cantinero
desenfundó su pistola, y le apuntó a la cabeza. Un instante después el vaquero
se dirigió al cantinero en los siguientes términos:
- ¡Gracias, ya no necesito el agua!
Qué sucedió en la historia anterior? Por qué desenfundó el cantinero su pistola?
Por qué agradece el vaquero que el cantinero lo haya encañonado?
Recuerda que debes desenmarañar la historia de tal forma que ésta adquiera un
sentido lógico, aparentemente oculto.
PISTAS:

En este pueblo sí había agua
La pistola no era de agua
Los dos individuos de la historia se conocían
y no eran enemigos.
1 Este es una idea inédita que me compartió el maestro Nicolás Buenaventura,en el año 2006.

7. 7
Contextualización:
Área curricular: Diferentes áreas como Ciencias Sociales – Lengua Castellana – Ciencias
Naturales - Tecnología
Grado (nivel) escolar: 3º de básica primaria
Objetivos:
Reconocer las fases del proceso creativo.
Aprender a hacer preguntas.
Aprender a clasificar temas acorde a campos disciplinares o áreas de conocimiento.
Desarrollar habilidades para la búsqueda de información en internet.
Estimular capacidad creativa y pensamiento crítico de los niños.
Afianzar conocimientos inherentes al área curricular (desde el tema escogido).
Metodología:
1. Exposición del cuento (por el docente)
2. Comentarios sobre el cuento…. (el docente hace preguntas para que los niños se motiven
también a preguntar y/o suponer cosas sobre el cuento) (Preparación)
3. El profesor motiva a los niños a hacer preguntas sobre las cosas que les gustaría saber
(preparación)
4. Los niños hacen preguntas – de forma escrita – sobre cualquier tema de su interés
(preparación)
5. Se leen las preguntas en voz alta y se van ubicando en grupos acorde a su campo disciplinar o
de conocimiento – el profesor orienta esta ubicación con los aportes de los niños respecto a los
campos que ha ubicado (incubación)
6. Se reconocen temas y subtemas acorde a las preguntas
7. Se escoge un tema (en consenso) el que mas le guste a los niños - puede estar conformado por
una sola o varias preguntas. (Insight)
8. Se organiza con los niños la realización de un álbum en el que se va a consolidar las ideas y la
información que puedan lograr del tema. (Insight)
 Recopilación de información por cada niño a través de actividades como: consultas y
búsquedas en Internet, revistas, periódicos; entrevistas a padres y/o expertos en el tema;
recopilación de imágenes sobre el tema, noticias, entre otros elementos que pueden
aportar a saber más del tema y a la construcción del álbum. (Insight - elaboración)

8. 8
9. Se construye y se expone el álbum con el aporte de todos los niños. (Elaboración)
3.2 Actividad 2:
El mutante y los niños
En cierta ocasión a un señor se le apareció un espectro como si fuera un extraterrestre, el señor
sorprendido salió corriendo para su casa y le contó lo sucedido a su familia; pero su esposa no
creía en extraterrestres ni mucho menos en mutantes, a ella le pareció absurdo lo que le había
contado su señor esposo, sus hijos mayores tampoco creyeron; sin embargo a sus dos últimos
hijos les pareció muy curioso porque ellos sí creían en eso extraños seres.
Pasaron muchos días y el señor seguía confundido, los niños
menores al ver a su padre así, quisieron comprobar si era
cierto lo que les había contado, se fueron para el lugar
donde había estado el padre. Esperaron que
anocheciera y de repente los niños vieron una luz muy
brillante, se quedaron paralizados al ver ese objeto que
volaba y flotaba delante de ellos. Los niños asustados se
escondieron detrás de una roca y minuciosamente
observaban el objeto preguntándose qué había dentro.
De
un momento a otro se oyó una horrible carcajada. La
puerta de la nave se abrió y los niños ven una mano de solo tres dedos señalando que
entraran. Los niños como eran tan curiosos, entraron, vieron una bolsa llena de puro oro y se
quedaron entretenidos observando la hermosura de ese metal brillante; de pronto se cierra la
puerta de la nave y los niños nerviosos no sabían qué hacer. Aparecieron 2 sillas donde la
extraña criatura que venia de un planeta llamado Erogan los obligó a sentarse. Era un mutante
que los apretó con un cinturón metálico y que quería llevárselos para sacarles el cerebro y
convertirlo en oro. De repente, se empezaron a oír golpes muy fuertes que provenían de afuera
de la nave era Blastón, el hombre que hacía desaparecer a los mutantes , Blastón hizo que los
mutantes se cayeran en un pozo de lava que había dentro de la nave , el oro que estaba en la
bolsa desapareció y de un instante miles de niños aparecieron del fondo de la nave; el
mutante se convirtió en oro que sirvió para que las familias de los niños se alimentaran y Blastón
se convirtió en el héroe sensacional de todos los niños del mundo.
Cuentoaportadopor: Verónica Avendaño,edad13años, de 7º
El Mundo de la Preguntas
Cómo se creó la primera semilla?

9. 9
Se puede devolver en el tiempo?
Existen los extraterrestres?
El planeta tierra en verdad se va a acabar?
Por qué el agua de mar es salada?
Las sirenas existen?
Qué es el triángulo de las Bermudas?
Existen personas- peces?
Existió Atlantis?
Cómo crearon a los perros?
Existen los animales mutantes?
los animales se extinguirán en algún momento?
Cómo funciona el Televisor?
Existen los robots que hacen cosas?
Cómo hacen para que llegue la señal al computador?
Mundo de la ciencia
El mundo submarino
El mundo de los animales
El mundo de la Tecnología

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Por qué existe la guerra?
Por qué hay personas muy pobres?
Por qué mis padres pelean?
Existe un cielo en realidad?
Cómo nació Dios?
Es verdad que Dios creó todo?
Contextualización:
Área curricular: Matemáticas
Grado (nivel) escolar: 4º de básica primaria
Objetivos:
Reconocer las fases del proceso creativo.
Despertar el interés de los niños por la búsqueda de alternativas en la solución de un
problema.
Estimular capacidad creativa y pensamiento lógico de los niños para buscar respuestas.
El mundo de las relaciones
humanas
El mundo de lo Espiritual

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Afianzar conocimientos sobre operaciones y lógica matemáticas.
Metodología:
1. Se dividen por grupos de 3 niños
2. Se entregan los problemas
3. Los niños revisan las situaciones problema (preparación)
4. Los niños hacen en su grupo una “lluvia de ideas” de posibles soluciones (preparación)
5. Se discuten las opciones para la solución (incubación)
6. Se establece un consenso y se llega a una única respuesta por grupo (se escribe el resultado
obtenido) (insight)
7. Se socializan las respuestas de los grupos (elaboración)
8. Se evalúan opciones y se ofrece la solución correcta de los problemas (elaboración)

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3.3 Actividad 3:
Contextualización:
En un día sube 3 metros, pero en la
noche se resbala 2 metros.
El muro tiene 10 metros de alto. En
cuántos días logra pasar el muro?
1. Un gusano en el
Jardín...
3 metros
2 metros
En el zoológico había jirafas y
avestruces.
En total había 30 ojos y 44 patas.
¿Cuántasjirafas y avestruceshabía?
2. Jirafas y Avestruces

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Área curricular: Lengua Castellana - Idiomas
Grado (nivel) escolar: 6º (en Colombia es el primer grado de Secundaria)
Objetivos:
Reconocer las fases del proceso creativo.
Buscar alternativas para expresar acciones. (hacerse entender por los demás)
Estimular la capacidad creativa.
Ampliar el vocabulario de verbos en inglés.
Afianzar conocimientos sobre manejo de tiempos verbales en inglés.
Familiarizarse con las formas correctas de escribir, leer y pronunciar verbos en inglés.
Metodología:
1. Se dividen por equipos y cada equipo se asigna un nombre que los identifica (en Inglés)
2. El profesor enseña una serie de tarjetas que coloca en el tablero (por la parte trasera tienen un
número).
3. Cada equipo en su turno de juego escoge una tarjeta que puede contener una ilustración de
una acción con una tarea específica para que el grupo realice ( también puede tener una
penitencia!)
4. Acorde a la ilustración de la tarjeta que le correspondió los niños pueden desarrollar tareas
como:
Cuál es el verbo que representa el dibujo. (write & speak)
Haz una oración con ese verbo. (write & speak)
Pregunta sorpresa!!!
Representa con mímica el verbo para que lo adivinen tus demás compañeros.
Conjuga el verbo en tiempo pasado. (write & speak)
Realicen una oración en tiempo presente empleando el verbo. (write & speak)
Conjuga el verbo en tiempo futuro. (write & speak)
3.4 Actividad 4:

14. 14

15. 15
4. Cuestionario de Creatividad
Los cuestionarios para valorar intereses permiten reconocer las habilidades, destrezas,
inclinaciones y limitaciones que los alumnos tienen y que son factores esenciales para su
aprendizaje e interrelación con el mundo de las cosas, el conocimiento y las personas.
Para este trabajo práctico se aplicó el cuestionario que se propone en el caso tratado en el Tema
8: Instrumentos de conocimiento y diagnóstico de la creatividad de la asignatura Creatividad:
cómo desarrollar proyectos creativos, del Máster en Neuropsicología y Educación, conformado
por 30 ítems, con opción de respuesta afirmativa o negativa, acorde a las características e
intereses personales. (UNIR, 2013, p.15)
EL cuestionario se aplicó a una niña de 14 años del grado 8º de básica secundaria (corresponde
al tercer año de ESO). Se realizó de manera verbal, registrando las respuestas de SI o NO dadas
por la niña.
Es éste cuestionario la asignación de 12 o más características, conlleva una alta capacidad
creativa, mientras que evidencia cualidades que requieren ser estimuladas a través de
programas de intervención. A continuación se presenta el resultado obtenido por Daniela:
Total de Ítems
(características)
SI NO
30 25 5
100% 83,3% 16,6%
Las características que obtuvieron una negación corresponden a rasgos propios de una
personalidad tímida y de alguna forma insegura en lo que a interrelaciones se refiere. Se
evidenciaron como negativos los siguientes aspectos:
 Emocionalmente es muy seguro
 Prefiere trabajar solo
 Seguro de sí mismo
 Artístico
 Interrumpe a los demás con frecuencia cuando hablan
A partir de los resultados obtenidos, se diseñarán actividades en las cuales se estimulen las altas
capacidades creativas de Daniela, le permitan desarrollar habilidades sociales y a la vez adquirir
mayor confianza en sí misma .

16. 16
Actividades:
Siguiendo la Noticia….
En esta actividad los niños trabajarán de forma grupal, con base en afirmaciones que
predeterminan un hecho ocurrido. La idea es que los niños organicen las afirmaciones y le den
un sentido coherente y secuencia lógica al hecho ocurrido.
Los niños deberán adecuar secuencial y temporalmente los hechos
y realizar actividades como:
 Narrar la noticia como corresponsales de un noticiero
 Entrevistar a posibles testigos del hecho
 Dramatizar los hechos ocurridos
 Plantear puntos de vista en torno a los hechos ocurridos
Generar un debate público (analizando las partes
implicadas en le hecho: causas y consecuencias)
 Ofrecer recomendaciones para evitar esta clase de hechos
(alternativas de solución)
trasladaron al ciclista al hospital mas cercano
en el cruce de las avenidas guabinal y ambalá
la policía interrogó a los testigos del hecho
el ciclista resultó gravemente herido
el conductor del automóvil huyó
el 18 de mayo a las 17 horas
la policía busca al conductor del auto
el pronóstico médico del ciclista es reservado
un auto embistió a una bicicleta

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En este caso la actividad se orienta al tema de habilidades sociales….
Se entregará un sobre listado de palaras a los estudiantes, quienes trabajarán por grupos de 5
integrantes. Cada sobre contiene palabras que relacionan una habilidad social así:
Pedir un favor ( a un amigo o familiar o compañero)
Establecer una cita (para asistir a un evento importante)
Pedir disculpas (por algo que sucedió que ofendió a alguien)
Presentarse (ante un grupo de amigos o ante el jefe en una entrevista, etc)
Solicitar un servicio (en una oficina pública)
Agradecer (a alguien por algo que hizo a mi favor)
Los niños
construyen una
historieta con
base en el tema
que deben
desarrollar.
La historieta se
construye con
recortes de
personajes de
comics, o con
partes de otras
historietas.
Al final se
socializan las
propuestas, y se
conceptualiza
sobre el tema desarrollado.
Otra opción es realizar las historietas trabajando en el ordenador, pero en ello casi no habrá
interacción de grupo.

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Actividades para
mejorar los procesos de
Memoria
FUENTE IMAGEN:
http://blog.hola.com/farmaciameritxell/2012/09/pierdo-
la-memoria-que-productos-podemos-tomar-para-
mejorar-la-concentracion-y-la-memoria.html

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1. Actividades para la comprensión y el lenguaje
Encuentra la palabra clave:
Las palabras claves nos permiten recordar elementos de una lectura, nos ubican en un campo
temático y nos facilitan la comprensión.
Leer un texto corto y escribir en carteles 5 palabras claves
Leer un concepto y seleccionar (marcar con un resaltador o color) la palabra que relaciona el
concepto
Escuchar un relato y extraer de un grupo de palabras, las que son clave del relato.
Encontrar en una sopa de letras las palabras clave de un texto, un relato o un tema.
Síguele la pista…
Los niñosde losprimerosgradosde formación básica primaria, generalmente
no tienen definida (ni aprendida) una técnica de estudio. Cuando deben
prepararse para una evaluación, no saben aprovechar recursos como su
cuadernode notas,el texto guía, el internet, las fichas (de resumen), los organizadores gráficos, entre
otros elementosque lessonde muchoapoyo.Requieren de un adulto que los guie, porque no saben o
no pueden estudiar por sí solos En este caso síguele la pista pretende que el niño a partir de los
elementosque sabe orecuerda,puedallegaralosconceptosque necesitamanejar(omemorizaralargo
plazo) en las distintas áreas del conocimiento.
Algunos ejemplos de este juego para mejorar la memoria, en el área de ciencias naturales son:
 Para el tema de los reinos de la naturaleza, podemos trabajar adivinanzas que relacionen
características o condiciones de cada uno de los seres que pertenecen a cada reino. Por
ejemplo, para recordar y aprender la clasificación de los animales vertebrados, vamos a
seguir pistas como:

21. 21
Viven en el mar,en el rio o lagunas.Algunosson muy pequeñosy decolores,otrosson mas grandesque
tu casa!
Si el niñono da con la pistapara reconocero recordarque hablamosde lospeces,podemosdarmás,
como por ejemplo: Tienen escamas,respiran porbranquias,sepueden comer,tienen espinas….
 Para reconocer dentro del grupo de animales vertebrados a los mamíferos, podemos dar
pistas como:
Nacen de la mamá,algunosson tumascota favorita,muchostomanleche,casitodostienen cuatro
patas,muchostienen pelo……
 Para reconocer a los anfibios podemos dar pistas como:
Saltaque saltay fría su panza….
Nacen en el agua y cuando grandessevan a vivir en la tierra.
Comen insectos…
Encontrando la pareja.
 Permite mejorarlaconcentración,la
atención,asociarpatrones,entre otrasdestrezas.
Este juego es uno de los clásicos, que todas las personas hemos jugado en nuestras vidas con algunos
niveles de complejidad. El juego permite hacer variaciones y establecer niveles de complejidad. Se
puedenutilizarimágenes,letras,palabras,oracionese inclusocódigosonúmeros. Se trata de encontrar
lasparejasestableciendorelaciones y asociaciones. El niño, debe ir volteando las tarjetas o cartas para
encontrar sus parejas (o si se quiere grupos de tres o cuatro cartas). Se puede manejar en cualquier
área.

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La palabramágica…
Los niñosorganizanlasletras de la palabrao palabrasque se encuentranendesorden.
Se puedenorganizarpalabrasacorde a temasque el niñodebe repasaro estudiar.
Se puedenapoyarcon imágenes.
IGORT _____________ IZMA ______________ ZAROR ____________
ACADEB _____________ AVANE _____________ LOJRIF _____________
ABCEAZ ______________ NOCROT ______________ ROBAZS ____________
COLELU ______________ GANULE ______________ GOILBMO ___________
 Otra forma de encontrar la palabra mágica, es trabajando sinónimos o antónimos.
Podemos organizar grupos por temas.
Veamosunejemplode ejercicioenel cual losniñosescribenlapalabracontrariarepasando el tema del
paisaje para el grado tercero de primaria:

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Son palabrascontrarias…
Urbano
Natural
Humilde
Alto
Mucho
Ciudad
Agua
Hombre
Habitado
Analogías…
 Este tipode pensamientole permite al niñoestablecercorrelacionesentre losconocimientos y
razonar con lógicaa partir de procesosde extrapolación.
El círculo es respecto a la esfera como
a. La órbita al planeta
b. El cuadrado al cubo
c. El triángulo al equilátero
d. a moneda a redondo
El pie es al hombre como:
a. La rueda es al carro
b. La coz es a la pata
c. El ala es al ave
d. El volante es al carro

24. 24
Completa laspalabras
 Se trata de completar palabras y repasar temas.
Se dan listados de palabras incompletas para que el niño escriba y mejore además procesos como
ortografía,vocabulario.Se puedenorganizarportemas para el repaso. También se pueden emplear
frases con espacios para escribir la palabra que falta y que da coherencia a la frase.
Puede desarrollarse estaactividadenapoyode unalectura,con láminasovideoscomoparte inicial y en
segundo lugar el ejercicio de completar palabras o frases.
Son animales que conoces, completa sus nombres
Imágenes tomadas de:
http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
Abril 04 de 2013

25. 25
3.2 Actividades de pensamiento lógico, cálculo y resolución de problemas
Construyendo Pirámides
 Se trata de un ejerciciode seriación, desde el cual los niños encuentran fórmulas y las aplican.
Se pueden hacer variaciones aplicando las operaciones básicas de suma, resta y multiplicación.
Construyendo Pirámides….
Construya pirámides con los números... estudie el ejemplo y encuentre la clave
para resolver el problema.
136
50 86
11
543218
29257
611
6
25756
158
841
421
100
205
90

26. 26
Juegos de acertijos…
 Se trata de un crear situaciones que demandenalos niños generar una respuesta u ofrecer una
solución.Másque exigircomplejosnivelesde pensamiento,se tratade motivar al niño a pensar
y a ofrecer mundos posibles.
ÉCHALE CABEZA!
1 .Resuelve el Problema
Tres gatos devoran a tres ratones en tres minutos. En cuanto
tiempo cien gatos devoran a cien ratones?
2 .Resuelve el Problema
Si un hombre hace un agujero en una hora y dos
hombres hacen dos agujeros en dos horas. ¿Cuanto
tardará un hombre en hacer medio agujero?

27. 27
3 .Resuelve la Situación
Este loro es capaz de repetir todo lo que oiga", le aseguró a una señora el
dueño de una pajarería. Pero una semana después, la señora que lo compró
estaba de vuelta en la tienda, protestando porque el loro no decía ni una sola
palabra. Y sin embargo, el vendedor no le había mentido. ¿Puedes explicarlo
tú? (Acertijos Net)

28. 28
3. CONCLUSIONES
Durante los primeros años, el niño posee una imaginación creativa que se caracteriza
por ser libre y espontánea, aún así, el educador debe procurar brindar multiplicidad de
espacios de formación creativa, para que la creatividad se desarrolle y potencialice.
detección temprana de aspectos que el niño evidencia y que pueden ser motivo de un
retraso en el desarrollo neurológico. Se espera que contribuyan en la realización de
tareas de tipo manipulativo, motriz y deportivo; de tal forma que se inicien en la escuela
y la familia acciones pertinentes para sobre poner las dificultades y potenciar el
desarrollo del niño.
los niños en su aprendizaje cuando avanzan en su educación primaria, provienen de
más atrás, es decir se generaron durante sus primeros años de vida familiar y de
educación preescolar (infantil). Por ello, debemos prestar mucho interés en el
desarrollo de actividades propicias que permitan a los niños adquirir y desarrollar los
procesos de maduración y de aprendizaje que requieren, en el momento en que lo
requieren. Un ambiente educativo estimulante y significativo para el niño favorece su
desarrollo neuropsicológico; un desarrollo adecuado facilita el desempeño de los niños
con su medio, y una intervención a tiempo contribuye de manera eficaz a su desarrollo.
La Neuropsicología aporta importantes elementos de apoyo al sistema madurativo de
los niños, especialmente favoreciendo facultades y habilidades que relacionan un
funcionamiento adecuado de las facultades físicas y mentales; estas resultan
esenciales para procesos relacionados con el aprendizaje y favorecedor del desarrollo
de sus herramientas como lectura, escritura, expresión verbal, pensamiento lógico y
cálculo matemático. Tanto docentes como padres de familia, han de estar dispuestos
para reconocer que desde sus ámbitos escolar y familiar son promotores
fundamentales de estos procesos. En este sentido la familia y la escuela han de
convergir en una corresponsabilidad frente a la educación de sus hijos, especialmente
durante los primeros la etapa infantil.

29. 29
REFERENCIAS
Campos, G. D. (Dirección). (2012). La Educación prohibida [Película].
Jiménez, C. (2011). Lúdica Colombia. Recuperado el 30 de 05 de 2013, de
http://www.ludica.com.co/cerebrocreativoyludico.html
Jiménez, C. A. (2009). Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Bogotá: Mesa
Redonda.
López, V. (2013). Tema 1 al 9 de la asignatura Creatividad: cómo desarrollar proyectos
creativos. Material no publicado. España.
Webgrafia:
Lúdica Colombia. Carlos Alberto Jiménez. Sitio Web:
http://www.ludica.com.co/cerebrocreativoyludico.html
Neuropedagogía Colombia
http://www.neuropedagogiacolombia.com/
Canal de Lúdica: Conexión Lúdica. Sitio Web: http://www.youtube.com/conexionludica
Videos:
Cerebro humano Parte 1
http://www.youtube.com/watch?v=11_pWBSnejM
Cerebro Humano Parte 2
http://www.youtube.com/watch?v=uP5OFhUbgPs