Ejemplo de situación de aprendizaje con base en la Didáctica Crítica

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MATERIA: Modelos de diseño y
desarrollo de estrategias
instruccionales.
DIDÁCTICA CRÍTICA
ELABORADO POR: María del Rosario
López Guerrero
ASESORA: Maestra Eulalia Jaramillo
Ruíz.
MAYO DE 2015

2. INTRODUCCIÓN
La educación se orienta a facilitar y crear diferentes actividades para llegar a
conocimientos que sean utilizados de manera eficaz dentro de un contexto
determinado.
La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la
transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas,
considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente
a la escuela misma en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su
currículo. (ALIAT)
De esta manera, es importante orientar la labor docente hacia metodologías que
contribuyan a orientar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera satisfactoria.
La Didáctica Crítica, considera la interacción del alumno con su entorno como un
elemento esencial para la construcción de conocimientos. De ahí que se pueda llegar
a la reflexión y análisis de la realidad y con ello a la detección de problemáticas reales.
A continuación, se presenta un ejemplo de situación didáctica con base en los
planteamientos de la Didáctica Crítica, considerando los momentos para su
organización: apertura, desarrollo y cierre.

3. TÍTULO: COMERCIANDO NOS CONOCEMOS
NIVEL: Primaria
GRADO: Quinto
MATERIAS: Español, Formación Cívica y Ética.
TEMA: Anuncios publicitarios
TIPO DE SITUCIÓN DE APRENDIZAJE: Tareas
NÚMERO DE SESIONES: Seis

4. JUSTIFICACIÓN: Se busca que los alumnos
aprendan y desarrollen habilidades para
identificar problemas y solucionarlos dentro de
su comunidad, poniendo especial énfasis en el
empleo los diferentes tipos textuales que
acompañan la vida cotidiana, con la finalidad
de que cuenten con suficientes estrategias para
emplear periódicos, agendas, recibos,
formularios, etc., y con ello facilitar su quehacer
diario.
OBJETIVO: Elaborar un anuncio publicitario en el
que se anuncie un producto o servicio que se
ofrezca o se produzca en la comunidad.
COMPETENCIA: Tomar decisiones con
información suficiente para interpretar y
expresarse empleando mensajes escritos.

5. METOLOGÍA: Los alumnos formaran
conceptos a partir de situaciones
expuestas; además, elaboraran
organizadores gráficos para consolidar
su organización cognitiva. Se generara
el trabajo colaborativo mediante la
reflexión e intercambio de ideas en la
discusión grupal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
•Participación.
•Trabajo colaborativo.
•Cuadro comparativo.
•Exposición
•Elaboración de producto final:
Anuncio publicitario de un negocio de
su comunidad.

6. APERTURA
Primera aproximación al objeto de conocimiento.

7. ACTIVIDADES:
Ver el Video “La publicidad y los
mensajes publicitarios” en You tube (
https://
www.youtube.com/watch?v=79v2dFmBzPo
)
En equipos, contestar las siguientes
preguntas:
- ¿Qué ofrecen los anuncios
publicitarios?
-Las imágenes que contienen, ¿te
parecen atractivas?, ¿Por qué?
-¿Qué parte de los anuncios crees que
llama más la atención?
-Si quisieran informar acerca de un
producto o servicio que se ofrece en la
comunidad, ¿cómo lo harías?

8. DESARROLLO
Elaboración del conocimiento.

9. ACTIVIDADES:
El alumno escuchara el audio “Anuncios
radio varios” en You tube (https://
www.youtube.com/watch?v=4WK1GhGkj24
); observará anuncios de televisión
“Comerciales (Mayo 2013)” (https://
www.youtube.com/watch?v=vcS4ch2JSSc);
asi como los anuncios que aparecen en
revistas (las cuales llevaran ellos mismos)
En equipo, elaborara un cuadro
comparativo, donde identifique las
características y recursos principales que
aparecen en cada tipo de anuncio.
Cada equipo, presentará sus conclusiones
ante el grupo.

10.  De manera individual, cada alumno
reflexionará sobre las siguientes
preguntas:
-¿Consideras que usando
determinada marca de tenis podrías
ser más popular?, ¿por qué?
-¿Cómo identificarías a alguien que
es popular?
 En parejas discuten qué es un
estereotipo y comparten sus
conclusiones mediante una lluvia de
ideas.
 Eligen diferentes anuncios de revista
y exponen los estereotipos que
encuentran, explicando como
influyen en las personas.

11.  Con anticipación, se pedirá que los
alumnos escuchen en la radio o
televisión, aquellas frases que
identifican a los productos que
anuncian y las anoten, para
compartirlas con sus compañeros.
 Comentan su opinión sobre las frases
que escucharon resaltando las
características que describen de los
productos que anuncian.
 Elaboran una frase publicitaria para
un producto dado por el profesor, en
equipo.

12. CIERRE
Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

13. Se presenta la siguiente situación:
“En la colonia Benito Juárez, se esta
promoviendo el comercio establecido y el
municipio esta otorgando prestamos para que
los vecinos puedan promover sus productos y
crecer como microempresarios.”
ACTIVIDADES:
En equipo eligen un negocio de su colonia
para promoverlo mediante un anuncio
publicitario.
Deciden cual es la publicidad más efectiva
para el tipo de negocio.(radio, televisión,
carteles)
Elaboran el anuncio publicitario con base en
los elementos vistos.
Difunden el anuncio publicitario para que
cumpla su función.

14. CONCLUSIÓN
Los seres humanos formamos parte de un contexto socio cultural y por lo tanto,
somos seres con diversos elementos adquiridos en nuestro entorno. El ámbito
educativo es uno de los principales escenarios que nos ayuda a conocer y
comprender mejor lo que ocurre a nuestro alrededor, sin embargo no es suficiente,
pues debemos incidir de manera positiva en él, buscando el beneficio y satisfacción
de todos.
La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en estrategias de
reflexión, de debate y negociación constante que posibilitan a los estudiantes
acceder a un escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los
profesores. (Universidad Interamericana para el Desarrollo)
Esta forma de trabajo, guía el aprendizaje hacia un análisis de la realidad que vive el
alumno. Esta practica requiere de un constante diálogo interno, pero también con
otros, lo que permitirá la socialización del conocimiento en beneficio de unas
condiciones de vida más satisfactorias para la sociedad.

15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALIAT. Didáctica Crítica. Recuperado el 1 de mayo de 2015 de http://
etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Fontecha B., Antonio O. Tres situaciones de aprendizaje competenciales para el área de Lengua
Castellana. Recuperado el 1 de mayo de 2015 de http://cuartodeapero.com/resources/trabajo+Toni.pdf
Gimeno L., Paz (2002). Reflexiones en torno a la Didáctica Crítica y a la didáctica de la Crítica.
Recuperado el 2 de mayo de 2015 de http://
www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf
Rodríguez R., Martín (1997). Hacia una didáctica crítica. Recuperado el 2 de mayo de 2015 de
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=-K_H3lbUOHAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=did
%C3%A1ctica+cr%C3%ADtica&ots=ZfjdbMG-VG&sig=clwzPXl6G1wBGmrt_iZtyGb6CDQ
Suárez, Yeray. (2014) Modelo de situaciones de aprendizaje. Recuperado el 1 de mayo de 2015 de
https://prezi.com/oubtvnjg6phc/modelo-de-situaciones-de-aprendizaje-y-web-proideac/
Universidad Interamericana para el Desarrollo. Didáctica. Recuperado el 2 de mayo de 2015 de
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf