Estrategias para indagar conocimientos previos, estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información, estrategias grupales y metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias.

1. MATERIA: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ALUMNA: ROSA IRIS GUZMÁN GARRIDO
* ESTRATEGIAS DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS
* ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA
COMPRENSIÓN MEDIANTE LA
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
• ESTRATEGIAS GRUPALES
• * METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA
CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.

2. CARACTERÍSTICAS DE ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Contribuyen a
iniciar las
actividades en
secuencias
didácticas
Los puentes cognitivos
favorecen el aprendizaje
significativo
Zona de
desarrollo
próximo
Entre lo que el sujeto ya
conoce y lo que necesita
conocer para asimilar
significativamente los nuevos
conocimientosNivel de
desarrollo real
Son el punto de
partida del docente
para guiar su práctica
educativa
Conceptos, ideas
iniciales y material
introductorio
Clave del aprendizaje
significativo
Alcanzará los
aprendizajes
esperados

3. CLASIFICACIÓN
¿Qué son?, ¿Cómo se realizan? ¿Para qué se utilizan?
Preguntas literales
Preguntas
exploratorias
SQA
(qué sé, qué quiero
saber, qué aprendí
Indagan conocimientos
previos, favorece la
recuperación de
información, aclara
percepciones erróneas,
desarrollan la creatividad,
obtienen conclusiones
globales, propicia una alta
participación de los
alumnos.
Permiten: identificar
detalles, analizar
conceptos, indagar
conocimientos previos
y planear un proyecto.
En la enseñanza
son un
instrumento
importante para
desarrollar el
pensamiento
crítico, impulsan
la comprensión
del saber
Estrategia que nos
permite visualizar
un tema de una
manera global a
través de
interrogantes que
ayudan a aclarar el
tema
Se selecciona un tema
Se formulan
preguntas
Se contestan haciendo
referencia a datos,
ideas, detalles de una
lectura.
El docente debe
propiciar
situaciones en
los que los
alumnos se
cuestionen
RA-P-RP
(respuesta anterior,
pregunta, respuesta
posterior)
Indagar conocimientos
previos, descubrir los
pensamientos o
inquietudes, desarrollar
el análisis
Se hace una
pregunta central
de un tema.
Los alumnos
contestan oral o
escrita
Se exponen las
ideas, todas son
válidas
La estrategia es
menor a 15 min.
El moderador
anota todas.
Las ideas se
analizan
Síntesis escrita de
lo planteado.
Preguntas guía
Preguntas
Lluvia de ideas
Se elige un tema,
experimento o
situación.
Se formulan
preguntas
Motiva al estudio,
indaga conocimientos
que el alumno posee,
cuestionarse acerca de
lo que desea aprender
y finalmente verificar
lo aprendido.
Cuestionamiento
s que se refieren
a los significados,
las implicaciones
y los intereses
despertados.
Permiten:
identificar ideas
principales,
identificar
detalles,
cuestionar
conceptos
Se identifican ideas y
detalles importantes
de un texto
Implican respuestas
que incluyen todas las
ideas importantes
expresadas en un texto.
Se plantean
preguntas iniciales
del tema, se lee un
texto o se observa
un objeto de
estudio, después
de la lectura o la
observación
responden las
preguntas iniciales.
Permite construir
significados, en tres
momentos
representados por
una pregunta, una
respuesta anterior o
anticipada y una
respuesta posterior.
Se presenta un
tema, los alumnos
contestan lo que se,
lo que quiero saber,
lo que aprendí
(evaluación)
Puede usarse un
organizador gráfico
para las respuestas

4. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Cuadro comparativo
Matriz de inducción
De
secuencia
De aspectos
comunes
semántico
Analogía
Mapas cognitivos
conceptual
Resumen
De flujoradial
De árbol
mental
Diagramas
Matriz de clasificación
De telaraña
De causa-efecto
Técnica heurística UVE
de Gowin
Correlación
De ciclos
PNI
Positivo, negativo,
interesante.
De
algoritmo
De cajas
De calamar
Cuadro sinóptico
QQQ
Qué veo, qué no veo,
qué infiero
Ensayo
Síntesis

5. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN.
Organizar la información de forma personal se considera una habilidad importante pata aprender a
aprender.
Cuadro
sinóptico
Es un organizador gráfico
Permite organizar y
clasificar información que
se presenta
jerárquicamente de
izquierda a derecha
Relaciones entre conceptos
Desarrolla la habilidad para
clasificar y establecer jerarquías
Organiza el pensamiento
Facilita la comprensión de un
tema
Se identifican conceptos
Se derivan conceptos
secundarios
Se categorizan los conceptos
jerárquicamente
Se utilizan llaves para señalar la
información
Matriz de
induc-
ción
Permite identificar las
semejanzas y diferencias
de dos o más objetos o
hechos, después de
hacerlo se debe escribir
la conclusión.
Comparativ
o
Se identifican los elementos a comparar
Se marcan los parámetros a comparar
Se escriben características de cada uno
Se anuncian afirmaciones de los elementos
comparados.
Se ven detalles que a simple
vista no se detectan
Agrupar en clases
determinadas
Muy útil en análisis de datos
cualitativos.
Se identifican elementos a clasificar
Se organizan los elementos en
grupos
Se determinan elementos y
categorías que se van a clasificar
Se da conclusión a los resultados.
Permite hacer
distinciones detalladas
de las características
de algún tipo de
información
Matriz de
clasificación
Desarrolla la habilidad de
comparar, posteriormente serán
juicios de valor.
Facilita el procesamiento de datos
Ayuda a organizar el pensamiento.
Sirve para extraer
conclusiones a
partir de
fragmentos de
información
Se identifican los elementos
y parámetros a comparar.
Se analiza la información
Extraer conclusiones, identificar
elementos a comparar, así como
diferencias y semejanzas y se
emiten juicios.

6. Técnica
heurística
UVE de
Gowin
Sirve para adquirir conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre cómo se construye y se
utiliza Integrada por:
Parte central, punto de enfoque, propósito,
preguntas centrales, teorías, conceptos, hipótesis,
material, procedimiento, registro de resultados,
transformación del conocimiento, afirmación del
conocimiento y conclusiones
Permite:
Desarrolla la
metacognición
Organizar procesos
para desarrollar un
proyecto
Favorecer el uso del
método científico
Analogí-
as
Se presenta a los alumnos
un fenómeno o situación
real
Se presenta a los alumnos
UVE para que sepan qué
van a realizar
Se describe cada sección de
la técnica
Se sigue la secuencia
Se utiliza para
comprender contenidos
complejos y abstractos,
relacionar conocimientos
aprendidos con los
nuevos y desarrollar el
pensamiento complejo:
analizar y sintetizar.
Se eligen elementos que se
desean relacionar
Se define cada elemento
Se buscan elementos o
situaciones de la vida diaria con
los cuales se puede efectuar la
relación para que sea más fácil
su comprensión.
Los conceptos se presentan
jerárquicamente
En el círculo del centro se
anota tema central
En los otros círculos, los temas
subordinados.
En los círculos superiores se
anotan conceptos
supraordenados.
Es un diagrama
parecido a un modelo
atómico donde se
relacionan entre sí los
conceptos o
acontecimientos de
un tema
Corre-
lación
Estrategia de
razonamiento que
permite relacionar
elementos o
situaciones, cuyas
características guardan
semejanza.
Identifican conceptos o
ideas clave
Interpreta, comprende la
lectura
Promueve el pensamiento
lógico
Organiza el pensamiento
Indaga conocimientos
previos
Organiza el pensamiento

7. Diagrama
radial
Se parte de un título o
concepto, se coloca en el centro
y se rodea de palabras clave
que tengan relación con él. Y las
frases con otros componentes
particulares.
DIAGRAMAS
De árbol
No posee estructura jerárquica
Hay un concepto inicial que se relaciona con
otros conceptos subordinados unidos a un solo
predecedor.
Permite analizar un problema
identificando sus causas como
efectos que produce.
Se colocan en la cabeza de pez
el problema a analizar, en la
parte superior de las espinas del
pez, se colocan categorías, se
analiza una lluvia de ideas
acerca de las posibles causas
Se presenta y se discute el
diagrama.
Es jerárquico el diagrama que permite identificar un proceso. Su simbología es: Ovalo, rectángulo,
Rombo, Círculo, flechas.
Se identifica el proceso a ilustrar, se elabora una lista de pasos, actividades, procesos, se establece
qué se espera del proceso, se formulan preguntas de los subprocesos, se elabora el diagrama de
flujo, se verifica el proceso.
flujo
Causa-efecto
Son representaciones esquemáticas que
relacionan palabras o frases dentro de un
proceso informativo
El estudiante organiza la información en el
documento y mentalmente, así como a
identificar ideas principales y subordinadas en
un orden lógico.

8. MAPAS
COGNITIVOS
Mapa mental
Tipo SolMapa semántico
Mapa Conceptual
Son organizadores gráficos avanzados
que permiten la representación de una
serie de ideas, conceptos y temas con
un significado y sus relaciones
enmarcando todo ello en un esquema
o diagrama.
Para qué: Desarrollar y lograr la metacognición,
desarrollar la creatividad, resolver problemas, tomar
decisiones, integrar las partes de un todo
incrementar la capacidad para asimilar, procesar y
recordar información.
Representación gráfica de
conceptos y sus
relaciones. Los conceptos
guardan un orden
jerárquico, unidas por
líneas con palabras de
enlace.
Parte de un concepto
principal.
Leer y comprender el texto, se
localizan y subrayan ideas o
palabras importantes, se
establecen relaciones entre
palabras, unir palabras con
líneas.
Estructuración categórica de
información gráficamente, no
tiene una jerarquía definida.
Se identifica la idea central, las
categorías secundarias entre ellas
se establecen relaciones, se
incluyen detalles complementarios.
Sirve para: enfatizar relaciones entre
conceptos, desarrollar la capacidad de
análisis, organizar el pensamiento,
favorecer la comprensión, desarrollar la
metagocnición.
Forma gráfica de expresar los
pensamientos en función de los
conocimientos que se han
almacenado en el cerebro, permite
organizar los aprendizajes.
Cómo se realiza: Se recomienda usar una imagen central,
usar imágenes en toda la extensión del mapa, usar tres o
más colores para cada imagen, variar el tamaño de las
letras, líneas e imágenes, asociar elementos, usar flechas
como conectores, usar colores y códigos
Utiliza: conceptos clave, se interpreta,
comprende, infiere, promueve un
pensamiento lógico, indagar
conocimientos previos, aclarar
concepciones erróneas, organizar el
pensamiento
Diagrama o esquema
parecido al sol donde
se introduce un tema
y se colocan las ideas
respecto al tema.
En el centro se anota
el tema, en las líneas
o rayos se añaden
ideas obtenidas sobre
el tema

9. De cajas
Aspectos
comunes
De Telaraña
MAPAS
COGNITIVO
S
Se clasifica la
información en temas y
subtemas, organiza los
contenidos señalando
características.
1° circulo tema y características,
en el 2° tema y sus
características, en la interacción
los temas comunes, las
diferencias, quedan fuera de los
círculos
Se
identifican
los
aspectos
comunes
entre dos
temas o
conjuntos
Permite: desarrollar la
habilidad de clasificar,
evocar la información,
organizar el
pensamiento.
En el centro de la
telaraña va en el
nombre del tema,
alrededor los
subtemas, sobre las
curvas van las
características.
De secuencia
De ciclos
La información se anota
cronológicamente a través de
círculos y flechas que seriaación
continua y periódica
En el círculo
superiores el inicio
del ciclo, en los
otros los se
registran las etapas
que completan un
cicloSimula una cadena
continua de temas con
secuencia cronológica
Recuadros parecidos a cajas, en el
cuadro superior se anota el tema
principal y en el segundo nivel se
sintetiza la información
Se usa para diferenciar dos o más elementos.
La parte central se divide en tres segmentos,
en el centro el tema y a los costados los
subtemas de donde salen líneas como
tentáculos del calamar donde se comparan
características.
Algoritmo
De calamar
En el cuadro superior
va el título y con
mayúsculas.
1°rectángulo
izquierdo la
secuencia a
siguiendo el de la
derecha el
desarrollo,
elaborando una
réplica.
Instrumento que
hace posible la
representación
de un tema
verbal en forma
esquemática,
matemática o
gráfica

10. Otras estrategias
que promueven la
comprensión
PNI
(positivo, negativo,
interesante)
Se presenta una serie de ideas de un tema,
considera lo positivo y negativo de éste.se
plantean dudas, preguntas y aspectos curiosos;
se intenta llegar a un equilibrio en los juicios
valorativos.
Permite descubrir las relaciones
que existen entre las partes de un
todo partir de un razonamiento
crítico, creativo e hipotético
Usado para indagar conocimientos
previos, desarrolla la capacidad de
cuestionamiento, desarrolla el
pensamiento crítico, favorece el
pensamiento hipotético, desarrolla la
creatividad
Permite: evaluar fenómenos u objetos, etc
Desarrollar la habilidad para contrastar
información.
Organizar el pensamiento
Tomar decisiones de manera argumentada
Permite plantear el mayor número de ideas sobre
un evento, acontecimiento o algo que se observa
QQQ
Qué veo, qé no veo, qué
infiero.
Resumen
texto en prosa en el cual se
externan las ideas principales
de u texto. Derivado de la
comprensión de un texto.
Se lee el texto, se identifican
ideas principales, se conectan
las ideas principales.
Permite: : desarrollar la
comprensión de un texto,
desarrollar la comprensión de
síntesis

11. SINTESI
S
ENSAY
O
Permite identificar las ideas principales de un texto, las cuáles se presentan con la interpretación personal
de éste.
Se lee el texto, se seleccionan ideas principales, se redacta
el informe personal con base en la interpretación
personal.
Desarrolla la comprensión
Favorece la expresión escrita
Desarrolla la capacidad de identificar causas y efectos
Distinguirá ideas principales de las secundarias
Redacción libre
Trata un solo tema
Su extensión es breve
Estilo cuidadoso y elegante
La estructura es libre, sin embargo debe
cubrir tres aspectos: introducción, desarrollo
y conclusiones.
Forma particular de comunicar ideas, también es un género literario. Nos permite conocer el pensamiento el autor, se escribe en prosa y es
breve

12. ESTRATEGIAS GRUPALESDEBATE
Espacio que permite la expresión de
puntos divergentes sobre un tema por
parte de un grupo de expertos son
dirigidas por un moderador y su finalidad
es obtener información especializada y
actualizada..
Tiene tres fases: preparación, interacción
y de valoración.
Desarrolla la capacidad de escucha
Respeto de opiniones
Desarrolla competencias comunicativas
Un equipo de expertos desarrolla un tema
en forma de discurso en forma sucesiva.
Se basa en datos empíricos surgidos por
investigadores. El objetivo es obtener la
información actualizada.
AYUDA A: obtener información
actualizada, plantear preguntas en torno a
un tema, analizar la información,
desarrolla la capacidad de argumentación
y convencimiento.
SIMPOSIO
Es una competencia intelectual que debe efectuarse en un
clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un
moderador que presenta el tema y señalar los puntos a
discutir y el objetivo del debate.
Es una disputa abierta por réplicas por parte de un equipo
defensor por otro que está en contra de la afirmación
planteada. Se debe hacer una réplica argumentada.
se prepara el debate, se elige al moderador se presenta la
afirmación que será el núcleo a discutir, se arman dos
equipos, que realizarán una investigación documental para
establecer sus argumentos a favor o en contra. Cada
equipo escucha los argumentos. El moderador puede
plantear nuevas preguntas. La última fase es una
evaluación de los aprendizajes
PERMITE: Desarrollar el pensamiento crítico, buscar
información, analizarla, desarrollar la habilidad
argumentativa.
MESA REDONDA

13. FORO
Presentación breve de un asunto por un orador seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones Carece de la formalidad del simposio y
debate.
Una modalidad del foro de discusión es realizarlo de manera electrónica a través del uso de internet.
Desarrolla el pensamiento crítico, análisis, pensamiento hipotético, emisión de juicios y evaluación. Fomenta el cuestionamiento de los alumnos, se
aclaran concepciones erróneas..
SEMINARIO
TALLER
Estrategia expositiva por parte del alumno en relación con un tema puede incluir la discusión y el debate requiere profundidad y el tiempo en
llevarlo a cabo es largo. Se requiere efectuar una investigación de campo, bibliográfico o experimental.
Fomenta el razonamiento objetivo y la capacidad de investigación, Desarrolla la capacidad de búsqueda de información y desarrolla el pensamiento
crítico, análisis, síntesis, evaluación y emisión de juicios.
Es una estrategia que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en una tarea específica, aportando un producto elaborado por todos los
integrantes del grupo.
Debe haber un ambiente flexible, contar con una amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen. Puede realizarse en un día o
en varios., se debe llevar a cabo el aprendizaje colaborativo.
PERMITE: Encontrar la solución de problemas, llevar a cabo actividades de estrategias complejas, desarrollar la capacidad de información, desarrollar el
pensamiento crítico, analítico, de síntesis, evaluación y de emisión de juicios.

14. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Existen varias metodologías que permiten desarrollar competencias, esto significa poner en juego habilidades, capacidades,
conocimientos y actitudes en una situación real y en un contexto determinado
TOPICO GENERATIVO SIMULACIÓN PROYECTOS ESTUDIO DE CASO

15. TOPICO GENÉRICO
Es una metodología que representa un desafío cognitivolos alumnos deberán resolver a través de la reflexión.
Temas, conceptos, teorías, o ideas son el punto de partida de para la enseñanza de comprensiones profundas.
Permite relacionar a la escuela con el mundo cotidiano del alumno y la sociedad.
Los temas son de interés para los alumnos y los docentes.
Los docentes hacen una lluvia de ideas relacionadas con un tema de asignatura, los alumnos aportan temas de su interés, se hace una red de
ideas y se seleccionan las de mayor interés, se plantea como se va a trabajar el tópico y se les plantea a los alumnos.
Contribuye a: solucionar problemas, identificar los conocimientos previos, desarrollar la comprensión, llevar a cabo tareas de aprendizaje
complejas. Desarrollar la capacidad del pensamiento crítico, llevar tareas de aprendizajes complejo.
Estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la que participan los alumnos actuando roles, con la finalidad de dar solución
a un problema.
SIMULACIÓN
Permite que los alumnos se enfrenten a situaciones que se pueden presentar en el ámbito laboral para desarrollar en ellos estrategias de
prevención y toma de decisiones eficaces
Favorece prácticas innovadoras, solucionar problemas, transferir conocimientos, habilidades y capacidades a diversas áreas de conocimiento,
favorecer la metacognición.

16. ESTUDIO DE
CASOS
PROYECTOS
Metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en una situación o una problemática real que requiere
solución o comprobación se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un
problema real desde diversas áreas del conocimiento centrada en actividades y productos de utilidad social.
surge del interés del alumno.
Son de gran utilidad por que permiten desarrollar diversos aspectos de las competencias, favorece prácticas
innnovadoras, ayudan a solucionar problemas, permiten transferir conocimientos, habilidades y capacidades adiversas
áreas del conocimiento, permitir aplicar el método científico, alientan el liderazgo positivo, fomentan el aprendizaje
colaborativo, desarrollan la autonomía, etc.
PERMITEN: Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, desarrollar una competencia comunicativa, promover el
aprendizaje colaborativo, solucionar problemas y aplicar e integrar conocimientos en diversas áreas de conocimiento.
FASES PARA UNA CORRECTA APLICACIÓN: de preparación, opción de análisis, interacción con el grupo de trabajo, fase
de evaluación y fase de confrontación con la resolución tomada en una situación real.
Constituye una metodología que describe un suceso real o simulad o complejo que permite al profesionista aplicar sus
conocimientos y habilidades para resolver un problema.
Aplica los conocimientos en contextos y situaciones reales.