CONCEPTOS GENERALES Y MODELOS DE PROYECTOS

1. EDUCACIÓN AMBIENTAL
ROXANA MONTENEGRO MARÍN
Coordinadora Ambiental I.E «Santa Magdalena
Sofía» CHICLAYO.

2. CONTEXTO
• El Perú es uno de los 17 países mega diversos
del mundo.
• Cuenta con la cadena montañosa tropical de
mayor superficie a nivel mundial, el segundo
bosque amazónico más extenso, el 71% de los
glaciares tropicales, 84 de las 104 zonas de
vida identificadas en el planeta, y 27 de los 32
climas del mundo

3. PERU EN CIFRAS
• Entre 2000 y 2012 se perdieron 1 469 724 hectáreas de
bosques amazónicos, la principal causa directa (75% y
90%) fue el cambio del uso del suelo por agricultura y
ganadería de pequeña escala. (Minam, 2010)
• En los últimos 30 años la superficie glaciar disminuyó
un 22%. Se estima que, en los próximos 10 años, todos
los glaciares por debajo de los 5 000 metros estarían en
peligro de desaparecer. (Minam, 2010)
• Los daños al ambiente tienen un costo económico del
3,9% del PBI (8,2 billones de soles), afectando
principalmente a los más pobres. (Banco Mundial,
2007)

5. OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Promover una educación y cultura ambiental
que permita formar ciudadanos(as)
ambientalmente responsables que
contribuyan al desarrollo sostenible a nivel
local, regional y nacional.

6. ENFOQUE AMBIENTAL
Se trata de una conceptualización de
la relación existente entre la sociedad,
su entorno y la cultura, fomentando la
conciencia crítica en los y las
estudiantes.
La educación con enfoque ambiental
se refleja transversalmente en la
gestión escolar, tanto a nivel
institucional como pedagógico,
orientada al desarrollo sostenible.

7. EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE
• La educación es un vector clave para preparar a las
sociedades ante los cambios globales.
• Desempeña un papel fundamental para que se cumpla
la nueva agenda de desarrollo sostenible.
• El 25 de septiembre de 2015, 193 líderes mundiales se
comprometieron con 17 Objetivos Mundiales para
lograr 3 cosas extraordinarias en los próximos 15 años.
• Erradicar la pobreza extrema
• Combatir la desigualdad
• La injusticia.

9. COMPONENTES DEL ENFOQUE
AMBIENTAL
• Gestión Institucional
Se incluye en las IIEE como
enfoque transversal a través de los
instrumentos de gestión: Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Plan
Anual de Trabajo (PAT), y otros.
• Gestión Pedagógica
Se considera en el Plan Curricular
Institucional (PCI), Proyectos
Educativos Ambientales
Integrados (PEAI), unidades y
sesiones.

10. COMPONENTES TEMÁTICOS
Educación en cambio climático
Sobre la base de compromisos internacionales y
de la estrategia nacional y regional frente al
cambio climático, se promueve competencias,
acciones y estrategias educativas como las
capacidades para la mitigación, adaptación y
resiliencia frente al cambio climático con
enfoques de interculturalidad y género, entre
otros.

11. Educación en
Ecoeficiencia
Desarrolla
competencias
orientadas a la
convivencia
sostenible,
reduciendo
progresivamen
te los
impactos
ambientales y
la intensidad
de recursos
consumidos
por las
instituciones y
comunidad
educativa.

12. Educación en
salud
Incluye
competencias
de promoción
de la salud y
prevención de
enfermedades
en la
comunidad
educativa con
proyección a
toda la
sociedad,
mediante el
desarrollo de
una cultura de
salud.

13. Educación En
Riesgos y
Desastres
Se orienta a
construir una
cultura de
prevención,
adaptación y
resiliencia en
relación a los
desastres
naturales.

14. IMPLEMENTACIÓN
• La Unidad de Educación Ambiental, albergada en la
Dirección General de Educación Básica Regular mediante la
Resolución Ministerial N° 177-2015-MINEDU, tiene la
responsabilidad de:
• Promover y orientar la implementación del PLANEA en el
sistema educativo nacional.
• Coordinar y guiar la implementación del Enfoque Ambiental
en los recursos y contenidos educativos y/o pedagógicos y
en la formación docente.
• Promover y articular el desarrollo e implementación de las
estrategias y metodologías de la educación con enfoque
ambiental para la formación integral de los estudiantes y la
conservación de los recursos naturales.

16. APLICACIÓN EN LAS ESCUELAS
• El enfoque ambiental se implementa a través de Proyectos
Educativos Ambientales Integrados (PEAI). Su objetivo es
involucrar a la comunidad educativa para lograr
instituciones saludables y sostenibles. Se basa en una
enseñanza activa que da sentido a sus aprendizajes,
favorece el trabajo colectivo, la investigación constante y la
creatividad.
• Los PEAI son una propuesta de aprendizaje significativo
desde y para la vida misma, respondiendo a un
pensamiento GLOCAL: “pienso global – actúo local”. De esta
manera, los estudiantes asumen que son los propios
gestores de sus aprendizajes y de los cambios positivos que
estos deberían generar en la recuperación y cuidado del
planeta.

17. ES HORA DE PASAR A LA ACCION
¿Qué papel quieres jugar?
• SE TÚ EL CAMBIO QUE QUIERES VER PARA EL
MUNDO

18. Proyectos sugeridos MINEDU
Creación de Espacios de Vida (ESVI)
“Cuido mi planeta desde el cole”
• Es una propuesta pedagógica integral que
busca la creación, recuperación o
aprovechamiento de espacios baldíos o verdes
disponibles en una Institución Educativa (IE),
con la finalidad de crear y cuidar la vida, y
hacer de este espacio un recurso pedagógico
para el aprendizaje.

19. La estrategia se puede realizar mediante diversos
frentes como:
• El cultivo de hortalizas, plantas ornamentales
y medicinales.
• Plantación de árboles de diferentes usos
(frutales y maderables), entre otros.

22. Desde el espacio se incentiva la
creación de:
• Bancos de semillas, viveros y producción de
alimentos saludables.
• Manejo de residuos (compost, reducción y
reutilización de residuos).
• Manejo responsable de la energía.
• Cuidado del agua, del suelo, aire, así como,
otras acciones ambientales acordes con el
contexto y los saberes de la localidad.

23. Implementación de los ESVI
• Para implementar o recuperar los ESVI se
requiere de un trabajo articulado de toda la
comunidad educativa, autoridades locales y
otros actores. Para las acciones previas y de
desarrollo se deben identificar las áreas
curriculares en las que se desarrollará.

24. Aspectos del Espacio de vida:
• Es un espacio baldío o existente en la institución educativa
que se crea, se recupera y se aprovecha sosteniblemente.
Puede ser un bosque, campo, montaña, playa, un biohuerto,
jardín que se complementa de diversidad de especies y de
acciones colaborativas en beneficio de los otros y la
naturaleza.
• Se convierte en recurso pedagógico que propicia y promueve
el cariño y cuidado de la naturaleza. Fortalece los aprendizajes
y trabaja la transversalidad.
• Los beneficios que promueve son: identidad, inclusión y
sentido de pertenencia como agentes de cambio para la
sostenibilidad.
• Permite la articulación con la familia y comunidad
dinamizando los saberes culturales.

25. ¿Qué acciones podemos realizar al desarrollar una propuesta de gestión adecuada del
Espacio de vida (ESVI) como Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) en la
Institución Educativa?
• Desde la Gestión Institucional: en los instrumentos de
gestión.
• Desde la Gestión Pedagógica: en la programación
curricular, unidades y sesiones de aprendizaje.
• Desde la Educación en Ecoeficiencia: en los subtemas
como biodiversidad, manejo de residuos sólidos, agua,
suelo y aire.
• Desde la Educación en Gestión de Riesgo y Desastres:
en la ubicación adecuada del espacio y zona segura.
• Desde la Educación en Salud: a través de sus subtemas
como alimentación saludable, habilidades para la vida
y espacios limpios.

26. GLOBE Perú: ConCiencia Ambiental desde la Escuela
• El Programa GLOBE es un proyecto de educación
ambiental con enfoque de enseñanza en niños, niñas y
jóvenes.
• La iniciativa, en la que participan más de 50 escuelas a
nivel nacional, supone una herramienta para promover
la participación de las instituciones educativas de nivel
primario y secundario en la solución de problemas
relacionados con:
• Fenómenos Climáticos
• Manejo de los recursos hídricos
• Gestión de la biodiversidad

27. GLOBE Perú persigue los siguientes objetivos:
• Generar estrategias de aprendizaje para
monitorear y registrar datos sobre el ambiente
(atmósfera, hidrología, suelos, cobertura
terrestre y biología).
• Incentivar a que los y las estudiantes usen la
ciencia como una herramienta para hacer gestión
ambiental basándose en la evidencia real.
• Promover conciencia ambiental sobre el cambio
climático y desarrollar habilidades de indagación.

28. La propuesta de GLOBE
• El programa internacional GLOBE (siglas en inglés de:
“Observaciones y Aprendizajes Globales en Beneficio
del Ambiente”) propone un trabajo articulado entre
alumnos y alumnas de los diferentes niveles educativos
(inicial, primaria y secundaria), docentes y científicos
para lograr un mayor entendimiento, apoyo y mejora
del medio ambiente del planeta desde la escala local,
regional y global (“visión” GLOBE).
• Los y las estudiantes asesorados por sus profesores
monitorean variables ambientales, construyendo una
base de datos. Posteriormente, realizan investigaciones
relacionando los resultados con fenómenos
ambientales que se desarrollan en su espacio local.

29. ¿Cómo se pone en práctica?
Comunicación
• Elaboración de poemas o cantos cuyo tema
central sea un fenómeno atmosférico. Crear
una historia a partir de un suceso.
historietas sobre el fenómeno El Niño:
www.facebook.com/GLOBE-Peru-
146544535417159/?ref=hl

30. CTA y Ciencias Sociales:
• PLUVIOMETRIA:
Las lluvias son un buen motivo para investigar
sobre la existencia de fuentes, pozos y
puquiales. Para cada uno de ellos, se realiza
una ficha que incluya su historia.
• NUBES:
Observar los tipos de nubes más frecuentes en
la zona.

31. Matemática:
• La utilización de las medidas y sus
equivalencias, los gráficos, etc.
• Por ejemplo, el cálculo de porcentajes de
lluvias, días soleados,... del mes, del año

32. ¿Por qué es relevante GLOBE?
• Estas actividades incentivan el interés por la
investigación y promueven la transversalidad del
enfoque ambiental; convirtiéndose en un recurso
pedagógico que refuerza la formación de una cultura
ambiental en las instituciones educativas del sector
público y privado de la educación peruana.
• El proyecto es promovido a nivel mundial por
instituciones científicas internacionales como
la Administración Nacional de Aeronáutica y del
Espacio (NASA), la Administración Nacional
Oceanográfica y Atmosférica (NOAA), la Corporación
Universitaria para la Investigación Atmosférica (UCAR)
entre otros.

33. Manejo de residuos sólidos en las Instituciones
Educativas – MARES
• La gestión adecuada de los residuos sólidos que
se producen en las Instituciones Educativas.
• La formación de hábitos y valores ligados a la
conservación del ambiente y ciudades
sostenibles.
• La aplicación del enfoque ambiental de forma
transversal en las áreas curriculares,
desarrollando el conocimiento en el tema, la
reflexión crítica y la toma de decisiones que
favorecen el cuidado del suelo, aire, agua,
biodiversidad y consumo responsable.

34. Objetivos
• Mejorar el manejo de los residuos sólidos generados en las
instituciones educativas.
• Promover la participación activa y sostenida de la
comunidad educativa en el cuidado y la protección del
ambiente, a través de charlas y talleres ambientales
vivenciales para lograr su concientización y el
fortalecimiento y la aplicación de capacidades sobre
gestión ambiental de los residuos sólidos en las
Instituciones Educativas.
• Generar roles para la gestión de residuos sólidos mediante
los Comités Ambientales Escolares (CAE), y promover la
participación de alumnos, docentes y padres de familia.

35. ¿Cómo se implementa MARES en las Instituciones
Educativas?

36. ¿Cuáles son los pasos para la gestión y manejo de los
residuos sólido en la institución educativa?
• Diagnóstico: identificar el tipo de residuo.
• Minimización: reducir, reusar, reciclar.
• Segregación.
• Reaprovechamiento: reciclaje, taller de
manualidades, abonos orgánicos.
• Almacenamiento temporal: recolección
selectiva para rellenos sanitarios o para
reaprovechamiento y comercialización.

37. • Reaprovechamiento: reciclaje, taller de
manualidades, abonos orgánicos.
• Almacenamiento temporal: recolección
selectiva para rellenos sanitarios o para
reaprovechamiento y comercialización.

38. ¿Cuáles son las 3R?
• Reducir: Disminuir la generación y consumo
de residuos que no son útiles.
• Reusar: Volver a utilizar los residuos.
• Reciclar: Transformar para obtener nuevos
materiales o productos.

39. ¿Qué es Vida y verde – VIVE?
• La propuesta se basa en el fortalecimiento,
valoración y uso de las áreas naturales como
recurso pedagógico, generando en los y las
estudiantes conciencia sobre la importancia
de los servicios ecosistémicos y la valoración
de la biodiversidad en las áreas naturales.

41. ¿Qué propone VIVE?
• El proyecto integrado incluye actividades de
investigación organizadas a través de visitas de
estudio, las cuales responderán al desarrollo
de capacidades y propuestas en las distintas
áreas curriculares. Además, también considera
actividades como las relacionadas a la
educación en ecoturismo, turismo vivencial,
de aventuras, entre otras.

42. • Incentiva actividades de recreación que
contribuyan a fortalecer los procesos de
aprendizaje en un clima creativo y afectivo
que despierte la admiración por la naturaleza
y el compromiso de cuidarla.
• Busca generar conciencia sobre el valor de las
áreas naturales como un servicio
ecosistémico.

43. ¿A qué niveles y cómo se implementa?
• VIVE está diseñado para implementarse en los tres
niveles de educación básica, lo que implica el
desarrollo de una propuesta acorde con los programas
curriculares de cada uno de estos niveles.
• Se espera que las regiones diseñen y presenten los
PEAI correspondientes de acuerdo con la realidad
ecológica, problemas y o potencialidades de la
localidad. La Unidad de Educación Ambiental (UEA)
asesorará la elaboración e implementación de VIVE en
las regiones que lo soliciten.

44. ¿Qué son la Áreas Naturales Protegidas?
Son espacios continentales y/o marinos del
territorio nacional, expresamente reconocidos y
declarados como tales, incluyendo sus categorías y
zonificaciones, para conservar la diversidad
biológica y demás valores asociados de interés
cultural, paisajístico y científico, así como por su
contribución al desarrollo sostenible del país
(artículo 1 de la Ley No 26834).

45. ¿Qué son la Áreas Naturales Protegidas?
• Son espacios continentales y/o marinos
del territorio nacional, expresamente
reconocidos y declarados como tales,
incluyendo sus categorías y
zonificaciones, para conservar la
diversidad biológica y demás valores
asociados de interés cultural, paisajístico y
científico, así como por su contribución al
desarrollo sostenible del país (artículo 1
de la Ley No 26834).

46. Algunas amenazas a las ANP son:
• Cambio de uso de suelo
• Sobreexplotación de recursos naturales, como
agua y madera
• Actividades productivas no sustentables como
la agricultura y la minería
• Falta de una planeación integral del territorio
• Introducción de especies exóticas invasoras
• Contaminación
• Tráfico ilegal de especies.

48. En el Perú se han establecido:
• 77 ANP de administración nacional, que
conforman el Sistema Nacional de Áreas
Naturales Protegidas por el Estado- SINAMPE
• 17 ANP de conservación regional
• 88 ANP de conservación privada
• REGION LAMBAYEQUE: CHAPARRI,
LAQUIPAMPA, HUMEDALES DE ETEN

50. Mido y reduzco mi huella de carbono y la de mi cole
• La huella de carbono describe la cantidad de emisiones
de Gases de Efecto Invernadero (GEI) causados directa
o indirectamente por nuestras actividades
(individuales, colectivas, eventuales y los productos
que utilizamos) en el ambiente. Esta medición es el
primer paso para conocer las emisiones que se generan
y empezar a reducirlas de manera efectiva.
• La huella de carbono se mide en toneladas de CO2
equivalente(tCO2e), y se calcula multiplicando los
datos de las actividades (cantidad) por los factores de
emisión.

51. ¿Qué es Mido y reduzco mi huella de carbono y la de
mi cole?
• La propuesta tiene como
objetivo que los y las
estudiantes tomen conciencia
del impacto de sus acciones y
estilos de vida, a través de la
medición del nivel de
emisiones de los GEI que
producen. Además, busca la
identificación de estrategias de
reducción del impacto de las
mismas, gracias a la medición
de la huella de carbono de la
Institución Educativa (IE), de su
familia y de sí mismo.

52. Acciones para reducir la huella de carbono:
• Ahorro energético
• Apagar las luces, los ventiladores
y las computadoras al salir de los
centros educativos.
• Sustituir lámparas incandescentes
por lámparas de mayor eficiencia.
• Evitar el uso de aire
acondicionado.
• Desconectar del tomacorriente
todos los equipos que no se estén
utilizando.
• Optar por la ventilación e
iluminación natural en las aulas.

53. • Transporte
• Caminar, montar en bicicleta o desplazarse en
transporte público en lugar de utilizar el
automóvil.
• Contratar autobuses para el transporte escolar
que cuenten con la revisión técnica vehicular
al día.
• Verificar el año de fabricación de los
autobuses, de manera que no se contraten
aquellos muy viejos y dañados.

55. ¿Qué tipo de institución educativa y de estudiante
promueve?
• El objetivo es fomentar prácticas sostenibles,
donde la institución sea concebida como un
espacio educativo o de aprendizaje acorde con la
propuesta de “instituciones educativas para el
desarrollo sostenible”.
• Que las estudiantes identifiquen su huella de
carbono implementando acciones para reducirla
de forma sostenida. En este marco, los escolares
serán gestores del cambio, para hacer frente al
cambio climático, y contribuirán a la transición a
una sociedad y desarrollo bajo en carbono.

56. ¿Cómo se mide la huella de carbono?
Paso 1:
• El proceso de cálculo requiere la definición de una metodología a seguir en base a
la normativa de cálculo existente y la elección de una herramienta de cálculo.
Paso 2:
• Definir los límites de la medición ¿Se incluirá sólo una parte o todos los gases de
efecto invernadero?, ¿se medirán las emisiones directas o indirectas?
Paso 3:
• Determinar qué tipos de emisiones se incluirán en el inventario de gases de efecto
invernadero. Así, se cuenta con:
• Las emisiones directas o de “alcance 1” (combustión, reacciones químicas,
fermentación, etc.);
• Las emisiones indirectas o de “alcance 2” (electricidad, calor, vapor);
• Y las llamadas “otras emisiones indirectas” o de “alcance 3” (todos los demás
recursos, como materiales, transporte, espacio ocupado, bienes de equipo, etc.).

57. Paso 4:
PRINCIPIOS DE LA HUELLA DE CARBONO
• Relevancia: el resultado debe ser un elemento objetivo en la toma
de decisiones tanto de usuarios internos como externos a la
institución.
• Integridad y totalidad: debe considerarse todas las fuentes de
emisiones de GEI. En el supuesto de que se excluyan algunas
fuentes del cálculo debe ser justificado debidamente.
• Consistencia: un cálculo consistente, junto con la limitación
organizacional y la metodología, es de suma importancia para
evaluar el desempeño de la institución y sus tendencias.
• Transparencia: tanto los métodos y factores empleados como
cualquier suposición necesaria para el cálculo deben estar
debidamente documentados.
• Precisión: debe quedar asegurado que la cuantificación de las
emisiones se ajusta lo máximo posible a la realidad, reduciendo al
mínimo el margen de error y la incertidumbre.