objetivos y contenidos de aprendizaje

1. Los OBJETIVOS educativos

2. Son metas establecidas con anterioridad al
proceso enseñanza-aprendizaje y que
representan capacidades concretas que el
alumno debe lograr con la orientación del
docente.
Los OBJETIVOS educativos

3. Es el comportamiento esperado en el alumno
como consecuencia de determinadas
actividades didácticas y docentes,
comportamiento que debe ser susceptible de
observación y evaluación
Los OBJETIVOS educativos

4. Es importante que las propuestas sean claras,
organizadas, relacionadas con el dominio que
uno quiere que el alumno alcance y deben
estar especificadas en términos de contenidos.
Los OBJETIVOS educativos

5. Al considerar un contenido
es necesario redactar
objetivos que respondan a
las tres áreas del
desarrollo:
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
El énfasis que se les dé a los mismos
dependerá de la naturaleza de cada
asignatura.
Los OBJETIVOS educativos

6. Los objetivos de enseñanza-aprendizaje deben estar
orientados hacia los tres niveles pedagógicos:

7. Saber
Hacer
Ser
Conceptos (hechos, datos, principios)
Procesos (destrezas, acciones internas (cognitivo) y externas
(motriz)
Actitudes (normas, valores)

8. Objetivos: Conceptuales
 Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y
teórico.
 Se refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con
las informaciones, conceptos, principios y teorías que conforman el
saber disciplinar, y como operar exitosamente a partir de ellas.
 Pueden ser:
 Factual (hechos, datos)
 Conceptual (conceptos, principios, teorías)

9. Objetivos:
Conceptuales
Analizar
Clasificar
Comparar
Comprender
Comprobar
Conocer Deducir
Definir
Demostrar
Describir
Diferenciar
Distinguir Elegir
Enumerar
Evaluar
Explicar
Expresar
Generalizar Identificar
Inducir
Interpretar
Localizar
Memorizar
Planear Razonar
Reconocer
Recordar
Resolver
Relacionar
Resumir Sintetizar
Señalar

10. Objetivos: Procedimentales
 Estos objetivos conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento.
 Se refieren a las capacidades de formar estructuras prácticas con las metodologías,
procedimientos y técnicas habituales para operar sobre los saberes conceptuales.
 Su consolidación se evidencia en el proceso práctico de la teoría aprendida
 Va desde lo Cognitivo (acciones internas: manipulación de símbolos, ideas,
abstracción) a lo Motriz (acciones externas: destrezas y manipulación de objetos),
 Implica:
 Realizar un conjunto de acciones ordenadas
 La práctica constante y continua
 La aplicación en contextos diferenciados (aula, laboratorio, al aire libre, de campo)
 La evaluación de la metodología utilizada por el discente, así como de los resultados alcanzados

11. Adaptar
Aplicar
Comentar
Construir
Controlar
Conversar Crear
Debatir
Diferenciar
Desarrollar
Diseñar
Dramatizar Efectuar
Expresar
Experimentar
Formar
Formular
Investigar Investigar
Manejar
Observar
Manipular
Modelar
Operar Organizar
Orientarse
Planear
Producir
Programar
Proyectar Recoger
Representar
Resolver
Simular
Usar
Utilizar

13. Aceptar
Admirar
Apreciar
Asumir
Autoestimar-se
Colaborar Compartir
Contemplar
Cooperar
Crear
Cuidar
Disfrutar Integrar (se)
Interesar (se)
Interiorizar
Inventar
Mostrar
Participar Preferir
Rechazar
Respetar
Responsabilizar
Solidarizar
Tolerar Tender a
Valorar
Objetivos:
Actitudinales

14. Redacción: Comenzando con un verbo en
infinitivo y deben ser evaluables permitiendo
comprobar si se alcanza el resultado.
 Los objetivos deben definirse:
De forma clara: que no confundan, ni den vía libre a la
interpretación
Medibles: formulados de manera que tengan un resultado
alcanzable
Reales: referidos a procesos reales que se puedan alcanzar

15. Selección, articulación y organización
de los CONTENIDOS

19. Los Contenidos
 Constituyen un conjunto de saberes o formas
culturales cuya asimilación y apropiación por los
alumnos se consideran esenciales para su desarrollo
y sociabilización.
 Dando por entendido que el desarrollo de los seres
humanos no se produce en el vacío, sino que tiene
lugar en el contexto socio-cultural donde se
desenvuelve.

21. Los hechos y los conceptos:
 Los hechos y los conceptos
son lo que
tradicionalmente se ha
entendido como temas o
contenidos de la
enseñanza, y que en buena
parte son objeto de las
evaluaciones que se
realizan en nuestras aulas.
 Pero el simple conocimiento de
estos hechos o datos no son
suficientes, sino son
comprendidos. Es necesario
establecer relaciones
significativas entre ellos

22. En la vida diaria, los conceptos nos liberan de
la esclavitud de lo particular, si no
dispusiéramos de categorías y conceptos
cualquier objeto: Lápiz, cuaderno, tijera …
sería una realidad nueva, diferente e
impredecible.
Los conceptos nos permiten organizar la
realidad y poder predecirla. En este caso, el
concepto útiles escolares nos ayuda a
organizar estos elementos (datos).

23. Los conceptos y categorías nos permiten
reconocer clases de objetos (perros, tijeras,
mesas, sillas o climas) a los que podemos
atribuir características similares.
En el campo científico los conceptos no están
aislados, sino que forman parte de una
jerarquía o red de conceptos. El perro no es
simplemente un objeto con ciertas
características, sino que es un animal
vertebrado, mamífero …

24. Ello no supone restar relevancia educativa a
los otros tipos de contenidos -procedimientos
y actitudes-, sino precisamente señalar que
éstos últimos tienden a ser más generales –o
transversales entre materias- que los hechos
y conceptos.
Muchas materias pueden compartir muchos
procedimientos y actitudes, no así los datos o
conceptos; éstos suelen ser más disciplinares.

26. Por su parte los conceptos se
aprenden cuando:
 La nueva información la podemos relacionar con lo que ya
sabemos.
 No basta con reproducir información nueva, también hay que
asimilarla o integrarla con nuestros conocimientos anteriores.
Esta es la clave del aprendizaje significativo.
 Aprender significados es cambiar mis ideas como
consecuencia de la interacción con la nueva información.

28. Contenidos Procedimentales
El procedimiento es el conocimiento acerca de cómo ejecutar las acciones.
Es, por tanto, un contenido escolar objeto de planificación e intervención educativa,
cuyo aprendizaje puede lograrse mediante la aplicación de distintos métodos.
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la
de una meta.

30. Aprendizaje de los procedimientos
Cada nuevo procedimiento se vinculará con
otros procedimientos ya conocidos por el
alumno, y su aprendizaje supondrá, al mismo
tiempo, la revisión, modificación y
enriquecimiento de ellos

31. Aprendizaje de los procedimientos
Los nuevos procedimientos que se van aprendiendo
se vinculan en la estructura cognoscitiva del alumno,
no sólo con otros procedimientos, sino también con
el conjunto de componentes que integran dicha
estructura: conceptos, valores, principios …

32. Primero lo haré yo (el docente), después lo
haremos juntos y luego lo harás tu
La imitación de
modelos:
• Los alumnos observan a un experto que está
demostrando y construyen así un modelo mental
adecuado de las actividades necesarias para
ejecutar la tarea.
La enseñanza directa
por parte del docente
o de otros alumnos:
• Se les indica (a los alumnos) la
forma de ejecutar
determinada tarea.

35. Contenidos Actitudinales
Las actitudes se relacionan igualmente con los valores, las normas y los juicios.
Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opinions. Las opiniones expresan
un posicionamiento evaluativo o predictivo de la persona respecto del objeto de su opinión.
Las actitudes, son las tendencias o disposiciones adquiridas por los individuos para evaluar de
de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia
con dicha situación.

37. Componentes
de
las
Actitudes
Cognitivo
• se refiere a la capacidad del alumno para pensar. Debe
ayudar al docente a saber cómo piensan y qué piensan
los alumnos, acerca de lo que se les enseña.
Afectivo
• se refiere a los sentimientos, sensaciones,
emociones o pasiones de los alumnos
Conductual
• supone que en todas partes los alumnos actúan de una
determinada manera para expresar significados relevantes

38. En ocasiones el alumno piensa,
siente y actúa de manera distinta.
A veces puede no pensar en el
significado de su acción.
En otras actúa sin sentir.
Pero también puede pasar que
piensa y siente, pero no actúa.
Los tres componentes actúan de manera
interdependiente.

39. Valores y normas
Junto a las actitudes nos ayudan en la formación y cambio de
actitudes en el aula
Los valores, son principios éticos con respecto a los cuales las personas
sienten un fuerte compromiso emocional que utilizan para juzgar las
conductas.
Las normas, son patrones de conducta compartidos por un grupo social

43. Métodos de
Enseñanza

44. La Metodología de la Enseñanza
Conjunto de procedimientos
didácticos
Con el objetivo de llevar a buen
término la acción didáctica
Expresados por sus Métodos
y Técnicas de enseñanza
Con un mínimo de esfuerzo y el
máximo de rendimiento

45. Método de enseñanza o
método didáctico es la
forma de ordenar la
docente para conseguir los
objetivos que se han
¿Qué es el
Método?

46. No existe un método único, sino que se pueden distinguir un conjunto
de formas de actuar que dependerá de una combinación de factores:
Tema,
Contenidos
Objetivos
Previos
Características
del
estudiantes
Características
de la materia
a enseñar
Condiciones
físicas y
materiales

47. Método quiere decir
camino para llegar a un
fin
Conjuntos de momentos y
técnicas lógicamente
coordinados
Incluyendo en él, desde la presentación
y elaboración de la materia, hasta la
verificación y rectificación si lo hubiere
Técnica indica como
recorrer el camino
Es el recurso didáctico al cual se
acude para concretar un
momento de la lección
Es cómo hacer… que la lección
constituya un aprendizaje

48. Método de
Investigación
Descubrir nuevas verdades
Esclarecer hechos
desconocidos
Pueden ser: Científico,
Filosófico o Religioso
Método de
Organización
Trabaja sobre hechos
conocidos (Principios y Fines)
Procura Ordenar y Disciplinar
esfuerzos
Con el fin de una mejor
realización de la tarea
Método de
Transmisión
Transmiten conocimientos,
actitudes o ideales
Conducir a objetivos ya
conocidos por quién
transmite y desconocidos por
quien los recibe
Métodos según su Naturaleza:

49. El Método de transmisión denominado
también Método de Enseñanza se clasifica
en:

50. Métodos
Métodos en cuanto a la
forma de razonamiento
Métodos en cuanto a la
coordinación de la materia
Métodos en cuanto a la
concretización de la enseñanza
Métodos en cuanto a la
sistematización de la materia
Métodos en cuanto a las
actividades de los estudiantes
Métodos en cuanto a la
globalización de los conocimientos
Métodos en cuanto a la relación
entre maestro y estudiante