Requisits de l'aprenentatge. Martínez, Ortega i Portavella
El docente y su acción mediadora. Irene Soria
1. EL DOCENTE Y SU
ACCIÓN MEDIADORA
Desde el
dicente y el
acto didáctico
actual a la
innovación y
el cambio.
2. EL DISCENTE
Maduración: desarrollo a todos los niveles: físico, psicológico
y social.
Desarrollo físico-psicológico (Piaget), desarrollo psicosocial (Erikson),
estadios de maduración (Fernández Huerta) .
Motivación y actitudes: ambas influyen en la conducta.
Motivación: lo que impulsa la conducta en un sentido u otro.
Actitud: predisposición hacia la acción.
Actividad discente: puede ser física o intelectual, en ambas
influye el rendimiento y el cansancio.
Integración del aprendizaje, transferencia y creatividad:
Transferencia: aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
Integración: es un requisito para la transferencia.
Creatividad: ayuda a la solución de problemas.
3. CONTEXTOS
Sociocultural: socialización a través de la transmisión de
valores, formas de hacer, conocimientos, etc.
Institucional: doble función como miembro activo de la
institución en una jerarquía y como ejecutor de un proyecto
educativo prescrito.
Instructivo: es el creador del clima social en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, siendo tanto instructor como
organizador.
4. FUNCIÓN DOCENTE
PARADIGMA PRESAGIO-PRODUCTO
Características personales: identificación de las más
adecuadas para posterior selección de docentes.
Análisis según Landsheere: listado de actitudes necesarias para ser
un buen profesor/a:
Ámbito personal.
Ámbito profesional.
Análisis según Lazarus: las actitudes de los profesores se sitúan en
estos dos ejes.
Eje autonomía-control.
Eje amor-hostilidad.
Críticas:
Falta de diferenciación entre forma de ser personal y profesional.
Falta de consideración de la influencia del contexto.
5. FUNCIÓN DOCENTE
PARADIGMA PROCESO-PRODUCTO
Características de la metodología y de los comportamientos
del docente.
25 comportamientos según Ryan.
Eficaces.
Ineficaces.
Estilos docentes de Bennett.
Renovador.
Tradicional
Críticas:
Asume que el comportamiento del docente es causa directa y única
del aprendizaje de los discentes.
No toma en consideración el comportamiento del alumnado ni el
contexto.
6. FUNCIÓN DOCENTE
PARADIGMA MEDIADOR
Características de los procesos mentales.
Las acciones de los docentes se ven afectadas por estos: pre interactivas, interactivas y post-interactivas.
Las acciones de los dicentes también.
Críticas:
Dificultad de observación y evaluación de los procesos de
pensamiento.
Excesiva preocupación por lo individual.
Ignora el contexto y el mundo social.
7. FUNCIÓN DOCENTE
PARADIGMA ECOLÓGICO
Asume el paradigma anterior y le suma el contexto y el mundo
sociocultural.
El docente se ve influido y a la vez incluye en el contexto.
Pasa de ser un mero transmisor de información a un gestor de
la situación de enseñanza -aprendizaje.
Tiene ahora multitud de tareas y actividades más allá de la
enseñanza.
8. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
ORIENTACIÓN ACADÉMICA
Docente como especialista en una o varias áreas, que ha de
dominar por completo.
Formación como transmisión de conocimientos:
Enfoque enciclopédico: ha de conseguir almacenar la mayor cantidad
de contenido posible, para enseñarlo tal cual y evaluarlo.
Enfoque comprensivo: ha de entender el contenido y estructurarlo de
una manera lógica.
9. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
ORIENTACIÓN TÉCNICA
Docente como técnico que aplica las reglas que otros
científicamente han decidido que son las más adecuadas.
Dos enfoques:
Modelo de entrenamiento: persigue la eficacia, adiestra al docente
en técnicas, habilidades y procedimientos.
Modelo de toma de decisiones: además de lo anterior se preocupa
porque el docente sepa cuándo tiene que aplicar qué técnicas.
10. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
ORIENTACIÓN PERSONALISTA
Cada persona (docente) es único con sus pros y sus contras.
Introspección para detectar ambos.
Docente como facilitador.
Discente más autónomo: auto -aprendizaje, auto-desarrollo.
Formación orientada a que el docente sea más flexible,
adaptable, positivo, capacidad de afrontamiento de
situaciones.
11. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
ORIENTACIÓN PRÁCTICA
La educación está determinada por el contexto, el docente ha de
saber observarse y conocerse dentro de ese contexto.
Dos enfoques:
Enfoque tradicional: hay formación teórica, pero tienen mayor
importancia las prácticas.
Enfoque reflexivo sobre la práctica: docente muy flexible, abierto al
cambio, autocrítico.
12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
ORIENTACIÓN SOCIAL-CONSTRUCCIONISTA
Crítica, reflexión y valores éticos.
Dos enfoques:
Enfoque de crítica y reconstrucción social : la importancia de la
implicación del docente más allá de la aplicación de técnicas, para
formar alumnos/as críticos/as y capaces de reflexionar.
Enfoque de investigación acción y formación para la comprensión :
incluye el modelo procesual (valores concretados en procedimientos
de la enseñanza-aprendizaje) y la investigación-acción (el docente
como investigador en el aula).
13. INNOVACIÓN Y CAMBIO
Dimensión personal: el docente ha de ser actor fundamental
en la innovación educativa. ¿Quién?
Dimensión contextual y cultural: ¿Dónde?
Dimensión constitutiva: ¿Qué, por qué y para qué?
Dimensión estratégica, tecnológica, instrumentalizadora:
¿Cómo y cuándo?
Dimensión evaluadora: ¿es un cambio profundo y duradero?
14. INNOVACIÓN Y CAMBIO
PERSPECTIVAS HISTÓRICAS
Tecnológica: innovación producto de un proceso científico
llevado a cabo por expertos. Docentes como meros
aplicadores, sin papel activo.
Cultural: tiene en cuenta el contexto en que se va a aplicar la
innovación. Docentes como colaboradores.
Socio-política: además de lo anterior, tiene en cuenta los
valores, intereses sociales, ideologías, etc. Docente como
agente activo en la innovación.
15. EL DOCENTE INNOVAVOR E
INVESTIGADOR
Investigador en el aula para detectar necesidades.
Utilizando el método de investigación -acción.
Trabajando en equipo.
Teniendo en cuenta al resto de agentes.
No cerrándose a nuevos medios.
Teniendo el cuenta el marco de actuación, el centro
educativo, y su cultura y peculiaridades.