Consideraciones acerca de las concepciones, las estrategias metodológicas y aspectos axiológicos para la acción educativa en las ciencias.

1. Reflexiones acerca de la
manera de encarar su
enseñanza
Lic. Rubén Eduardo Domínguez
Ciencias Naturales en la
escuela
Setiembre - 2013
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2. Ciencias Naturales en la
escuela
La ciencia comienza a desarrollarse cuando el
hombre buscó descubrir y conocer, por la observación y
el razonamiento, la estructura de la naturaleza.
Si bien, la observación de la naturaleza y de los
fenómenos naturales se remonta a los orígenes
mismos del ser humano, la ciencia es algo más que la
mera observación, es además y fundamentalmente,
razonamiento, y nace cuando se abandona una
concepción mítica de la realidad y se la enfoca con una
visión objetiva y reflexiva.
Aquiles Gay 2
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

3. Ciencias en la escuela!!!
¿Para QUÉ?
Una educación
pensada como
formación
cultural y para
la ciudadanía
debería
contemplar:
• La formación de ciudadanos
críticos y participativos en la
resolución de problemáticas
sociales que conllevan un aspecto
claramente científico –
tecnológico como el resguardo de
la salud, la protección ambiental,
la preservación de las especies, la
supervivencia, el mejoramiento
de la calidad de vida de las
personas. 3

4. Una educación pensada como formación cultural y
para la ciudadanía debería contemplar:
• La adquisición de una mirada
sobre el mundo, de nuevas
perspectivas para promover
cambios en los modelos de
pensamiento, tendiendo puentes
entre los saberes que portan los
chicos y las ideas y modelos
teóricos
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Acercar progresivamente a los
niños y jóvenes al conocimiento y
a los modos sobre cómo
sistematizar la información sobre
la organización de la realidad
natural; algo así como
introducirlos en la
“comprensión” del mundo que
nos rodea. Luego, el
conocimiento se construiría
cuando ellos se incorporan a esta
realidad, la comprenden y la
pueden transformar.

5. -La promoción de actitudes, modos
particulares de interacción para
interpelar la realidad siguiendo
criterios del proceder científico.
-El desarrollo de habilidades
cognitivas lingüísticas y manipulativas;
de actitudes, valores, modelos e ideas
acerca de los fenómenos naturales y las
formas de investigarlos.
-Un adecuado desenvolvimiento
cognoscitivo en temáticas como:
ambiente, salud, trabajo, producción,
alimentación, distracción, etc.
Una educación
pensada como
formación
cultural y para
la ciudadanía
debería
contemplar:
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

6. Un ciudadano que sea capaz de
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
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• participar en la vida económica, política y cultural
de la Nación.
• adquirir y generar conocimientos.
• acceder a los bienes y valores de la cultura.
• desarrollar su capacidad crítica, reflexiva y
analítica.
• tener con conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del ambiente.
• formarse y perfeccionarse para el trabajo.
• crear, investigar y adoptar tecnologías apropiadas.

7. ¿Para qué enseñar ciencias?
“¿Cómo contribuye el aprendizaje de las
ciencias a la educación de la persona
que nos interesa formar?”
“¿Qué persona queremos formar?”
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
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8. Modo de pensar
La ciencia es un proceso socialmente definido de
elaboración de modelos para interpretar la realidad.
Las teorías científicas no son saberes absolutos, sino
aproximaciones relativas, construcciones sociales que
lejos de “descubrir” la estructura del mundo, o de la
naturaleza, la construyen o la modelan. No es la voz
cristalina de la Naturaleza la que escucha un científico
cuando hace un experimento; lo que escucha más bien
es el diálogo entre su teoría y la parte de la realidad
interrogada mediante ciertos métodos o instrumentos”.
Juan Ignacio Pozo
Miguel Ángel Gómez Crespo
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

9. “Los docentes tienen que ser capaces de seleccionar los
conocimientos, estructurarlos y transponerlos adecuadamente
vigilando la coherencia entre la epistemología disciplinar, la
propuesta educativa y su contextualización sociocultural” (De
Longhi, 2005).
Enseñar ciencias
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

10. •“Aquellos conceptos que forman el armazón sobre el
cual se construyen todos los demás. Estos se denominan
conceptos estructurantes (Gagliardi, 1986) debido a que,
incorporados en el sistema cognitivo de los alumnos, les
permiten adquirir coherentemente nuevos conocimientos
por construcción de nuevos significados o, por
modificación de los anteriores” .
•Resulta de gran interés definir cuáles son los
conocimientos que determinan la construcción de los
conceptos estructurantes.
•Así también, definir las actividades que favorezcan la
complejización y enriquecimiento de las redes semánticas
de los estudiantes.
QUÉ ENSEÑAR!!!
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

11. • “Algunas investigaciones sugieren que más del 50% de los
estudiantes de un grado/año están en el estadio operacional
concreto. Las dificultades que tienen al estudiar ciencias se
interpretan como: incapacidad del individuo en el estadio
operacional concreto de operar sobre los conceptos abstractos
inherentes al pensamiento científico.”
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

12. Creemos que los niños construyen desde edades
tempranas saberes acerca de su propio cuerpo, los
seres vivos y los objetos. También es probable que
aprendan algunos conocimientos de las ciencias aún
sin saber leer ni escribir. Así; seguirán avanzando en
su proceso alfabetizador, con nuestra ayuda y de
modo más sistemático.
En las actividades de ciencia escolar, los modelos
construidos por los niños irán evolucionando en los
distintos años de modo recursivo y sistemático, en
una continua integración de ambas realidades: la
forma de ver cotidiana y la perspectiva científica.
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

13. Son tantos CONTENIDOS…
¿será posible abarcarlos a todos?
El problema de la:
• Selección
• Secuenciación
• Organización
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
CONTENIDOS

14. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
14
VIGENCIA
PROFUNDIZACIÓN
EXTENSIÓN
EL PROBLEMA DE LAASIGNACIÓN
DE LOS CONTENIDOS

15. 15
COMPUESTA POR
SUSTANCIAS
PRESENTAN
ESTRUCTURAS DE
CONFORMACIÓN
(estudio
submicroscópico)
OBJETO DE
ESTUDIO DE LAS
CIENCIAS
NATURALES
La COMPOSICIÓN Y
ESTRUCTURA son
determinantes de las
PROPIEDADES
(estudio macroscópico)
MATERIA
LAS
TRANSFORMACIONES,
LA ENERGÍA PUESTA EN
JUEGO
definen diversos abordajes:
físicos, químicos, biológicos,
geológicos, metereológicos.
“LA MATERIA COMO COMPONENTE DE LOS
CUERPOS
CONSTITUIDAS
POR PARTÍCULAS

16. • SUPERVIVENCIA
• CUIDADO DE LA SALUD
• MEJOR CALIDAD DE VIDA
• PROTECCIÓN hacia los AFECTOS y OTROS
SERES.
• PRESERVACIÓN DEL AMBIENTE
• CONSERVACIÓN DE LAS ESPECIES
• ACCIÓN de CONTROL en las relaciones CTSA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
16
IDEAS – EJE QUE ORIENTAN SU ENSEÑANZA

17. Las grandes preguntas para la
selección, secuenciación,
organización, de contenidos
• Preguntas del tipo qué
• Preguntas del tipo cómo
• Preguntas del cuánto
• Preguntas del por qué
• Y del para qué
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

18. ¿Es lo mismo o no es
lo mismo?
conociendo algunas de las propiedades
de un material
Determinación de su COMPOSICIÓN
Identificación
¿¿¿QUÉ ES???
Determinación de su ESTRUCTURA
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

19. ¿Cuánto de este material hay en
un cuerpo?
¿De qué está hecho
esto?
Análisis
¿Cómo sucedió esto?
Las transformaciones
químicas
Estudio de la
Reactividad
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

20. Preparar nuevas sustancias
Síntesis
En cada reacción química se puede
producir nuevas sustancias.
•Existen más de 15.000.000 sustancias caracterizadas y
esta cantidad se duplica cada 15 años.
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

21. ¿Qué modelo da cuenta de las
propiedades?
Los modelos buscan regularidades: “Leyes”
Explicación
Por ejemplo: La preocupacion de la Química está en encontrar
aquello que es constante de un objeto cuando cambia su masa,
su forma, movimiento, etc.
Es decir, LA “SUSTANCIA.”
En este sentido es una ciencia que procura establecer
generalizaciones sobre los materiales
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

22. Leyes físicas que explican
fenómenos
• Leyes de fusión
• Leyes de ebullición
• Leyes de la solubilidad
• Leyes de Newton
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

23. • Qué organismos; qué sistemas; qué órganos;
qué tejidos; qué células; qué organoides.
• Qué poblaciones; qué comunidades; qué
ecosistemas.
Aumentar la base de
datos
Descripción
Comparación
Clasificación
El QUÉ de los seres vivos
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

24. • ¿Cómo realiza su función…? (desde el
nivel molecular al de organismos
complejos) Causas próximas
Experimentación
• ¿Por qué los seres vivos son como son????
Dios el Creador (creacionismo);
El origen del universo… y de las especies;
Adaptación al AMBIENTE (evolución)
Causas remotas
Inferencias a través de
narraciones históricas
Observación – Descripción
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

25. ¿Por qué?
En la medida que el mundo se complejiza, la educación
en ciencias tiene que responder a las necesidades y
situaciones problemáticas que enfrentarán en el futuro
los ciudadanos en un intento de explicar cómo y por
qué las cosas suceden como suceden en el entorno
donde viven. Comprender que el mundo natural
presenta cierta estructura interna que puede ser
modelizada. Esto es posible porque hay una relación de
similitud entre los modelos y los fenómenos, que es
significativa y nos ayuda a pensar el mundo.
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26. • Para asegurar el desarrollo humano, su calidad
de vida y la de los demás seres.
• Para desarrollar la exploración lógica y sistemática
del ambiente.
• Para explicar la realidad y ayudar a resolver
problemas que tienen que ver con ella.
• Para contribuir a la formación del pensamiento
lógico a través de la resolución de problemas
concretos.
¿Para qué?
Considerar la ciencia escolar como una forma
de pensar el mundo que se corresponde con una
forma de hablar y de intervenir en él.
(Adúriz-Bravo, 2001)
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

27. LOS OBJETIVOS EN CLAVE DE
COMPETENCIAS
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
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 Objetivos que abarcan
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Y DESTREZAS
ACTITUDES
“Objetivos de la asignatura” = objetivos de aprendizaje

28. •Desarrollo de
experiencias que
aproximen a la ciencia
escolar
•Exploraciones de
fenómenos concretos
•Modelos interpretativos
visuales del mundo
microscópico y de
procesos de cambio
•Experimentación con
control de 1 o 2 variables
Con los más chicos Con los mayores
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Dedicar tiempo para la
problematización en

29. Generar contextos adecuados donde los niños y jóvenes
puedan observar, experimentar, discutir y recoger las
ideas de todos, sobre los cambios en la naturaleza, los
sucesos, fenómenos y sus transformaciones, indagando
sus preconcepciones y sus experiencias cotidianas, para
avanzar en el desarrollo de actividades de pensamiento
que lleven a la construcción de una mirada más
abarcativa y compleja acerca de las relaciones entre
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.
¿Cómo enseñar las ciencias a estudiantes para
su formación cultural y para la ciudadanía?
Entonces…
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

30. ¿Por qué el temor a enseñar
Ciencias Naturales?
Historia
personal
Historia
profesional
Preocupaciones
-Ideas previas sobre las
ciencias y qué
“complejidad” tienen,
-vivencia emocional de
sus propios estudios,
-alguna mala
experiencia,
-Base de
conocimientos
insuficiente,
-Activismo: hacer ciencias
porque es “lindo” o “les
gusta a los alumnos”, y no
porque promueve
aprendizajes específicos,
-Identificación del ROL
(tradicional): “el docente es
el que tiene todas las
respuestas.” (deber)
-Falta de estrategias de
enseñanza (procedimientos
escasos),
-Seguridad de los niños
y responsabilidad del
maestro,
-Orden y limpieza,
-Gasto de consumibles
y rompibles,
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31. La docencia es esencialmente intelectual,
en permanente interacción discursiva,
avocada a indagar la naturaleza del
conocimiento, a su difusión y apropiación.
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

32. Para aprender hay que querer aprender. Y para
aprender algo que sirva para mejorar la propia
práctica, hay que querer relacionar lo que se va
estudiando con las prácticas.
Cada maestro - profesor tiene que crear su propio
ambiente de aprendizaje, conformando grupos de
libre elección que compartan un interés común, y
preferiblemente con asesorías apropiadas que
allanen “el sendero investigativo”.
La reflexión sobre la propia práctica pedagógica y
la reestructuración y sistematización de
experiencias son las herramientas que poseen los
maestros y profesores para avanzar y superarse
profesionalmente.
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33. Los nuevos escenarios sociales demandan de la escuela
una función renovada que permita aumentar las
oportunidades de aprendizaje de todos los chicos. Para
eso, se propone trabajar sobre los procesos de
construcción de conocimientos, favorecer la
formulación de preguntas, explicitación de las ideas;
los modos de conocer partiendo de la ciencia escolar,
brindando ambientes de aprendizajes estimulantes,
atentos a la diversidad y con potencial operativo e
intelectual. En fin, que favorezca la apertura a
distintas vías de acceso al conocimiento y promueva
la curiosidad, el asombro y la acción de sus actores.
La institución educativa
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

34. 34