Esta presentacion permite tener una idea sobre algunos requerimientos que se necesitan para innovar en las organizaciones educativas.

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
DIRECCIÓN DE POSGRADOS Y EXTENSIÓN
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
Maestro: Martín Ulises Aparicio Morataya
EQUIPO 10.
“LA INNOVACION EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS”.
Estudiantes:
Marta Edith Maravilla Sigarán.
Steven Wilfredo Beltrán Najarro.
Abraham Ramírez Polanco.
Rubén Mejía Panameño.

2. “LA INNOVACION EN LAS
ORGANIZACIONES EDUCATIVAS”
1. Organizando la intervención
2. Perspectivas para analizar y abordar la
innovación
3. La calidad total como propuesta
tecnológica

3. 1. Organizando la intervención
Naturaleza procesual de la innovación.
Fases del proceso
Planificación
Difusión o diseminación
Adopción.
Implementación
Evaluación.

4. Los equipos directivos ante la
innovación
El papel de los directores en los procesos de
cambio es fundamental.
Una concreción de los diferentes roles que
pueden adoptar los directores ante la
innovación es la siguiente

5. ROLES DE LOS DIRECTORES ANTE LA INNOVACION
FUNCIONES
FASES FORMAS DE ACTUACIÓN
ROLES
Toma de desiciones
Análisis de la situación
-Naturaleza de la innovación
-Estabilidad y calidad del equipo
asesor o staff
INTRODUCTOR
-Capacidad de los miembros.
DE LA
-Compatibilidad, disposición
PLANIFI- INNOVACIÓN
organizacional e
CACIÓN innovación
ADOP- -Materiales y recursos.
CIÓN -Canales de comunicación
ADAPTA- -Criterios de evaluación
CIÓN
PLANIFICADOR Planificación colaboradora
SOPORTE TÉCNICO Proporcionar espacios de tiempo
Y MEDIO PARA (reuniones, intercambio, etc.)
CONSEGUIR
Prever recursos locales e infraestructurales
INFRAESTRUC-
TURA Ejercer presión positiva sobre la
participación

6. ROLES DE LOS DIRECTORES ANTE LA INNOVACION
FUNCIONES
FASES FORMAS DE ACTUACIÓN
ROLES
Promover gradualmente el proceso
MONITOR Estimular y reforzar a todo el personal
Ejercer cierta presión para la implementación
Dar satisfacción a personas en el trabajo
Procurar seguridad psicológica
IMPLEME Mejorar el sentido de pertenencia al grupo
NTACIÓN Proporcionar trato justo a todos los
PROMOTOR DE
implicados
LA MORAL DE
Hacer que se sientan participes de la política
LOS GRUPOS
de actuación.
Aumentar el sentimiento de importancia ante
el trabajo
Proporcionar vías para el desarrollo personal
Análisis de situaciones
EVALUADOR Fomento de la evaluación continua (formativa)
EVALUAC (miembro del Toma de decisiones
IÓN equipo de Apoyo-soporte el equipo evaluador
evaluación) Retracción continua, instituciones de soporte,
administraciones, etc.

7. Propósitos del Director en los ámbito
instructivo
La importancia de que ese liderazgo se exprese
en el ámbito instructivo e incidiendo en tres
aspectos fundamentes las cuales son:
• La definición de la misión de la
1 escuela.
• La gestión instructiva
2
• La necesidad de promover un clima
3 de aprendizaje positivo.

8. Funciones de los Directores en los procesos de
cambio
La implicación de los directivos en los procesos de cambio
supone desarrollar también tareas relacionadas, entre ellas:
Promotor de una cultura
corporativa.
Gestor del cambio.
Impulsor de una institución
creadora e innovadora.

9. De todas las tareas y los desempeños
de las personas que dirigen
establecimientos escolares, tal vez las
más complejas y comprometidas son
las que tienen como objeto o disminuir
las resistencias a los cambios.

10. 2. Perspectivas para analizar y abordar
la innovación
ENFOQUES TECNOLÓGICOS PARA LA MEJORA
• Comprender e intervenir en las organizaciones
Algunas de las corrientes mas
significativas que existen en el campo
de la organización educativa a partir
de los tipos de racionalidad de
Habermas los tratamos de comprender
en esta parte del tema.
El estudio de la estructura y
funcionamiento de las organizaciones
educativas y del comportamiento de sus
miembros se inscribe dentro de ciertos
modelos o perspectivas de la
organización.

11. Enfoques sobre calidad en la innovacion
ENFOQUE CIENTIFICO RACIONAL (RACIONALISTA)
El racionalismo: Considera la realidad gobernada por un
principio inteligible al que la razón puede acceder y que,
en definitiva, identifica la razón con el pensar. Tendencia a
colocar la razón por encima de los sentimientos y las
emociones.
ENFOQUE INTERPRETATIVO SIMBOLICO (CULTURAL)
• La realidad de las escuelas se comprende como un
conjunto de símbolos aceptados, construidos, recreados
y compartidos por los miembros que integran la
comunidad escolar
ENFOQUE SOCIOCRÍTICO
• Desde la perspectiva crítica propende por el desarrollo
de habilidades de pensamiento crítico reflexivo con el fin
de aportar a la transformación de las estructuras
sociales que afectan la vida de la escuela

12. ENFOQUE CIENTIFICO RACIONAL
FILOSOFIA DE PARTIDA VISION DE LA CONSECUENCIAS
ORGANIZACION
FILOSOFÍA REALISTA ENTIDAD REAL/ Interés por conseguir la
Conocida como es. OBSERVABLE máxima relación entre
Es externa, inmutable ¿Cómo se manifiesta? necesidades, intereses,
roles o relaciones
personales
CONCEPCION POSITIVISTA PERSPECTIVA UNITARIA Sus estudios los orientan
Leyes generales Sistema cooperativo sobre escuelas eficaces,
Existe una teoría Universal Busca intereses comunes eficientes y de calidad.
Es un recurso instrumental
PREOCUPACION PREOCUPACION CALIDAD Como
Relaciones causales Delimitar metas, adecuación a un estándar
Causalidad lineal y objetiva estructuras, roles y INNOVACIÓN proyecto de
tecnología mejora en relación al
estándar.

13. ENFOQUE RACIONALISTA
La calidad se entiende como adecuación
a un modelo definido y la innovación,
como el conjunto de actuaciones
dirigidas a promover mejoras en esa
dirección
La innovación en los centros se debería
planificar de acuerdo con los deficits
detectados en relación con el modelo
establecido.
Los directivos se centrarían en
promover el cambio hacia el objeto
pretendido con arreglo al modelo.

14. ENFOQUE INTERPRETATIVO SIMBOLICO
FILOSOFIA DE PARTIDA VISION DE LA CONSECUENCIAS
ORGANIZACION
F. FENOMENOLOGICA REALIDAD CULTURAL La organización con
Realidad constituida por Significaciones: personas con
significados, símbolos e ¿Cómo es la percepciones,
interpretaciones. Es organización? expectativas a considerar
subjetiva.
LA CIENCIA BUSCA PERSPECTIVA Decisiones colectivas es
RESOLVER PROBLEMAS PLURALISTA factor aglutinador
Teoría contextualizada Coaliciones de Preocupa la cultura
Recurso de la practica participantes. organizativa.
social
PREOCUPACION PREOCUPACION CALIDAD Como valor
La interpretación de los Liderazgo personal percibido
fenómenos. Cultura escolar INNOVACIÓN y el cambio
Reglas y relaciones. Satisfacción individual como excusas del debate

15. ENFOQUE CULTURAL
Enfatiza la necesidad de
fomentar procesos que
faciliten el intercambio de
opiniones, la presentación de
experiencias y el análisis
colaborativo..
Se pretende promover acercamientos en las percepciones,
expectativas y actitudes u otras conductas implícitas de los
miembros de la organización.
La dirección del Centro, en este contexto, debe facilitar los
procesos de intercambio y promover un clima favorable a
las buenas relaciones interpersonales.

16. ENFOQUE SOCIOCRITICO
FILOSOFIA DE PARTIDA VISION DE LA CONSECUENCIAS
ORGANIZACION
F. EMANCIPADORA Y REALIDAD POLITICA El conflicto y la
LIBERADORA Sus justificaciones: negociación son
La realidad condicionada por ¿Por qué la organización inherentes a la vida
los medios disponibles se construye así? organizativa.
Compromiso: Acción Social
CIENCIA Y CONOCIMIENTO PERSPECTIVA Relaciones de la estructura
Ideología social DIALECTICA superficial y profunda.
Teoría – Componentes éticos Legitimación ideológica Compromiso con el cambio
Distribución desigual del organizativo.
poder, economía y
conocimiento cultural.
PREOCUPACION PREOCUPACION CALIDAD: ordenación
Descubrir contradicciones El conflicto, procesos de hacia las demandas
Intervenir en la acción negociación, cambio sociales
real. INNOVACIÓN: Resolución
de problemas y
disfunciones

17. ENFOQUE SOCIOCRÍTICO
Considera que el verdadero
cambio es el que permite
disminuir las disfunciones entre
lo que desarrollan las
organizaciones y acontece en
ellas y las demandas del entorno.
Desde este punto de vista,
es importante que los
directivos promuevan
procesos de
autoevaluación, analicen
disfunciones y generen
nuevos compromisos
sociales.

18. ENFOQUES: PROPUESTAS DE CALIDAD E INNOVACION
ENFOQUES CALIDAD INNOVACIÓN
Enfoque - La calidad como - Se propone proyectos de
racionalista adecuación a un mejora en relación a los
estándar. estándar
Enfoque - La calidad como - La innovación y el
cultural valor percibido cambio como excusas
para el debate y el
intercambio.
Enfoque - La calidad como - La innovación como
sociocrítico ordenación hacia resolución de problemas
las demandas y disfunciones.
sociales

19. HACIA UN MODELO COMPRENSIVO DE ACTUACIÓN
Una buena institución es la que mantiene un diseño
adecuado, fomenta una cultura común y se preocupa por
el cambio y la mejora, se trata de distintos niveles de
análisis que la perspectiva histórica ha evidenciado
Cada nivel de análisis supone una conceptualización más
amplia, que permite profundizar más en el estudio de la
organización:
 Los planteamientos racionales analizan la organización en
sus manifestaciones.
 Los críticos profundizan en los porqués de esa realidad.
 Los simbólicos ponen el énfasis en la realidad social en la
que se encuentra la organización.

20. LA PERSONA EN EL MODELO COMPRENSIVO DE
ACTUACIÓN
En el sistema relacional la
persona es el elemento
esencial, aunque impredecible
en sus comportamientos, de
toda la organización.
Intervenir sobre tal
componente supone incidir en
lo más relevante y posibilitar,
en consecuencia, los cambios
más sustanciales y
permanentes.

21. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO
COMPRENSIVO
No se trata de pensar la organización como un mero marco,
sino de hacerla agente de transformación; en definitiva, de
dotarla de mecanismos de
- autoaprendizaje,
- regulación
- institucionalización de la mejora,
- En la línea de las organizaciones que aprenden o se auto
cualifican.
Los cimientos de este proceso son:
- La actualización periódica del conocimiento;
- La consideración de los valores;
- La evaluación regular del modo en que la organización es
coherente con sus valores y logra los resultados esperados

22. LA PROPUESTA EN EL MODELO COMPRENSIVO
El auto diseño implica
- la evaluación,
- la innovación y
- el cambio continuos
La propuesta es en definitiva, un modelo que reconozca que
la organización es, de hecho, un sistema en cambio
permanente
Los mecanismos en los que se basa el modelo comprensivo
para concebir la organización como agente de
transformación: a) Mecanismos de autoaprendizaje,
b) mecanismos de regulación,
c) institucionalización de la mejora

23. 3. La calidad total como propuesta
tecnológica
La gestión de la calidad
Trata de lograr la
Según Shell calidad total, es
Esta debe ser un Internacional un proceso de
objetivo planteado Petroleum en gestión integral e
por cualquier 1992, la calidad integrado de las
organización con es el resultado actividades de
acciones definidas de la interacción una
para lograrla o de tres organización, su
procedimientos procesos, la objetivo
que tengan la planificación de satisfacer las
calidad como pilar la calidad, el expectativas
control de sociales y de los
fundamental. calidad y mejora usuarios,
de la calidad internos o
externos.

24. Según Sandriani (1994) dice que al hacer referencia a la
calidad total se presentan diez mandamientos que la
definen implícitamente, estos son:
No Mandamiento No Mandamiento
1 total satisfacción de los clientes 6 garantía
2 desarrollo de recursos humanos 7 delegación
3 constancia de propósitos 8 gerencia de procesos
4 gerencia participativa 9 diseminación de informaciones
5 perfeccionamiento continuo 10 no aceptación de errores
En este sentido cuando se piensa en la calidad se ve como valor
cultural que implica tanto el servicio del cliente como el desarrollo del
recurso humano existente.

25. Las personas y las organizaciones dicen que la calidad es
responsabilidad individual, el tratamiento bien hecho como
exigencia de esa responsabilidad y como fuente de
satisfacción personal, la participación, la colaboración, el
trabajo en equipo y el desarrollo de la autodisciplina son
algunos de los elementos que conforman la filosofía de la
Gestión y Aseguramiento de la Calidad.

26. Síntesis:
 En síntesis, los principios básicos de la Gestión y
Aseguramiento de la Calidad son la orientación al
destinatario, el mejoramiento continuo, la orientación a la
calidad, la gestión basada en el proceso y el liderazgo
(Irurzun, 2000).
 Según Feixas 1999 concluye diciendo que para
conseguir calidad, es más importante la mejora en los
procesos que en los resultados.
 En otras palabras, tener procesos efectivos y eficaces
conduce a resultados de calidad.

27. ALGUNAS VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS PROPUESTAS
TECNOLÓGICAS APLICADAS A CONTEXTOS EDUCATIVOS
 El querer definir objetivos de las escuelas es un primer
reconocimiento que debe hacerse.
 De hecho, analizar la eficacia o buscar la calidad exige
definir objetivos y clarificar sistemas de medida, para
comprobar si esos objetivos se han mesurado.
 Todo ello da lugar a dos consecuencias directas como son:
 el uso de indicadores como promotores de
determinados objetivos de la enseñanza,
 El compromiso de las escuelas con la mejora de su
actuación.

28. De hecho, se impulsa la necesidad de clarificar objetivos y de
actuar para conseguirlos, lo que supone una nueva forma de
actuar que normalmente implica a los educadores a la hora de
definir criterios, de aplicarlos y de demostrar objetivamente
que se han conseguido.
Principios básicos
 Considerar la escuela como una unidad orgánica, no
fragmentable a la hora de realizar investigaciones.
 Reclamar la necesidad de llevar a cabo estrategias y
proyectos locales de eficacia escolar.
 Destacar la importancia de la cultura escolar en el
funcionamiento institucional.

29. LA DEFINICIÓN DE LAS METAS
• Por consiguiente, es necesario establecer la discusión
sobre qué metas parecen coherentes y aceptables para una
escuela, quién las debe delimitar y si son o deben ser
iguales para cada escuela
LA UTILIZACIÓN DE INDICADORES ESTÁNDAR
• Seguramente no todos los indicadores valen lo mismo en
diferentes situaciones. Puede haber distintos indicadores
según contextos
LAS DIFICULTADES METODOLÓGICAS.
La problemática metodológica afecta al procedimiento de
estudio y su relación con los resultados obtenidos, estos
quedan condicionados por prejuicios de los investigadores.

30. El valor de los modelos de referencia
El análisis que se hace al clima y a la cultura como
elementos clave en la búsqueda de calidad es
importante, ya que el carácter globalizador que tienen
el clima y la cultura, y su relativa novedad como
ámbito de análisis, ha potenciado su estudio y
profundización en detrimento de otros componentes
y aspectos de las organizaciones. Parece olvidarse
así el sentido holístico e interrelacionado que existe
entre todos sus elementos externos e internos.

31. En ese sentido un modelo alternativo para el aprendizaje,
implica un modelo con las siguientes características:
Un currículo flexible y con materias optativas
Una movilidad del estudiante y por ende del
conocimiento que se genera,
La diversificación de ambientes de aprendizajes
Adecuación de la educación a los ritmos, condiciones
y procesos de aprendizaje de los alumnos
Una docencia optativa como apoyo al aprendizaje.
En síntesis, una comunidad de aprendizaje que se
desarrolle en ambientes diversos.

32. LA UTILIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
 Si resulta problemático determinar el modelo y los
referentes de calidad, puede ser peor según la utilización
que se puede hacer de los resultados:
 Por una parte, podemos hablar de perversión de los
mecanismos de análisis cuando, en vez de utilizarse
para comprender y mejorar la realidad, sirven para la
clasificación de centros, profesores o alumnos.
 Por otra parte se pueden producir manipulaciones
cuando se presentan datos parciales o se proporcionan
fuera de contexto.

33. La situación planteada exige una toma de posición
comprometida que, partiendo de análisis rigurosos de
la realidad y de los hechos educativos, se comprometa
personal y profesionalmente en la defensa de un
modelo educativo en el que, además de conocer
críticamente los contenidos culturales aportados por
generaciones anteriores, se desarrollen actitudes
comprometidas con el logro de una sociedad más
justa y solidaria.

34. G R A C I A S
por su amable atención