TEORÍA DEL CURRÍCULO

1. TENDENCIAS
CURRICULARES EN
AMERICA LATINA
UNIVERSIDAD DE CALDAS
TEORIA DEL CURRICULO

2. 1. EQUIDAD CON CALIDAD
1. EQUIDAD CON CALIDAD
2. DESCENTRALIZACION CURRICULAR
2. DESCENTRALIZACION CURRICULAR
3. FORMACION DEL SUJETO
3. FORMACION DEL SUJETO
4. NUCLEO CURRICULAR
4. NUCLEO CURRICULAR
5. REVOLUCION CIENTIFICO – TECNICA
5. REVOLUCION CIENTIFICO – TECNICA
6. GESTION CURRICULAR.
6. GESTION CURRICULAR.

3. •DESCENTRALIZACION:
Asegurar la eficacia del poder local.( Casassús)
•AL: estado determina el curriculum.
•DESCENTRALIZACION:
Asegurar la eficacia del poder local.( Casassús)
•AL: estado determina el curriculum.
¿Por que no descentralizar?
•Por que conferir poder a la sociedad civil, IE,
profesores Implica tensiones.
•Las tensiones se traducen en el control del
poder político y del conocimiento que se
distribuye “conocimiento es poder”
¿Por que no descentralizar?
•Por que conferir poder a la sociedad civil, IE,
profesores Implica tensiones.
•Las tensiones se traducen en el control del
poder político y del conocimiento que se
distribuye “conocimiento es poder”

4. Se distinguen Se distinguen t trreess n niviveeleless
Autoridades
Autoridades
educacionales (MEN,
especialistas, expertos
educacionales (MEN,
especialistas, expertos
de alto nivel)
de alto nivel)
NNiviveel la auulala
Que son
NNiviveel ls sisistteemmaa NNiviveel li ninssttitituuccioionnaall
profesores,
estudiantes
profesores,
estudiantes
Constituidos por
Nivel institucional:
Nivel institucional:
instituciones
instituciones
educativas, directivos ,
equipos técnicos,
padres de familia
educativas, directivos ,
equipos técnicos,
padres de familia

5. En el curriculum se ponen en juego
diversos intereses dependiendo de
la intención de la sociedad:
En el curriculum se ponen en juego
diversos intereses dependiendo de
la intención de la sociedad:
curriculum en una Sociedad
autoritaria: producto de la
imposición e interés del grupo en el
poder.
curriculum en una Sociedad
autoritaria: producto de la
imposición e interés del grupo en el
poder.
Curriculum en un contexto
democrático:
producto de un proceso de
negociación, confrontación de
intereses para llegar a un consenso
o disenso
Curriculum en un contexto
democrático:
producto de un proceso de
negociación, confrontación de
intereses para llegar a un consenso
o disenso

6. •Excesivo centralismo
curricular
de estado:
•Excesivo centralismo
curricular
de estado:
en AL. Los currículos se han elaborado de
manera :
en AL. Los currículos se han elaborado de
manera :
Jerárquica
Verticalista.
Centralizada
Por organismos dependientes del MEN:
burocracia, especialistas, etc.
Jerárquica
Verticalista.
Centralizada
Por organismos dependientes del MEN:
burocracia, especialistas, etc.
Se les confiere poder para
elaborar
un
curriculum único.
Se les confiere poder para
elaborar
un
curriculum único.

7. El papel de los docentes en estos
currículos se limita a:
El papel de los docentes en estos
currículos se limita a:
•Cursos de perfeccionamiento
•Capacitaciones
•Preparación para las innovaciones,
metodologías de enseñanza.
•Evaluación
•Comunicación de los cursos
programáticos.
•Cursos de perfeccionamiento
•Capacitaciones
•Preparación para las innovaciones,
metodologías de enseñanza.
•Evaluación
•Comunicación de los cursos
programáticos.

8. Objetivos iníciales para este centralismo
curricular de estado:
•Estratificación social
•Evitar la Descohesión cultural
•Lograr movilidad social
•Igualdad de oportunidades
•Unidad nacional
•Disminuir tensiones sociales
•Motivos: carencias financieras,
deficiencias burocráticas
Objetivos iníciales para este centralismo
curricular de estado:
•Estratificación social
•Evitar la Descohesión cultural
•Lograr movilidad social
•Igualdad de oportunidades
•Unidad nacional
•Disminuir tensiones sociales
•Motivos: carencias financieras,
deficiencias burocráticas
Sin embargo se tergiversaron:
•Construcción y reproducción del gobierno
de turno.
•Se necesita la educación para ejercer
poder en la sociedad.
•Posturas autocráticas.
Sin embargo se tergiversaron:
•Construcción y reproducción del gobierno
de turno.
•Se necesita la educación para ejercer
poder en la sociedad.
•Posturas autocráticas.

9. NUEVOS ROLES DEL ESTADO
NUEVOS ROLES DEL ESTADO
•Debe sufrir cambios específicos en su rol
frente al currículo.
•Verlo desde otra perspectiva y atender a los
desafíos:
•Debe sufrir cambios específicos en su rol
frente al currículo.
•Verlo desde otra perspectiva y atender a los
desafíos:
Democratización
Formación de ciudadanos
Globalización y competitividad
Equidad
Heterogeneidad cultural
•Lograr la integración a partir de las
diferencias.
Democratización
Formación de ciudadanos
Globalización y competitividad
Equidad
Heterogeneidad cultural
•Lograr la integración a partir de las
diferencias.

10. •Asumir el curriculum como política
publica entendida como
articulación dentro de las
estructuras de la sociedad
•Estado : rol regulador y
legitimador: establecer un
curriculum mínimo: capaz de captar
el ethos cultural de los individuos.
•Asumir el curriculum como política
publica entendida como
articulación dentro de las
estructuras de la sociedad
•Estado : rol regulador y
legitimador: establecer un
curriculum mínimo: capaz de captar
el ethos cultural de los individuos.
•Se debe generar una propuesta
que vele por los valores de la
sociedad.
•Se debe generar una propuesta
que vele por los valores de la
sociedad.

11. •El estado : solo puede
regular el conflicto
legitimando su acción
mediadora entre los
subsistemas.
•No es posible ni
saludable, un plan de
estudios y unas formas de
evaluación comunes ,
obligatorias.
•El estado : solo puede
regular el conflicto
legitimando su acción
mediadora entre los
subsistemas.
•No es posible ni
saludable, un plan de
estudios y unas formas de
evaluación comunes ,
obligatorias.
•Se debe abogar por un
proceso de armonización
de diferencias.
•Se debe abogar por un
proceso de armonización
de diferencias.

12. NIVEL INTERMEDIO ( INSTITUCIONAL Y DE
NIVEL INTERMEDIO ( INSTITUCIONAL Y DE
AULA)
AULA)
Se divide en dos vertientes para que
funcione:
Se divide en dos vertientes para que
funcione:
a.Descentralización del poder del
estado central.
- Decisiones de planeación y gestión
curricular
- Establecer curriculum pertinentes
a.Descentralización del poder del
estado central.
- Decisiones de planeación y gestión
curricular
- Establecer curriculum pertinentes
b. Lograr la participación de la sociedad
civil.
-recoger aspiraciones, motivaciones e
intereses respecto al curriculum.
b. Lograr la participación de la sociedad
civil.
-recoger aspiraciones, motivaciones e
intereses respecto al curriculum.
(esto no existe en un curriculum
centralista)
(esto no existe en un curriculum
centralista)

13. AUTONOMIA CURRICULAR
AUTONOMIA CURRICULAR
DE LAS IE.
DE LAS IE.
Cada IE debe tener:
•un PEI pertinente y contextualizado
•Libertad de iniciativa
•Capacidad de acoplarse a las condiciones
del medio social y regional en la cual esta
inserta.
•Verdadera descentralización ( sentido de
proyecto, identidad, iniciativa, capacidad de
gestión)
•Condiciones para elaborar un currículum
adecuado para las comunidades.
•UNESCO: Profesionalizar la acción de la
escuela en AL
Cada IE debe tener:
•un PEI pertinente y contextualizado
•Libertad de iniciativa
•Capacidad de acoplarse a las condiciones
del medio social y regional en la cual esta
inserta.
•Verdadera descentralización ( sentido de
proyecto, identidad, iniciativa, capacidad de
gestión)
•Condiciones para elaborar un currículum
adecuado para las comunidades.
•UNESCO: Profesionalizar la acción de la
escuela en AL

14. Desarrollo curricular desde las políticas
publicas en Colombia:
Desarrollo curricular desde las políticas
publicas en Colombia:
La Ley 115 de 1994 pág. 75 dice:
La Ley 115 de 1994 pág. 75 dice:
la escuela debe entenderse como una comunidad activa:
•Practicas democráticas
•Participación de los padres de flia
•Clima democrático
•Formación en valores y DD.HH
la escuela debe entenderse como una comunidad activa:
•Practicas democráticas
•Participación de los padres de flia
•Clima democrático
•Formación en valores y DD.HH
Han surgido movimientos de perfeccionamiento docente en AL:
•modificar la cultura centralista
•Generar reflexión critica de la practica pedagógica
•Construir un saber pedagógico centrado en las necesidades.
Han surgido movimientos de perfeccionamiento docente en AL:
•modificar la cultura centralista
•Generar reflexión critica de la practica pedagógica
•Construir un saber pedagógico centrado en las necesidades.

15. 3. FORMACION DEL
SUJETO DEMOCRATICO
3. FORMACION DEL
SUJETO DEMOCRATICO
se asume como el
reconocimiento del sujeto
que aprende con la
intención de formación
democrática como
condición de la
modernidad.
se asume como el
reconocimiento del sujeto
que aprende con la
intención de formación
democrática como
condición de la
modernidad.
En nuestro sistema
educativo es una finalidad
silenciada.
En nuestro sistema
educativo es una finalidad
silenciada.

16. Formar democráticamente implica:
•Entregar conocimiento, desarrollo de
habilidades valores y competencias
encaminadas a la formación del sujeto
democrático.
•Revisión del curriculum oculto
•Asumir el SD como elemento
constitutivo de la sociedad moderna.
•No dejar el aprendizaje al azar, debe
tener un cometido.
•Esto no es posible en una escuela
autoritaria.
Formar democráticamente implica:
•Entregar conocimiento, desarrollo de
habilidades valores y competencias
encaminadas a la formación del sujeto
democrático.
•Revisión del curriculum oculto
•Asumir el SD como elemento
constitutivo de la sociedad moderna.
•No dejar el aprendizaje al azar, debe
tener un cometido.
•Esto no es posible en una escuela
autoritaria.

17. El curriculum El curriculum e enn l ala f foorrmmaaccióiónn d dee S SDD
•La formación del SD debe estar en el currículum
implícito y explicito.
•Debe desarrollar una escuela con respeto
•Indagar sobre cuales son los conocimientos,
habilidades, actitudes y comportamientos propios de
un SD.
•Poseer una actitud diferente frente al conocimiento
•Asumirlo como aquello que no esta lejano a su
realidad, y que se origina de la experiencia del sujeto.
•La formación del SD debe estar en el currículum
implícito y explicito.
•Debe desarrollar una escuela con respeto
•Indagar sobre cuales son los conocimientos,
habilidades, actitudes y comportamientos propios de
un SD.
•Poseer una actitud diferente frente al conocimiento
•Asumirlo como aquello que no esta lejano a su
realidad, y que se origina de la experiencia del sujeto.

18. •Reconocer los saberes cotidianos y
reconocerlos como parte de la
formación de los individuos.
•Legitimar los saberes
•Reconocer los sujetos como capaces
de pensar, reflexionar, interpretar,
sentir, relacionarse.
•Deshacer la idea de que son carentes
de conocimiento.
•Asumir que el sujeto no solo recibe
información, si no que es capaz de
comprenderla, modificarla y
recuperarla.
•Reconocer los saberes cotidianos y
reconocerlos como parte de la
formación de los individuos.
•Legitimar los saberes
•Reconocer los sujetos como capaces
de pensar, reflexionar, interpretar,
sentir, relacionarse.
•Deshacer la idea de que son carentes
de conocimiento.
•Asumir que el sujeto no solo recibe
información, si no que es capaz de
comprenderla, modificarla y
recuperarla.

19. 4. DETERMINACION DEL NUCLEO
4. DETERMINACION DEL NUCLEO
DEL CURRICULUM
DEL CURRICULUM
•Se asume como las áreas que se
toman como esenciales en la
formación del sujeto.
•Se asume como las áreas que se
toman como esenciales en la
formación del sujeto.
Se relaciona con:
• la satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje y con los temas
emergentes.
•Con la autonomía curricular
•Con los cambios sociales, culturales y
políticos de los países.
Se relaciona con:
• la satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje y con los temas
emergentes.
•Con la autonomía curricular
•Con los cambios sociales, culturales y
políticos de los países.

20. El núcleo del curriculum se vincula
estrechamente con :
•La formación democrática
aquellas experiencias que le
permitan vivir en la sociedad
• con el principio de equidad, de
igualdad de oportunidades y la
atención a la diversidad.
• con la necesidad de definir cual
es el conocimiento necesario para
la formación integral del sujeto.
El núcleo del curriculum se vincula
estrechamente con :
•La formación democrática
aquellas experiencias que le
permitan vivir en la sociedad
• con el principio de equidad, de
igualdad de oportunidades y la
atención a la diversidad.
• con la necesidad de definir cual
es el conocimiento necesario para
la formación integral del sujeto.

21. NUCLEO DEL CURRICULIM DESDE EL
NUCLEO DEL CURRICULIM DESDE EL
NIVEL SOCIETARIO
NIVEL SOCIETARIO
Nace con la intención de diseñar un
curriculum mas pertinente y eficaz que
responda a los desafíos de la modernidad.
Nace con la intención de diseñar un
curriculum mas pertinente y eficaz que
responda a los desafíos de la modernidad.
Por ello se identifican dos elementos
importantes:
Por ello se identifican dos elementos
importantes:
a.Las necesidades básicas de aprendizaje.
a.Las necesidades básicas de aprendizaje.
b. los temas emergentes ( ciencia,
tecnología, DD.HH, identidad cultural,
educación ética, el genero, la violencia
etc.)
b. los temas emergentes ( ciencia,
tecnología, DD.HH, identidad cultural,
educación ética, el genero, la violencia
etc.)

22. Necesidades Necesidades b báássiiccaass d dee a apprreennddiizzaajjee
Se relacionan con los desafíos
mundiales y el desarrollo humano
( conferencia mundial para la
educación, Tailandia, 1990).
Se relacionan con los desafíos
mundiales y el desarrollo humano
( conferencia mundial para la
educación, Tailandia, 1990).
Entre estos desafíos se asumen:
•Decadencia económica
•Pobreza extrema
•Desempleo
•Poblaciones marginales
•Degradación del medio ambiente
•Aumento de la población.
Entre estos desafíos se asumen:
•Decadencia económica
•Pobreza extrema
•Desempleo
•Poblaciones marginales
•Degradación del medio ambiente
•Aumento de la población.

23. TTeemmaass e emmeerrggeenntteess
Ligados a las necesidades básicas de
aprendizaje y los desafíos de la modernidad,
surgen temáticas que no pueden aislarse del
núcleo del curriculum.
Ligados a las necesidades básicas de
aprendizaje y los desafíos de la modernidad,
surgen temáticas que no pueden aislarse del
núcleo del curriculum.
Son temáticas que se plantean como
contenidos/objetivos transversales que
penetran la totalidad del curriculum.
Son temáticas que se plantean como
contenidos/objetivos transversales que
penetran la totalidad del curriculum.
Las mas importantes son:
•DD.HH
•Genero
•Diferencias Culturales
•Protección Del Medio Ambiente
•Educación Para La paz
Las mas importantes son:
•DD.HH
•Genero
•Diferencias Culturales
•Protección Del Medio Ambiente
•Educación Para La paz

24. DD.HH, tema
central en la
democracia
DD.HH, tema
central en la
democracia
Violación de DD.HH en
AL especialmente en la
década de los 80 y 70´s.
(dictaduras etc.)
Violación de DD.HH en
AL especialmente en la
década de los 80 y 70´s.
(dictaduras etc.)
Surge con
la necesidad de
incorporar los DD.HH
como una temática
importante en el
curriculum.
.Con el fin
de formar ciudadanos
de formar ciudadanos
capaces de exigir y defender
la vigencia y cumplimiento de
capaces de exigir y defender
la vigencia y cumplimiento de
los derechos sociales,
los derechos sociales,
económicos, políticos y de los
económicos, políticos y de los
pueblos.
pueblos.
GGEENNEERROO: :
Inicia con
la necesidad de
incorporar los DD.HH
como una temática
importante en el
curriculum.
Busca
La superación de
la discriminación
La superación de
la discriminación
del genero
del genero
Surge con
La necesidad de
que la educación
se haga cargo de
La necesidad de
que la educación
se haga cargo de
formar los
formar los
estudiantes para
la igualdad entre
estudiantes para
la igualdad entre
sexos
sexos
con el fin
De erradicar los
De erradicar los
El curriculum se
construye a partir
de la sociedad
mecanismos sexistas del
Hay conciencia
de que debe
responder a la
heterogeneidad
mecanismos sexistas del
curriculum
curriculum
Eliminar los roles
discriminatorios
establecidos entre
estudiantes, hombres y
Eliminar los roles
discriminatorios
establecidos entre
estudiantes, hombres y
mujeres.
mujeres.
DIFERENCIAS
CULTURALES
DIFERENCIAS
CULTURALES
Es claro que
El curriculum se
construye a partir
de la sociedad
dominante.
dominante.
Sin embargo ahora
Hay conciencia
de que debe
responder a la
heterogeneidad
cultural.
cultural.
Y se propone
Curriculum
multicultural
Curriculum
multicultural
MMEEDDIOIO A AMMBBIEIENNTTEE
Surge con
Medio de lucha
contra el modelo
Medio de lucha
contra el modelo
económico
globalizante y
altamente
depredador
económico
globalizante y
altamente
depredador
Se instauran
PE. Como la
educación
ambiental en AL
PE. Como la
educación
ambiental en AL
Con el fin de
Crear conciencia y
Crear conciencia y
desarrollar
acciones
educativas
tendientes a la
conservación del
desarrollar
acciones
educativas
tendientes a la
conservación del
MA.
Pero
MA.
Se necesita voluntad
Se necesita voluntad
política.
política.
EDUCACIÓN PARA
EDUCACIÓN PARA
LA PAZ
LA PAZ
Se relaciona con
La educación para
la resolución de
conflictos en el
consenso y la
negociación.
La educación para
la resolución de
conflictos en el
consenso y la
negociación.
En AL
Se ha ligado con la
educación para la
Se ha ligado con la
educación para la
no violencia.
no violencia.
ubica la violencia
en
El poder publico,
El poder publico,
en la
en la
institucionalización
institucionalización
de estilos
autoritarios,
Grupos armados
Violencia simbólica
En el narcotráfico
La corrupción.
de estilos
autoritarios,
Grupos armados
Violencia simbólica
En el narcotráfico
La corrupción.

25. 5. LA REVOLUCION CIENTIFICO
5. LA REVOLUCION CIENTIFICO
TECNICA
TECNICA
•Se cataloga como la tercera revolución
que invade todos los ámbitos de la vida,
político, social, económico y cultural.
•Es un cambio que impacta la
organización del estado y la democracia,
la organización social y la organización
de la producción.
•La educación el curriculum están
afectadas directamente y deben
sumarse.
•Se cataloga como la tercera revolución
que invade todos los ámbitos de la vida,
político, social, económico y cultural.
•Es un cambio que impacta la
organización del estado y la democracia,
la organización social y la organización
de la producción.
•La educación el curriculum están
afectadas directamente y deben
sumarse.

26. •La distancia entre la oferta y la
demanda científico técnica:
•La distancia entre la oferta y la
demanda científico técnica:
•Especialmente en Colombia la
situación se ubica en que
•Hay una demanda por una
capacidad científico –
tecnológica moderna,
generalizada.
•Y la oferta es atrasada, selectiva,
elitista.
•Especialmente en Colombia la
situación se ubica en que
•Hay una demanda por una
capacidad científico –
tecnológica moderna,
generalizada.
•Y la oferta es atrasada, selectiva,
elitista.

27. •La inclusión de la comunidad a la
educación
• incluir adelantos de la
comunicación a la tarea educativa
para esta abandone su imagen
anacrónica.
•Acceso a las redes
comunicacionales
•Acceso a información real y
veraz
•La inclusión de la comunidad a la
educación
• incluir adelantos de la
comunicación a la tarea educativa
para esta abandone su imagen
anacrónica.
•Acceso a las redes
comunicacionales
•Acceso a información real y
veraz

28. Demandas sociales de la revolución
productiva( marco Raúl mejia,1995):
Demandas sociales de la revolución
productiva( marco Raúl mejia,1995):
•Cooperación entre trabajadores con formación
y de diversos niveles.
•Nuevo contactos entre empresa y escuela.
•Valor de concepción en los productos
•Educación para el consumo sofisticado.
•Una producción de calidad
• un individuo para el consumo
•Producción artístico cultural reorganizada
•Cooperación entre trabajadores con formación
y de diversos niveles.
•Nuevo contactos entre empresa y escuela.
•Valor de concepción en los productos
•Educación para el consumo sofisticado.
•Una producción de calidad
• un individuo para el consumo
•Producción artístico cultural reorganizada