1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANUILLA
FORMACION COMPLEMENTARIA
1. IDENTIFICACION
1.1Tema Generador: ESTILOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1.2 Intensidad Horaria: 2 horas semanales
1.3 Campo de Trabajo Académico: Formación Pedagógica e
Investigativa
1.4 Semestre: I 2012
2. Pregunta Problémica Curricular
¿Cómo y por qué iniciar la formación de Normalistas superiores con
una actitud reflexiva frente a los actos pedagógicos, que les permita
construir nuevas formas de enseñanza y aprendizaje para ellos mismo
y para los niños en calidad de sus futuros estudiantes?
2.1 Pregunta Problémica del Tema Generador
¿Cómo edificar, una estructura de enseñanza – aprendizaje, que privilegie
el desarrollo humano, y el desarrollo del pensamiento crítico,
fundamentado en el reconocimiento de su propia practica y el
establecimiento de una base teórica que sirva de pauta para realizar
diseños más flexibles que admitan, en la medida de lo posible ofrecer
oportunidades de aprendizajes significativo en todos los alumnos de la
Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla?
3. JUSTIFICACIÓN
Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma
por la cual cada individuo aprende, muchos investigadores de la educación
coinciden en apuntar que las personas poseen diferentes estilos de
aprendizaje, y estos son, en definitiva, los responsables de las diversas
formas de acción de los estudiantes ante el aprendizaje.
A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de
partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el marco de la psicología educativa y la didáctica en
general, es en sí, lo que concierne principalmente a la labor docente. La
investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para
la metodología, al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los

2. métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede
traer consigo una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los
resultados académicos. Con esto queda postulado que los profesores
pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instrucción que
responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias
estilísticas y enseñándoles, a la vez, cómo mejorar sus estrategias de
aprendizaje constantemente.
La concepción teórica conformada para la comprensión y estudio de los
estilos de aprendizaje proporciona la información básica para organizar la
teoría y práctica de un proceso de enseñanza- aprendizaje, que pretende
contribuir al desarrollo de la personalidad del individuo.
Indiscutiblemente, se hace necesario establecer los fundamentos
didácticos necesarios para concebir un proceso de enseñanza- aprendizaje
desarrollador sobre la base de los estilos de aprendizaje.
Al respecto, cualquier propuesta didáctica que pretenda tomar en cuenta
los estilos de aprendizaje, ante todo debe partir por distinguir el carácter
rector de la enseñanza con relación al desarrollo psíquico, considerándolo
como fuente de ese desarrollo. Enseñar es pues, guiar, estimular a los
estudiantes a que reflexionen sobre cómo aprenden en sentido general; es
atender la diversidad en términos de estilos de aprendizaje. G. Fariñas
(1995) dice: "el carácter irrepetible de la persona, cada uno de nuestros
alumnos tiene una forma propia de aprender, un potencial singular de
desarrollo, de naturaleza eminentemente motivacional en la que inciden
significativamente las preferencias personales". Un aspecto importante
dentro del proceso de enseñanza consistiría de esta forma, en valorar las
formas preferidas de los estudiantes para aprender, con esto se asegura la
variedad de métodos, procedimientos de enseñanza y aprendizaje; medios,
formas de organizar el espacio, y de evaluación que propicien el interés, la
participación e implicación personal de los estudiantes en las tareas de
aprendizaje, y el desarrollo de sus potencialidades.
Los presupuestos vigotskianos nos permiten conocer que una enseñanza
desarrolladora es la que conduce al desarrollo y va delante del mismo:
guiando, orientando, estimulando; es aquella enseñanza que se propone
conocer de manera integral al alumno, incluidas sus fortalezas y
debilidades en términos de sus estilos de aprendizaje, a fin de determinar
cómo proceder, cómo ampliar continuamente los límites de la zona de
desarrollo próximo o potencial y por lo tanto, los progresivos niveles de
desarrollo del sujeto, cómo promover y potenciar los aprendizajes
desarrolladores.
Aprender, dentro de esta concepción, por otra parte no es solamente lograr
cambios medibles en los conocimientos, hábitos y habilidades. Aprender
significa ante todo aprender a aprender, conocer acerca del aprendizaje

3. como proceso, conocer los estilos preferidos de aprendizaje y desarrollar
habilidades de aprendizaje efectivas para los alumnos.
Implica además no solamente que el alumno adquiera conocimientos, sino
que desenvuelva habilidades que puedan trascender en la configuración y
desarrollo de la personalidad; aprenda a adecuar su estilo preferido de
aprendizaje al método de enseñanza del profesor activando procedimientos
y estrategias que le permitan flexibilizar su método de aprendizaje;
aprenda a ser autónomo en el aprendizaje para desarrollar una actitud
positiva hacia aquellos contextos donde ya no se cuente con la ayuda del
profesor o de otro alumno; aprenda a regularse sobre la base del
autoconocimiento; se sienta responsable de los resultados del aprendizaje
y actúe en correspondencia a lo aprendido.
4. OBJETIVO GENERAL
-Proporcionar al maestro en formación, los elementos conceptuales acerca
de los Modelos de estilos de enseñanza y aprendizaje, que le permitan
comprender mejor su propia practica y establecer una base teórica que
sirva de pauta para realizar diseños más flexibles que admitan, en la
medida de lo posible ofrecer oportunidades de aprendizajes significativo en
todos los alumnos.
-Valorar las formas preferidas de los estudiantes para aprender, con esto
se asegura la variedad de métodos, procedimientos de enseñanza y
aprendizaje; medios, formas de organizar el espacio, y de evaluación que
propicien el interés, la participación e implicación personal de los
estudiantes en las tareas de aprendizaje, y el desarrollo de sus
potencialidades
4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Familiarizarse con los Modelos teóricos de Aprendizaje
- Identificar los estilos de enseñanza
- Valorar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes
- Reconocer las ventajas de conocer los estilos de aprendizaje
- Identificar los instrumentos utilizados para determinar los estilos de
aprendizaje.

4. 5. EJES TEMATICOS
-Concepto: Enseñanza y aprendizaje
-Concepto de estilos de aprendizaje
-Importancia del conocimiento de los estilos de aprendizaje para
la labor docente.
- Modelos de estilo de enseñanza
- Modelos de estilos de aprendizaje
-Planeación del aprendizaje en función de las características y
estilos del alumno.
-Instrumentos para determinar los estilos de aprendizaje
6. METODOLOGIA
Tomando como base nuestro modelo pedagógico, se asume una
metodología activa, participativa en el que se evidencie el ejercicio de un
aprendizaje significativo cimentado en la construcción de conocimiento,
para lo que se requiere hacer uso de los recursos como revistas
pedagógicas, el PEI de la institución , lecturas de documentos alusivos al
tema generador, talleres, mesas redondas, debates y conversatorios, que
permitan una información social que aporte y genere pensamiento crítico y
al mismo tiempo permitan que el estudiante se apropie de los elementos
de tipo conceptual y metodológico y se oriente a la reflexión permanente, a
la construcción de sentido y a la toma de decisiones sobre aspectos tales
como: la educabilidad de los alumnos, el trabajo pedagógico de los
maestros y proyección social, construido con la participación de la
comunidad educativa.
El sujeto principal de este proceso de aprendizaje es el estudiante,
motivándolo para que lea, interprete y aplique a su vida los elementos
proporcionados a través de esta asignatura, de una forma dinámica,
creativa, partiendo de su disciplina y del entendido que ha efectuado un
estudio de la temática, previo a la clase, igualmente se parte del
cumplimiento de los compromisos consagrados en el acuerdo pedagógico,
de la participación y didáctica del estudiante para la elaboración de
talleres y socialización de la temática.
El desarrollo del tema generador se implementara con la elaboración de un
portafolio, donde se plasmara los contenidos resumidos o en mapas

5. conceptuales, así mismo las estudiantes utilizaran, las carteleras de la
institución para dar a conocer los temas aprendidos. En grupos de tres
estudiantes adoptaran un modelo de enseñanza y lo evidenciaran en el
preescolar en forma práctica. Así mismo lo harán con los estilos de
enseñanza.
7. EVALUACION
En el desarrollo del tema generador utilizaremos la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluacion con el fin de diagnosticar,
retroalimentar y mostrar los avances, fortalezas y debilidades del proceso.
La evaluación como función de la dirección del proceso, constituye un
elemento importante ya que está llamada a potenciar la autovaloración del
estudiante durante el aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, sus
preferencias y expectativas, los procedimientos empleados; el autocontrol
de lo aprendido, la regulación de la actividad. Ésta por tanto será
cualitativamente superior en tanto está concebida de forma que contribuya
a la autonomía del alumno, a que valore cómo aprender.
El carácter sistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje ha de
expresarse en las relaciones dialécticas entre los componentes que lo
conforman, entre éstos y la actividad conjunta que realizan el profesor y el
alumno. Ejemplo de ello es el carácter dialéctico que puede caracterizar a
los estilos de aprendizaje como objetivo, contenido y método del proceso.

6. DISTRIBUCION TEMATICA
INDICADORES
CONTENIDOS LOGROS DE COMPETENCIAS
PROGRAMATICOS DESEMPEÑO
-Concepto: -Reflexiona sobre Participa de Investigativa:
Enseñanza y la importancia de manera activa Construye
aprendizaje adquirir los en las conocimiento científico
elementos discusiones acerca del proceso
-Concepto de estilos conceptuales y planteadas. pedagógico con el
de aprendizaje metodológicos propósito de
para el Analiza los solucionar
-Importancia del conocimiento de fundamentos eficientemente los
conocimiento de los los estilos de legales, problemas en el
estilos de enseñanza y de emanados por la contexto de la
aprendizaje para la aprendizaje. Ley 115 de Comunidad Educativa
labor docente. 1994, la
enseñanza Comunicativas: aplica
- Modelos de estilo -Analiza como individual. técnicas para recoger
de enseñanza incide el información, redactar,
reconocimiento Define su Y presentar informes
- Modelos de estilos de las diferentes posición, frente escritos.
de aprendizaje formas de a un tema en
aprender y discusión Ciudadanas: Participa
-Planeación del enseñar en la responsable y
aprendizaje en eficacia de los Investiga, sobre democráticamente en
función de las procesos y en la los temas las actividades
características y generación de incluidos en la programadas.
estilos del alumno. innovaciones y programación
en los resultados Laborales: muestra
-Instrumentos para académicos que Identifica los dominio
determinar los obtienen los paradigmas de las herramientas
estilos de estudiantes sobre estilos de pedagógicas, técnicas
aprendizaje enseñanza y y conceptuales
aprendizaje.
Aplicación de los
Modelos teóricos de
estilos de
Aprendizaje

7. BIBLIOGRAFIA
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Estudiantes Universitarios. Tomo I. Madrid: Colección Tesis Doctorales.
Editorial de la Universidad Complutense.
Alonso, C. (1992b). Análisis y Diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en
Estudiantes Universitarios. Tomo II. Madrid: Colección Tesis Doctorales.
Editorial de la Universidad Complutense.
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Estilos de Aprendizaje. Universidad de Concepción. Concepción Chile, 4-6
enero 2006.
Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje:
Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero
Alonso, C.; Gallego, D. (1998). Guía como diagnosticar y mejorar los estilos
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Pedagógica. Primer Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje. 5, 6
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Dunn, R., Dunn, K. (1978). Teching Students throught their Individual
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