Manual presentación trabajos EGE Tec Monterrey

Manual de presentación de trabajos escritos
de la Escuela de Graduados en Educación del
Tecnológico de Monterrey

Marzo 2010

Manual de Presentación de Trabajos Escritos
EGE - Tecnológico de Monterrey

Tabla de Contenidos
Cómo Usar Este Manual .................................................................................................. 4
Lineamientos Generales de Formato ............................................................................... 5
Lineamientos Generales de Redacción ............................................................................ 9
Citas en Texto .................................................................................................................. 15
A Quién o Qué Citar ............................................................................................ 16
Tipos de Citas ...................................................................................................... 18
Formato de Citas En Texto .................................................................................. 19
Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo ............... 25
Formato del Listado de Referencias ................................................................................ 32
Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos ..................................... 34
Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos................................... 36
Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones
Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 40
Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones
Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 44
Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría ..................................................... 47
Presentaciones en Simposios, Congresos o Conferencias ................................... 49
Fuentes de Bajo Valor Académico ...................................................................... 52
Disertación Doctoral y Tesis de Maestría ........................................................................ 53
Estructura de una Disertación Doctoral o una Tesis de Maestría. ....................... 54
Color y Formato de Empastados .......................................................................... 60
Secciones de una Disertación Doctoral o Tesis de Maestría ............................... 61
Guía Rápida – Trabajos para Cursos - Formato............................................................... 62
Guía Rápida – Tesis de Maestría - Formato .................................................................... 63
Guía Rápida – Disertación Doctoral - Formato ............................................................... 64
Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias de Libros Más Comunes .............. 65
Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Impresas Más Comunes
que no son Libros ............................................................................................................. 67

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Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Electrónicas Más Comunes ......... 69
Apéndice A. Ejemplo de Trabajo de Curso ..................................................................... 71
Apéndice B. Portada de Disertación Doctoral ................................................................. 86
Apéndice C. Portada de Tesis de Maestría ...................................................................... 87
Apéndice D. Currículum Vitae ........................................................................................ 88

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Cómo Usar Este Manual

Este Manual de presentación de trabajos escritos describe los elementos que debe contener

todo trabajo escrito de la Escuela de Graduados en Educación (EGE), en cuanto a su estructura y

forma de redacción. Incluye, así mismo, los lineamientos de formato de las tesis de maestría y

disertaciones doctorales.

El formato indicado en este Manual está basado en la traducción al español de la 5ª edición

en inglés del Publication Manual of the American Psychological Association, realizada por la

Editorial El Manual Moderno.

Para aprovechar mejor el Manual, antes de elaborar un trabajo se requiere que usted esté

familiarizado con el contenido de cada una de las secciones. Se considera conveniente buscar en

el Manual las recomendaciones sobre formato y después ver el ejemplo provisto al final del

Manual.

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Lineamientos Generales de Formato

El formato de presentación de trabajos escritos de la EGE pretende ser lo más simple y

menos adornado posible, por los siguientes motivos:

1. Para evitar archivos muy pesados que dificulten el envío de trabajos por diferentes

medios electrónicos.

2. Para enfatizar que en todo momento lo importante de un trabajo académico es el

contenido, y no los adornos que se le ponen, o el dominio que se tenga de aspectos

mecánicos o tecnológicos al momento de usar un procesador de palabras.

3. Para facilitar lo más posible que se vea con claridad lo que el estudiante quiere decir o

representar si se tiene que imprimir su trabajo para revisarlo.

4. Para facilitar la inclusión de comentarios por parte de los evaluadores, que

normalmente se incluyen en un color distinto para que puedan distinguirse con

facilidad del texto del trabajo.

5. Para que el estudiante se vaya acostumbrando, como futuro académico en el campo

de la educación, a que los artículos y ponencias que presentará ante sus colegas

siempre requieren que se siga un formato preestablecido.

6. Para facilitar que el trabajo sea formateado para incluirse en alguna publicación de la

EGE, o para que las tesis y disertaciones puedan incluirse en la Biblioteca Digital, de

acuerdo a los méritos del mismo, y siempre con la autorización por escrito del autor o

autores.

Existen más de 2000 diferentes estilos de publicación reconocidos entre las disciplinas

científicas y académicas. Asimismo hay por lo menos otros 5000 publicados y diseñados, como

éste, para satisfacer las necesidades e idiosincrasia de los profesores de un programa académico.

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Ninguno es mejor que otro. Todos son arbitrariamente determinados por un grupo de académicos

en particular e incluyen aspectos mecánicos que no afectan de manera alguna la capacidad de

escribir un trabajo.

El contenido de los trabajos siempre se evaluará, así como el formato solicitado. Se

espera que la redacción y la ortografía sean impecables, como corresponde a estudiantes de

posgrado.

Todo trabajo escrito deberá seguir los siguientes principios generales de formato, para

Trabajos, Tesis de Maestría y Disertaciones Doctorales:

1. Seguir al pie de la letra las indicaciones de este Manual. El estudiante debe ceñirse a

él tal y como está presentado en este documento. Diferencias estéticas o la ignorancia

del contenido de este Manual no es razón suficiente para que el estudiante no cumpla

con lo que se indica, o para que el estudiante no reciba una evaluación negativa por

este aspecto.

2. Ser elaborados en una versión reciente de Microsoft Word ®, en su versión para

Windows ® o para Macintosh ®.

3. Utilizar como tamaño de hoja el tamaño carta (US Letter) con orientación vertical.

Otros tamaños y orientaciones de hoja no son aceptables.

4. Usar únicamente el tipo de letra Times New Roman 12, en color negro. Sólo se podrá

usar cursiva (itálica) para enfatizar, y siempre por excepción. No se permite el uso de

negrillas o de subrayado para enfatizar.

5. Palabras en idioma extranjero (incluyendo latinismos) deben escribirse con la

ortografía adecuada en el idioma de que se trate, y deben de estar en cursiva (itálica).

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6. El uso de abreviaturas no se permite, a menos que sean abreviaturas aceptadas por la

Real Academia Española (consultar en http://www.rae.es/).

7. El uso de acrónimos está permitido siempre y cuando la primera vez que se use en el

texto se indique el nombre completo, y entre paréntesis se coloque el acrónimo que se

utilizará a lo largo del texto.

8. Para tablas y figuras sólo usar los colores blanco y negro y tonos de gris. El texto en

tablas y figuras debe ser negro.

9. De preferencia una tabla o figura debe incluirse en su totalidad en una misma página,

y debe colocarse lo más cerca posible del párrafo donde se menciona por primera vez.

Si por una imperiosa necesidad una tabla necesita extenderse a la siguiente página,

debe cuidarse de que no se pierda el sentido de la información al separarla en dos

páginas. Toda tabla o figura debe estar identificada con un número consecutivo y un

título que describa en no más de un renglón su contenido.

10. Todo trabajo escrito debe incluir citas bibliográficas (sean parafraseadas o textuales)

en el cuerpo del trabajo, y un listado de referencias al final. Sólo deben incluirse en el

listado fuentes citadas en el texto, y toda fuente citada en el texto debe incluir la

referencia completa en el listado. Incluir una cita sin referencia, o listar una referencia

sin que esté citada en el texto puede considerarse como evidencia de plagio

académico, al no dar crédito a las fuentes consultadas.

11. El número de citas textuales en un trabajo debe mantenerse al mínimo. Se espera que

el estudiante a nivel de posgrado exponga sus ideas en sus propias palabras, siempre

dando el crédito a los autores de las fuentes de las que generó sus ideas por medio del

sistema de citas. Pero no deberá poner como propio un texto escrito por otra persona

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sin dar el crédito correspondiente e incluir la información que permita localizar la

fuente que ha utilizado.

12. No es posible que dos personas plasmen por escrito una idea de la misma forma. El

estudiante que copie textualmente secciones de otros trabajos escritos en los propios

sin dar el crédito correspondiente, que incluya en sus trabajos secciones de más de

300 palabras de trabajos escritos por otros, aunque dé el crédito correspondiente, o

que parafraseé secciones de más de 300 palabras de trabajos escritos por otros,

aunque dé el crédito correspondiente, estará abusando del recurso de citado y puede

hacerse acreedor a una sanción académica (consultar Reglamento Académico de la

Universidad Virtual).

13. El uso de notas a final de texto también debe de mantenerse al mínimo. Si la idea es

tan importante para el argumento del estudiante debe incluirse en el cuerpo principal

del trabajo.

14. Si en las instrucciones específicas de un trabajo escrito se establece un máximo de

palabras, de páginas, o de citas en texto, deberá respetarse por el autor o autores, sin

excepción. Un trabajo puede ser rechazado sin evaluar por exceder el número

máximo de palabras, páginas o citas en texto indicado.

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Lineamientos Generales de Redacción

Cualquier texto que escriba el estudiante, sea trabajo, tesis o disertación, debe estar

redactado en forma clara, concisa y concreta, de tal manera que exprese las ideas del autor sin

requerir interpretaciones o aclaraciones posteriores. Todo trabajo escrito a nivel de posgrado

tiene por objeto que el estudiante demuestre claramente que conoce y maneja la información y

contenidos de los cursos que ha tomado. Esto debe ser evidente en la redacción, al grado de que

una persona con educación universitaria entienda lo que el estudiante quiere decir. Si se están

utilizando términos especializados, deben definirse primero, o en su caso citar las referencias que

correspondan.

Si se está utilizando un modelo para explicar o describir una situación, deben explicarse

los elementos importantes del modelo (o citar si se está manejando un modelo elaborado por

otros autores), y luego relacionar claramente los elementos de la situación que son relevantes con

el modelo que se está utilizando. Cuando se incluye un ejemplo, es con el objetivo de ilustrar las

ideas que se expresan al respecto del tema. Un ejemplo apoya una idea expresada, no la

sustituye. Un ejemplo que no guarda relación con ideas expresadas antes o después del mismo, o

que no es lo suficientemente claro para ilustrar la idea que se tiene, no cumple su función.

Debe evitarse la redacción en primera persona, a menos que se quiera dar énfasis a una

idea muy personal. Ésta debe usarse esporádicamente, no como un estilo de redacción. La forma

adecuada de redacción es conjugar los verbos de manera impersonal. La redacción académica no

es una conversación transcrita. Expresiones como “bueno, pues yo,” “o sea,” “es como decir,” o

el uso de expresiones coloquiales como “está difícil,” “nomás,” etc., que son usuales al

comunicarse verbalmente no tienen lugar al redactar para fines académicos. Evite el uso de

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regionalismos o de expresiones coloquiales. Lo que es apropiado en una conversación oral

normalmente no lo es en un trabajo escrito.

La redacción debe ser ante todo clara. No deben usarse más palabras que las necesarias

para expresar la idea. Las oraciones deben ser cortas; una oración de más de un renglón y medio,

por lo general, debe revisarse. Es posible que se esté redundando, expresando la misma idea de

dos o tres maneras distintas. Se debe separar una idea completa de otra con un punto y seguido.

Jamás con una coma (,). Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (;) le da a la

redacción mayor estilo, la verdad es que su función es la misma que el punto y seguido. Ayuda a

la claridad usar el punto y seguido (.) más que el punto y coma (;).

Evite el uso de oraciones rebuscadas, con muchos adjetivos y adverbios. Utilice

terminología específica cuando sea necesario, pero evite las palabras de uso poco frecuente

cuando existen palabras más sencillas para plantear sus ideas. El utilizar un vocabulario que

pretende ser “elevado” habiendo expresiones más usuales no da una imagen de inteligencia o de

erudición; al contrario, se interpreta como pretenciosidad o, en el peor de los casos, como un

intento de ocultar que el autor realmente no sabe de lo que está hablando. Las ideas similares

deben agruparse en un mismo párrafo, esto también ayuda a la claridad del texto. Se recomienda

que los párrafos tengan entre 6 y 10 renglones de extensión.

Cuide el no ser demasiado conciso, ya que esto puede afectar la claridad. En estos

tiempos es común redactar como si el escrito fuera una presentación de PowerPoint ®. En una

presentación es bueno simplemente poner la idea principal, ya que tendrá la oportunidad de

presentar la idea oralmente. Pero en un trabajo escrito esto no ocurre, lo único que tendrá el

lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. La regla es: ser claro, y siendo

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claro, reducir lo más posible lo escrito. Es mucho más difícil escribir de manera concisa que no

hacerlo, haga el esfuerzo por desarrollar la habilidad de la concisión al redactar.

Los trabajos de curso generalmente comprenden tres grandes secciones: la introducción,

el desarrollo y las conclusiones. En la introducción se recomienda iniciar con un párrafo que

capture el interés del lector. El lector deberá darse una idea del valor, del alcance y de las

limitaciones del trabajo que presenta. Una buena introducción proporciona información que le da

al lector el contexto necesario para entender lo que el autor desea expresar. Además motiva al

lector haciendo que se interese en leer el escrito. Finalmente, le da al lector una idea clara de cuál

es la idea o ideas principales que el autor quiere dar a conocer, y cómo está estructurado el

trabajo que se está presentando. Nunca dé por hecho que el lector sabrá lo que usted quiere

comunicar. Es mejor compartir con el lector no sólo lo que usted pretende hacer, sino cómo

pretende hacerlo con su trabajo.

La parte medular del escrito es el desarrollo. Es conveniente planear cómo va a

estructurar el argumento que va a presentar para que sus ideas sigan una secuencia lógica. Para

ello, defina qué ideas tiene que ir presentando, y piense en escribir un párrafo por cada idea que

va a presentar. Por ejemplo: un párrafo presentará la definición que usted le da a un término, el

siguiente explicará el primer elemento de la definición, y otro párrafo un segundo elemento,

hasta que la definición esté explicada. Después presentará un ejemplo. En seguida una nueva

aportación, o un argumento que sirva para aclarar o para profundizar en la idea principal del

trabajo. Y así sucesivamente, un párrafo a la vez, hasta que su argumentación se presente

completa, y el propósito del trabajo se alcance. En el desarrollo debe ser evidente que las ideas

están estructuradas y jerarquizadas con el objetivo de fundamentar la idea principal o la tesis del

trabajo.

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La última sección del trabajo es la conclusión. Es recomendable retomar los puntos

importantes del trabajo de manera resumida, para que el lector recuerde lo que el autor ha

presentado. Jamás dé por hecho que el lector tendrá presente todo lo que se ha mencionado en el

trabajo. Es importante ayudar al lector a que tenga presente las ideas principales que se han

presentado en el desarrollo del trabajo. En la conclusión se incluyen críticas, comentarios,

opiniones, aportaciones, o recomendaciones sobre los distintos puntos cubiertos en el trabajo,

para reafirmar la idea principal y mostrar claramente su postura, dando consistencia a las ideas

expresadas a lo largo del texto.

Esta estructura es la misma para un trabajo de tesis o de disertación. Cada capítulo de uno

de estos trabajos requiere de la introducción, el desarrollo y la conclusión. Y los lineamientos

generales de redacción se aplican por igual a cualquier escrito académico. Procure, al redactar

sus trabajos de curso, ir ejercitando estas habilidades. La buena redacción se logra redactando,

una y otra vez, hasta que se forma el hábito de escribir. Nadie nace sabiendo escribir, menos a

redactar trabajos académicos, cuya estructura es completamente distinta a la forma habitual que

tenemos de comunicar nuestras ideas. Una gran ventaja de los procesadores de palabras es que

nos permiten hacer cambios en lo que escribimos una y otra vez con relativa facilidad. Hay que

aprovechar esto para redactar mejor.

Para terminar, algunas recomendaciones sobre el lenguaje a utilizar en trabajos

académicos:

1. Todos los trabajos escritos de los programas de la EGE deben redactarse en el mismo

idioma. Las citas textuales en otro idioma diferente al español deberán presentarse en

su idioma original y el autor debe presentar la traducción en el texto.

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2. En la mayoría de los programas de la EGE el idioma oficial de instrucción es el

español, y se espera que los trabajos escritos se presenten en este idioma. Se requiere

que se use el español estándar en los trabajos escritos, y que se sigan las reglas de

ortografía y de puntuación comunes a todas las variantes del español. Asimismo, que

la redacción sea gramaticalmente correcta y, en lo posible, sin influencia de variantes

locales o nacionales del idioma.

3. Con el permiso del profesor titular que evaluará el trabajo escrito, se pueden presentar

trabajos, tesis y/o disertaciones en otros idiomas. Sin embargo, debe quedarle claro al

estudiante que el escribir un trabajo en otro idioma no lo exime de presentar el trabajo

en la variante estándar del idioma en cuestión, y redactar con buena ortografía,

gramática, y utilizando los signos de puntuación correctamente. No es función del

tutor o asesor enseñarle al alumno a redactar, en español, en inglés o en cualquier otro

idioma. Tampoco es una justificante para el estudiante el recibir una evaluación

positiva por intentar escribir en un segundo idioma, aunque trate de redactar de

manera correcta.

4. Sobre aspectos de género, el español permite redactar usando el género masculino

para plantear ideas generales que afectan tanto a hombres como mujeres. Es

gramaticalmente correcto hablar del estudiante o de los estudiantes refiriéndose a

estudiantes en general, sean hombres o mujeres. Sin embargo, esto no es

necesariamente apropiado o aceptable para algunos estudiantes. Para evitar lo que

para algunos es un uso discriminatorio del lenguaje, a veces se recurre al uso de

expresiones como el (la) alumno(a), o a incluir ambos géneros, como “los maestros y

las maestras”, pero estas prácticas, además de complicar la redacción, afectan la

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claridad de lo que se presenta. Por ello, en la EGE se prefiere que en estos casos se

use indistintamente uno u otro género para plantear estas ideas generales, a discreción

del autor. Puede usarse maestro o maestra, autor o autora, los estudiantes o las

estudiantes, para referirse en general a maestros y maestras, alumnos y alumnas, etc.

De esta manera la redacción mantiene un tono que le permita al estudiante expresar

sus ideas con mayor comodidad.

5. En ocasiones es necesario acuñar un término en español para dar cabida a un término

especializado en inglés que aún no cuenta con una traducción aprobada por la Real

Academia Española. En estos casos, se pide que se indique esta situación con

claridad, y que la primera vez que se use el término acuñado en el texto se indique,

entre comillas el término en inglés. El término “empowerment” es un buen ejemplo,

ya que aún no hay una traducción aceptada oficialmente en español. “Resiliency” es

otro caso que empieza a usarse en el campo educativo. En estos casos, se pediría que

se indique en el texto algo parecido a lo siguiente:

El término “empowerment” se utiliza, en la literatura sobre la práctica docente,

para describir la facultad otorgada por la autoridad al maestro para decidir

sobre su quehacer (ver, por ejemplo, a Nyberg, 1981). Para efectos de este

trabajo, se utilizará el término facultamiento en el mismo sentido que la

literatura en inglés se utiliza “empowerment” para describir …

Una vez indicado el término, se debe utilizar de manera consistente a lo largo de todo

el texto.

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Citas en Texto

Al redactar un texto académico, uno está obligado legal y éticamente a citar a los

diferentes autores que han contribuido con sus ideas a realizar el trabajo. El citar apoya las ideas

que el académico expresa como autor y ayuda a ser más conciso al redactar. Al mismo tiempo, le

da más solidez al trabajo que se presenta, relacionándolo con otros escritos, en lugar de

presentarlo como una mera opinión sin fundamento.

Un buen trabajo no es necesariamente aquel que contiene el mayor número y diversidad

de citas, sino el que puede expresar las ideas propias que han surgido de la lectura de diferentes

autores de una forma clara y precisa. Las citas deben ir incluidas en el texto, en el párrafo en

donde lo escrito tiene su fuente en otro autor o autores. Esto es importante cuando el estudiante:

1. Está utilizando conceptos elaborados o definidos por otro autor o autores para el

desarrollo del trabajo, o se está oponiendo a los conceptos planteados por otros.

2. Está presentando una idea, práctica o solución que ha sido propuesta por otro autor o

autores, o se está oponiendo a dichas ideas, prácticas o soluciones.

3. Se está apoyando en lo que han escrito otros para proponer una tesis o conclusión

original, o refutar una tesis o conclusión de aceptación generalizada.

4. Está presentando ejemplos que han sido elaborados o descritos por otro autor o

autores, y no son producto de su propia experiencia o trabajo de investigación.

5. Está utilizando situaciones o experiencias descritas por otro autor o autores para

aplicar un enfoque particular diseñado por el estudiante.

6. Está utilizando un enfoque particular desarrollado por otro autor o autores para

explicar una situación concreta derivada de su propia experiencia o trabajo de

investigación.

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7. Desea referir al lector a fuentes de información adicional respecto al tema, que no

pueden incluirse por su extensión en el texto que está redactando el estudiante.

En general, debe citarse siempre que el estudiante esté expresando una idea que haya

surgido o esté basada en ideas y conceptos expresados por autores que ha leído. En un trabajo

académico, se presupone que toda idea, concepto o ejemplo que no tenga citas es producción

original del autor del trabajo, y por ello abierta a discusión y crítica en cuanto a su validez y

relevancia. Por integridad intelectual, es necesario dar crédito a otro autor por los resultados de

su labor académica, representada en sus publicaciones. Por ello la importancia de las citas.

A Quién o Qué Citar

El propósito de las citas en un escrito académico es fundamentar las ideas que se

presentan. Para un estudiante a nivel de posgrado, las citas tienen un propósito adicional:

demostrar que se tiene el dominio del material de un curso o de un programa. Por lo tanto,

decidir a qué autores o qué tipos de trabajo citar es una decisión importante, pues de estas

decisiones depende el peso que le dará el evaluador a sus trabajos. No se trata de citar a cualquier

autor o a cualquier tipo de trabajo. El valor académico del trabajo depende de la calidad de las

citas a las que se hace referencia, pues reflejan el grado de investigación y estudio que ha

invertido el estudiante en la elaboración de su escrito.

En primer lugar, únicamente deben citarse trabajos que estén publicados y que estén

disponibles para consulta. No tiene ningún valor citar fuentes que un lector no pueda acceder por

no estar disponibles de manera pública. En segundo lugar deben citarse publicaciones que

pertenecen a la literatura del área: publicaciones especializadas, artículos de publicaciones

periódicas arbitradas, libros escritos por investigadores reconocidos, libros profesionales de

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autores reconocidos, revistas especializadas, memorias de simposios o congresos, y trabajos

publicados de los profesores del programa de posgrado. Al citar es mucho más importante la

calidad de las fuentes que el volumen; más no es mejor.

Las citas de libros de texto deben ser mínimas, y de carácter secundario. Se entiende

como libro de texto aquel que ha sido escrito meramente con fines didácticos, y que presenta un

compendio general del campo de estudio. Asimismo, las citas de enciclopedias o diccionarios

deben ser mínimas. Estas citas sólo se dan cuando se están introduciendo términos que no tienen

una definición especializada, o cuando el estudiante está introduciendo un término nuevo que no

aparece en la literatura del área. También hay que cuidarse de citar fuentes obtenidas en páginas

de Internet, que normalmente no tienen ningún control de tipo editorial o de fuentes tipo Wiki,

donde no hay ningún control de calidad. Estas fuentes son de dudosa calidad y veracidad, y

utilizarlas como la base de la argumentación de un trabajo académico normalmente lleva a un

pobre resultado.

Las citas de revistas de circulación general o periódicos deben evitarse, ya que son

publicaciones meramente informativas. Sirven únicamente cuando se quiere incluir algún

ejemplo que apoye ideas presentadas en publicaciones más serias, o para iniciar un trabajo

presentando información actual. Pero jamás servirán de base para un argumento académico serio.

Por último, evite las citas de citas del tipo: “Schmelkes citado por García, 2008”, ya que

demeritan el trabajo del investigador por no acudir a la fuente primaria.

Una selección adecuada de las citas que fundamentarán un trabajo académico, sobre todo

una tesis de maestría o una disertación doctoral, es la mejor garantía de que un trabajo será bien

evaluado por tutores e instructores del programa.

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Tipos de Citas

Citas de referencia

Las citas de referencia (paráfrasis) son aquellas que se incluyen cuando el estudiante está

redactando un párrafo tomando ideas de otro autor o autores, pero expresando estas ideas en sus

propias palabras.

Ejemplo:

Dentro del diseño de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos

fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos

factores contingentes (medio ambiente, tecnología, tamaño, etc.). Por otra parte, y de igual

importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura

(puestos, unidades, sistemas de información, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en

cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Mintzberg, 2003).

En este ejemplo el autor ha redactado el párrafo por completo. Sin embargo, las ideas que

han presentado en este párrafo están basadas en lo escrito por otro autor (Mintzberg). Por ello se

cita a Mintzberg al final del párrafo.

Citas textuales

La cita textual es aquella que se toma directamente de un texto, transcribiendo

literalmente lo encontrado en otra fuente en el trabajo que se presenta y debe ir entre comillas.

Ejemplo:

Es importante considerar que “la motivación del estudiante es un elemento esencial en la

labor de enseñanza del maestro. Y es una actividad individual. A cada alumno pueden motivarlo

aspectos diferentes, y debemos partir de este supuesto” (Martínez y Salazar, 2006, p. 47). Por

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ello el maestro necesita contar con información personal suficiente de cada alumno (información

específica) e información genérica sobre técnicas de motivación para poder realizar su trabajo.

En este caso, la cita comienza en: “la motivación del estudiante…” y debemos partir de

que este supuesto es textual. Se ha reproducido íntegramente en la redacción del autor, como está

en la referencia que ha consultado. Por ello se agregan las comillas y se incluye el número de la

página de la fuente original.

El uso de citas textuales en trabajos académicos es sumamente restringido. Se prefieren

las citas de referencia. Deben usarse esporádicamente, cuando no haya una mejor forma de decir

lo que se quiere decir. Estas citas no deben pasar de un párrafo en alguna sección del trabajo, o

de 300 palabras en total en un trabajo (citas textuales de diferentes trabajos y autores). Se debe

siempre indicar que es el trabajo de otra persona. El no cumplir con estos lineamientos puede

llevar a que el trabajo sea considerado como un plagio. Esto podría derivar en una calificación de

DA (Deshonestidad Académica) en el curso para el que entregó el trabajo, que en la mayoría de

los casos equivale a reprobar el curso. En los casos de plagio en tesis de maestría o disertaciones

doctorales, esto es suficiente para no recibir el grado al que se aspira.

Formato de Citas en Texto

El sistema de citas en texto basado en el Manual de Publicaciones de la American

Psychological Association (APA) es muy sencillo, y permite cumplir con la obligación de dar

crédito a otros autores de su influencia en nuestro trabajo, y a la vez afectar lo menos posible la

fluidez de la redacción. Es el sistema de citas de Apellido y Año de publicación. No hay

diferencia al citar, aunque los trabajos sean libros, artículos de publicaciones periódicas, páginas

de Internet, entrevistas en televisión, etc. Las citas siempre tienen el mismo formato: apellidos de

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los autores, año de publicación. Acostúmbrese a citar en texto de esta manera. A continuación se

ejemplifica el formato para las citas de referencias (paráfrasis) y las citas textuales.

Citas de referencia

Las citas de referencia (paráfrasis) requieren que el estudiante inserte en el texto los

apellidos del autor o autores a los que se hace referencia en su trabajo, y el año de la publicación.

Esto puede hacerse de diferentes maneras.

Citas de referencia al final del párrafo. Entre paréntesis, después de la última palabra del

párrafo y antes del punto, si el contenido de todo el párrafo está basado en el autor o autores que

se citan.

Ejemplo:






cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Mintzberg, 2003).

Citas de referencia al final de la oración. Entre paréntesis, después de la última palabra

de la oración y antes del punto, si únicamente el contenido de esa oración está basado en el autor

o autores que se citan. Si las ideas basadas en la cita ocupan dos o tres oraciones en el párrafo, se

cita al final de la última oración que se refiera al autor o autores que se citan.

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Ejemplo:

Una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realización,

empezará a experimentar necesidades de trascendencia (Maslow y Hendricks, 1973). Cabe notar

que la mayoría de la literatura educativa ha eliminado este tipo de necesidades de las

presentaciones de la jerarquía de necesidades de Maslow, aunque se pensaría que para el trabajo

educativo es importante, y que incluso debería buscarse activamente que el alumno llegara a esta

etapa.

Citas de referencia integradas en la redacción. Puede también citarse en la redacción

misma. Por lo general se escriben los apellidos en la redacción, colocando inmediatamente

después entre paréntesis el año de publicación.

Ejemplo:

Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho en

general sus necesidades de auto-realización, empezará a experimentar necesidades de

trascendencia.

Citas de referencia de varias obras en un solo párrafo u oración. En ocasiones las ideas

expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios trabajos distintos. Siendo así

deben citarse todos los autores. Esto también es conveniente ya que hace más sólido el

argumento presentado, al ser respaldado por varios autores. En este caso, se incluyen todas las

citas ordenadas alfabéticamente (en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias),

en un solo paréntesis, separando una cita de otra por medio de punto y coma (;).

Ejemplo:



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cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Fullan y Hargreaves, 2007;

Mintzberg, 2001; Mintzberg y Stockton, 2003; Morgan, 2005).

Si son varias obras del mismo autor(es), se cita el apellido y el año de la primera obra, y

después únicamente los años de las siguientes publicaciones, separándolos con una coma (,).

Ejemplo:

Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2005, 2007; Mintzberg y Stockton, 2001,

2003; Morgan, 2005) explican…

Si se están citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron el mismo

año, se cita el año de publicación seguido de una letra en minúscula, empezando por la letra a.

Ejemplo:

Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2007a; 2007b; Mintzberg y Stockton,

2001, 2003; Morgan, 2005a, 2005b) explican…

Cabe aclarar que el formato descrito arriba sólo se utiliza cuando son exactamente los

mismos autores para todas las citas. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citarían como

Morgan, 2005a y 2005b. Sin embargo, una obra publicada por Mintzberg en 2003 y otra

publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citarían como trabajos independientes.

Citas textuales

Las citas textuales siguen en general el mismo formato de las citas de referencia. En el

sistema establecido por APA se diferencian de las citas de referencia en dos aspectos:

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1. Las citas textuales menores a 40 palabras van entre comillas, dentro de la redacción

del párrafo y se debe mencionar la página de la fuente de donde fue extraída además

del apellido del autor y el año (ver ejemplo en la página 18).

2. Cuando la cita textual exceda las 40 palabras debe separarse del texto principal en un

bloque aparte y se eliminan las comillas.

Es sumamente importante seguir este formato con las citas textuales. Hacerlo así

garantiza que se está haciendo saber al lector que se está citando textualmente a otros autores, y

así evitar que haya sospecha de plagio académico. A la inversa, el no hacerlo así lleva de

inmediato a suponer que el autor está tratando de hacer pasar por propio el trabajo de otro.

Citas de referencia y textuales de obras con varios autores. Se siguen los mismos

principios mencionados arriba. Para obras de dos autores, siempre se incluyen los dos apellidos,

unidos con la palabra y, y el año de publicación.

Ejemplo:

Ramírez y Fernández (2004) consideran que...

... si lo percibe como beneficio (Ramírez y Fernández, 2004).

Para obras de tres o más autores, se listan a todos los autores la primera ocasión que

aparezcan en el texto. Para apariciones subsecuentes, se citan sólo los apellidos del primer autor

y se agrega “et al.” y el año de publicación.

Ejemplo:

Brunet, Deveraux, Achille y Cervantes (2003) encontraron…[primera cita]

Brunet et al. (2003) consideran que el alumno aprende más … [citas subsecuentes.]

Citas de referencia y textuales de obras sin autor publicadas en libros, revistas o

periódicos. Se incluyen las primeras palabras del título de la publicación y el año de publicación.

23


Utilice comillas para referirse al título de un artículo, capítulo o página web. Utilice itálicas para

el título de una publicación periódica, un libro, un folleto o un informe.

Ejemplos:

En “La Selección Interna” (2004) se considera que...

… maestros de un kínder incluyeron a sus alumnos en una protesta (El Heraldo de

Chihuahua, 2002).

Citas de referencia y textuales de videos. Cuando se desea manejar información obtenida

de películas o videos se puede citar en la redacción incluyendo al productor del video, en vez del

autor, y el año de filmación o grabación indicando si el trabajo es para cine, televisión, o existe

en un DVD u otro medio.

Ejemplo:

Las dificultades que enfrentan los maestros en su primer año de ejercicio profesional

llevan a que por lo menos 25% cambien de profesión después del primer año en los Estados

Unidos. El documental en DVD “El primer año” (The First Year) de Guggenheim y Schachter

(2004) retrata el ambiente de trabajo de 5 maestros primerizos en escuelas públicas de educación

básica, de preescolar a bachillerato. Una constante, en los 5 casos, es la dificultad de atender a

niños que no son la “norma”, incluso cuando el maestro quiere y está dispuesto a hacerlo.

Citas de referencia y textuales de entrevistas, programas de radio o televisión, reuniones

de trabajo, memoranda, comunicación personal, apuntes de clase y similares. Ocasionalmente

puede ser de utilidad hacer referencia en un trabajo académico a entrevistas, programas de radio

o televisión, reuniones de trabajo, memorandos, comunicación personal del autor con alguien (en

una conversación cara a cara o por teléfono, por correo postal o electrónico, por chat, en foros de

discusión o blogs privados) o a los apuntes o presentaciones en PowerPoint de un curso. Debe

24


ser evidente para el estudiante que estas fuentes de información tienen escaso valor académico,

ya que no son públicas y no pueden ser consultadas. No son fuentes que sirvan para fundamentar

un argumento. Pero su mención puede servir como apoyo secundario de una idea, para

argumentar la posible relevancia o falta de relevancia de un resultado, para hacer mención de una

opinión diferente a la del autor, o para ejemplificar una situación o concepto. En estos casos se

hace mención a la fuente de información dentro del texto, y no se incluye la fuente en el listado

de referencias.

Ejemplos:

En opinión de la Lic. Imelda Vasconcelos, directora de la Escuela Primaria Estatal

“Gonzalo A. Reyes”, no hay diferencias entre el plan anterior de primarias y el nuevo plan…

En una entrevista televisada en México el 18 de junio del 2009, el Secretario de

Educación y la Subsecretaria de Educación Básica expresaron su preocupación por,…

En una conversación telefónica con la Dra. Marisol Ramírez, investigadora de la Escuela

de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey, se constató que no hay un acuerdo

sustancial entre…

Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo

En trabajos académicos es muy importante incluir datos obtenidos en el trabajo de campo

que ha realizado el estudiante, sobre todo si se trata de una tesis de maestría o una disertación

doctoral. Estos datos se hacen públicos por primera vez en el trabajo presentado, por ello no hay

otro documento al que se puede hacer referencia. Asimismo no puede citarse refiriéndose a los

datos en bruto que tiene el estudiante, ya que estos datos no son de acceso público.

25


En última instancia, no es necesario hacer referencia a ninguna otra fuente. El escrito que

se presenta es la fuente de estos datos. Pero sí es necesario que en el documento se presenten

estos datos. Para que le quede claro al lector que se están presentando datos originales en el

trabajo, se pide al estudiante que siga las siguientes recomendaciones de formato.

Datos de tipo cuantitativo

La forma más clara, concisa y concreta de presentar datos cuantitativos en un trabajo es

con la ayuda de tablas o de figuras. Hay que recordar que las tablas o figuras deben presentarse

en blanco y negro, o tonos de gris exclusivamente, que no deben abarcar más de una página, y

que deben presentarse en una sola página. En cada tabla o figura deben presentarse de manera

concisa los datos relevantes para la discusión. No deben presentarse páginas con tablas o figuras

sin explicación.

Toda tabla o figura debe explicarse en función del argumento que está tratando de hacer

el estudiante, ya que ninguna tabla o figura es evidente en sí misma. La forma apropiada de citar

los datos cuantitativos es indicar primero, en un párrafo, los datos que se presentan en la tabla o

figura, indicando explícitamente el número de la tabla o figura a la que se hace referencia.

Después presentar la tabla o figura, siempre incluyendo en el título, al final y entre paréntesis, la

leyenda “Datos recabados por el autor”. En el párrafo inmediato explicar por qué los datos

presentados son relevantes para el argumento que pretende hacer el estudiante. Siempre debe

hacerse esta relación entre datos y la idea o ideas con las que se contrastan estos datos, ya que los

datos se citan para apoyar el argumento del autor del trabajo.

26


Ejemplo 1:

Información sobre el desempeño académico se generó con la evaluación de trabajos

escritos presentados por los alumnos en un mismo curso, y comparándolos con trabajos escritos

presentados en el mismo curso ofrecido en semestres siguientes, especialmente el curso de

Teoría y Diseño de las Organizaciones Educativas (TDOE), que se ofreció en 5 de los 7

semestres entre 1999 y 2002. Los trabajos de los alumnos fueron leídos y evaluados de manera

independiente por dos lectores usando una rúbrica de 7 puntos diseñada para evaluar contenido

académico y habilidades de redacción. Se compararon las medias de los puntajes para determinar

si había diferencias significativas en el mismo curso (trabajos iniciales y trabajos finales).

También se analizaron los puntajes totales de un curso comparado con el siguiente (Ver Tabla 2).

Tabla 2
Comparación de medias de trabajos escritos en los cursos de TDO (Datos recabados por el
autor)
Semestre Alumnos Promedio puntajes (5-35) Prueba T Significancia ( = .005)
Primavera 1999 130 18.78 N/A N/A
Otoño 1999 110 20.14 1.441 No
Primavera 2000 115 21.52 3.362 Si
Primavera 2001 105 22.81 2.453 Si
Primavera 2002 185 24.06 2.490 Si

Aunque los puntajes aumentaron en un mismo curso de los trabajos iniciales a los

trabajos finales, las diferencias no fueron estadísticamente significativas. Sin embargo, al

comparar medias de un curso al siguiente, sí se presentaron diferencias estadísticamente

significativas (ver Tablas 2 y 3). Podemos suponer que el desempeño académico mejoró de un

semestre al siguiente semestre cuando se ofreció el mismo curso, y esto ocurrió con los tres

cursos, por lo menos en términos de los trabajos escritos presentados por los alumnos.

27


Ejemplo 2:

Se recolectó información sobre satisfacción del estudiante usando un cuestionario de 12

preguntas diseñado por el equipo del proyecto. Se le pidió a los estudiantes que le asignaran un

puntaje entre 0 y 100 a los siguientes elementos del curso: 1) contenido académico; 2)

actividades de aprendizaje individuales; 3) actividades de aprendizaje de grupo; 4) carga de

trabajo; 5) interacción con instructores; 6) ayuda para entender contenidos; 7) ayuda con

problemas tecnológicos; 8) criterios y procedimientos de evaluación; 9) claridad (instrucciones);

10) claridad (retroalimentación sobre desempeño académico); 11) relevancia del curso, y; 12)

satisfacción general con el curso. Los promedios de los cuestionarios por curso se presentan en la

Figura 3.

Figura 3. Satisfacción de los estudiantes con cursos en línea (Primavera 1999 a Primavera
2002). (Datos recabados por el autor).

En la Figura 3 se indica el curso (TDO, PEIE y NTAE) y el periodo en que se ofreció

(Primavera 1999 [P99], Otoño 1999 [O99], etc.). Analizando los promedios generales, la

satisfacción de los estudiantes con el curso aumentó considerablemente después del semestre de

28


primavera del 2000, de un promedio de 53 en el semestre de primavera de 1999 a un 89 en el

semestre de primavera del 2002. Considerando que el porcentaje de respuesta de los alumnos

aumentó de 47% en el semestre de primavera de 1999 a un 67% relativamente consistente desde

el semestre de otoño del 2000, es posible decir que los cambios implementados en el proyecto

contribuyeron a mejorar la satisfacción de los estudiantes con cursos en línea, o por lo menos no

afectaron la satisfacción de manera negativa.

Datos de tipo cualitativo

Los datos cualitativos que apoyan un argumento, que se obtienen de observaciones,

entrevistas o documentos, deben separarse en el texto del trabajo con un margen izquierdo

adicional de una pulgada (2.54 cms), sin sangría, para que se vea claramente que son datos

originales recabados por el autor del trabajo. Al final de cada entrada, entre paréntesis, debe

indicarse si los datos son de una entrevista, una observación, o un documento, con un número de

control. Por ejemplo: Entrevista – Alumno 23; Observación No. 4; Acta de Consejo Técnico No.

3. Siguiendo el mismo criterio de los datos cuantitativos, el estudiante no debe suponer que los

datos son evidentes. Requiere presentar en el párrafo inmediato anterior el argumento que está

haciendo, y por qué los datos que se presentan son relevantes. Y después de presentar los datos,

relacionarlos con el argumento que está presentando.

De la misma manera que se deben presentar datos cuantitativos relevantes, y no tablas de

datos sin explicación, se deben seleccionar los datos cualitativos que ilustren mejor la idea o

ideas que el estudiante está presentando. Una vez que se ha realizado el análisis y se tienen los

hallazgos importantes deben seleccionarse con cuidado los datos que se presentarán en el trabajo,

buscando aquellos que de manera más clara ilustran lo que se ha encontrado. Asimismo, es

29


preferible que se presenten datos de una variedad de entrevistados, de observaciones, o de

documentos, y no limitarse a uno o dos entrevistados, uno o dos eventos, o uno o dos

documentos. Si realmente se presentaron patrones generalizados de conducta o de discurso en el

trabajo de campo, el lector espera que los datos se distribuyan entre una parte importante de

personas entrevistadas, hechos observados, o documentos analizados.

Ejemplo:

Esta decisión rápidamente demostró ser errónea. Aunque tenía sentido desde la

perspectiva de los profesores y especialistas técnicos dividir el trabajo por especialidad o

conocimientos del integrante del equipo académico, no tenía sentido desde la perspectiva del

estudiante. Forzar al estudiante a diferenciar entre un problema u otro y esperar que contactaran a

la persona “apropiada” hacía más compleja una situación de por sí compleja. Comentarios de

estudiantes entrevistados en el semestre de otoño de 1999 ilustran el punto.

Como estudiantes, estamos acostumbrados a lidiar con una persona en clase:

nuestro profesor. Si hay un problema con una tarea, o un problema para encontrar

artículos en reserva, o si no aparecemos en la lista, el profesor normalmente lo

arregla. ¡Pero no en estos cursos en línea! De por sí son complicados, porque

tenemos que aprender a usar la tecnología además de hacer el trabajo del curso. Y

cuando algo no estaba funcionando del todo bien, le mandaba un correo

electrónico a mi tutor. Me imaginaba que funcionaría igual que en cualquier clase,

y que el tutor resolvería el problema. Pero la mayoría del tiempo me decía que me

comunicara con otra persona. Después de un rato pensé que sabía con quién

comunicarme cuando necesitaba algo. ¡Y a veces le atinaba! Pero la mayoría de

las veces no. Así que decidí enviarle un correo electrónico a todos los del equipo

30


docente, y esperar a ver quién contestaba. Eso tampoco funcionó. ¡Nadie

contestaba! Y luego me llegó un correo de mi tutor diciéndome que por favor no

hiciera eso ya que los hacía perder el tiempo a todos. (Entrevista – Alumno 6.)

Dividir el trabajo resultó en más trabajo para todos los involucrados. El grupo decidió

llevar un registro de todas las preguntas y peticiones de los alumnos, separando aquellos donde la

persona que lo recibió era la “responsable” de ese trabajo de las que tenían que ser referidas a

otras personas. Más del 60% de las peticiones tenían que enviarse a otra persona. Dividir el

trabajo no era una alternativa útil.

31


Formato del Listado de Referencias

Aunque hay todo un conjunto de posibles fuentes impresas y electrónicas que un

académico puede utilizar para fundamentar las ideas y argumentos presentados en un trabajo

escrito, y más en una tesis o en una disertación, sí debe quedarle claro al estudiante que hay

diferencias importantes en cuanto a la calidad y al valor académico de diferentes fuentes. Y que

debe tratar de fundamentar sus trabajos con fuentes de alto valor académico, ya que esto

repercutirá en que sus trabajos escritos (incluyendo su tesis o disertación) tengan, en principio,

mejores evaluaciones. Usar fuentes de alto valor académico no lleva necesariamente a la buena

evaluación de un trabajo, ya que influyen otros factores como el valor y originalidad de las ideas

presentadas y la habilidad del estudiante de redactar trabajos académicos. Pero un trabajo que no

esté basado en fuentes de alto valor académico, independientemente de la posible originalidad de

las ideas y buena redacción, jamás tendrá una evaluación buena o sobresaliente.

El valor de una fuente impresa o electrónica depende de varios factores:

1. Del reconocimiento que tiene el autor o autores en la comunidad académica, que se

determina por la frecuencia con la que se citan los trabajos de estos autores en

publicaciones académicas.

2. Del medio en el que se publica el trabajo. Los trabajos publicados en libros

especializados de editoriales reconocidas, o en publicaciones periódicas arbitradas, y

en menor medida trabajos presentados en congresos arbitrados, o disertaciones

doctorales y tesis de maestría de instituciones académicas reconocidas, ofrecen

mayores garantías de que el trabajo ha sido revisado por especialistas del área que

conocen del tema y que el contenido es verídico y de calidad.

3. De qué tan reciente es la publicación. Entre más reciente, mejor.

32


Se recomienda al estudiante que seleccione con cuidado, basándose en estos criterios, el

material que lea para apoyar sus trabajos, y lo que cite en su trabajo para apoyar sus argumentos

e ideas. El material que se le asigna leer en los cursos de la EGE busca ser del mayor valor

académico posible en función del tema de estudio. Lo importante es la calidad de las fuentes, no

la cantidad. Es mejor utilizar una menor cantidad de fuentes, pero cuidosamente seleccionadas

por el valor académico que tienen, a citar muchas fuentes de escaso o nulo valor académico. En

igualdad de circunstancias, es mejor fundamentar su trabajo en:

 publicaciones periódicas arbitradas,

 libros especializados de editoriales reconocidas,

 disertaciones doctorales,

 tesis de maestría,

 ponencias en congresos arbitrados importantes a nivel nacional e internacional.

Asimismo, fuentes de bajo valor académico que no deben de usarse, o que sólo se usan

para apoyar de manera secundaria una idea o argumento, serían, entre otras:

 libros de texto,

 libros de editoriales no especializadas,

 enciclopedias, diccionarios y manuales,

 artículos de revistas no arbitradas y de periódicos,

 páginas de Internet que publican información sin indicar la fuente,

 blogs,

 programas de radio o de televisión,

 boletines internos de organizaciones o instituciones donde no se cita la fuente de los

planteamientos realizados.

33


Si no hay mucho tiempo para leer, es mejor invertirlo en fuentes de alto valor académico.

En las siguientes secciones del Manual se presentan aspectos importantes a considerar

sobre las diferentes fuentes a utilizar en los trabajos escritos. También, se explican los datos

necesarios para que las referencias que se presenten cumplan con aspectos de formato que deben

llevar al incluirse en el Listado de Referencias que debe incluir todo trabajo escrito de la EGE.

Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos

La fuente más importante y necesaria en trabajos académicos es el libro impreso.

Independientemente del aumento exponencial de fuentes electrónicas en los últimos años, los

libros impresos siguen siendo, por mucho, la fuente principal de ideas y conocimientos de la

humanidad.

Hay información que debe incluirse en el listado de referencias sobre cualquier libro que

se cite en un trabajo académico. Los datos genéricos que debe tener la referencia de un libro son

los siguientes:

Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). (Año de publicación entre

paréntesis). Título del libro en cursiva. Ciudad y País donde se publicó: Editorial.

Ejemplos:

Chan, M. E., Galeana, L., y Ramírez, M. S. (2006). Objetos de aprendizaje e innovación

educativa. Distrito Federal, México: Trillas.

Hodson, D. (2008). Towards Scientific Literacy: A teachers guide to the history, philosophy and

sociology of science. Rotterdam, Holanda; Sense Publishing.

Jiménez, M. L., y Perales, F. J. (2007). Aprendices de maestros: La construcción de sí. Distrito

Federal, México: Ediciones Pomares.

34


Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información

que necesita llevar la referencia de un libro, para asegurarse que efectivamente se tiene el

volumen que se cita, y no una parte del mismo son:

1. Autor(es). En la referencia deben ponerse el apellidos y las iniciales del nombre

propio del autor o autores que aparecen en la portada interna del libro (no el título de

la pasta, que puede estar abreviado). Deben incluirse en el orden en el que aparecen

en esta portada, que no es necesariamente orden alfabético. En un libro es importante

el primer autor, que se supone es quien más ha contribuido al texto. Por ello no hay

que cambiar el orden de aparición. Por otro lado, deben incluirse todos los autores de

un libro en la referencia, no nada más el primero. Si el autor o autores son una

organización y no una persona, se pone el nombre completo de la organización.

2. Año de publicación. Este es el año donde se registraron los derechos de la edición.

Viene normalmente en la contraportada (la parte de atrás de la portada interna).

Aparece como © 2007. No es el año de la impresión física del volumen, que puede

variar por reimpresiones. Si el libro es una traducción, se pone como año de

publicación el © de la traducción, no del original.

3. Título del libro. Debe ponerse el título completo, como viene en la portada interna. A

veces la portada física del libro viene con el título abreviado. Debe ponerse el título

del libro en el idioma en el que está el libro. No se debe traducir, al español o a

ningún otro idioma, ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. No deben

usarse abreviaturas a menos que así venga en el título.

4. Ciudad y País donde se publicó. Debe ponerse la ciudad y el país. En el caso de

ciudades que son ampliamente conocidas basta el nombre de la ciudad (Distrito

35


Federal, México, Buenos Aires, Bogotá, Nueva York, Londres, París, Barcelona,

Madrid). En todos los demás casos, deben incluirse los datos completos (Ejemplos:

Rotterdam, Holanda; Chihuahua, México; Cali, Colombia; Oxford, Inglaterra). En

caso de duda, mejor poner la ciudad y el país.

5. Editorial. Debe ponerse el nombre completo de la editorial sin incluir siglas como

S.A., S.C., etc. Tampoco se incluyen palabras como: compañía, editorial, asociados,

publishing company, etc. “Editorial Trillas” se identifica como Trillas. “McGraw-Hill

Publishing Co.” se identifica como McGraw-Hill. En el caso de que alguna

institución de educación superior sea quien imprimió el libro, debe ponerse el nombre

completo de la institución (Universidad Nacional Autónoma de México; Tecnológico

de Monterrey; Universidad de los Andes). Si el autor es una organización, y también

es quien publica el libro, la referencia incluye el nombre de la organización como

autor, y en el lugar donde debe ir la editorial únicamente se pone “autor”.

Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos

Ediciones posteriores de un libro (2ª, 3ª, 4ª, etc.)

Cuando a un libro se le hacen cambios sustanciales hablamos de una nueva edición. Hay

libros que por su valor y reconocimiento en el campo tienen ya varias ediciones. Por ejemplo:

Fullan, M. (1982). The meaning of educational change. Nueva York: Teachers College Press.

Fullan, M. G., y Stiegelbauer, S. (1991). The new meaning of educational change (2ª ed.). Nueva

York: Teachers College / The Ontario Institute for Studies in Education.

Fullan, M. G. (2001). The new meaning of educational change (3ª ed.). Nueva York: Teachers

College Press.

36


Fullan, M. G. (2007). The new meaning of educational change (4ª ed.). Nueva York: Teachers

College Press.

Nunca se anota en la referencia que un libro es una 1a. edición. Se presupone que al no

indicar que un libro tiene una edición es la primera (y tal vez la única). Es muy raro que un libro

profesional o académico tenga una 2a. o 3a. edición. Una edición posterior tiene un nuevo año de

registro (©), y un nuevo ISBN. Siendo así, debe indicarse entre paréntesis después del título,

como viene en los ejemplos del trabajo de Fullan.

Ejemplos:

Creswell, J. W. (2009). Research design (3ª ed.). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE.

Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista (2a. ed.). Distrito Federal, México:

McGraw-Hill.

Eggen, P. D., y Kauchak, D. P. (2001). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos

curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento (2ª ed.). Distrito Federal,

México: Fondo de Cultura Económica.

La excepción son los libros de texto. En intervalos de tres a cinco años, por lo general los

libros de texto son revisados por los autores, y se les hacen algunos cambios o adiciones para

actualizarlos. Cuando esto ocurre se publican con el mismo título, pero se le agrega 2ª edición (ó

3ª, ó 5ª, o la que corresponda). Este hecho debe incluirse en la referencia. El año de publicación

es el más reciente de los que aparecen en los derechos de la publicación (©). Como los libros de

texto son referencias de baja calidad académica en lo que a fundamentar trabajos se refiere

(aunque sean excelentes libros de texto), se citan muy poco. Pero al citarlos hay que cuidar que

se identifique adecuadamente la edición que se está citando.

37


Una reimpresión es simplemente volver a editar el mismo libro cuando se termina el

tiraje anterior. No hay ningún cambio sustancial en el contenido del libro. Algunas editoriales

ponen en la portada exterior que es una nueva edición, pero ya en la contraportada se ve que es

una simple reimpresión. En estos casos, no debe de indicarse que es una nueva edición. Debe de

ponerse en el año de registro (©), no el año de reimpresión. Si en el libro no viene el año original

de registro, entonces puede ponerse el año de la reimpresión, pero debe indicarse al final del

título que es una reimpresión.

Ejemplo:

Hargreaves, A. (2003). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el

profesorado) (5ª reimpresión). Madrid: Morata.

Libros editados

Un libro editado es una compilación de diferentes autores seleccionados por una o más

personas, que reciben la designación de editor o editores. Cada capítulo de un libro editado tiene

autores diferentes. En estos casos, debe citarse al autor o autores del capítulo respectivo, y no al

editor o editores. Y la referencia sigue el siguiente formato:

Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. (Año de

publicación entre paréntesis). Título del capítulo en letra normal. En Inicial(es) de

Nombre(s) Propio(s) Apellido(s) de cada editor (Ed. o Eds. entre paréntesis),

Título del libro en cursiva (pp. número de la página donde empieza el artículo -

número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). Ciudad y País

donde se publicó: Editorial.

38


Ejemplos:

Flores, M., y Flores, E. (2007). Comunidades profesionales colaborativas de aprendizaje en

escuelas primarias públicas: Estrategias, perspectivas y posibilidades. En L. Yzaguirre

(Ed.), Apuntes y propuestas desde la academia: Aproximaciones a la educación en

México (pp. 213-219). Distrito Federal, México: LIMUSA Noriega / Apoyo a la calidad

Educativa A.C.

Flores, E. (2006). El investigador educativo como agente de cambio. En K. Singh, A. Gómez y

J. Escamilla (Eds.), 1er. Simposio Nacional de Investigación sobre la Innovación

Educativa: Teoría, consideraciones éticas y prácticas, metodología y cambio educativo

(pp. 155-168). Monterrey, México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de

Monterrey.

Kemmis, S., y McTaggart, R. (2005). Participatory action research. communicative action and

the public sphere. En N. K. Denzin e Y. S. Lincoln (Eds.), The sage handbook of

qualitative research (3ª ed., pp. 559-603). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE.

Normalmente no se cita un libro editado completo, ya que se busca apoyar los

argumentos en las ideas de los diferentes capítulos. Sin embrago, si es que se decide citarlos el

formato genérico es el mismo de un libro. Sólo que se agregan entre paréntesis después de los

nombres de los autores la abreviación Ed. o Eds.

Ejemplos:

Camargo, M., Sandoval, L. Y., Vergara, M., Quiroga, C., Pedraza, A., y Halima, F. C. (Eds.).

(2007). El directivo docente hoy: entre la teoría y la práctica. Bogotá: Facultad de

Educación - Universidad de la Sabana.

Goodson, I. (Ed.). (2008). Investigating the teacher’s life and work. Rotterdam, Holanda: Sense.

39


Jiménez, E. (Ed.). (2007). Seminario internacional: Retos y perspectivas de la educación básica

(Vol. 2). Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública.

Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas

Otra fuente importante para la elaboración de trabajos académicos son las publicaciones

periódicas arbitradas o journals del área. Estas son publicaciones especializadas donde se

encuentran artículos sobre investigaciones realizadas, revisiones de la literatura, opiniones

fundamentadas de especialistas y académicos, etc. Son importantes porque reflejan los adelantos

más actuales en el área y las ideas y problemáticas más actualizadas. Son arbitradas porque la

decisión de incluir algún artículo o colaboración depende de la evaluación que hacen dos o tres

investigadores del campo (árbitros) sobre los méritos técnicos e intelectuales que tiene el trabajo

reportado. No son artículos por encargo, como los de una revista o un periódico, que sólo son

evaluados por algún editor de la misma revista o periódico. De todas las posibles fuentes

impresas o electrónicas disponibles para fundamentar trabajos académicos, las publicaciones

periódicas arbitradas son las que se consideran de mayor calidad y valor académico. Por ello, en

un trabajo de curso y sobre todo en una tesis de maestría o una disertación doctoral, es

recomendable tratar de incluir la mayor cantidad posible de este tipo de referencias

La mayoría de las publicaciones periódicas arbitradas importantes en el campo de la

educación son extranjeras, como es el caso de todos los campos científicos del mundo. Son

principalmente estadounidenses y europeas. Y la mayoría se publican en inglés, que es el idioma

de intercambio científico prevalente. Sólo el 5% de la publicación científica mundial está en

español. Por ello es importante que el estudiante haga el esfuerzo para mejorar sus habilidades en

40


la lectura de material especializado en inglés. El no hacerlo nos limita a depender de ese 5% de

trabajo disponible, mucho del cual se basa en ese otro 95%.

Gracias a los avances de tecnología basada en Internet y tecnología digital, muchas de las

publicaciones periódicas arbitradas están disponibles en formato electrónico, ya sea de paga o

gratuitas. Para estudiantes y profesores de la EGE se encuentran disponibles, por medio de la

Biblioteca Digital del Instituto (http://millenium.itesm.mx/), varias bases de datos de paga a las

que el estudiante tiene acceso sin costo, y donde se puede ver el texto completo de más de 4000

publicaciones periódicas arbitradas importantes sobre educación. Sobre todo en las bases de

datos ProQuest Education Journals y SAGE Education Full-text Collection. Asimismo, por

medio de Redalyc, (http://redalyc.uaemex.mx/), la Red de Revistas Ccientíficas de América

Latina y el Caribe, España y Portugal administrada por la Universidad Autónoma del Estado de

México, se tiene acceso gratuito a publicaciones periódicas arbitradas en español. Sí se tiene

acceso a muchas publicaciones arbitradas, y vale la pena recurrir a ellas para fundamentar

trabajos de investigación.

El formato genérico para artículos de publicaciones periódicas es el siguiente:

Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. (Año de

publicación entre paréntesis). Título del artículo en letra normal. Nombre de la

publicación en cursiva, volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre

paréntesis), número de la página donde empieza el artículo - número de la página

donde termina el artículo.

Ejemplos:

Baker, A. C., Jensen, P. J., y Kolb, D. A. (2005). Conversation as experiential learning.

Management Learning, 36(4), 411-427.

41


Flores, E. (2006). Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigación-

acción. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(28), 91-128.

Flores, E., Montoya, J., y Suárez, D. H. (2009). Investigación-acción participativa en la

educación latinoamericana. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14(40), 289-

307.

Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información

que necesita llevar la referencia de un artículo de una publicación periódica arbitrada, para

asegurarse que efectivamente se tiene el artículo citado, y no una parte del mismo, son:

1. Autor(es). En la referencia debe ponerse el apellido y las iniciales del nombre propio

del autor(es) que aparecen en el encabezado del artículo. Deben incluirse en el orden

en el que aparecen en ese encabezado, que no es necesariamente orden alfabético. En

un artículo es importante el primer autor, que se supone es quien más ha contribuido

al texto. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. Por otro lado, deben

incluirse todos los autores de un artículo en la referencia, no nada más el primero. Si

el autor o autores son una organización y no una persona, se pone el nombre completo

de la organización.

2. Año de publicación. Este es el año en que se publicó la revista donde viene incluido

el artículo al que se hace referencia. Hay que verificar que efectivamente sea el año

que aparece en el artículo, independientemente del volumen o del número. Hay

publicaciones periódicas que empiezan un volumen con el año calendario y otras

publicaciones que empiezan un volumen a medio año.

3. Título del artículo. Debe ponerse el título completo, como viene en el artículo

publicado. A veces la portada de la revista e incluso la tabla de contenidos vienen

42


títulos abreviados de los artículos. Debe ponerse el título del artículo en el idioma en

el que está escrito. No se debe traducir a ningún otro idioma, ya que al hacerlo se

imposibilita encontrar el original. No deben usarse abreviaturas a menos que así

vengan en el título.

4. Nombre de la publicación en cursiva. Hay que poner el nombre de la publicación

completo, sin abreviaturas, sin traducir el nombre de la publicación, ya que de lo

contrario será imposible localizar la fuente original.

5. Volumen en número arábigo y en cursiva. Cada publicación periódica agrupa sus

publicaciones en Volúmenes, que son anuales. Sin embargo, un volumen puede

empezar en cualquier mes del año calendario. Cuando empieza una publicación es

completamente arbitrario y no debe suponerse que empieza en enero. Lo único que no

es arbitrario es que cada año, en algún momento del mismo, empieza un volumen

nuevo.

6. Número entre paréntesis. Cada publicación periódica distribuye los artículos

publicados en Números, que varían dependiendo de cada publicación. En la mayoría

de los casos, el mínimo de números que sale cada año son 2 (un número por semestre)

y el máximo son 6 (un número cada dos meses). Teachers College Record, con más

de 100 años de existencia, publica 12 números al año. Lo común es que se publiquen

4 números al año, así que al hablar de número de la publicación será uno entre el 1 y

el 12, y lo más probable es que sea del 1 al 4. Una excepción notable a este esquema

de numeración es la Revista Mexicana de Investigación Educativa, cuyos números

son consecutivos. El primer número del 2010 fue el 44.

43


7. Número de la página donde empieza el artículo - número de la página donde termina

el artículo. En este aspecto hay que tomar en cuenta que, de nuevo, hay diferencias

entre una publicación y otra en el sentido de la numeración de páginas. Algunas

publicaciones empiezan y terminan la numeración en cada número de la publicación.

El No 1 empieza en la página 1 y termina, digamos, en la 130. El No. 2 de ese mismo

volumen empieza en la página 1, y así sucesivamente. Pero hay otras publicaciones

periódicas que numeran por volumen, no por número. Así que el No. 1 empieza con

la página 1 y hasta la 130. Y el No. 2 de ese mismo volumen empieza en la página

131. Así que es importante revisar la numeración que aparece al pie de página o en el

encabezado del artículo en físico.

Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas

Versiones electrónicas de publicaciones periódicas arbitradas impresas

Aunque los avances de la tecnología nos permiten tener acceso vía Internet a

publicaciones periódicas arbitradas, es importante hacer notar que no estamos hablando

propiamente de fuentes electrónicas en este caso, sino de versiones electrónicas de material

impreso. La inmensa mayoría de publicaciones periódicas arbitradas mantienen su versión

impresa, y la digitalizan (normalmente en formato PDF) para su distribución por medios

electrónicos. Pero la fuente principal es impresa.

En estos casos, la forma en la que se debe presentar la referencia no es indicando el URL

donde se obtuvo, ya que en la gran mayoría de los casos, estas publicaciones se distribuyen en

bases de datos de paga que no son de acceso público. Si se indica el URL, el lector no podrá

acceder al artículo. Así que la referencia es casi idéntica a la de la fuente impresa, la única

44


diferencia es que al final del título del artículo, se agrega la siguiente leyenda en cursiva y entre

corchetes: [Versión electrónica].

El formato genérico para artículos de publicaciones periódicas disponibles en Internet es

el siguiente:


publicación entre paréntesis). Título del artículo en letra normal [Versión

electrónica en cursiva, entre corchetes], Nombre de la publicación en cursiva,

volumen en número arábigo y en cursiva, (Número entre paréntesis), número de la

página donde empieza el artículo - número de la página donde termina el artículo.

Ejemplos:

Baker, A. C., Jensen, P. J., y Kolb, D. A. (2005). Conversation as experiential learning [Versión

electrónica], Management Learning, 36(4), 411-427.

Flores, E. (2006). Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigación-

acción [Versión electrónica], Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(28), 91-

128.

Larreamendy-Joerns, J., y Leinhardt, G. (2006). Going the distance with online education

[Versión electrónica], Review of Educational Research, 76(4), 567-605.

Artículo de publicación periódica arbitrada únicamente disponible en Internet

Ya existen publicaciones periódicas arbitradas que sólo tienen una versión electrónica.

Son pocas, pero van en aumento. En este caso sí es necesario que en la referencia se indique el

URL de la publicación. Este es el formato genérico de estas referencias:

45



publicación entre paréntesis). Título del artículo en letra normal. Nombre de la

publicación en cursiva, volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre

paréntesis). Recuperado de Dirección completa de URL.

Como se puede ver, se sigue incluyendo toda la información que se solicita para

publicaciones periódicas arbitradas. Sólo hay dos diferencias: la primera es que no se incluyen

las páginas como se hace en el caso de versiones impresas, porque no hay páginas. El artículo se

presenta en una sola “página” de Internet. Sí se incluyen el volumen y el número de la

publicación. La segunda diferencia es que se agrega la dirección de URL de la publicación. Pero

no es necesario, poner la fecha de acceso. ¿Por qué? Porque en este caso en particular el sitio de

la publicación se mantiene a través del tiempo y se utilizan ligas estáticas que no cambian. En

otros casos de información obtenida de Internet, los sitios pueden cambiar o desaparecer. No así

en el caso de publicaciones periódicas arbitradas en formato electrónico exclusivamente.

Ejemplos:

Barba, B. (2007). Las (im)posibilidades de la educación ciudadana en México. Revista

Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5(4), 51-

69. Recuperado de http://www.rinace.net/arts/vol5num4/art3_htm

Vázquez, Á. y Manassero, M. A. (2009). Expectativas sobre un trabajo futuro y vocaciones

científicas en estudiantes de educación secundaria. Revista Electrónica de Investigación

Educativa, 11 (1). Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-

vazquez4.html

46


Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría

Las disertaciones doctorales y las tesis de maestría son buenas fuentes para fundamentar

trabajos. De menor valor en principio que un artículo publicado, o un capítulo de libro editado, la

ventaja de las disertaciones doctorales y de las tesis de maestría es que desarrollan mucho más

tanto el marco teórico del trabajo (y esto puede llevar a localizar referencias interesantes de

mayor valor), como las secciones de discusión de resultados, ya que son más extensas que un

artículo o un capítulo de libro. Por el rigor que se le pide de las disertaciones doctorales, estos

documentos tienen en principio mayor valor académico que tesis de maestría, y como regla son

trabajos mejor hechos y más fundamentados que las tesis de maestría.

Por medio de la Biblioteca Digital (http://millenium.itesm.mx/) y la Biblioteca de

Educación los estudiantes de la EGE tienen acceso al texto completo al acervo de tesis de

maestría y las disertaciones doctorales de los alumnos que han obtenido su grado desde 1995.

Asimismo, a través de la Biblioteca Digital, se tiene acceso a la base de datos Proquest Digital

Dissertations & Thesis, donde se pueden acceder al resumen y texto completo de más de un

millón de disertaciones doctorales recientes, y en menor proporción tesis de maestría,

principalmente de universidades estadounidenses.

El formato genérico de la referencia de disertaciones doctorales y tesis de maestría es el

siguiente:

Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. (Año entre paréntesis). Título del

trabajo en cursiva. Tipo de trabajo no publicado. Departamento, Facultad o

Escuela, Institución académica.

Ejemplos:

De la Rocha-Cienfuegos, X. (2004). Distributed leadership in elementary schools in Southern

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