Este documento describe los mediadores como herramientas que facilitan el aprendizaje de los niños al hacer más fáciles ciertas conductas. Explica que los mediadores pueden ser verbales, visuales o físicos y ayudan a regular las interacciones sociales y las emociones. También destaca la necesidad de crear un ambiente escolar que permita un aprendizaje genuino, donde los niños se sientan parte de una comunidad y puedan desarrollarse de manera integral.

2. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
OPTATIVO (PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA)
COORDINADOR DEL CURSO:
MTRO. GUILLERMO TEMELO AVILÉS
ALUMNA: ANGELICA SALAS
MENDINO
7° SEMESTRE GRUPO: 702
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
12DNL0001I

3. Herramientas de la mente, de Elena Bodrova,
Capítulo 7, Tácticas, el uso de mediadores
El paradigma vygotskiano propone que una forma de hacerlo son los mediadores que los
niños puedan utilizar como herramientas. Los mediadores facilitan la cesión de
responsabilidad al niño, pues, aunque se hayan desarrollado con el apoyo de los adultos,
estas herramientas pueden ser utilizadas por el niño sin la presencia física del maestro. Un
mediador es algo que sirve como intermediario entre un estímulo del medio ambiente y la
respuesta individual a ese estímulo, según el trabajo de Vygotsky, un mediador propicia el
desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta determinada.
Creía que los adultos poseen complejos mediadores abstractos para ayudarse a pensar:
palabras, símbolos, modelos gráficos, planes y mapas. Estos mediadores pueden estar a
la vista, como una lista de cosas pendientes o pueden ser interiores. Algunas veces los
niños olvidan la conducta que aprendieron con la mediación exterior y necesitan volver a
usar el mediador durante un breve periodo. Para los niños, los mediadores son exteriores
y manifiestos, y no están integrados necesariamente a sus patrones de pensamiento. Los
mediadores exteriores y manifiestos son visibles para los demás y para el niño, y pueden
ser incluso tangibles. Los mediadores manifiestos funcionan como andamios pues ayudan
al niño en su transición del desempeño con la máxima asistencia al desempeño
independiente. La meta es retirar los mediadores exteriores o dejar de utilizarlos una vez
que el niño haya interiorizado su significado. Los mediadores exteriores son un escalón
temporal diseñado para conducir al niño hacia la independencia.
TIPOS DE MEDIADORES
Los mediadores pueden ser verbales, visuales o físicos. Los mediadores verbales, visuales
y físicos pueden afectar el procesamiento de información compleja como la clasificación.
Las palabras que denotan las categorías funcionan como mediadores verbales en algunos
casos.
Vygotsky señala que los mediadores exteriores se usan con frecuencia para regular las
interacciones sociales. Los niños se sirven de rimas y juegos en los que usan los dedos
(“de tin marín”, “piedra, papel o tijeras”) para resolver discusiones sobrequién juega primero
o cuánto tiempo le toca jugar a cada quien. Algunos mediadores exteriores se transmiten
de generación en generación en los patios de recreo del mundo entero. Sin niños mayores
alrededor, es improbable que los niños preescolares aprendan estas cosas, de modo que
en algunos casos los maestros tendrán que dar a los niños los mediadores exteriores que
de otra manera obtendrían de niños más grandes. La gente también usa mediadores
exteriores para controlar sus emociones: cuentan hasta diez antes de reaccionar como una
manera de frenar su enojo o temor. Los niños se gritan rimas como “carcacha, carcacha, lo

4. que digas se te retacha” o “botellita de jerez, todo lo que digas será al revés”, en vez de
golpearse
En la educación durante la infancia temprana los mediadores son muy útiles para apoyar a
los niños dentro de su ZDP, en las áreas de percepción, atención, memoria, pensamiento
y autorregulación. Otra función mental superior que puede asistirse con mediadores es la
memoriadeliberada. La mayoría de los maestros y los padres dicen que los niños pequeños
tienen a veces muy buena memoria. Como sus procesos de memoria tienden a ser
reactivos, los niños pequeños pueden recordar fácilmente una canción pegajosa o una
ilustración brillante y colorida. La dificultad se presenta cuando pedimos que recuerden algo
poco atractivo para ellos. La mediación exterior puede facilitar el desarrollo del pensamiento
y el razonamiento. Los mediadores ayudan a los niños a revisar su pensamiento y
reflexionar al respecto, además de que propician el desarrollo de habilidades
metacognitivas.

5. ¿Qué cambios necesitamos?
Cohen (1997)
Cuando el problema de la enseñanza escolar se aborda interesándose en el desarrollo
integral del niño -en el aspecto de la salud mental y en el de los logros intelectuales se
muestra que las condiciones señaladas para lograr un aprendizaje óptimo se encuentran
dentro del mismo ambiente de la vida escolar, tal y como lo conocemos. El tamaño y la
estructura de la escuela, la naturaleza de las relaciones entre maestro y alumno, la manera
en que se desarrolla y se ofrece el contenido, la disponibilidad de los diferentes materiales,
deben ser revaluados para crear un medio escolar en que pueda darse un proceso de
aprendizaje genuino.
En épocas anteriores y en sociedades menos complejas, los niños podían orientarse en el
mundo de los adultos observando a los trabajadores y tal vez ayudándolos; o bien,
deteniéndose en la tienda para charlar con los adultos y, en ocasiones, oír de más sus
conversaciones, o al desempeñar pequeños trabajos, y compartir las tareas de la familia y
la comunidad necesarias para la supervivencia. Los niños estaban inmersos en el mundo
de los adultos y pertenecían a él, sin dejar de sentirse niños. Ir a la escuela era una
experiencia infantil aparte, pero las escuelas existían en el entorno de la vida y el trabajo
de los adultos, del cual no se sentían excluidos los niños. La escuela podía parecer un
deber y un fastidio, pero las realidades importantes de la existencia adulta no se perdían
para ellos. Por el contrario, los niños de una sociedad tecnológicamente avanzada sienten
que cada vez es más difícil entender su sociedad o encontrar en ella un lugar que tenga
sentido; y esta sensación persiste hasta pasada la adolescencia. La enajenación de la que
se lamentan los adultos comienza temprano; para la mayoría de los niños, se inicia el día
en que ingresan en ese espacio enorme e impersonal conocido como escuela primaria.
Ésta es una época en que la individualización está siendo reemplazada por la
estandarización a una velocidad increíble, y la responsabilidad hacia los demás difícilmente
representa un valor. Y sin embargo los primeros años de escuela son precisamente
aquellos en que los niños deben fortalecer su identidad como individuos al tiempo que
aprenden a funcionar como elementos participantes en pequeños grupos y en la propia
sociedad. El carácter y los valores adquieren su forma final en este periodo, de manera tal
que, si la sociedad no satisface las necesidades de los niños pequeños de participar
genuinamente en un ámbito social más vasto que el de la familia, ello puede conducir a algo
mucho más grave que un leve sentimiento de pérdida. Y, de nuevo, debe existir un espacio
público para que los niños puedan lograr una interacción importante y responsable con otros
adultos diferentes de sus padres y con otros niños diferentes de sus hermanos, para poder
satisfacerel creciente sentido de símismos comopersonas independientes de sus familias.
Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafío de innovar las formas de
intervención educativa, ello requiere que, desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de

6. éste, el docente destine momentos para la práctica reflexiva; reconociendo con honestidad
todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran
los aprendizajes.
La escuela debe ser un lugar donde los niños no sólo participen en un trabajo responsable,
sino en que se les aliente y ayude a comprender y ordenar su mundo mediante el uso pleno
de sus sentidos, sentimientos e intelectos. Se necesita una vasta gama de útiles y equipo
para proporcionar las oportunidades y la debida supervisión para toda clase de actividades
creadoras y constructivas: biblioteca, foro, sala de arte; lugares para actividades tan
distintas como cocinar y encuadernar, cultivar plantas o construir un cohete; mapas,
impresiones y modelos de cosas hechas y en proceso de construcción.
La apremiante necesidad, durante los años de escuela elemental, de desarrollar los gustos
y las actitudes individuales hace aconsejable que se efectúen simultáneamente actividades
distintas en aulas concebidas como talleres, estudios y zonas de investigación y de
referencia. El espacio de trabajo se puede diferenciar fácilmente en superficies y estantería
variadas, pero tiene especial importancia el espacio para la quietud y la reflexión, para las
idas y venidas de parejas y de grupos pequeños, para movimiento y actividades físicas,
para actividades ruidosas y desordenadas, para el estudio de animales y de plantas. Este
tipo de ambiente implica la suposición de que se aprecia el trabajo bien hecho, ya sea en
arte dramático, danza, música, poesía, trabajo en madera o barro, o en escritura,
matemáticas y ciencias. También está implícito el reconocimiento de que los niños son
individuos y desearán programas individuales de aprendizaje. El niño que se queda atrás
de sus compañeros por razones de su desarrollo debe ser protegido, obviamente, contra
toda humillación y vergüenza, así como el niño que da el salto a una nueva comprensión
debe ser apoyado en su crecimiento hacia adelante.

7. Escribir un texto libre sobre cómo crearun medio escolarenel que pueda
darse un aprendizaje genuino.
Considero que para crear un medio escolar en el que pueda darse un aprendizaje
genuino, primeramente, las escuelas deben ser unidades sociales, la dirección
escolar debe crear normas eficaces, mediante las cuales los niños aprendan y se
desarrollen de manera adecuada, los ayude a enfrentarse a situaciones reales
donde puedan poner en práctica sus habilidades y destrezas.
También es importante la creación de un ambiente favorable y de armonía para los
educandos, ya que el niño debe sentirse en un clima afectivo en donde el docente
exprese sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo,
confianza, empatía, entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el
docente ante los niños son genuinas, estos lo perciben y además de sentirse
respetados, confiados y bien consigo mismos, responden con sentimientos
recíprocos. El niño se siente bien y todo eso favorece en su desarrollo.
Un entorno afectivo lo que propicia en los niños es a que se animen a participar y
colaborar en tareas comunes, hablar frente a los demás, no cohibirse de nada,
sentirse capaces y enfrentar los retos de aprendizaje con mayor seguridad, saber
que son seres competentes que pueden aprender, tener la certeza de que serán
escuchados sin burlas al externar sus puntos de vista u opiniones.
Otro punto importante para crear un aprendizaje significativo es el conocer a
nuestros alumnos, porque nos permite relacionar el material de clase con cosas que
a ellos les interese o hayan experimentado.
La organización física del salón y la disponibilidad de los materiales son una
estrategia fundamental para que los niños se involucren y comprometan su
aprendizaje.