El documento presenta un diseño curricular problematizador que consta de tres fases: 1) preactivo donde el maestro identifica situaciones problemáticas y motiva a los estudiantes, 2) interacción donde los estudiantes participan en la propuesta del maestro formulando hipótesis y soluciones, y 3) evaluación donde se analizan los resultados considerando las necesidades de los estudiantes. El diseño busca que los estudiantes descubran soluciones a problemas reales de manera flexible y contextualizada.
3. DISEÑOS CURRICULARES
PROBLEMATIZADOR
identificar
situaciones
problemáticas de
REALIZAR la vida cotidiana
DIAGNOSTICO El maestro prepara su
intervención
PREACTIVO
Responde a Motivación del
necesidades estudiante hacer parte
intereses y del proceso
motivaciones
4. Participación del
Acción de la estudiantes a
propuesta del partir de la
docente propuesta
docente
INTERACCION
Formular Formular hipótesis
alternativas de Recopilación de
solución información
5. Observación
critica del Reflexión en
docente y torno al
estudiante proceso
EVALUACION
Se tiene en
Resultados cuenta
alcanzados necesidades e
intereses de los
estudiantes
Formulan
proyecciones
6. Investiga
ción
permane
nte
Macro: políticas
educativas,
tendencias
sociales,
políticas y
condiciones
culturales
Micro. Involucra
la misión, visión,
capacidades
institucionales,
proyectos,
recursos.
Aplica modelos
cualitativos cuyo fin
es detectar
necesidades reales,
jerarquizarlas y
priorizarlas.
7. Definir el objeto de
transformación y
propósito de formación
Análisis de recursos,
DETERMINACIÓN capacidad investigativa
DEL PROPOSITO
DE FORMACIÓN
Definición de proyectos
de investigación a
desarrollar y plan de
acción.
El propósito ideal es el
proyecto de hombre y
sociedad que se
quiere lograr
8. Se define la estrategia o
plan operativo para
alcanzar los objetivos
Definir líneas de investigación
en torno al objeto de
transformación que garanticen la
relación teoría practica
actividades de participación
comunitaria
Integración de diferentes
disciplinas – originar proyectos
de investigación.
9. Autor: Lawrence Stenhouse
Identificación de saberes previos sobre
procedimientos, conceptos y criterios.
Posibilita la traducción del conocimiento.
Permite establecer un aprendizaje que
desafié todas las capacidades
potencialidades, motivaciones e intereses de
un grupo variado.
Se buscan actividades problematizadoras,
provisionales y abiertas al debate.
Exige al maestro formación permanente en la
investigación.
12. Autor: Donald Lemke
Integración de
intereses,
Contextualización
conceptos y
propósitos
Evaluación Secuencialidad Personalización
cualitativa de contenidos del currículo
14. Estructura la enseñanza mediante el
reconocimiento e identificación de las
particularidades de los estudiantes.
Currículo flexibles y participativo centrado
en el aprendizaje
Permite combinar contenidos de diferentes
materias.
Estudiantes y docentes ayudan a planificar el
currículo
El estudiante es quien posibilita el encuentro
con el aprendizaje.
15.
16. Puede adquirir distintas modalidades ( tema,
objetivos, actividad, problema, tópico
generador, relato, proyecto).
Lo ideal es integrar los nips con contenidos,
áreas afines entorno a problemas o
proyectos.
Integra saberes y comprende la realidad
como un total que exige soluciones
compartidas.
Tiene como fin que los estudiantes
descubran posibles soluciones.
17.
18. DESVENTAJAS
Dificultad para
alcanzar los
diferentes logros y
desarrollar la
totalidad de las
aéreas de estudio
del grado.
Impide su
secuencia y
coherencia lógica
19. VENTAJAS
Estimula la
investigación del
medio
La creatividad
Búsqueda de
soluciones
Satisfacción por los
logros obtenidos.
Integra participativa y
significativamente a
toda la comunidad
educativa
Los maestros
desarrollen otras
formas de educar.
20. BIBLIOGRAFIA
PROCESO DE DISEÑO
CURRICULAR. Guerra Montoya Jorge
William, pág. 44-58