Este documento describe las actividades realizadas para diagnosticar las habilidades de medición de longitud, capacidad y peso en niños de segundo grado. Los resultados mostraron que los estudiantes pueden ordenar objetos pero tienen dificultades y no verifican sus estimaciones. El documento recomienda enfocarse en ordenar objetos y verificar estimaciones usando unidades no convencionales.

1. ACTIVIDADES PARA EL DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad,
peso.
1. Utilizar las loncheras, botellas donde llevan agua y otros trastes donde lleven
su comida y preguntar a qué vaso le cabe más agua, qué lonchera es más
grande y acomodarlas de la grande a la chica y elaborar bolsitas de semillas
con diferentes pesos y que las ordenen, empezando por la que pesa más hasta
la de menor peso.
2. Con libros de diferentes tamaños pedir que los ordenen el grande al pequeño,
utilizar material didáctico del salón, en una mano pongan un objeto y sientan
cuál pesa más y de acuerdo a su peso ordenarlos de creciente a decreciente.
3. Explorar el jardín y buscar cubetas de diferentes tamaños y observar a cuál le
cabe más agua.
 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
1. Se le pregunta al niño si sabe cómo puede medir, si contesta con regla y que
tiene centímetros, metro, etc., con listones de diferentes medidas se les
pregunta cual creen que sea su medida y verificar con una cinta métrica. Si
utiliza unidades de medida no convencionales se realiza el juego del stop.

2. 2. Llevar semillas, canicas o dulces y trastes pequeños, preguntar a los niños
qué cantidad de los objetos anteriores creen que caben en el traste y
posteriormente comprobarlo vaciando estos materiales al recipiente y observar
si sobraron o faltaron.
3. Con la balanza y cubitos de diferentes pesos preguntar al niño que cubo pesa
más y cual menos verificarlo al momento de pesarlos.
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe
más o menos.
1. Preguntarles si quiero medir el pizarrón preguntar ¿cómo lo puedo hacer?
¿necesitó alguna herramienta? De igual manera con proponer situaciones por
ejemplo, si voy a la tienda y pido un kilo de jamón ¿con qué instrumento puedo
saber cuánto es un kilo?
 Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su
vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos
como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.
2. En plática permitir que el niño cuente qué hizo en toda la jornada del día, qué
hicieron ayer, y qué planean hacer mañana.

3. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
El día 27 de abril del año en curso asistimos al jardín de niños «Francisco
Gabilondo Soler». Mi grupo es 2° grado, grupo "A"; tengo 7 alumnos (3 niñas y 4
niños) en edad de 4 a 6 años. Tuvimos un pequeño tiempo disponible para aplicar
las actividades de diagnóstico ya que el jardín se encontraba en semana de
festejo por el día del niño. Los resultados fueron los siguientes:
1. Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad,
peso:
Los niños si ordenan objetos de manera creciente y decreciente pero presentan
dificultades al hacerlo.
2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un
intermediario:
Los infantes no hacen verificaciones de sus estimaciones, solo se quedan en
estimaciones. No utilizan ningún medio para esto.
3. Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más
o menos:
No dispuse de mucho tiempo pero con la evaluación del aprendizaje uno pude
darme cuenta que los niños saben a cuál le cabe más a cuál le cabe menos.

4. 4. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su
vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos
como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana:
Los estudiantes se ubican en el tiempo, ya que hacen mención de las actividades
que realizan en su vida cotidiana utilizando los términos: antes, después, al final,
ayer, hoy y mañana.
En conclusión los estudiantes del segundo grado, grupo "A" del jardín de niños
"FRANCISCO GABILONDO SOLER" necesitan reforzar el ordenar de manera
creciente y decreciente objetos por tamaño, capacidad y peso. Así como también
requieren trabajar con verificar sus estimaciones de longitud, capacidad y peso.
Por lo cual decidí trabajar dos de los aprendizajes esperados del aspecto forma,
espacio y medida. Implementando actividades en donde los pequeños utilicen
unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifiquen para qué sirven
algunos instrumentos de medición así como también que los pequeños realicen
estimaciones y comparaciones para comprobar con apoyo de objetos no
convencionales sus estimaciones.
Al finalizar la jornada estuve platicando con la educadora para comentarle lo que
había arrojado mi diagnóstico y las actividades que tenía en mente para trabajar
con mis pequeños, a la docente le parecieron muy buenas y agregó que ella aun
no trabajaba esos temas con los infantes así que seria una nueva experiencia y
aprendizaje para ellos.