Analisi de mi practica docente ensayo primera parte (hilda)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
1
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
TELESECUNDARIA.
MODALIDAD ESCOLARIZADA.
SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015.
MATERIA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II
CUARTO SEMESTRE. GRUPO "A"
“ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE”
CONSTRUCCION DE MI PRIMERA PARTE DEL ENSAYO
PERIODO DEL 20 AL 24 DE ABRIL DE 2015
ALUMNO:
KARLA SAMANTHA PARRA DEL ANGEL
ASESORA DE O.P.D. II
HILDA GARCÍA PEREDA
MINERAL DE LA REFORMA HGO. 24 DE MAYO DEL 2015

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INDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………….3-4pg.
PARTE 1
GENERALIDADES………………………………………………….5-8pg
-PARTE 2
MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD,ESTILOSDE
APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO …………………………..9-13pg
EN ESPAÑOL PRIMERA JORNADA.
TRIANGULACIÓNY SUSTENTO TEÓRICO.
-PARTE 3
APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO……………………………..13-17pg
EN MATEMÁTICASPRIMERAJORNADA.
TRIANGULACIÓNY SUSTENTO TEÓRICO
-PARTE 7
APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO ……………………………18-24pg
EN MATEMÁTICASSEGUNDA JORNADA.
TRIANGULACIÓNY SUSTENTO TEÓRICO.
CONCLUSIONES…………………………………………………25-27pg
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………..28pg

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INTRODUCCIÓN
El objeto de relevancia de este escrito es redactar la experiencia de observación y
práctica docente II que se llevó a cabo durante los siguientes periodos. La de
observación del 9 al 13 de marzo y de práctica del 20 al 24 de abril del año en
curso.
Como parte de mi formación docente llevo a cabo la elaboración del presente
análisis de práctica conforme a las especificaciones planteadas en la asignatura,
con el objetivo de razonar mis aspectos positivos, negativos y por supuesto aquellos
de mayor interés (PNI) que se fueron obteniendo durante mi jornada de práctica en
las categorías de planeación, conocimiento de los alumnos y desempeño docente,
dicha información fue recabada mediante los siguientes instrumentos: diario de
observación y práctica con patrones emergentes, relatorías de alumnos, test de
inteligencias múltiples de Howard Gardner, cuestionarios, entrevistas y perfil grupal.
De esta manera construyendo el profesionalismo y la experiencia para conocer
cómo se trabaja, dentro del aula e identificar la forma de laborar de los alumnos.
Las jornadas fueron realizadas en la Escuela Telesecundaria #701, ubicada en el
municipio de Pachuca de Soto comunidad de San Pedro Nopancalco, con el grupo
de segundo grado, grupo "C"; la escuela se encuentra en un contexto semiurbano
marginado , ya que aun perteneciendo al municipio de Pachuca Soto, esta
comunidad no cuenta con todos los recursos necesarios, las instalaciones de la
escuela son algo amplias pero aun así la distribución de salones no es suficiente ya
que algunos de los grados de tercero y uno de segundo no cuentan con un salón
como tal.

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En cuanto a la observación se identificaron las características del trabajo docente,
las necesidades y problemas dentro del aula. Como yuxtaposición a lo anterior,
tener la capacidadde relación comunicativa y afectiva con los jóvenes, trabajar base
a distintas inteligencias múltiples que suelen desarrollar los adolescentes, el cual
nos dio un panorama amplio en cuanto a las inteligencias que suelen tener el grupo
en el que se practicó. Durante el periodo de práctica se aplicaron algunas formas
de enseñanza, se trabajó en los métodos para la adquisición del aprendizaje, el
lenguaje y actividades didácticas; así también el responder a las situaciones
imprevistas, de las materias de español II y matemáticas II ,con las que se
practicaron durante la jornada.

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"ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE"
GENERALIDADES (PARTE UNO)
El objetivo principal de este ensayo es analizar la práctica docente de acuerdo a la
organización que se llevó acabo en la materia de observación y práctica docente II,
permitiendo la recopilación de información base a instrumentos que fueron
aplicados durante la jornada de observación. Accediendo llegar a obtener una
síntesis de los instrumentos realizados, base a estos se formularon una serie de
indicadores con los que se estaría trabajando para la descripción de los diferentes
acontecimientos que se desarrollaron durante la observación y la práctica. Las
jornadas de observación y práctica se llevaron a cabo en las fechas del 9 al 13 de
marzo y del 20 al 24 de abril del 2015 respectivamente en la Escuela Telesecundaria
número 701 del municipio de Pachuca de Soto perteneciente a la comunidad de
San Pedro Nopancalco. Algunas características físicas que presentan los alumnos
en el grupo de segundo grado, grupo "C", que fue el grupo observado y con el que
se llevó acabo la práctica .En cuestión a sus capacidades se encuentra en una
condición buena, son jóvenes que para cuestiones de aprendizaje educativo tienen
poco interés, debido a los cambios por los que están pasando, enfocándose más a
temas deportivos, sociales, culturales y de convivencia. Una característica
fundamental del grupo son las inteligencias que sobresalieron en ellos. La
inteligencia musical, la interpersonal y lógica matemática entre otras, esta
información fue recabada después de la aplicación del test de Howard Gardner, la
cual nos dio un panorama más amplio base a que inteligencias trabajar, otra
característica de este grupo es que suele ser muy participativo e inquieto. Pero eso
no quiere decir que ellos no traten de sobresalir, en cuanto a las demás inteligencias
aun no las tienen tan desarrolladas y algunos de ellos no tienen ninguna de estas.
En el grupo se cuenta con un total 19 alumnos ,10 alumnas las cuales tres de ellas

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tienen estatura mayor a 1.60 metros, la estatura de las demás está por debajo de
1.50 metros.
Solo dos alumnas son de tez clara y de ahí en fuera las demás son de tez morena
y ojos color café obscuro, en general tienen una complexión normal (no hay alumnas
con sobrepeso o desnutrición), la mayoría de ellas tienen el cabello largo y en
cuento a los hombres son 9 alumnos, 2 son de baja estatura ( entre 1.45-1.50 metros
aproximadamente) uno de los alumnos más alto (mide entre1.60-1.70
aproximadamente), los restantes son de alturas medias (1.55-1.60) ,hay un alumno
(de baja estatura) que es güero, de complexión robusta. 1 de 9 alumnos es de tez
clara y ojos claros, los demás son morenos y ojos obscuros, esto serían sus
características físicas de los alumnos. En cuanto a las relaciones sociales en las
que suelen desarrollarse o generarse dentro y fuera del aula como sería la
interacción de grupos pares, su modo de convivencia o algún agrietamiento que se
tenga en el mismo, en él se tiene 4 grupos de pares y 3 alumnos que no se
relacionan con alguien en específico. Hay un grupo conformado por 5 de los
alumnos, (por cierto muy activos y participativos), otro de 3 alumnas (en donde
suelen ser un poco rebeldes con su maestra titular) en cambio existe otro subgrupo
de 5 alumnas (las cuales son reservadas, pero participativas y responsables) y por
último el subgrupo de algunas alumnas tímidas, que prefieren emitir sus
comentarios o simplemente no se sienten seguras de participar. La interacción en
el grupo en general es buena, todos se hablan a pesar de tener los subgrupos, se
consiguen materiales, se apoyan para la realización de actividades en la escuela y
fuera de ella, platican aunque se presenta un agrietamiento grupal cuando alguno
de los subgrupos no se encuentra con toda la disposición de trabajar y estos se
aíslan, sus compañeros se acercan a ellos y los animan hacer las actividades y
cundo alguno llega a faltar siendo de cualquiera de los subgrupos les informan todo
lo que realizaron durante su ausencia y de la tarea que se ha dejado. La forma de
aprendizaje de este grupo que logre detectar, incluyendo sus estilos de

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pensamiento, fue la motivación que se les da en clases para que ellos respondan
de una manera eficaz durante las actividades y tareas. De forma general a los
alumnos les gusta trabajar con dinámicas, juegos, bailables, dibujos, realizar
experimentos, no les gusta leer o hacer siempre lo mismo, como todo el tiempo
trabajar en el libro o hacer la tarea, o simplemente algunos no le encuentran el
sentido de seguir estudiando. Así que se necesita de una mayor motivación a la
hora de trabajar con las materias ya que durante ellas, suelen aburrirse mucho o
simplemente perder el interés. Los estilos de aprendizajes de los alumnos como
sabemos suelen variar entonces es necesario explotar todas las inteligencias que
se tienen y principalmente trabajar en las que no se tengan. Según las respuestas
del cuestionario de los alumnos, del test de inteligencias múltiples: de la observación
y los resultados que se obtuvieron. los alumnos presentaron en su mayoría la
inteligencia musical teniendo un puntaje a nivel grupal de 70/95 puntos,14/19
alumnos tienen desarrollada esta inteligencia, estos alumnos aprenden más cuando
están en con tanto con la música, lo rítmico , ejemplo con cantos, tarareos,
grabaciones, apreciación musical, elaboración de diferentes ritmos, uso de música
de fondo, creación de melodías, software para música, ejercicios de memoria
musical, narración cantada, juegos rítmicos, canciones didácticas y aunque esta
inteligencia es naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines
no quiere decir que no haya maneras de trabajar con este tipo de inteligencias en el
salón de clases; la siguiente inteligencia es la interpersonal teniendo un puntaje
grupal de 65/95, 13/19 alumnos tienen desarrollada esta inteligencia, estos alumnos
desarrollan esta inteligencia en grupos cooperativos, mediación de conflictos,
juegos de mesa, reuniones creativas, participación en la comunidad, simulaciones,
clubes académicos, fiestas, reuniones sociales, dado que esta inteligencia nos
permite entender a los demás que menos se presentan , por último la otra
inteligencia con más puntaje fue lógico matemática y naturista, solo 5 de 19 alumnos
teniendo un puntaje grupal de 20/95 y 15/95 respectivamente, para desarrollar la

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inteligencia lógico matemática es necesario realizar demostraciones científicas,
ejercicios para resolver problemas lógicos, clasificación y agrupaciones, juegos y
rompecabezas de lógica, ejercicios de expansión cognoscitiva, cálculos mentales,
pensamiento crítico , y para desarrollar la inteligencia naturista se debe realizar
paseo por la naturaleza, acuarios, cuidado del jardín, videos, películas, diapositivas
con temas sobre la naturaleza, eco estudios, plantas en el aula, sonidos de la
naturaleza, describir animales y plantas. Es importante entonces tratar de
potencializar las inteligencias con el uso de las diferentes estrategias didácticas y el
empleo de variados recursos y estilos, trabajando desde las que no se tienen y
reforzando las que sí. Las formas de enseñanzas, las formas de evaluación, los
materiales educativos, el trabajo y la colaboración con la comunidad y con los
padres son factores importantes los cueles se desarrollan en el grupo de tal manera
que a la hora de la aplicación de diferentes factores de evaluación se realizan
actividades como maquetas, exposiciones, cuestionarios, cafés literarios en los
cuales se trabajaba hasta con la intervención de los padres donde se comparten
las lecturas realizadas en casa, permitiendo que los alumnos pudiesen sentirse más
libres y en confianza para explayarse como quisieran. En cuanto al trabajo en las
clases la maestra suele dejar tareas después del término de las explicaciones de
algún tema, para que esta les sírvase de repaso. Los materiales educativos que
suele utilizar más son los libros de textos, algunas clases televisadas y actividades
en el cuaderno. En cuanto a mi práctica docente se realizó un análisis en los cuadros
PNI referentes a las materias con las que se practicaron en este caso fueron las
materias de español II y matemáticas II se trabajó base indicadores pertinentes a
los distintos campos de observación.

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Parte 2 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de
aprendizaje y pensamiento en Español Primera jornada.
Triangulación y sustento teórico.
Comenzando con la metería de español II en la que se trabajó con la secuencia
didáctica 12, bloque 4 “la perla”(realización de una reseña literaria) en la
categorización de la planeación, la forma en que se trabajó los propósitos de la
materia en el grupo un aspecto positivo es que las actividades realizadas de lectura,
redacción y exposición oral, sobre la reseña literaria, permitieron el cumplimiento
del enfoque "Comunicativo y funcional", dando la oportunidad de realizar un buen
trabajo , como aspecto negativo los alumnos mostraban poco interés por esta
novela, ya que no era tanto de su gusto , los estándares curriculares en esta materia
se abordaron en el momento en que los alumnos producían textos para expresar su
opinión de la novela "La Perla" y retomando diferentes aspectos que llevase el
análisis de la (Reseña Literaria), ; "El enfoque dominante de la planeación educativa
consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo, que ofrezcan un
servicio escolar estandarizado." (Schmelckes, 2010, p. 58), algunos aspectos
negativos en cuanto a los escritos que realizaron presentaban faltas de ortografía
y coherencia, Quede sorprendida por las faltas ortográficas que tenían las reseñas
y ni aun así marcándoles los errores ellos volvían a cometer el mismo. En cuanto a
los aprendizajes esperados en la materia resultaron como se esperaba ya que los
estudiantes identifican la función de las reseñas literarias, como recurso para
expresar sus ideas en un collage, en una obra o canción lo cual se expondría más
adelante, como aspecto negativo el eso del tiempo era insuficiente se comentaba
que en algunas clases hacía falta más tiempo para el proceso de estas actividades.
La aplicación de estrategias didácticas acordes con los aprendizajes esperados

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resultaron favorables en el grupo, se llevó acabo en el momento de la recuperación
de conocimientos previos en base a preguntas sobre la novela y la reseña literaria,
la forma de trabajar grupalmente la lectura para obtener una mejor comprensión de
esta y de igual manera la elaboración y presentación de sus escritos. En cuanto a
la distribución y cumplimiento del tiempo en la asignatura se llevaron a cabo las
actividades previstas para el trabajo y en ocasiones estas ocupaban más tiempo del
pronosticado. Debido a que solía desfasarme en cuanto a los tiempos de las
actividades. Los aspectos que se utilizaron para la evaluación de los aprendizajes
esperados y estrategias fueron la construcción de participaciones orales, lectura y
redacción de textos, que llegaría hacer los (Productos finales). Un aspecto negativo
que se tuvo en este aparto fue que no se contó con el tiempo suficiente para que
todos los alumnos pasaran a exponer o en este caso hicieran su participación oral
en cuento a su trabajo, esto se debió a que tenían exámenes pendientes y sobre
todo la maestra titular tenía el tiempo en sima por la aplicación de estos, dejándome
a mí con menos tiempo de lo esperado. La manera que utilice la pertinencia de los
instrumentos educativos en mi evaluación fue a la hora de implementar y utilizar
algunos videos referentes sobre, "La novela", y de igual manera proporcionando
ejemplos de algunas "Reseña literaria”. Para la proyección de estos instrumentos
fue necesario la utilidad de los medios educativos, con el que se trabajó más fue el
uso de medios digitales, apoyándose en el desarrollo del tema en la asignatura,
aunque cabe decir que si faltó explorar más medios. Pero a pesar de eso la
respuesta positiva que los alumnos tuvieron a la hora de usar estos medios digitales
fue enriquecedora El dominio y la transversalidad de contenidos que se tuvo en la
materia se tuvo con la materia de formación cívica, en el momento en que lo
alumnos realizaban sus exposiciones se abordaron los valores, y bueno no solo en
ese momento si no diariamente en clases. La manera en que se manejó la
distribución del espacio áulico correspondía más bien a que todos los alumnos
tuviesen espacio suficiente para la realización de sus actividades, aun que fueron

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pocas las actividades que se realizaron en equipo he ahí donde se tomaba más
espacio de lo pensado, se lograba llegar a una comodidad para los distintos
equipos, aun que es importante mencionar que el comportamiento de los
estudiantes se ve influido por la distribución del espacio áulico que se tenga. Durante
las clases se promovían actividades que originaran el conflicto cognitivo y la
actividad mental en los alumnos como uso de cuestionamientos sobre el
contenido de las sesiones o secuencia, se cuestionó sobre el conocimiento que
poseían de la reseña literaria y la novela. Algo que falto en el trabajo, fue proponer
más actividades donde se conflictuara el pensamiento de los alumnos. Se utilizaron
distintos tipos de contenidos tanto conceptuales, como procedimentales. Se
considera que las actividades llevadas a cabo eran acordes con el propósito de la
secuencia y las sesiones, como fue la lectura, escritura y análisis de textos, entre
otras. La adecuación de contenidos ante situaciones imprevistas que se realizaron
en el grupo, ante esta realidad se hizo un buen manejo de situaciones imprevistas,
cuando los estudiantes no lograban comprender, y era necesario volver a explicar
los conceptos y procedimientos, se actuaba adecuadamente. Como se sabe en un
grupo siempre existirá esa diversidad tanto cultural, lingüística, de necesidades y
motivacionales, considero que en el aula donde se llevó la practica la atención
brindada a los alumnos fue personal, se acudía con cada uno de manera individual
cuando presentaban alguna duda, aunque en ocasiones no se pudo atender en su
totalidad a todos los alumnos de la manera deseada. En cuanto a las estrategias de
estudio se abordaron algunas actividades como resumen, cuestionarios, la toma de
apuntes, el análisis de textos. Pero aun así faltaron actividades por abordar
propiamente para que los estudiantes identificaran las estrategias de estudio. Pero
en cambio se llevó a cabo actividades de socialización para promover la
comprensión tanto de lecturas grupales, exposiciones, discusión, entre otras. Aun
que estas se abordaran no se tuvo la oportunidad de profundizarlas como tal, las
actividades de socialización que promuevan la comprensión y que los alumnos

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identificaran con una mayor claridad el objetivo de estas. Pasando al siguiente
indicador de esta materia que está enfocado a los conocimientos de los alumnos, la
utilidad y pertinencia del perfil grupal fue de provecho para la planeación de
actividades e implementación de estrategias didácticas en el aula , los alumnos
participaban y por su parte buscaban involucrarse en el dinamismos, dejando atrás
la timidez y en cuanto al cambio del método de enseñanza me favoreció , la
confianza que logre en tampoco tiempo me ayudo a sostener una buena
comunicación con los alumno y poder llevar acabo las actividades. Se trabajó con
los alumnos el desarrollo de las inteligencias múltiples durante las clases de español
y matemáticas, todo esto base al análisis del test de Howard Gardner, trabajando
a partir de las inteligencias en las que se encontraban deficientes, adquiriendo la
posibilidad de trabajar en aquellas que no se tenían domino. Las actividades que se
realizaron fueron abordadas base a sus inteligencias menos desarrolladas, el
tiempo que se tenía determinado para trabajarlas era muy poco para lograr obtener
un impacto en ellos, pero la buena actitud y la cooperación de los alumnos para
desarrollar las actividades se logró obtener un buen avance en estas inteligencias.
En cuento a las dos materias se llevó acabo la implementación de Estrategias de
motivación en el desarrollo de aprendizajes, esto fue posible base a los trabajos en
equipo, representaciones y exposiciones, logrando transmitir las características de
la reseña. El resultado fue favorable ya que todos participaban de la mejor manera.
Se logró mejorar los estilos de pensamiento del grupo, los alumnos tuvieron una
mejor participación en la hora de clases, además daban a conocer sus opiniones o
pensamientos del tema. Todos participaban y por su parte buscaban involucrarse
en las actividades. Se tenía presente la diversidad y pertinencia de los gustos e
intereses de alumnos al abordar los contenidos, en este caso se supervisaba el
trabajo realizado de manera individual, apoyando a los alumnos en donde se
requería, se abordó la clase con material audiovisual haciendo uso de medios

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digitales, los cuales llamaran la atención a los estudiantes, ya que los gustos de los
alumnos son variados y no todos responden de la misma forma a los materiales o a
la forma de trabajo.
Parte 3 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de
aprendizaje y pensamiento en Matemáticas Primera jornada
Triangulación y sustento teórico.
En cuento a la materia de matemáticas se trabajó con la secuencia didáctica 26
bloque 4 “puntos y rectas notables” el indicador de planeación se llevó acabo el
cumplimiento del enfoque base a las actividades realizadas sobre ejercicios, trazos,
ubicación de los puntos y rectas notables de un triángulo, permitieron el
cumplimiento del enfoque. Como aspecto negativo en este apartado falto
experimentar otro tipo de planteamiento con ejercicios o problemas. Los estándares
curriculares se llevaron a cabo al utilizar los alumnos la regla y el compás, para
realizar diversos trazos, como alturas de triángulos, mediatrices, bisectrices y
medianas que al final de (esos serian nuestros productos) cabe decir que algunos
de esos ejercicios realizados, la ubicación y trazos de los puntos y rectas notables
del triángulo estaban mal trazados, tal vez se debía que el alumno no había
comprendido aun del todo. Los aprendizajes esperados se llevaron en función de
la caracterización de puntos y rectas notables del triángulo, por medio de los
ejercicios en hojas impresas, y de análisis de sus relaciones. Se dio utilidad a los
medios digítales. Base a la aplicación de estrategias didácticas acordes con los
aprendizajes esperados se tuvo la recuperación de conocimientos previos en base
a conceptos, características y ubicación de puntos notables en el triángulo. Pero
hizo falta usar más estrategias para trabajar los aprendizajes esperados. Y así poder
darle utilidad a los programas en la computadora atrayendo la atención de los

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alumnos. Considero que la distribución y cumplimiento del tiempo, se llevaron a
cabo base a las actividades ya determinadas, en ocasiones estas actividades solían
llevarse un poco más del tiempo previsto, ya que se debía que los tiempos se veían
modificados por circunstancias de la institución. En cuanto a los aspectos a
evaluaren esta materia se llevó base a los aprendizajes que se construían durante
las clases, participaciones, tareas y la elaboración de ejercicios (productos).cabe
mencionar que los alumnos mostraron buen rendimiento en la evaluación. La utilidad
que se le dio a los instrumentos educativos (evaluación), en este apartado se utilizó
videos sobre, "Puntos y rectas notables del triángulo" y al igual que algunos
ejercicios en hojas impresas que ayudaron el mejor aprendizaje de los alumnos, si
hizo falta material con el que los alumnos pudieran interactuar un poco más, pero
los poco medios digitales con los que se trabajaron fue del agrado de los
estudiantes. La utilidad en cuento a los medios educativos, el uso que se tuvo de
ellos fueron los medios digitales e impresos, los cuales apoyan al desarrollo del
tema de la asignatura. Como aspecto negativo en este apartado cabe mencionar
que si hizo falta la exploración de más medios. A pesar de que no se trabajaron
todos o hicieron falta se obtuvo una buena respuesta de los alumnos cuando se
utilizaron medios digitales y el grado de atención fue variada. El dominio de los
contenidos se obtuvo. Se promovieron actividades que propiciaran el conflicto
cognitivo y la actividad mental, llevando acabo uso de cuestionamientos a los
alumnos sobre los ejercicios, aunque sí hizo falta proponer más actividades donde
se conflictuara el pensamiento de los alumnos. Los tipos de contenidos empleados
durante las clases fueron conceptuales, procedimentales y factuales. El
establecimiento de secuencia didáctica, las actividades se llevaban a cabo de
acuerdo a los propósitos de la secuencia y las sesiones, el aprendizaje de conceptos
de puntos y rectas notables y su ubicación en los triángulos de acuerdo a su
categorización , cabe mencionar que hizo falta explorar más actividades. Se
adecuaron algunas actividades imprevistas durante la clase y estas se realizaron

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en el momento que los estudiantes no lograban comprender, y era necesario volver
a explicar los conceptos y procedimientos, hizo falta ejemplificar de diferente
manera los contenidos cuando se presentaron estos casos. A pesar de la atención
brindada a los estudiantes persistía en algunos la duda. Se desarrollaron actividades
para propiciar las estrategias de estudio, aunque si cabe mencionar que hizo falta
abordar actividades propiamente para que los estudiantes identificaran las
estrategias de estudio. En cuanto a las actividades de socialización para la
comprensión se propuso la resolución de problemas frente a grupo, la comparación
de resultados, aunque cabe mencionar que hizo falta profundizar en el uso de
actividades de socialización que promuevan la comprensión. Para cuando los
estudiantes llegan a estar en una situación que se lo permita generan desorden en
el salón. En cuanto al indicador de los conocimientos de los alumnos: El perfil grupal
resultó fundamental al momento de elaborar las planeaciones, debido a que me he
basado en él, para poder desarrollar las actividades acordes a los estilos de
pensamiento, estilos de aprendizaje de los alumnos, al cambiar el método de
enseñanza de acuerdo a sus intereses, se buscó adecuar las estrategias de
enseñanza, materiales educativos, formas de evaluación, para favorecer el método
de cambio en los alumnos. Para trabajar en el desarrollo de inteligencias múltiples,
la practica estuvo enfocada a la inteligencia lógico matemática, para esto, los
alumnos llevaron a cabo actividades de elaboración de ejercicios en hojas impresas,
cuaderno y en el libro de texto, analizando las similitudes y diferencias entre las
mismas rectas y puntos notables del triángulo, debe decirse que como aspecto poco
favorable, que faltaron materiales para un mejor desarrollo de esta inteligencia,
como aspecto interesante se observó, que al tratar de desarrollar las inteligencias,
un solo método a pesar de que en un principio te funcione, después de cierto tiempo
puede perder su efecto en el alumno, sea positivo o negativo y llegar hacerte

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aburrido y tedioso. En cuanto a la estrategia utilizada en el aula para que los
alumnos estuviesen motivados fue por medio de palabras e incentivos en la
calificación, aunque estas estrategia funcionaron faltó abordar más técnicas para
tener motivados a los alumnos, lo interesante de este aspectos es que, aun teniendo
buena relación con los estudiantes, había momentos en que seguían propiciando el
juego dentro del salón cuando no se les llamaba la atención. Las estrategias
utilizadas en la mejora de los estilos de pensamiento de los alumnos fueron; la
elaboración de ejercicios y la observación de videos, de este modo los estudiantes
trabajaron la asignatura de manera diferente, se dio un cambio positivo en la
cantidad de participaciones en las clases pero algunos alumnos no participaban por
iniciativa propia, a menos que se solicitara, debido a esto tenía que estar haciendo
preguntas dirigidasa aquellos estudiantes que desviaran la atención en las sesiones
para integrarlos al trabajo en el aula, "Para mejorar la calidad de la educación que
ofrecemos en nuestra escuela, es importante proponernos satisfacer las
necesidades y expectativas de nuestros beneficiarios", (Schmelckes, 2010,)
La atención a la diversidad fue tomada en cuenta ayudando a los estudiantes de
manera individual, apoyando a los alumnos en donde se requería, por medio de
explicaciones, pláticas personales con los que era posible, un aspecto negativo que
ocurrió en mi práctica, fue el no poder interactuar más con aquellos alumnos que
necesitaban más atención en aspectos escolares, también faltó relacionarme de
manera más personal, para identificar algún problema que afectara a los alumnos
fuera de la escuela. El identificar los gustos de los estudiantes me ayudaron a
abordar las clases con material audiovisual haciendo uso de medios digitales, los
cuales llamaban la atención a los estudiantes y de esta manera trabajar con aquella
inteligencia que no se tenía tan desarrollada, de esta forma la explicación de
algunos temas se veía en los videos de matemática, desafortunadamente, no se
identificaron todos los gustos de los alumnos de forma individual. En cuento a la
categorización del desempeño docente, la comunicación asertiva que se tuvo con

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el titular, permitió la flexibilidad en las asignaturas de práctica, teniendo una buena
relación practicante – maestra titular y viceversa. En cuanto a la colaboración en las
actividades se apoyó al docente titular cuando este no se encontraba en el aula y a
la hora de la realización de algunos distintivos para el día de las madres. Considero
que la comunicación que se obtuvo dentro del aula y con los alumnos fue asertiva
ya que fue posible construir un clima de confianza y respeto. Considero que hubiese
sido mejor el poder haber tenido un acercamiento individual con cada alumno. En
cuanto a la comunicación que se logró con las autoridades escolares me pareció a
ver sido muy asertiva ya que se mantuvo buena comunicación con el cuerpo escolar
de la institución. Y por último considero que la orientaciones en cuanto a los casos
específicos de alumnos, se les brindo total confianza para que se acercasen a
resolver sus dudas tanto en grupo como individuales.

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