analisis segunda parte

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
Parte 7 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de
aprendizaje y pensamiento en Matemáticas Segunda jornada
Triangulación y sustento teórico
La elaboración de este ensayo es con el objetivo de darle seguimiento al
análisis de mi práctica docente, en esta segunda jornada de practica en la anterior
escuela mencionada en cuanto a la materia de matemáticas II, enfocándose a las
diversidades y estilos de aprendizaje de los alumnos en el aula.
En la asignatura de matemáticas II se trabajó con la secuencia didáctica 33
bloque 5 "Representación gráfica de sistemas de ecuaciones " el primer indicador
es el de planeación, en el cual se llevó acabo el cumplimiento del enfoque base a
las actividades realizadas sobre los ejercicios de sistemas de ecuaciones,
permitiendo al alumno razonar el contenido que se abarco y así llevar acabo el
cumplimiento del enfoque. Como aspecto negativo en este apartado la información
que se le daba no siempre se contextualizaba, pero como aspecto interesante
algunos alumnos eran capaces de explicar a sus compañeros el procedimiento que
se tenía que realizar para resolver los ejercicios, utilizando cualquiera de los
métodos ya vistos.
En cuanto al siguiente apartado que se trata de los estándares curriculares
los cuales se llevaron a cabo mediante la realización de ejercicios elaborados en
clases, que al final (esos serian nuestros productos) cabe mencionar que algunos

alumnos les costó un poco el poder realizar más de tres métodos en un mismo
problema, tal vez se debía que aún no habían comprendido del todo.
Los aprendizajes esperados como otro de los apartados; los alumnos
identificaron la utilidad de los diferentes métodos algebraicos para la resolución de
los sistemas de ecuaciones. Como un aspecto negativo los estudiantes presentaron
problemas para entender el método algebraico de sustitución o fue el que más les
costó comprender. "Integrar los objetivos, las estrategias y la evaluación planeada
es una medida de la consecución de los objetivos y el éxito de la instrucción"
(Airasian, 1977). Sorprende la buena respuesta de los estudiantes ante la utilización
de medios digitales para desarrollar las actividades.
Base a la aplicación de estrategias didácticas acordes con los aprendizajes
esperados se tuvo la recuperación de conocimientos previos por medio de una serie
de preguntas y ejercicios de algunos de los métodos que ya se tenían conocimiento,
esto resulto favorable para que los alumnos pudieran construir sus conceptos
nuevos o complementar los que ya se tenían. Como aspectos negativos algunos de
los alumnos no podían expresar sus ideas al resto de sus compañeros o no eran
muy entendibles. Considero que la distribución y cumplimiento del tiempo, se
llevaron a cabo base a las actividades ya determinadas, en ocasiones estas
actividades solían llevarse un poco más del tiempo previsto, ya que se debía que
los tiempos se veían modificados por circunstancias de la institución.
En cuanto a los aspectos a evaluar en esta materia se llevó base a los
aprendizajes que se construían durante las clases, participaciones, tareas y la
elaboración de ejercicios, en este caso (productos). “Sin duda se trata de una tarea
compleja, pues la instrucción, la evaluación y la toma de decisiones se llevan a cabo

simultáneamente. Por ejemplo, durante la discusión que se genera en clase” (Peter
W. Airasion;(2002),pp4).Cabe mencionar que los alumnos mostraron buen
rendimiento en la evaluación.
La utilidad que se le dio a los instrumentos educativos (evaluación), en este
apartado se utilizó un video de “sistema de ecuaciones Representación gráfica "y al
igual que algunos ejercicios que fueron dictados para que estos fueran ejecutados
en hojas milimétricas y algunos impresos, se tomó en cuenta que identificaran los
pasos que deben realizar en cada método algebraico y finalmente ubicaran los
puntos en la gráfica, se trabajó una que otra grafica en el programa de geogebra,
estas estrategias ayudaron el mejor aprendizaje de los alumnos, si hizo falta
material con el que los alumnos pudieran interactuar un poco más, pero los poco
medios digitales e impresos con los que se trabajaron fue del agrado de los
estudiantes.
La utilidad en cuento a los medios educativos, el uso que se tuvo de ellos
fueron los medios digitales mediante el uso del programa de geogebra, los cuales
apoyan al desarrollo del tema de la asignatura. Como aspecto negativo en este
apartado cabe mencionar que si hizo falta la exploración de más medios.
A pesar de que no se trabajaron todos o hicieron falta, se logró obtener una
buena respuesta de los alumnos cuando se utilizaron medios digitales y el grado
de atención fue variada en cuanto al dominio de los contenidos, entre los cuales:
se promovieron actividades que propiciaran el conflicto cognitivo y la actividad
mental, llevando acabo el uso de cuestionamientos a los alumnos sobre los
ejercicios, aunque sí hizo falta más tiempo para abordar este tema ya que suele ser

algo confuso o complicado para los estudiantes. Los tipos de contenidos empleados
durante las clases fueron conceptuales, procedimentales y factuales.
El establecimiento de secuencia didáctica, las actividades se llevaban a cabo
de acuerdo a los propósitos de la secuencia y las sesiones, el aprendizaje de
conceptos de sistema de ecuaciones, en cuanto los diferentes métodos. Se
realizaron algunas adecuaciones actividades imprevistas durante la clase y estas
se realizaron en el momento que los estudiantes no lograban comprender, y en
ocasiones era necesario volver a explicar los conceptos y procedimientos, se
ejemplifico de diferente manera los contenidos cuando se presentaban algunos
casos de estos.
A pesar de la atención brindada a los estudiantes persistía en algunos la duda
de cómo se realizarían. Se desarrollaron actividades para propiciar las estrategias
de estudio, aunque si cabe mencionar que hizo falta abordar actividades
propiamente para que los estudiantes identificaran las estrategias del mismo. En
cuanto a las actividades de socialización para la comprensión se propuso la
resolución de problemas frente a grupo, la comparación de resultados, aunque sí
hizo falta profundizar en el uso de actividades de socialización que promuevan la
comprensión.
En cuanto al indicador de los conocimientos de los alumnos: El perfil grupal
resultó como una ayuda fundamental al momento de elaborar nuevamente las
planeaciones, debido a que me he basado en él, para poder desarrollar las
actividades acordes a los estilos de pensamiento, estilos de aprendizaje de los
alumnos, al cambiar el método de enseñanza de acuerdo a sus intereses, se buscó

adecuar las estrategias de enseñanza, materiales educativos, formas de
evaluación, para favorecer el método de cambio en ellos.
Para trabajar en el desarrollo de inteligencias múltiples, la practica estuvo
enfocada a las inteligencias que menos desarrolladas se tenían como la inteligencia
lógico matemática, para esto, los alumnos llevaron a cabo actividades de
elaboración de ejercicios en hojas impresas y milimétricas, cuaderno y en el libro de
texto, analizando los diferentes métodos de sistemas de ecuaciones y sus pasos
que conlleva. Debe decirse que como aspecto poco favorable, hizo falta materiales
para un mejor desarrollo de esta inteligencia, como aspecto interesante se observó,
que al tratar de desarrollar las inteligencias, un solo método a pesar de que en un
principio te funcione, después de cierto tiempo puede perder su efecto en el alumno,
sea positivo o negativo y llegar hacerte aburrido y tediosa la clase.
En cuanto a la estrategia utilizada en el aula para que los alumnos estuviesen
motivados, fue por medio de palabras y acuerdos que se establecieron al principio
de la clase, se realizó un juego donde ellos tenían que sacar su lado competitivo
donde los primeros en terminar algún ejercicio se le daba un estímulo o incentivos
en la calificación, aunque estas estrategia funcionaron faltó abordar más técnicas
para tener motivados a los alumnos, lo interesante de este aspectos es que, aun
teniendo buena relación con los estudiantes, había momentos en que seguían
propiciando el juego dentro del salón cuando no se les llamaba la atención.
En cuanto a esta situación se pudo utilizar estrategias de motivación, de tal
manera se le dio utilidad a los medios digítales que se tenía. "Una buena enseñanza
es aquella que es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el aprendizaje"
(Gvirtz Silvina y Palamidessi Mariano; (1998),pg3)

Las estrategias utilizadas en la mejora de los estilos de pensamiento de los
alumnos fueron; la elaboración de ejercicios y la observación de videos, de este
modo los estudiantes trabajaron la asignatura de manera diferente, se dio un cambio
positivo en la cantidad de participaciones en las clases pero algunos alumnos no
participaban por iniciativa propia, a menos que se solicitara, debido a esto tenía que
estar haciendo preguntas dirigidas a aquellos estudiantes que desviaran la atención
en las sesiones para integrarlos al trabajo en el aula, "Para mejorar la calidad de la
educación que ofrecemos en nuestra escuela, es importante proponernos satisfacer
las necesidades y expectativas de nuestros beneficiarios", (Schmelckes, 2010,)
La atención a la diversidad fue tomada en cuenta ayudando a los estudiantes
de manera individual, apoyando a los alumnos en donde se requería, por medio de
explicaciones, pláticas personales con los que era posible, un aspecto negativo que
ocurrió en mi práctica, fue el no poder interactuar más con aquellos estudiantes que
tenían algunas dificultades ,ya que el tiempo que se tenían era limitado y no todos
los alumnos suelen abrirse muy fácil con los maestros, esto lleva un poco más
tiempo el tener la confianza completamente del alumno, aun que es importante
mencionar que fue más fácil el trabajo con ellos ,pues ya sabían el modo en que
trabajaba y de cómo se requerían las cosas, fue agradable el que más alumnos se
acercaran ya sin pena de preguntar y participaran si necesidad que uno les dijera y
esto me permitió el poder identificar un poco mejor a detalle los gustos de los
estudiantes los cuales ayudaron a abordar las clases con material audiovisual
haciendo uso de medios digitales, los cuales fueron de mayor atención a los
estudiantes y de esta manera trabajar en la construcción de las inteligencias que no
se tenía tan desarrolladas, de esta forma la explicación del video expuesto sirvió
como una segunda retroalimentación de lo que ya se había explicado antes, por si
se hubiese quedado con algunas dudas, desafortunadamente, no se identificaron
todos los gustos, pero sí de la mayoría , lo cual fue un avance para el trabajo de la
clase .

En cuento a la categorización del desempeño docente, la comunicación
asertiva que se tuvo con el titular, permitió la flexibilidad en las asignaturas de
práctica, teniendo una buena relación practicante - maestra titular y viceversa.
En cuanto a la colaboración en las actividades se apoyó al docente titular
cuando este no se encontraba en el aula y a la hora de la orientación de algunos
alumnos para la realización de sus proyectos finales. Considero que la
comunicación que se obtuvo dentro del aula y con los párvulos fue asertiva ya que
fue posible construir un clima de confianza y respeto.
En cuanto a la comunicación que se logró con las autoridades escolares me
pareció a ver sido muy asertiva ya que se mantuvo buena comunicación con el
cuerpo escolar de la institución.
Y por último considero que la orientaciones en cuanto a los casos específicos
de alumnos, se les brindo total confianza para que se acercasen a resolver sus
dudas tanto en grupo como individuales.

Conclusiones
Parte 1 Generalidades:
 Concluyendo con este análisis en base a mis observaciones durante la
jornada me pude dar cuenta que fue más fácil la recopilación de información
en cuanto a las inteligencias que manejan los alumnos en el aula con ayuda
de los instrumentos que se aplicaron en la misma, considero importante
mencionar que el test de Howard Gardner fue el instrumento fundamental
para ser posible este trabajo con junto con otros instrumentos que ayudaron
al análisis, como el perfil grupal, los cuadros PNI que fue aplicada base
indicadores que surgieron mediante las problemáticas o circunstancias de la
práctica.
Considero que la escuela a la que se asistió físicamente cuenta con todos
los servicios requeridos, y en cuanto al grupo practicado es necesario trabajar
un poco más en la motivación de las clases y en la perfección o adquisición
de las siete inteligencias que maneja Howard Gardner, dándole seguimiento
a las que no se tienen y reforzar las que se tienen. Además, para los docentes
que atiendan a ese grupo, les sugiero que planifiquen actividades que
provoquen el interés en ellas y no solo estar trabajando al margen del libro
de texto, por el motivo de que la mayoría de ellos dependen mucho de este
material para su aprendizaje, habiendo tantas nuevas técnicas o
herramientas que ayudan al desarrollo de este, las cuales resultan más
atractivas y los alumnos muestran mucha disposición para hacerlas. Es
recomendable, que constantemente, tengan comunicación con los padres de

familia para que apoyen a los estudiantes y así se responsabilicen un poco
más en sus tareas.
Parte 2 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y
pensamiento en Español Primera jornada.
 Base a la jornada de practica en la materia de Español II, considero
importante mencionar que este análisis fue posible base a los instrumentos
de la tabla PNI y el perfil grupal ya que para realizar nuestra planeación antes
de poder ir a practicar teníamos que partir de los resultados que nuestros
alumnos habían obtenido durante la aplicación del test de inteligencias
múltiples que fue realizado durante la práctica de observación, partiendo de
las inteligencias en las que se tenían un menor dominio, sin dejar atrás las
que se dominaban, como segundo aspecto los usos de tiempo, los
instrumentos utilizados , la relación con los docentes o cuerpo docente, todos
estos englobados en la contextualización de la practica en el materia de
español II.
Mis actividades en el ámbito intelectual tuvieron una función muy importante
en algunos aspectos que impactaron a los alumnos, cuyos son la
comprensión lectora, seguimiento de indicaciones en forma escrita, nociones
concretas de democracia, la iniciativa del trabajo de los proyectos, y
encontrarle el gusto por los nuevos instrumentos involucrados para su
aprendizaje.
pensamiento en Matemáticas Primera jornada.

Concluido con esta primera jornada de práctica en la materia de Matemáticas
II. Se abordó la asignatura con actividades sobre ejercicios, de sistema de
ecuaciones, los cuales permitieron el cumplimiento del enfoque, se volvió a
dar prioridad al trabajo con medios digitales e impresos para el desarrollo de
la secuencia, aunque se dio buena respuesta a las situaciones imprevistas
en la jornada, en cuanto al tiempo de las clases como se tuvo interrupciones
continuamente por cuestión de la institución no fue posible concluir en su
totalidad las actividades planteadas dentro de la planeación.
Considero que es necesario implementar más estrategias para motivar a los
estudiantes, y de tal manera proponer otras actividades para desarrollar los
temas dados en clase.
pensamiento en Matemáticas Segunda jornada.
 A resultados de mi segunda jornada de practica en la asignatura de
Matemáticas II, me ha dejado un poco más de experiencia docente, pero aún
me falta por comprender, de forma más precisa, la realidad educativa y social
de los alumnos; para así atender las dificultades que enfrenté con ellos. En
esta práctica al comienzo de las clase se realizó una evaluación de
diagnóstico eficiente para obtener resultados precisos del nivel de
conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos para comprender los
diferentes métodos utilizados en el sistema de ecuaciones, para así proceder
a involucrarlos en el nuevo tema que se les daría, base a esto se tomó en
cuenta la intervención del anterior análisis del perfil grupal, para continuar
trabajando con sus inteligencias menos desarrolladas.

Referencias bibliográficas
Airasian, (1977).
W. Airasion, Peter; (2002), Evaluación durante la enseñanza,pp.4
Gvirtz, Silvia y Palamidessi Mariano (1998), "La enseñanza" y "Una tarea abierta:
pensar la buena enseñanza", en El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza,
Argentina, Aique, pp. 3
Schmelckes. (2010), Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas,p.58
Schmelckes. (2010), Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas,p.56
Torres. (2000),p-47-51
Test de inteligencias múltiples
Reconstrucción del perfil grupal.
Cuadros PNI, con indicadores.

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