1. UNITATE DIDAKTIKOA
Kiroldegira eta erosketak egitera¡
1

2. AURKIBIDEA UNITATEA
I.JUSTIFIKAZIOA……………………………………………………………………………..4
II.TESTUINGURUA:…………………………………………………………………………..6
2.1.IKASTETXEA…………………………………………………………………………...6
2.2.INGURUA………………………………………………………………………………..6
2.3.IKASTETXEAREN HEZKUNTZA PROIEKTUA ETA
BESTELAKO DOKUMENTUAK…………………………………………………………...7
III.KASUAREN AUKEZPENA…………………………………………………………………9
3.1.ANIZTASUNARI ERANTZUNA: LOE-A, NIRE MARKOA
GURE EGITEKOA…………………………………………………………………………...9.
3.2.GELAKIDEAK ETA HEZKUNTZA LAGUNTZA
ESPIZIFIKOA BEHAR DUEN IKASLEA…………………………………………………..9
3.2.1.HASIERAKO EBALUAZIOA/EBALUAZIO
PSIKOPEDAGOGIKOA……………………………………………………………….11
3.2.2. IKASLEAREN EZAUGARRI PSIKOEBOLUTIBOAK……………………….14
3.2.3.ERABAKIAK HARTZEA ………………………………………………………16
 Neurri arruntak eta aparteko neurri espezifikoak…………………….16
 Eskuhartze estrategia orokorrak……………………………………….17
 Koordinazioak……………………………………………………………18
 Gurasoekiko harremanak……………………………………………….19
IV.UNITATE DIDAKTIKOA: KIROLDEGIRA ETA EROSKETAK EGITERA¡
4.1.UNITATEAREN JUSTIFIKAZIOA,…………………………………………………20
4.2.ARLOKO HELBURU OROKORRAK………………………………………………21
2

3. 4.3.UNITATEKO HELBURUAK…………………………………………………………22
4.4.EDUKIAK……………………………………………………………………………….24
4.5.METODOLOGIA ………………………………………………………………………26
4.5.1.Oinarri metodologikoak………………………………………………………...27
4.5.2.Lan metodoa eta irakasle/PT arteko elkarrekintza…………………………..28
4.5.3.Unitatearen denboralizazioa eta zekuentziazioa?????...............................29
4.5.4.Taldekatze motak………………………………………………………………..30
4.5.5.Espazioaren eta denboraren antolaketa……………………………………..30
4.6.IRAKASKUNTZA –IKASKUNTZA JARDUERAK…………………………………..31
4.7.MATERIALA ETA BALIABIDE DIDAKTIKOAK…………………………………….47
4.8.IRAKASLEON PAPERA ETA ESKUHARTZEA……………………………………48
4.8.1. Orokorrean…………………………………………………………………….48
4.8.2. Erabiliko ditugun estrategia orokorrak……………………………………..49
4.8.3. Nire eskuhartzea……………………………………………………………...51
4.9.EBALUAZIOA………………………………………………………………………...53
4.9.1.Ebaluazio tresnak eta prozedurak…………………………………………..53
4.9.2.Ebaluazio irizpideak…………………………………………………………...56
4.10.OINARRIZKO GAITASUNAK…………………………………………………….57
V.BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………………………62
ERANSKINAK
3

4. 1.-JUSTIFIKAZIOA.
Garatuko dudan unitate didaktikoa Adimen Urritasun Arina duen ikasle batentzat
egin da eta egin zaion CEI barruan kokatzen da.Matematika arloko unitate bat izando
da.
Unitate didaktiko hau urteko programazioaren oinarrizko zati bat izango da.
Unitate didaktiko honen bidez ikas-irakats prozesua planifikatu dugu, edukien
gai baten inguruan. Hau aurrera eraman ahal izateko helburu didaktikoak,
edukiak, jarduerak,ebaluazioa eta oinarrizko gaitasunak zein izango diren zehaztu dira,
hauek 175/2007ko Euskal Autonomi Erkidegoko dekretuan oinarrituta
daude.Unitatearen atal hauen artean ezinbesteko lotura egon behar du eta
planifikazioak koherentea izan behar du. Beste era batera esanda, unitate
didaktikoak gelako lana antolatzeko errekurtso bat da, ikaste-irakasteko
prozesuan parte hartzen duten elementu guztiak era koherente baten lotzen
dituena. Artikulatutako Unitate Didaktikoa multzo bat bezala ulertu behar da; ordenatua
banakako ikasgaiarentzat ongi zekuentziatua eta zikloka antolatua.
Irakasleen zeregina ikasleei hezkuntza-erantzun egokia ematea da. Hezkuntza premia
berezidun ikasleen hezkuntza oinarrizko gaitasunen gutxienezko mailak eskuratzea da,
garapen pertsonal eta sozial zabalena lortzea, ahalik eta testuinguru normalduenean,
Baina noski, baldintzak ez dira gainontzekoenak eta ezinbestekoa izango da curriuculuma egokitzea eta malgutzea.
Ikaslea Lehen hezkuntzako hirugarren zikloko bigarren mailan dago (6.maila). Ikasleak
11 urte ditu eta zikloko CEI (Curriculum egokitzapen indibiduala) Esanguratsu eta
Orokorra (aurrerago justifikatuko dut) egin zaio. Curriculum baten derrigorrezko
(helburuak eta edukiak) elementuetan aldakuntza garrantzitsuak egiteko neurri berezia
izan da.
4

5. Curriculum erreferentea 2.ziklokoa izango da, zehazki 3.mailakoa (kurtso honetako
helburu/edukiak artu dira oinarri moduan). Bere zikloari dagozkion helburuak eta edukiak
baztertuko dira,eta bestelako eduki eta helburuei emango zaio lehentasuna.
Ez da aparteko curriculum bat planteatzen, gelako curriculumarekin harreman estua
izango du.
Nik aukeratu dudan kasua hezkuntza premia bereziak dituen haurra izanik, ahalik eta
esku-hartze egokiena antolatzen laguntzea dagokit. Esku-hartzearen zeregien artean
jarduteko programa diseinatzearena da , umea garatzen ari den testuingurutik gertu
diseinatu behar da hezkuntza helburuak lor daitezen.
Gure interbentzioa, sistematikoa dela esan daiteke antolamendu jakin baten inguruan
bait datza eta programaren elementu bat aldatuz gero eragina du beste elementuengan.
Lortu nahi diren helburuak, jarduera, edukiak, ikasketa-irakaskuntza esperientziak, baliabideak, temporalizazioaren plangintza idatzi egiten da eta programaren ardatza bilakatzen da; irakasleriarentzat, eta programaren hartzailearentzat interbentzioaren ardatza
izanik.
 Programa didaktikoaren artikulazioa zehaztapen kurrikular ezberdinetan.
Programa didaktikoak mailaz mailakako zehaztapen kurrikular baten barruan artikulatzen
dira. Zehaztapen kurrikular zabalena OCD-a izango litzateke; eredu irekia, malgua eta
orokorra da, ikasleen ezaugarriak kontuan izateko eta laguntza pedagogikoa gehiago
eta hobeto doitzeko asmoarekin.
ICP-a(Ikastetxeko Curriculum Proiektua) bigarren zehaztapen maila dugu. Programazioa
ICP-arekin erlazionatuko dut programaren hartzailea, eskola konkretu batean eskolatua
dagoelako eta testuinguru propioan garatzen ari delako. ICP-ak zer programatu, noiz
jarriko dudan martxan , nola ezarri eta zein hezkuntza irizpide jarraitu behar ditudan
zehazten du.
5

6. Hirugarren zehaztapen maila, gelako programazioa izango litzateke eta ziklo baterako
irakasleek diseinatzen dute. Gelan egingo den doikuntza ez da nahikoa izan hezkuntza
premia bereziak dituen haur honentzat, eta egoki erantzuteko curriculum-egokitzapen
indibiduala egin behar izan zaio (4.zehaztapen maila) Nire betebeharra momentu
honetan urte beteko programazioa gauzatzea da eta CEIarekin duen erlazioa azaltzea.
Programazio horren partea izango den Unitatea Didaktikoa azalduko dut.
Unitate Didaktikoa eskuartzearen barruan irakasleak garatu behar duen jarduketa unitate
bezala uler dezakegu. Unitatea egoki garatzeko ikasleriaren ezaugarriak izango dira
kontuan, horrela hezkuntza premia bereziak dituen umeari dagozkion egokitzapenak egin
eta helburuak, edukiak, jarduerak eta ebaluatzeko irizpideak malgutasunez ezarri.
2.-TESTUINGURUA:
2.1.-IKASTETXEA
Gure Ikastetxea Gipuzkoako Urolako bailaran kokatzen da. Eskola Publikoa da.
Eraikuntza berean Haur Hezkuntza, Lehen Hezkuntza eta Bigarren Hezkuntza kokatzen
dira. Hiru lerroko ikastetxea da eta D ereduan erakusten da.
Eskolaren antolamendua eta baliabideak
Baliabide pertsonalei dagokionez behar den etekina atera ahal izateko, Haurren
beharren araberakoa izaten da, bai geletako laguntza orokorrak baita banakakoak ere.
Diagnostikoa duten ikasleei erantzuteko eta momentuzko Hezkuntza premia bereziak
dituzten ikasleei erantzuteko 2 PT daude, Kontsultorea, bi laguntzailea, eta Logopeda
bat. Bestalde ikasle etorkinei erantzuteko HIPI eta erdi daude. Bestalde kanpoko
aholkularitza ere bideratzen da Berritzegunearen bitartez. Irakasle multzo honek
laguntza taldea osatzen dute eta astero biltzen dira.
6

7. 2.2.-INGURUA
Ikastetxea gutxi gora behera 12.000 biztanleko herri batean dago kokatua. Herri
industriala da eta bertako biztanleria erdi-goi mailako familietaz osatua dago orokorrean.
Hala ere, maila baxuko familiekin ere topo egiten dugu. Azken 5 urteotan gutxi gorabehera etorkinen biztanleria igo egin da. Ikastetxean dagoen ikasle etorkinen kopurua
igotzen ari da azken urte hauetan. Gehientsuenak Marruekosetik datoz eta beste kopuru
bat Hegoamerikatik, Pakistanetik....
.
2.3.IKASTETXEKO HEZKUNTZA PROIEKTUA ETA BESTELAKO
DOKUMENTUAK.
Ikastetxeko Hezkuntza proiektuan (IHP) Ikastetxearen ildo nagusiak jasotzen dira.
Landu nahi dituen baloreak, aurrera eraman nahi dituen proiektuak, Ikastetxearen
identitatea, Ikastetxearen funtzionamendua eta antolakuntza bertan jasotzen dira.Bertan
Ikasturterako planteatu diren helburu nagusiak eta Hezkuntza proiektuan jasota
daudenak hauek dira:
-Kalitatea Hezkuntzan programa : ikas-irakats prozesuan ematen diren protokoloak
finkatu eta aplikatu, tutore-koadernoa diseinatu eta erabili, Kalitateak ezartzen dituen
dokumentuak erabili…
-Kulturarteko Curriculuma. Curriculum irekia, errreala eta malgua landuko dugu
kulturarteko ikuspegia emanez.
-IKT proiektua: teknologi berrien ezarpena, formakuntza, eskola 2.0
-Aniztasunaren trataera: aniztasunaren trataera bideratu eta
honen inguruan erabakiak hartu, programazioak egokitu gaitasunak kontutan
izanik, behar berriei erantzun, laguntzak antolatu, .Eskola inklusiboaren printzipioak ezartzen saiatu gara.
-Bizikidetza proiektua:hezkuntza-komunitate osoan ahalik eta modu positiboe-
7

8. nean eta atseginenean parte hartzeko eta elkar bizitzeko giroa sustatzea.Errespetua eta
elkarrizketa izanik bizikidetzarako ardatz nagusiak.
Ikastetxe honetan aniztasunari erantzuteko hainbat planteamendu zehatz egin
dira, nahiz eta oraindik asko egiteko egon. Alde batetik, hainbat profesional guzti honetan
murgilduta daude eta horretarako ordutegiak egokitu dira. Laguntza talde bat sortu da eta
hemengo partaideek, beharrak detektatu eta behar diren neurriak ( egokitzapenak
zehaztu, neurri arruntak edo ez ohikoak ezarri, laguntza irakasleen apoioak zehaztu,
lehentasunak ezarri, prebisioak egin, errekurtsoak mobilizatu,......) ezarri dituzte. Guzti
honen koordinatzailea aholkularia da.
Aniztasunari erantzuteko ere Kalitate Hezkuntzako dokumentuak erabili eta bertan
markatutako prozedurak ere aplikatu dira. Ikastetxea Kalitatea Hezkuntzan programan
murgilduta dago eta bere lehentasunetako bat izan da azken urteotan. Irakaslearen
eskuhartzerako tresnak prestatu dira (irakaslearen koadernoa...), funtzionamendurako
prozedurak martxan jarri dira, protokoloak zehaztu dira....eta guzti honek dexente
erreztu du irakaslearen lana. Zentzu honetan gure ikasleari planteatu zaion
programazioa bideratzeko ere proiektu honek (Kalitatea Hezkuntzan) eskaintzen dituen
tresnak oso baliagarriak dira: programazioa-ebaluazio dokumentuak, akta-informeak,
jarraipen eta interbentzio planak, irakasleen koadernoa, .....Ikaslearen ikas-irakats
prozesua kontrolatzeko balioko digu guzti honek .
Bestalde, Ikastetxeko curriculum proiektua ere garatu da, honako alderdi
hauek finkatuz: hezkuntza-iharduerari lotutako gaitasunak, helburuak eta edukiak,
ikasleen beharrei egokituak; ebaluazio irizpideak, ikastetxeko Hizkuntza proiektua,
Hezkuntza-laguntzaren premia berariazkoa duten ikasleen egoera osotasunean
tratatzeko irizpideak, Pedagogia-irizpideen eta irizpide didaktikoen zehaztapena,
metodologi irizpideak.......Guzti honetan oinarrituta garatuko dugu gure programazioa.
8

9. Zehaztapen maila honetan hainbat erabaki hartu dira,( helburu/edukiak, orientazioak,
hizkuntza trataera, metodologia,ebaluazioa) aniztasunari erantzuteko eta Hezkuntza
Premia Bereziak dituzten ikasleei ahal den era egokienean erantzuteko.Zentzu honetan
esan ikasle honentzat bideratu den programazioak eta hartu diren neurriak bat datozela
ICP arekin, eta honek ahalbideratzen duela gure eskuhartzea.
3.-KASUAREN AURKEZPENA
Garatu behar dudan Unitatea, 6.mailan Adimen Urritasun Arina (aurrerago
justifikatuko dut) duen ikasle batentzat egina dago. 11urte ditu, oraindik ez du
errepikatu. Ziklo bateko CEI esanguratsua eta orokorra egin zaio eta beren curriculum
errefentea 2.ziklokoa izango da (3.maila).
Taldekideekin harremanak mantentzearrean 6.maila errepikatzea erabaki da. Lehen
hezkuntzan urte bat gehiago egingo du.Hezkuntza premia bereziak iraunkorrak direnez
eta ez aldi batekoak, bere ibilbide akademikoa honen baitan egongo da.
3.1.ANIZTASUNARI ERANTZUNA: LOE, NIRE MARKOA ETA GURE EGITEKOA.
Hezkuntza sistemaren barruan, aniztasunari erantzuteko hainbat lege atera
dira. LOE (ley organica de educacion) delakoak, oso garbi adierazten bere
72.artikuluan behar adina egokitzapen egingo direla ikasle guztiek ezarri diren
helburuak lortzeko. 2005. urtean hainbat instrukzio ezarri zituen LOEk
aniztasunari erantzuteko eta Plan de Atencion a la Diversidad delakoa sortu
zuen.
Hemen oinarrituta, Euskal Autonomi Erkidegoak ere bere 175/2007ko urriaren
16ko dekretuan irakur daitekeen arabera, oinarrizko hezkuntzaren kalitatea
balioesteko irizpide giltzarrietako bat, aniztasuna planteamendu inklusibo
batetik abiatu behar dela dio, alegia aniztasuna baliotsak hartzea, edozein
jardun diskriminatzaile baztertu, irakatsi eta ikasteko prozesuan konpromisoa
9

10. hartzea, ikasle bakoitzarentzat onena izango den curriculuma planifikatzea eta
ikaslearen beharrei hobeto erantzuteko beharrezko neurriak hartzea. Dekretuak
garbi adieraztu du;hezkuntza sailak autonomia ematen diela ikastetxeei hainbat
neurri ezartzeko ikasleei hauei erantzuteko; talde –banaketak, indartzeneurriak, curriculumaren egokitzapenak…Honekin batera, curriculumeko
helburuak lortzea errazteko berariazko prozedurak ezarriko dira, baldin eta
beharrezkoa ikusten bada jarduera-plana berezi bat egitea, hezkuntza premia
bereziak dituzten ikasleen premiei erantzuteko. Plan horrek curriculum
egokitzapenak egin ditzake.
Hori horrela izanda, Ikastetxeko Curriculum proiektuan dekretuan aniztasunari
erantzuteko aipatzen diren printzipioak jasotzen dira, eta
hauek zehazten ditu. Hau izango da lanerako nire markoa (ICP) eta gure
egiteko horretan hainbat zehaztapen kontuan hartu dira:
-
Inklusioaren printzipioak kontuan hartu dira eta hauek ezartzen saiatuko
naiz: ikasteko estiloen aniztasuna kontuan izatea, garapen mailen eta aldezaurretiko ikaskuntzen mailen aniztasuna, erritmoen aniztasuna, interes eta
motibazio aniztasuna,….
-
Helburuak definitu direnean ahalmen-mota desberdinak kontuan hartu
dira.
-
Edukien hautaketa, esanguratasunaren irizpideaz eta funtzionaltasunaren
irizpideaz, ikaskuntzan sakontzeko eta ezagupenak orokortzeko zailtasun
handiagoak izango duten ikasleen gizarte integrazioa bultzatu ahal izateko.
-
Ikastetxeko irakasleen artean koordinazioa dago irakatsi eta ikasteko prozesua
diseinatu, praktikan jarri eta ebaluatzeko.
-
Irakatsi eta ikasteko prozesuetan pertsonalizazioa bultzatzen da.
10

11. -
Denboraren eta espazioaren antolaketa. Ikasleen taldekatzeetan
malgutasuna ezartzea.
Hauek eta bestelako erabakiak hartu dira eta ikastetxe mailan adostasun batera
iritziz, ikasle honi erantzun egoki bat emateko marko egoki batean gaude. Gure
egiteko horretan, ICPko erabakiak ardatz hartuta bideratu dut nire jarduera
programa.
3.2.GELAKIDEAK ETA HEZKUNTZA LAGUNTZA ESPEZIFIKOA BEHAR
DUEN IKASLEA: GOTZON
Gotzon 6.mailan dago eta bere gelan 18 ikasle daude. Hezkuntza premia
bereziak dituen ikasle bakarra da. Gelan nahiko onartua dago, baina besteekin
ematen diren harremanak ez dira oso sakonak.
Bestelako interesak dituzte baina neurri batean taldean parte hartzen saiatzen
da eta patioan egiten diren kiroletan bere mailan integratzen da eta jolasten du.
Horretarako laguntzailearen bitartekaritza erabiltzen da eta integrazioa emateko
neurriak hartzen ditu: bitartekaritza, beste ikasleei gomendioak,
sentsibilizazioa,….
3.2.1.-EBALUAZIOA PSIKOPEDAGOGIKOA
Ikasleak dituen beharrak antzemateko eta diagnostiko garbi bat ezartzeko,
Eta ondorioz hartu beharreko neurri hezitzaileak zehazteko nahita nahiezko
izango da ebaluazio psikopedagogikoa egitea. Esku-hartzea ahalik eta
zehatzena izan dadin hezkuntza premia bereziak baloratzea ezinbestekoa da.
Balorazioa adituez osatutako taldeak ( talde multiprofesionalak) egiten dute
eskolako orientatzailearekin batera. Diagnosia eta ebaluazio egiteko alde
batetik ikasleari dagozkion aldagaiak ebaluatu dira eta bestetik bere inguruari
dagozkion aldagaiak. Balorazio hau 1.mailan egin zitzaion.
11

12. -Ikaslearen aldagaiak-Alderdi biologikoa: erditzea nolakoa izan zen, gaixotasunak, froga
neurologikoak….Printzipioz ez zen arazorik egon eta ez da ezer desberdinik
antzematen. Medikoen informeak normalak dira.
-Alderdi motorikoa: psikomotrizitate eta lateralizazio eskalak, gorputzaren
Kontrola eta oreka, motrizitate lodia eta fina.
-Alderdi kognitiboa: haur hezkuntzan Wechsler eskala pasatzen citación eta lehen
hezkuntzan WISC-IV eta bestelako froga batzuk.
-Alderdi sozio-afektiboa eta egokitzapen-trebetasun maila: Behaketaren eta
erregistroen bitartez, autonomia, giza-trebetasunak, …ebaluatu dira. Bizitzan
funtzionamendurako behar diren oinarrizko Egokitze-trebetasunetan norberezaintzan,Trebetasun sozialetan eta komunitatearen erabilera…..
-Alderdi linguistikoa: ulermena, aho adierazpena, ahoskera….ebaluatu dira.
-Curriculumaren ebaluazioa
Tutoreak eta PTak baloratzen dituzte haurraren gaitasunak eta beharrak. Informazio
iturria: haurrari egin dizkioten informeak, familiak egin dezkeen ekarpena eta arloz arloko
behaketa.
Ikasleak gaur egun dituen gaitasunak matematika arloan.
-10.000 arteko zenbakiak izendatu eta idazten ditu.
-1.000 arteko deskonposaketak egiten ditu.
-Entzumen eta memoria bisuala ona du. Zenbakiak memoriaz ikasteko
erraztasuna du.
-Batuketak eta kenketak eramanekin badakizki egiten.
-Biderketen 5teko taula badaki, eta hauek memoriaz erraz ikasten ditu.
-Zenbaki bateko biderketak ongi egiten ditu.
12

13. -Buruzko kalkulu simpleak (digito batekoak ) egiten ditu.
- Hainbat txanpon ezagutzen ditu, batez ere 50 zent (ematen dioten paga) eta
badaki horrekin zer erosi.
- Eragiketa (+,-) bateko problemak ulertzen eta ebazpena ongi egiten du.
- Batuketaren (gauzak gehitu) eta kenketaren (gauzak kendu) kontzeptuak
ulertzen ditu.
Matematikan ikasleak dituen premiak.
-10.000arteko zenbakien deskonposaketa eta lerro zuzenean kokatzea.
-Bi zenbakizko biderketak eta zatiketa.
-Biderketen eta zatiketen zentzua.
-Ikasitako eragiketak eguneroko bizitzan erabiltzeko zailtasunak. Ikasitakoa
beste kontestu batzuetara transferitzea asko kostatzen zaio.
-Orduaren irakurketak.
-Txanponen erabilera, ezagutza, kalkuluak, aplikazioa.
-Bi eragiketako problemen ebazpena
-Logika, arrazonamendua eta dedukzioa eskatzen duten ariketetan arazoak
ditu.
-Lanak bideratzeko autonomi maila nahiko eskasa da, gehienetan laguntza
behar du.
-Errealitateko datuekin (neurriak, dirua, denbora...) estimazioak egiteko
zailtasunak.
-Unitate neurrien (Kg,m,cm...) ezagutza eta erabilpena.
-Ikas estiloa: nola ikasten duen aztertzen saiatuko gara,arreta maila,zer
Baldintzetan ikasten duen hobeto eta zer laguntzekin, ikasketarekiko agertzen
Duen jarrera, zer lan mota guztatzen zaizkion gehien ….
13

14. -Inguruko aldagaiakGaldetegien eta elkarrizketaren bitartez ikaslearen inguru hurbileko egoera
ere aztertu da. Adimen –urritasuna ez bait da norbanakoaren ezaugarri
Absolutu bat, funtzionamendu intelektual mugatua duen pertsonaren eta bere
Ingurunearen arteko elkarreraginaren adierazpena baizik. Zentzu horretan bere
Inguruari buruzko informazioa lortzea komenigarria da.
-Familiako ingurua: baserri giroan hezitako ikaslea da. Etxean mugak ezartzeko
zailtasunak dituzte. Nahiko utzita dagoen umea eta etxean nahiko galduta
daude bere heziketarekin. Terapia familiarra jasotzen dute asten behin. Ikaslearekin eta gurasoekin terapia egiten da, beraien harteko harremana bideratzeko,trebetasunak lantzeko e.a.
3.2.2.IKASLEAREN EZAUGARRI PSIKOEBOLUTIBOAK
Ebaluazio psikopedagogikoa egin ondoren ikaslearen ezaugarri psikoebolutiboak aipatuko ditut. Ezinbestekoa izango da ikaslearen ezaugarri hauek ezagutzea berarekin lana egin ahal izateko.
Garapen arloak:
a) ALDERDI SENTSORIALA
Entzumen aldetik ez du arazorik. Ikusmenaren aldetik miopia dauka eta
betaurrekoak erabiltzen ditu. Zentzumen aldetik jasotzen duen informazioa ongi
jasotzen du, baina batzutan informazioa hau interpretatzeko garaian arazoak
ditu; pertzepzio arazoak somatu dira.
b) ALDERDI KOGNITIBOA
Ikaslearen adimen maila baxua da:WISC CI70-75 eman du.Bere adina ez dator bat bere
garun adinarekin.Logika, arrazonamendua , dedukzioa, abstrakzioa
14

15. .....eskatzen duten iharduerak bideratzeko laguntza asko behar du. Bestalde
Abstrakzio hutsuneak direla medio,ikasitakoa egoera edo zeregin berrietara
transferitzeko, hots, aplikazioa egiteko arazo handiak ditu. Dakien inguruan
loturak egitea pila kostatzen zaio,egoera bat ebaztean behar duten denbora
luzea da,barne hizkuntza oso gutxi garatzen du,konzentrazioa eta arreta
mantentzeko zailtasunak ditu.
Lan estilo impultsiboa du, pentsatzeko denbora ez du hartzen pentsatu urretik
ekintzetara pasatuaz.
©) ALDERDI MOTORIKOA
Motrizitate aldetik nahiko autonomo bada ere, bere koordinazioa oso txarra da
eta hainbat jokuetan/ariketetan murgiltzen denean oso traketsa agertzen da.
Koordinazio biso-motorra eskatzen duten ariketetan zailtasunez ibiltzen da.
Bestalde espazioa-denbora-mugimendua txertatzen diren ihardueretan
laguntza behar izaten du, hiru elementu hauek koordinatzea oso zaila egiten
zaio. Gehiegizko informazioa da berarentzat.
c) ALDERDI KOMUNIKATIBOA
Besteekin komunikatzeko gai da, baina bere komunikazio maila oso sinplea da.
Hizkuntzaren egituraketan honako zailtasunak ditu: arau gramatikalak ez ditu
guztiz menperatzen,esaldi laburrak eta pobreak egiten ditu, erabiltzen duen
hiztegia ez da izaten oso aberatsa. Ulertzeko gaitasuna adierazpenarena
baino hobea du.
d) ALDERDI SOZIO-AFEKTIBOAK ETA EGOKITZE TREBETASUNAK
Harremanetarako trebetasun falta nabaria da. Harremanetarako dituen
errekurtsoak oso eskasak dira,hemen ematen diren hainbat mezu/trebetasun ,
ez ditu ulertzen eta ez ditu orokortzen, ondorioz zailtasunak ditu besteekin
15

16. harreman egokiak emateko. .Gelan onartua baldin badago ere, ematen diren
harremanak ez dira oso sakonak, gero eta zailtasun gehiago daude berdinkideen arteko elkarrizketetan konekzioa egoteko
Egokitze trebetasunetan, norberaren zaintzan oraindik autonomia falta du.Giza
trebetasunetan zentzuzko elkarrizketa mantentzeko, besteen sentimenduak
eta pentsamenduak antzemateko, bere portaera kontrolatzeko….zailtasunak
ditu. Inguruko baliabideak egoki eta autonomiaz erabiltzeko zailtasunak agertzen ditu eta orientabideak behar ditu.
Bestalde esan lanerako oso jarrera ona duela eta oso motibatua agertzen dela
lanak egiteko.
Ebaluazio sakon bat egin ondoren diagnostikoa zera izan zen : Adimen Urritasunaren
definizioaren arabera, Gotzoni Adimen Urritasun Arina diagnostikatu
zitzaion.Honetarako beharrezkoak diren hiru baldintzak eman dira:
Bere funtzionamendu intelektuala batez bestekoaren azpitik dago(70-75CI), bi baino
gehiagoko Egokitzapen trebetasunetan laguntza behar du eta zailtasunak ditu,
eta guzti Hau 18 urte bete aurretik agertu da.
3.2.3.ERABAKIAK HARTZEA
 NEURRI ARRUNTAK ETA APARTEKO NEURRI ESPEZIFIKOAK.
Behin ikaslearen ebaluazio psikopedagogikoa egin ondoren zera geratzen
zaigu, bere beharrei hobeto erantzuteko hartu beharreko erabakiak zehaztea.
Alde batetik neurri arruntak ezarriko dira:
-Talde mailan: taldekatze malguak, bi irakasle gela batean, ikaskideen arteko
Ikaskuntza.,metodologian egokitzapenak…
-Banakako mailan: PT irakaslearen eskuhartzea gelatik kanpo astean 2ordu,
irakaslearen jarraipen zehatza, interbentziorako estrategiak….
16

17. Aparteko neurri espezifikoak: behin ebaluaketa egin ondoren eta gaitasun
Curricularrak kontuan izanda Curriculum Egokitzapen Indibiduala
Esanguratsua eta orokorra egitea erabaki da. Ohiko bestelako neurriak ezarrita
( indartze neurriak, egokitzapen ez esanguratsuak…..) ere besteekiko eman den
desfasea nabaria izan da (ziklo batekoa),hezkuntza premia bereziko ikaslea
da(iraunkorra eta ez aldi batekoa) eta horregatik CEI esanguratsua egitea erabaki da.
Ziklo baterako egin zaio eta curriculum erreferentea 3.maila izango da. Kasu honetan
Nabarmen aldatzen dira helburu orokorrak eta ebaluaziorako irizpideak,curriculum baten
derrigorrezko elementuen aldakuntza garrantzitsua izango da.CEIa oinarritzat hartuta,
matematika arloko programazioa bideratuko da prozedurazko edukiei lehentasuna
emanez eta hauek ahal diren esanguratsuak eta funtzionalak izaten saiatuko gara.
 ESKUHARTZE ESTRATEGI OROKORRAK
Ikaslearekin lana egiterakoan honak eskuhartze estrategi orokorrak aplikatuko
Dira, (aurrerago ere zehaztuko dira ).
-Landu beharreko edukiak pauso txikietan sekuentziatu, pauso bakoitzarekiko
baliabide material ugari (manipulagarriak, ikusmenezkoak….) eskainiz.
-Ikaskuntza zirkularra: denbora bat pasatu ondoren, bere momentuan ikasitako
edukiak errepasatu eta birlantzea.
-Inbentario ekologikoen erabilera: burutzen diren ikaskuntzen orokortzea errazteko balioko digu. Bizitzarako trebetasunak eta azpitrebetasunak ezarri eta
landuko dira. Trebetasuna landuko den testuingurua zehaztuko da
-Ikusmenezko mota desberdinetako laguntzak eman (marrazkiak,argazkiak,
keinuak…).Hauek iharduerak egiteko eta bideratzeko lagungarriak izango dira.
-Ahozko laguntzak zeregin bat burutu aurretik eta bitartean ikasleari
jarraibideak ematea inplikatzen du, egin behar duena uler dezan eta ekintzen
17

18. arautzaile izan dadin.
-Matematika eta idatzizko hizkuntza era funtzionalean landuko dugu. Bere bizitzan erabilgarriak izango zaizkion edukiak aukeratuz eta erabilera oso praktikoa emanez.
-Bizitzarako baliagarria izango zaio trebetasuna lantzeko programa aplikatu:
Trebetasuna erabaki eta justifikatu (diruaren erabilera dendan), ikasi beharreko
Jokabidea guk egin, poliki errepikatu eta eredu desberdinekin jokabide hori
azaldu. Ikasi beharreko jokabidea pauso txikitan zatitu, pauso bakoitza guk
poliki errepikatu, ikasleari aukera eman berak egiteko eta laguntza eman behar
baldin badu, hurrengo pausora ez pasa aurrekoa menperatu harte.
-Arreta mantentzeko estrategiak: gure ahozko tonua aldatu, begirada zuzena,
baliabide berriak eta motibagarriak, errefortzuak erabili, deskantsuak, ardurak
eman..
-Motibaziorako estrategiak: errefortzu positiboa, “economia de fichas” delakoa
erabili daiteke,ikaste prozesuan eguneroko egoerak erabili, ekintza motzak,
egiten duenaren erabilera adierazi….
-Ahozko hizkuntza garbia eta espezifikoa erabili bere ikas prozesua bideratzeko: Agindu motzak, hizkuntz garbia, lan prozesuan jarraibideak eman..
-Ondo eta gaizki egindakoaren berri eman ikas-irakats prozesuan.
 KOORDINAZIOAK
Gure ikaslearen jarduera programa erankigorra izateko, ikaslearen inguruan
gabiltzan profesional guztien koordinazioa ematen da eta horretarako
Koordinazioen denboralizazio ezarritako dago. Alde batetik tutorea eta Pta
astean behin biltzen gara. Helburua:
-Norbanako Curriculum Egokitzapena diseinatzeko eta egiteko.
18

19. -Programazioa eta unitate didaktikoak egiteko.
-Iharduera motak erabakitzeko,beharrak detektatzeko, eta ikas-irakats prozeeman daitezken moldaketak erabakitzeko.
-Lanerako metodologia ezartzeko eta errefortzuak non emango diren erababakitzeko. Kasu honetan gure lana ohiko gelan egitea erabaki da, hala ere
Beharrezkoa ikusten denean laguntza gelara joko dugu. Gelatik kanpo
Helburu zehatz batzuk eta era pertsonalizatuan lantzeko aukera izango dugu
eta bertan material egokitua erabiltzeko aukera ere izango da: irudiak, jolasak,
CDak, matematika txokoa …Funtsean garbi daukagu ikaslea tutorearena dela
eta esku-hartzea ahal den neurrian gela arruntean emango dela, eta
horregatik tutorearen inplikazioa garrantzitsua izango da.
Bestalde hilean behin Tutore-Pta eta kontsultorea biltzen gara. Ikaslearen
Jarraipena egiteko, zailtasun posibleak aztertzeko, moldaketak erabakitzeko,
inklusio prozesuan eskola-komunitatearen inplikazioa maila baloratzeko eta
berrikusteko . Eta ondoren Pta eta kontsultorea Berritzeguneko aholkularekin biltzen gara.
Kanpoko erakundeekin beharrezkoak diren koordinazio bilerak ere egingo
dira. Kasu honetan psikoterapeutarekin bilduko gara, berritzegunearekin….
 GURASOEKIN HARREMANAK
Oso funtzio garrantzitsua famili-eskola arteko harremana, interbentzioan behar
Beharrezkoa izango da eskuhartzeak jarraipena izan dezan. Erabakiak hartzeko garaian, partehartzaile zuzenak izan behar dute, kolaborazioa ezinbestekoa
da. Zentzu honetan informazioa trukatzea behar beharrezkoa izango da gure
lana egiterakoan, informazio trukatze horretan ikasleak etxean nola funtzionatzen duen jakin ahal izango dugu eta aldi berean gurasoek eskolan nola
19

20. funtzionatzen duen jakin ahal dute. Beti, denon artean ematen diren gabeziak
sahiesteko eta gaitasunak indartzeko. Adb : autonomia, ariketa fisikoa, etxeko
lanak, eskola kanpoko ekintzak, etxeko lan ohiturak eta interes guneak….Ikasleak bizi dituen bi erreferenteak berarentzat koherenteak izatea izango da
da guzti honen helburu.
IV.UNITATE DIDAKTIKOA: KIROLDEGIRA ETA EROSKETAK EGITERA¡
4.1.UNITATEAREN JUSTIFIKAZIOA
Unitate didaktiko bat urteko programazioaren oinarrizko zati bat da. Unitate didaktikoaren
bidez ikas-irakats prozesua planifikatzen dugu. Hau aurrera eraman ahal izateko helburu
didaktikoak, edukiak, jarduerak eta ebaluaziorako irizpideak zein izango diren zehaztu
behar ditugu. Unitatearen atal hauen artean ezinbesteko lotura egon behar du eta
planifikazioak koherentea izan behar du. Beste, era batera esanda,unitate didaktikoak
gelako lana antolatzeko errekurtso bat da, ikas-irakats prozesuan parte hartzen duten
elementu guztiak era koherente baten lotzen dituena.
Unitate didaktikoak dira programazioari zentzua ematen diotenak, hauen bidez lantzen
Dira edukiak eta hemen zehazten dira aplikatu eta praktikan jarri beharreko elementuak.
Garatu behar dudan Unitate honekin matematikaren bidez ikasleak bere inguruan
eroso eta autonomoki Mugitzeko eta erabaki egokiak hartzeko, baliabideak eta
trebetasunak hartzea da helburu. Prozedura matematikoen aplikapen praktikoak
landuko dira, egunerokotasunean erabilgarritasuna bilatzeko asmoarekin. Eduki eta
helburu funtzionalei emango zaie lehentasuna. Unitatearen izenburua kiroldegira eta
erosketak egitera¡ Izango da.Bertan, diruaren erabilera landuko da, denboraren
erabilera, eragiketak,….eduki multzo hauen bitartez, ikasleak inguruan autonomoki
mugitzen ikastea izango da helburu. Markatuko diren helburu eta edukiak ikasleak
bizitzan topatuko dituen beharren arabera izango dira eduki zehatz batzuk kenduz eta
20

21. beste batzuk indartuz.
Unitate honen bidez landuko diren trebetasunek ikaslearen eguneroko bizitzarekin
lotura zuzena izango dute. Honekin batera egokitze-trebetasunetan zailtasunak
dituenez, komunitatean mugitzen ikasteko ere baliagarriak izango zaizkio unitate
honetan landuko ditugun helburuak eta edukiak.
Aukeratu dudan Unitate Didaktikoa garatzeko 3.mailako kurrikulum erreferentea erabili
da.Urteko 15 unitateko programaziotik ,7.unitate didaktikoa da:KIROLDEGIRA ETA
EROSKETAK EGITERA¡
4.2.-ARLOKO HELBURU OROKORRAK
LOE legearekin arloko helburuak konpetentzia gisa formulatuak dira eta
Helburuak ezartzerakoan, garbi adierazi behar da zer lortu nahi dugun ,nola
lortu nahi dugun eta zertarako lortu nahi dugun. 175/2007 dekretuan ere
bat egiten da helburu hauekin. Helburu hauek edukien eta unitate didaktikoetako
ikaskuntza helburuen bidez garatuko dira. Kasu honetan proposatzen diren helburuak
eta aldi berean edukiak ikaslearen adin kronologikoari egokitu behar zaizkio, eta hau
moldatzen giro desberdinetan aktiboki parte hartzera bultzatu behar dute. Horretarako,
bere ikaskuntzek esanguratsuak eta funtzionalak izan behar dute.Gure ikaslearekin
lortu nahi ditugun helburu orokorrak hauek dira eta oinarrizko gaitasunei (hauek
zenbakien bidez adieraziko dira,aurreratzean aipatuko dira)egindako ekarpena honakoa
izango da:
1.-Eguneroko bizitzatik eta matematikatik ateratako problemak ebaztea ;
ebazpidea arrazoitu, emaitzak interpretatu eta egoera berrietan aplikatuko dira,
gizartean eraginkortasun handiagoz jarduteko.(2.OG,3.OG,4.OG,5.OG,8.OG)
2.-Ezaguera matematikoak erabiltzea eguneroko bizimoduko egoeren eta
21

22. gertaeren mezuak eta informazioak ulertzeko eta sortzeko.
(1.OG,2.OG,3.OG,4.OG,5.OG,7.OG,8.OG)
3.-Natura eta kultura inguruneko forma geometrikoak identifikatzea; horien
elementuez, horien arteko loturez eta horietako bakoitzaren ezaugarriez
dakiguna erabiltzea errealitatea deskribatzeko.(2.OG,3.OG,4.OG,7.OG,8.OG)
4.-Kalkuluak eta estimazioak (numerikoak, metrikoak....) segurtasunez eta
konfiantzaz egitea, egoera bakoitzaren araberako prozedura erabiliz,
eguneroko bizitzako egoerak interpretatzeko ( buruzko kalkulua,
idatzia,kalkulagailua....) emaitzak sistematikoki berrikusiz.
(2.OG,3.OG,4.OG,5.OG,6.OG,8.OG)
5.-Ikasleen adinaren araberako hizkuntza naturalaren eta matematikahizkuntzaren elementuak erabilita (zenbakiak,taulak, irudiak) arrazoitzea argi
eta modu koherentean, norberaren pentsamenduak adierazteko eta emaitzak
eta ondorioak justifikatzeko eta aurkezteko.(2.,3.,4.,5.,6.,8.,OG)
6.-Informazio eta komunikazio-teknologiak (kalkulagailuak,ordenagailuak
eta.) zuzen erabiltzea,kalkuluak egiteko, informazioa bilatzeko, tratatzeko eta
batera edo bestera, baita matematika ikasten laguntzeko. (1.,2.,3.,4.,5.,8.OG)
7-Matematika eguneroko bizimoduan duen egitekoa aintzakotzat hartzea,
matematika erabiliz gozatzea eta matematikarekin dihardutenen moduak eta
jarrerak balioestea. (2.,3.,4.,6.,8.OG)
8.-Matematika gure kulturaren partetzat hartzea ,egungo gizartean duen
egiteko kontuan hartuta eta gizartean aztertzen direnak ulertzeko eta
balioesteko: kultur-aniztasuna, osasuna, kontsumoa,
elkarbizitza.(2.,3.,4.,6.,7.,8.,OG)
22

23. 4.3.UNITATEKO HELBURUAK
UNITATE DIDAKTIKOARI dagozkion helburu didaktikoak dira honako hauek. Ikaslearen
ezaugarrietara egokituta daude eta berak dakienetik abiatuta, ezarritako helburuak
dira.2.zikloko curriculum erreferentzia duenez, ziklo honetako helburu didaktikoak garatu
dira.
Ikaskuntza helburuak, haurrak burutuko duen aprendizaiaren kondukta da eta honako
ezaugarriak izango lituzke; erangikorra eta operatiboa, behagarria, malgua, beharrizanei
moldagarria, funtzionalak ( matematika arloan bizitza errealean aurki ditzakeen egoerak ,
alderdi soziala sustatzen dituzten helburuak testuinguru ezberdinak ezagutarazteko eta
komunitatean mugitze ikasten ahalbideratzen dituztenak, eta azkenik autonomia
pertsonala bultzatuko dituzten helburuak) eta ebaluagarriak.
1.-Gaur egungo moneta-sistemako 100 eurorainoko txanponak eta bileteak ezagutzea,
euroen eta zentimoen arteko baliokidetasunak egitea benetazko dirua erabiliz, inguru
errealetan erabiltzen jakiteko.(1,2,4)
2.-Diru-sistema
tartean
dagoen
problemak
ebaztea,eragiketa
baten
edo
biren
bidez,estimazioak eginez, eguneroko problemak errealak konpontzen ikasteko.(1,2)
3.-Batuketak,kenketak eta biderketak ebaztea dagozkien algoritmoak erabiliz buruzko
kalkuluak eginez, eta estimazioak eginez, eguneroko bizitzan kalkulu egokiak egiteko.(4)
4.-Norberaren bizipenak denboran kokatzea, egutegia erabiliz, eguneroko ekintzen
kontrola eramateko.(2,4,5))
5.-Erloju analogiko eta digital batean orduak irakurtzea,adieraztea eta idaztea, eta neurri
unitatetak (orduak,minutuak,segundoak) identifikatzea , erlojuak erabiliz eta manipulatuz,
egunerokotasunean denbora kontrolatzeko.(2,4))
23

24. 6.-Erloju analogikoak eta digitalak agertzen diren egoerekin erlazionatutako problemak
ebaztea, erlojua erabiliz, eragiketa eta estimazioak eginez, denbora erabiltzen jakiteko.
(1,2,4)
7.-Luzera-unitateak (km,m,cm) aplikatzea eta erabiltzea, erregela, neurketa-zinta eta
metroa erabiliz
distantziak eta neurriak kalkulatuz eta estimazioak eginez, inguruan
batetik bestera mugitzeko. (2,4)
8.-Espazioaren kontzeptuak (eskerra,eskubia, lerroak, …) ezagutzea eta orientatzeko
estrategiak erabiltzea eta aplikatzea, inguruan dauden seinaleak eta testu simpleak
interpretatzea eta irakurtzea, inguruan eroso eta auntonomiaz mugitzeko.(2,3)
9.-Ordenagailua
eta
kalkulagailua
ongi
erabiltzea
eta
aplikatzea,
kalkuluak
ateratzean,problemak ebaztean, prozedura berriak ikasteko eta egunerokotasuan
aplikatzen jakiteko.(6)
10.-Matematikako prozedurak lantzerakoan interesa eta lanerako autonomia garatzea,
eta ikaskideei errespetatzea testuinguruan autonomiaz mugitzeko eta erabakiak hartzen
jakiteko.(7)
Oharra: helburu didaktiko bakoitzari jarritako zenbakiak Arloko Helburu orokorrei
egiten die erreferentzia( 4.2/ 21-22or.)
4.4.EDUKIAK
Etapako eta arloko helburuetan bildutako gaitasunak bultzatzeko bidea dira. Edukiak
ahalik eta esanguratsuenak aukeratzen saiatu naiz, ikaslearentzat erabilgarriak izan
daitezen , funtzionalenak.Aurretiko ebaluazio egin ondoren haurraren aurrezagutzekin
lotzen saiatuko naiz eta beraren garapen mailara egokituz gelakideekin batera hainbat
ikasketa dituela ahaztu gabe.
Eguneroko bizitzan erabilgarriak izango zaizkion edukiei lehentasuna emango zaie.
Zentzu
honetan
prozedurazko
edukie
emango
zaie
lehentasuna,hauek
24

25. manipulagarriagoak,
orokorragoak
eta
funtzionalak
izaten
ohi
dira:diruaren
maneiaketa,bere errrealitateko arazoen ebazpena, neurrien ezagutza….Hauen bidez
ikaskuntza beste testuinguru batzuetara orokortzea izango da helburu. Kontuan izanda
ikasle hauek horretarako izaten duten zailtasuna, eduki hauek errealitatean emango
diren erara lantzen saiatuko gara.Bestalde edukin batzuk lortzeko aurrekusitako denbora
aldatzea edo edukin jakin batzuk lantzeko jarraitutako sekuentzia aldatuko da.Edukiak
ezarritako helburu didaktikoekin bat datoz (Eduki bakoitzak ondoan daraman
zenbakiak dagokion helburu didaktikoari egiten dio erreferentzia.4.3/ 23-24or.)
7.UNITATEA. KIROLDEGIRA ETA EROSKETAK EGITERA¡
EDUKIAK
1.-Legezko
erabilerako txanponen eta bileteen ezagupena eta erabilpena,eta
baliokidetasunen ezarpena. (1)
2.-Diru kantitateen arteko batuketen,kenketen eta biderketen
ebazpena eta
estimazioak (2,3)
3.-Erosketekin erlazionatutako problemen ebazpena eta eguneroko bizitzako egoera
errealen azterketa eta gelan ladutakoarekin erlazioa.(2)
4.-Biderketaren esanahia eta honen aplikapena eguneroko bizitzan.(3)
5.-Batuketen, kenketen algoritmoen ebazpena eta bi zifrako biderketen algoritmoen
ebazpena.(3)
6.-Batuketa eta kenketa lanketarako testuinguru hurbilean ematen diren egoera
funtzionalen erabilera.(3)
7.-Erloju analogikoan eta digitalean orduaren ezagutza, eta hauen erabilpena
eguneroko bizitzan.(5)
8.-Denboraren neurrien ezagutza, problemen ebazpena, estimazioak eta eguneroko
errealitatean aplikapena.(6)
25

26. 9.-Zenbait magnitude eta neurri-unitatea adierazten dituzten problemen ebazpena
eta batuketa,kenketa eta biderketen erabilpena.(7)
10.-Neurketak
eguneroko
testuinguruetan
,
tresna
eta
neurri-unitatea
konbentzionalak erabilita.(7)
11.-Neurriekin eta haien magnitudeekin zerikusia duten eguneroko bizitzako
zenbakizko testu errazen interpretazioa eta irakurketa.(7)
12.-Ikasleentzat ohikoa den objetu batek espazioan duen kokapena, deskribatzeko,
zenbait kodeen erabilpena eta osaketa.(8)
13.-Kalkulagailuen eta ordenagailuaren (eskola 2.0) erabilpena.(9)
14.-Eragiketak; batuketa, kenketa, (burukoarekin eta 3zifra) biderketak bi zifretako
bidergaiarekin (3)
15.-Dirua; euroak, zentimoak(1,2)
16.-Denbora neurriak; ordu osoa, ordu erdi, ordu laurden eta minutuak.
Egunak,asteak , hilabeteak. Egutegia(3,4)
17.-Erloju analogikoa eta digitala.(5)
18.-Luzeraren neurri –unitateak: km,m,cm (7)
19.-Kokapena espazioan: eskerra,ezkubia, distantziak, biraketak, lerroak, planoak.
(8).
20.-Inguruko
seinaleak
eta
testuak;
kartelak,
irudiak,informazio
triptikoak,ordutegiak….(2,8)
21.-Ordenagailua: eskola 2.O programa.Kalkulagailua.(9)
22.-Matematika-edukiak ikasteko eta erabiltzeko, informazioa interpretatzeko eta
jakinarazteko eta eguneroko bizitzako problemak ebazteko aldeko jarrera iza 10
23.-Kalkuluak,emaitzak,ebazpen-prozesuak gabi,txukun eta argi aurkezteko interesa.
(10)
26

27. 24.-Lankidetaza aktiboa eta arduratsua izatea, taldean lan egitean.(10)
25.-Bere kabuz modu autonomoan ikasteko gogoa eta aldeko jarrera.(10)
4.5 METODOLOGIA
Unitate hau garatzeko eta antolatzeko hainbat irizpide ezarri eta erabaki hartu behar dira.
Ikaslek eta irakasleak ikas-irakats prozesuan hartuko duten rola, erabiliko diren
baliabideak,jarduera motak, denbora eta espazioaren
antolakuntza, taldekatzeak,
jardueren zailtasun maila….Antolakuntzaren elementu hauei emandako trataera
baldintzatuko dute gelako giroa eta heziketa estiloa.
4.5.1.Oinarri metodologikoak
Funtzionaltasun handiagoa duten helburuei eta edukiei lehentasuna emango
zaie, eta horreterako oinarri metodologiko egokiak ezarri beharko dira:
•
Ikaslearen aurrezagupenak kontuan eduki. Haurrak dakienetik abiatu
behar gara, eskaintzen dizkiogun edukiak ez dira izan behar ez zailegiak eta ez
errazegiak, bestela ez da aprendizaia emango. Haurrak aurretik dakiena eta
eduki berrien artean zubiak eraikitzen lagunduko diogu. Zentzu honetan, gure
ikaslearen ezaugarriak kontuan izanda hainbat eduki egokitu egin zaizkio eta
horretarako bere aurrezagupenak hartu dira kontuan. Horretarako, ikuspegi
eraikitzailea hartuko da kontuan; beraiek ezauera eraikitzeko baldintzak sortuz.
•
Ikaslearen interesak eta motibazioa kontuan izan. Ikaste prozesuan
Ikasleak arrakasta bizitzea izango da helburu eta horretarako ikaslearen
Interesak kontuan izango dira. Horregatik gertuen duen bere errealitateko
erreferentziak emango zaizkio:irteerak, bisitak, behaketa zuzenak,
esperientziak...
•
Metodologia aktiboa suspertu. Gelako giroa indartuz, elkarlana
bultzatuz, kooperazioa, ...Materialak ikertzeko, ukitzeko, eta
27

28. esperimentatzeko ( neurrien tresnak, txanponak ,denda, simulazioak...) egoerak
sortu.Aktibitatea eta esperimentazioa bultzatuko da.
•
Aprendizai esanguratsua eta funtzionala bultzatu eguneroko
bizitzan erabiltzeko eta aplikatzeko. Eskolan ikasitakoa bestelako
testuinguruetara orokortu ahal izateko, ezagutzak eskola kanpoko errealitatean
ematen diren era antzekoan aurkeztea komeniko da. Horretarako eguneroko
bizitzako hainbat baliabide ( dirua, erlojua, metroa, kalkulagailua….) eta
egoera (dendara joan, kiroldegian,jatetxea…..) aurkeztu daitezke.
•
Gelaren antolaketa malgua izango da, tarteka talde handian
besteetan talde txikian, binaka edo bakarka egingo da lana. Talde heterogeneoak
izango dira. Kontestu honetan eta era honetan elkarlana bultzatuko da.
Kontestu honetan lan kooperatiboa ere bideratuko da, batak besteari lagunduz ikasketa
osoagoa lortuko da eta ikasleen inplikazioa maila ere igokoko. Gure ikasleak dinamika
hauetan parte hartzean, errekonizemendua jasoko eta sentituko du eta autoestiman ere
eragina izango du. .Nahiz eta ezagupen/adimen maila desberdineko ikasleak egon
beraien arteko interakzioek jakintzaren eraiketan garrantzia du. Talde elkarreragileen
bidez ere lan egingo da. Ikasleak 4ko taldetan jarriko dira eta gelan bi irakasle egongo
dira taldeko lan dinamikak kontrolatzeko eta dinamizatzeko; partea hartzea bultzatzeko,
bakoitzak dakiena esateko eta adierazteko , denen artean konponbidea bilatzeko. Era
honetan ere talde bakoitzak lan desberdina egin ditzake eta epe bat pasa ondoren
lanak trukatu. Era honetara, gure ikaslea integratua sentituko da eta gelako
curriculumean parte hartzeko aukera izango du.
•
Landuko den gaia ikasleari aurretik adierazi eta zertarako ikasi
behar duen ere adierazi. Lortu behar duena garbi izateko eta ikasi behar
28

29. duenaren zentzua izateko.
•
Ikaslearen parte-hartzea bultzatu: ikaslea onartua dela sentitu behar
du eta berak esandakoak ere garrantzia duela sentitu behar du.
•
Ikaslearen ahalegina ere baloratu, nahiz eta emaitza ez izan hain
ona. Zentzu honetan autoestima landu eta arrakasta lortzeko egoerak sortu.
•
IKT ak erabili: iharduera matematikoak lantzeko baliabide motibagarria
da eta ikaslearen interes/atentzio maila indartzen du.
4.5.2.-Lan metodoa eta Irakasle/PTaren arteko elkarrekintza.
Gelan bideratuko direnez saio gehienak, bertan egon diren bi irakasleen arteko elkarrekintza garrantzizkoa izango da ikasle guztien garapenerako. Aurrekoan adierazi den moduan, irakasleen arteko koordinazio eta lankidetza beharrezkoa izango da. Printzipioz gela horretan, bi irakasle izango dira
(tutorea+PT) eta bien artean gelako dinamika aurrera eramaten saiatuko dira.
Gela barruan bi irakasleren funtzioa beteko dute, PTaren erreferentziazko ikaslea Gotzon bada ere hau ez da uneoro ikasle honekin egongo. Ikasle hau tutorearena ere denez biak inplikatuko dira. Ondorioz, bien arteko koordinaketa
oso garrantzitsua izango da eta garbi zehaztuko da saio bakoitzean norberak
zer paper jokatuko duen.
PTaren eta tutorearen arteko elkarrekintza bultzatuko bada ere. Bestalde esan behar da,
PTaren funtzioak espezifikoak izango direla: hpb dituen ikasleei laguntzea dagokio, bai
banan-banan edo talde txikietan, gela arruntean edo laguntza gelan. Bestalde, aholkulari,
Talde multiprofesionalekin batera lan egin beharko hpb ikaslearen curriculum-balorazioa egiteko, tutorearekin eta aholkulariarekin ikasleran CEI a egiten ere lagundu
beharko du, materiala prestatu, tutore/familia arteko koordinazio bileretan egon beharko
29

30. du.Aniztasunari erantzutean sortzen diren keskak ,arazoak….konpontzeko beharrezkoak
diren bileretan ere egon behar du,hpb dituzten ikasleen lehentasunak errespetatuz.
Honez aparte eta aldi berean,bai irakasleak eta PTak eskuhartze prozesuan laguntzaile
eta kudeatzaile papera izan dute eta horretarako ardatz hauek jarraituko dituzte:
-Giro ziur eta afektibo eskaini eta haurren behar eta premiak ezagutu.
-Pentsatzeko eta sentitzeko moduak errespetatu eta ideien elkartrukatzea
bultzatu.
-Ikasleak berak erabakiak hartzera bultzatu eta bere interesak kontuan izan.
-Lana erraztu pista eta estrategia egokiak eskainiz.
-Arrazonamenduaren prozesuan eragiten saiatu.
-Lanerako autonomia bultzatu eta aldi bierean aukera eta alternatiba desberdinak eskaini.
-HPB dituen ikaslearen integrazioa erraztu eta horretarako neurriak eta lan
metodoa egokitu. Adb: edukin batzuk lortzeko aurrekusitako denbora aldatzea
eta sekuentzia aldatzea.
4.5.3.Unitate didaktikoaren denboralizazioa.
Aurkezten dudan Unitatea
ordu beteko 10 saioetan egingo da . Urte osorako
progamatzen dudan zazpigarren unitatea izango da eta 2.hirulabetean landuko da
(otsailetik aurrera) Astean 4 saioetan landuko da matematikako arloa. Printzipioz 10
saioetan bideratzeko planteamentua egin bada ere, malgutasunez jokatuka da eta
ikaslearen erantzunaren arabera unitatearen denboralizazioa egokitu daiteke; saio
gehiago jarriz.
4.5.4.Taldekatze motak
30

31. Unitatea gela barruan garatzen saiatuko gara, naiz eta lau bat saio gelatik kanpo egitea
aurreikusten den. Batez ere, hainbat eduki errefortzatzeko, atentzio pertsonalizatua
emateko, egunoroko bizitzan ematen diren egoerak lantzeko.
Ikasgelaren barruan, antolaketa malguetara joko da,oinarrizko antolaketa printzipioak eta
taldeen funtzionamendua errespetatuz eta talde arteko eta talde barruko estrategiak
erabiliz, ikasle-talde heterogeneokekin lan egitea sustatzeko.
Unitatearen inguruan, informazio bilatzeko, jarduerak egiteko….lan kooperatiboa
bultzatuko da. Ikasleari talde hetorogeneoetan lan egiteko aukera emango zaio, bere
mailari egotiko gara, taldean lan egieko irizpideak emango zaizkio eta lan prozedura
honetan gainean egongo gara. Bi edo hiru saioetan taldetan lan egiteko jarduerak
prestatuko dira. Aldi berean aurrerago esan dudan moduan, talde elkarreragileetan ere
lan egingo da.
Bestalde, berdinkideen arteko laguntzak ere emango dira eta egoera honetan
ikaslearen inplikazioa ere bilatuko da, bere aportazioak eginez….Gelan onartua dagoela
sentitzeko aukerak ezarri behar ditugu eta aldi berean lan prozedura dinamikoetan parte
hartzeko aukerak eman.
4.5.5.Espazioaren eta denboraren antolaketa
A.-Espazioa
Aniztasunari erantzun nahi izanez gero eta gure kasuan Gotzoni. Ikasgelan
modu malguan banatu behar dira espazioak. Interbentzio gehienak gela
arruntean burutuko direnez, gela arruntaren antolamendua honakoa izango da:
•
Gela arrunta:
-Egoeraren arabera espazioaren antolaketa malgua izango da, baina kasu
Gehienetan ikasleak 4ko taldetan egongo dira kokatuta.
-Txoko batean ordenagailua egongo da: CDa, sarea…
31

32. -Baliabideen txokoa: geometria lantzeko kutxa, erlojua,dirua,abakoak…
Gure ikasleak batetik bestera mugitzeko aukera izango du, denbora guztian
mahaian ez da egongo, jardueraren arabera lan eremu desberdinetara
mugituko da.
•
Laguntza gelan
Lan saio gehienak gela barruan egingo badira ere, laguntza gelan ere lan egingo da .
Laguntza gelan eskuhartze zuzena eta pertsonalizatua izango du helburu jakin batzuk
lortzeko asmoz eta gelan landu direnak errefortzatzeko edo errekuperatzeko.Laguntza
gelan hainbat material eta baliabide egongo dira: ordenagailua Internet Konexioarekin,
CDa, liburutegi txokoa, matematika txokoa, mahai jolasak, Irudiak….
B.Denbora antolaketa.
Gela arruntean egingo dira printzipioz esku-hartze gehienak 10 saioetatik 6 saio gela
arruntean eta beste 4 laguntza gelan. Malgutasunez jokatuko da eta unitatearen
garapenaren arabera lan eremuak eta denborak zehatzago finkatuko dira. Unitateak
gelako programazioarekin bat egingo du, eta denak honen inguruan arituko dira. Ikaslaren ezaugarriak kontuan izanda, jakina da gelan emango diren lan erritmoak desberdinak izango direla eta gehiago gure ikaslearen kasuan.
Hori horrela izanda, lan denborak ez dira denentzako berdinak izango, baina integrazioa
bultzatzea denez helburua lan denbora hauek ere antolatu eta egokituko ditugu.Adib:
Hasierako jarduera denen artean egingo dute (15min), ondoren banaka Pta bere
Ikaslearekin arituko da (gutxi- gora behera 20 min) eta gero talde txikitan 25min.Saio
bakoitzean lan denbora malgutasunez antolatuko da, eta ikaslearen lan erritmoa eta
denbora errespetatzen saiatuko gara. Aldi berean lan desberdinak egingo dira eta gure
ikasleak berari egokitutako jarduerak egingo ditu edo momentu berean antzeko lanak
ere egingo dira.
32

33. Ikaslearen beharretara egokitu beharko gara, bai gelan edo gelatik kanpo. Jardueraren
zailtasunaren arabera, bere ezaugarriak direla eta , eta duen egunaren arabera
ikaslearen lan erritmoa era batekoa edo bestekoa izango da eta ondorioz guk ere
moldaketak egin beharko ditugu.
4.6.IRAKASKUNTZA –IKASKUNTZA JARDUERAK
Gure jarduera planean ezarriko diren Jarduerak, ez dira edonolakoak izango.
Jarduera motak finkatzerakoan zer lortu nahi dugun eta nola lortu nahi dugun
kontuan hartuko da eta bestalde ikaslearen ezaugarriak ere kontuan hartuko
dira. Gure ikasleari ahal den erantzun egokia emateko, irakaskuntza-ikaskuntza
jardueren ezaugarriak honakoak izango dira:
-Bere gaitasun-mailari egokitutako jarduerak planteatuko dira.
-Ikaskuntza beste testuinguruetara orokortzen lagunduko dion jarduerak:
Adib: inbentario ekologikoa.
-Ikaskuntza esanguratsua eta funtzionala zihurtatuko duten jarduerak.
-Ikasketa kooperatiboa erraztuko duten jarduerak. Prozedurazko jarduerak.
-Ikaskuntza aktiboa erraztuko duen jarduerak.Adib, role-playing delakoa.
-Jarduerek sekuentziazio bat izango dute, ikaslearen aurrezagutzetatik abiatuz
hauek sekuentziatuko dira.
-Errealitateko egoerak sortu eta bertan ematen diren trebetasunak landu eta
Entrenatuko dira.
Eskuhartzea gela arruntean: hemen jarduerak nolabaiteko laguntzarekin
bideratuko ditu baina aldi berean lanerako autonomia bultzatuko da.
Jarduerak pauso txikitan banatzen, zailak diren prozesuaren pausoak kentzen,
Lan denbora kontrolatzen, soporteak egokitzen, problemak egokitzen….laguntza izango
du.
33

34. Gelatik kanpo: gelatik kanpo egiten diren saioetan, jarduera puntualak eta helburu zehatzak lantzeko egingo dira. Matematikan ezarri diren helburu/ edukiei
kutsu funtzionalagoa emango zaie: txanponak manipulatu,
denda/erosketak,erlojua, adina, pisua, telefono zenbakiak,kartelak, …
Arreta,memoria eta pertzepzioa lantzeko saioak izango dira. Zailegiak egin
zaizkion edukiak errefortzatzeko jarduerak ere landuko dira.
Irakasleriak gelako premiei erantzun ahal izateko unitate didaktikoan irakaskuntza
Ikaskuntza jarduera ugari eta desberdinak asmatu behar ditugu: hasteko jarduerak
(aurretiko ezagutzak aktibatzeko, motibaziorakoak….), edukiak garatzeko
jarduerak, bukaerako Jarduerak (unitatea ixteko eta ikasi dena ebaluatzeko) ikasle
guztiek bertan planteatutako edukiak eskuratzeko eta edukiak eskakizun maila
desberdinak kontuan izanda landu ahal izateko.
Nik planteatzen dudan unitatean gelako programaziotik abiatuta taldean jarduteko
beharrezkoak ditudan egokitzapenak eginez alde batetik eta umearen gaitasunak
garatzeko eta dituen premiak konpensatzeko bestetik, azalduko ditut atal honetan.
Unitate hau garatzeko 10 saio erabiliko ditut, ordu betekoak eta hauetatik 6 saio gela
barruan bideratuko dira gelako dinamikarekin batera, eta beste 4 saio gelatik kanpo.
2.hirulabetean eta otsaileko lehenengo hamabostaldian gutxi-gora behera.
Jarduerak; ariketa manipulatiboak, lan koadernoko ariketak, ordenagailuan elkarrizketak,
Problemak, marrazkiak,….eta hauek garatzeko baliabide didaktiko desberdinak erabiliko
ditut. Jardueren programazioak (saioak) finkatu diren helburu didaktikoak lortzeko eta
ezarri diren edukiak garatzeko pentsatuak daude.Aldi berean saio bakoitzean zer
oinarrizko gaitasun garatzen diren aipatuko ditut, hauek zenbakien bidez jarriko ditut
eta erreferentziak (60or.)
34

35. 1.SAIOA: otsaileko 1. astea. Astelehena 10:00-11:00
Oinarrizko Gaitasunak: 2 ,3, 4, 8 O.G.
Helburu didaktikoa: 1,2,3, Kudeaketa: banaka
Baliabideak: txanponak,bileteak
Edukiak:
Binaka
Lan koadernoa,
1,2,3,15,22,23,24,25
Gela barruan
•
HASTEKO JARDUERAK (aurretiko ezagutzak/motibazioarako ekintzak) 15min.
1.1-Unitatearekin hasteko, hitz egin ikasleekin bizitzan diruak duen agerpen handiari buruz.
Galderak eginez :zertarako balio du?, zer arazo sortzen ditu? Gaur egungo txanponak
ezagutzen al dituzue?
honi buruz, zer pentsatzen, zer irudi….duten adierazi. Gure ikasleak
Ere bere iritsia emango du besteekin batera.
•
GARAPEN JARDUERAK 45min
1.2.-Ptarekin batera gure ikasleak, diruaren inguruan jarduera zehatz batzuk egingo ditu.
Besteak bitartean beraie dagozkion jarduerak egingo dituzte, ondoren taldearekin batera
(3ko taldeak) problemak ebatziko ditu.
Jarduerak:
-Euroak eta zentimoak behatuko ditu eta handitik txikira ordenatuko ditu : 100€-50€
20€-10€-5€-2€-1€-50z-20z-10z-5z-2z-1z
-Euroen eta zentimoen arteko baliokidetasunak egin, txanponak eta dirua erabiliz.
Euro baten eta zentimoen artekoa; 1€=100z/50z+50z/50z+20z+20z+10z…..Dirua erabili
eta papera erabili eragiketak egiteko.
-Zentimotan adierazitako kopuruak eurotara bihurtzeko eragiketak, eta alderantzizkoak:
235z=2,35€ .Kalkuluak egin ahal izateko, kopuruak zentimotan eman behar direla
azpimarratu eta azken emaitza eurotan eta zentimotan.Adibide desberdinak jarri hauek behin
baino gehiagotan egin eta errepikatu: 125z+112z= 237z / 2,37€/2€37z
1.3.-Orain hirunaka jarriko dira, eta taldeka eguneroko bizitzako diruarekin zer ikusi duten
problemak egingo dituzte. Bakoitzak bere mailako problema burutuko du, gure ikasleak
Ptaren eta berdinkideen laguntza izango du , eta ondoren ikasle bakoitzak problema
35

36. aurkeztu beharko du eta estabaidatuko dute. Eranskineko fitxa adibidea.
2.SAIOA: otsaileko 1. astea. Asteartea 10:00-11:00
Oinarrizko gaitasunak: 2,3,4,8 O.G
Helburu didaktikoak:
Kudeaketa: banaka
Baliabideak: margoak
3,9,10
Binaka/taldean multzoak egiteko,
Edukiak;4,5,13,14,22,23 Gela barruan
kalkulagailua
24,25
Lan kodernoa,problemen fitxak
•
HASTEKO ARIKETAK (aurretiko ezagutzak)
2.1.Denon artean galderak hauek erantzungo dituzte . Maila desberdinetakoak
izango dira, gure ikaslea kokatzeko honako galderak egingo zaizkio, ondoren elkarrizketa
emango da eta tutoreak eragiketa hauek ematen diren egoerak aurkeztuko ditu.
-Zer esan nahi dute + ,- x ikurrak?
-Zertarako erabiltzen ditugu batuketak,kenketak eta biderketak?
-Zuen eguneroko bizitzan batuketak,kenketak, eta biderketak erabiltzen al dituzue? Zer
egoeretan?
-25€ baldin baditut, eta Unari 15 € ematen badizkiot, zenbatekin gelditzen naiz? Zer egin
duzu?
•
GARATZEKO ARIKETAK (unitatearen garapena):
2.2. PTak batuketaren eta biderketaren zentzua aurkeztu. Gauzak erabiliz zenbat aldiz eta
Gehiagoren kontzeptuak landu. Margoak batu, multzoka jarri (2 margo 4 aldiz=2x4…)
Kontaketak egin 2naka, 3naka,4nak eta 2ko eta 4ko taula osatu,
2.3.Ikasleak Ptarekin batera, batuketen eta biderketen 2 zifrako algoritmoak egin;45+67, eta
Zifra bat duten biderkagaiarekin algoritmoak landu; 845x24= (biderketen taula edukiko du
aurrean) Papera eta kalkulagailua erabiliko du emaitza baieztatzeko. Entrenamentu gixa
36

37. eta gogoratzeko bakarrik bideratuko dira, aurreko unitateetan landuta dago.
2.4.Taldeka eguneroko bizitzan ematen diren problemak landu. Aurrena tutoreak adibideak
jarriko ditu eta ahoz landuko dira. Aldi berean ikasle honi egokitutako egoera erraz bat ere
aurkeztuko dio eta ondoren Ptaren laguntzarekin batuketak/biderketa aplikatu behar
dituen problemak landuko ditu. Ondoren taldeko partaide bakoitzak egin duenaren berri
emango beharko dio, taldeko parteideei. Gure ikasleak ere bere mailan egin duena adierazi
behar du.
1. Ikastetxe batek 18 ikasgela ditu eta gela bakoitzean 5 ikasle daude. Zenbat
ikasle daude ikastetxean? Ptaren laguntzarekin, problemaren irudikapena egin,marrazki
baten problemaren egoera deskribatu
2 Ikasturte hasieran Kontxik ____ cm neurtzen zituen. Ikasturtean zehar hazi
egin da eta orain ___ cm neurtzen ditu. Zenbat hazi da Kontxi?. Datuak: 155 cm
y 140cm. Osatu eta ebatzi problema.
3. Jantziak egiteko oihal metro batek 40 € balio ditu. 9 metro oihal
erosi baditut, zenbat ordainduko dut?. Aukeratu erantzun zuzena:
a) 40 + 9 = 55 € b) 40 x 9 = 600 € c) 40 – 9 = 25 €
3.SAIOA: otsaileko 1. astea. Osteguna 11:30-12:30
Oinarrizko Gaitasunak:2,3,4,5,8,O.G
Helburu didaktikoa:
Kudeaketa:Binaka
Baliabideak: erlojua, lan
2,5,6,10
Taldeka
koadernoa, ordutegiak..
Edukiak: 7,8,16,17,6,22,23
Gela barruan
•
HASTEKO ARIKETAK (aurretiko ezagutzak)
3.1. Jarduera garatu baino lehen, dirua eta denboraren artean eguneroko bizitzan eman
daitezken egoerak aurkeztu. Honen inguruan hitz egin: CD bat erostea nahi dezute zuen
ondoko herriko denda batean, izan ere zuen herrian ez dago musika dendarik. Egoera hau
Aurkeztu, eta eman daitezken aldagaiak aztertu: zenbat balio duen, denda noiz irekitzen
37

38. duten, noiz isten duten, autobusaren ordutegia,geltokia….. Denon artean hitz egin, txandaka.
gure Ikasleari taldean hitz egiteko aukera eman: gustoak, dakiena adierazi dezala… eta
egoera hau osatzen joan denen artean.
•
GARATZEKO ARIKETAK (unitatearen garapena):
3.1.Erlojuari buruzko eta denborarekin zer ikusi duten jarduerak egingo ditu Ptaren
laguntzarekin.Jarduerak:
-Benetazko erloju bat hartuz (handia eta orratzak mugitzeko modukoa); orratz txikiak
Orduak markatzeko balio duela adierazi eta ordu puntuak adierazi behar ditu (orratz handiak
12 egon behar duela adierazi). Gero alderantziz guk ordua jarri eta berak ordua esan. Erdiak
Markatzeko handiak 6an egon behar duela adierazi eta orratz txikia mugituz orduak aldatzen
Dira. Berriro ariketa berdina egin.
-Egunean zehar ematen diren irudiak aurkeztu: eskolak sartzeko ordua, bazkaltzeko ordua
Eskolatik irtetzeko ordua eta afaria.
-Ordu digitalean agertzen diren ordu desberdinak aurkeztu eta manipulatu dezakeen
erloju analojikoan adierazi, (30ek erdia adierazten duela gogoratu) . Puntuak eta
erdiak.Gogoratu ordu digitalaren egitura: aurreneko zenbakiak orduak eta
besteak minutuak. Ondoren adibide gixa, ordu hauek agertzen diren adibideak eman.
Autobusaren ordutegia, gela ekarri eta bertan agertzen diren orduak aztertu.
3.2.Talde elkarreragaileak sortuko dira, 4ko taldeak. Bi irakasle gelan, tutorea eta
Pta.Taldeen Dinamizatzaileak izando dira. PTa gure ikaslearen taldea dinamizatzen egongo
da.
-Talde bakoitzari egoera berdina aurkeztuko diegu. Gure kasuan, PTak bere mailari egokitutako egoera aurkeztuko dio. Denen artean erantzun behar dituzte galderak, eta gure ikasleak besteen laguntzarekin eta tarteka Ptaren laguntzarekin bereak erantzun beharko ditu.
Problema: Xabierrek gustukoen duen abeslariaren CD bat erosi behar du. 20€ ditu eta
38

39. 17,50€ balio ditu. Denda arratsaldeko 5etatik 8etara egoten da irekita. Xabier 5:25ean atera
da eskolatik, eta dendara iristeko 10min behar ditu. Zen ordutan iritsiko da dendara?Zenbat
denbora igaro da denda ireki dutenetik? Zenbat diru itsuliko diote diskoa erostean?
Erlojua erabiliko dute, problema ebazteko. Denden ordutegien txartel bat ere bai.
4.SAIOA: otsaileko 1. astea. Ostirala11:30-12:30
Oinarrizko Gaitasuna:1,2,3,4,5,8 O.G
Helburu didaktikoa: 4,5,10 Kudeaketa:Gelatik
Baliabideak: kiroldegiko triptikoa
kanpo-laguntza gelan
Edukiak:7,8,13,16,17,22,23
Erloju digitala,egutegiak,kalkul
•
HASTEKO ARIKETA (aurretiko ezagutzak/motibaziorako)
4.1.Saio honetan Landuko diren jarduerak laguntza gelan bideratuko dira Ptarekin batera.
Jarduerak Inbentario ekologikoak (Eranskina 1) direlakoetatik abiatuz planifikatuko dira.
Ikasleari adieraziko zaio zer eratako jarduerak egingo diren eta zertarako: bere herrian
dagoen kiroldegira joateko eta bertan autonomoki mugitzen ikasteko.
Kiroldegi bertara joango gara (orduz kanpo) bertan dagoena aztertzeko,informazioa jasotzeko eta bertan agertzen diren txartelak, kartelak….gelara ekarriko ditugu. Laguntza gelan
informazioa aztertu eta honi buruz hitz egingo dugu.
•
GARATZEKO ARIKETAK (unitatearen garapena):
4.2.-Inbentario ekologikoaren , lehenengo azpi-ingurunean (sarrera nagusia, aldagelak)
1.jarduerako trebetasunak garatzeko, jarduerak landuko ditu. Sarrera nagusian ondoko
Horma irudian dagoen informazioa aztertu eta landuko da; triptikoan kiroldegiko ordutegia
Egutegia, telefonoak , web orrialdea…agertzen dira. Honetaz oinarrituz eta erabiliz
ordu digitala eta egutegia lantzen hasiko gara.
4.3.Kiroldegiaren egutegia hartuko da eredu moduan eta bertan agertzen diren
elementuak aztertuko dira eta bestelako egutegi normalakin konparatuko da.

Urteko hilabeteak; egutegian seinaluko ditu eta esango ditu.Hauek egutegian
39

40. non dauden kokatuta adierazi behar du; urtarrila hasieran,abenduan
bukaeran…Honekin batera eskolako egutegiarekin konparatu: kurtsoaren hasiera,
gabonak, aste santuak, udara. Kiroldegian zer hilabetetan egiten duten lan
ikusi (berdez) , jai egunak (gorriz). Bere eskolako egutegiarekin konparatu.Biak
parean eduki eta lan eta jai egunak berdinak diren aztertu eta konparatu.

Hilabeteko asteak aztertu. Asteak zenbat egun ditu? Egutegian seinalatu eta
ikusi ze egunetan egiten duten lan eta bere egutegiarekin konparatu.

Asteko egunak bere ekintzekin erlazionatu behar ditu. Astelehenean: eskola,
futbola,…..Larunbata; eskola ez ,etxean….
4.4.Kiroldegiko ordutegia aztertu(triptikoa): astelehenetik-ostiralera goizez 7:00-13:00 ,
arratsaldez 16:00-22:00, larunbatak: goizez 9:00-14:00, arratsaldez 16:00-21:00, igandean
9:00-13:00.

Ordutegi hauek(digitalean daude) erreferentzi hartuta; goiza eta
arratsaldea desberdinduko dugu, irudiak erabiliz,…Eguardia baino lehen
eta gerora ematen diren orduak identifikatu,interpretatu eta ongi
adierazi.Adib: 14:00 arratsaldeko ordubiak ( 14ri 12 kenduz bi ateratzen
da) . Pauta hau eman.

Egun desberdinetan irekita dagoen ordu kopurua kalkulatu. Bera ordu
hoietan non egoten den aztertu. Eguneko ekintza bakoitzari ordu bat jarri,
irudiak erabiliz. Galderak egin: zer ordutan joan zaitezke kiroldegira? Noiz
ezin duzu joan? Zergatik?
40

41. 5.SAIOA: otsaileko 2. astea. Astelehena 10:00-11:00
Oinarrizko gaitasunak:1,2,3,4,5,8 O.G
Hel didaktikoak:7,9,10
Kudeaketa:Gela
Baliabideak:metroa, zinta metrikoa,
Edukiak: 9,10,13,21,23
barruan.Binaka,bana Erregela, lan koadernoa, ordenadorea.
•
HASTEKO ARIKETA (aurretiko ezagutzak/motibaziorako)
5.1.Taldean Pta gela barruan dela. Tutoreak distantziari eta luzerai buruzko jarduerak
bideratuko ditu, baina aurretik ikasleek honen inguruan duten aurrezagutzak
aktibatzeko galderak egingo ditu, aurrena talde bakoitzak honen inguruan hausnarketa egingo du eta denen artean hitz egingo da. Gure ikaslearen aportazioak taldean entzungo dira,
eta Pta talde hau dinamizatzen arituko da. Galderak: nola ikusten duzu txori bat zure
eskuan, gertu dagoenean edo urruti dagoenean? Zure etxera oinez joaten al zara? Urruti al
dago? Zer da luzeago 4 pisuko etxea ala gure gela? Arkatza neurtzeko zer erabiliko dugu?
Erregela hala zinta metrikoa? Zure etxetik eskolara dagoen distantzia zer neurri-unitatearekin
Neurtzen da, metroa ala kilometroa?
•
GARATZEKO ARIKETAK (unitatearen garapena):
5.2. Ptarekin batera, neurri-unitateak aztertuko dituzte eta errealitatean duten aplikazioak
Ikusiko dute, gelan binaka egongo dira, tartera berdinkideen laguntza erabili:
-Zentimetroa/metroaren zentzua ulertzeko, motza eta luzearekin erlazioak egingo ditu.
Gelan dauen gauz luzeak eta motzak esan ditzala, erregela/zinta metrikoa/mertroa erabili
gauzak (mahaia, arkatza, arbela,borragoma, beraren luzera….). neurtzeko eta orri batean
elementu hauen neurriak apuntatu. Zutabe batean gauz motzak eta bestean luzeak.
-Pauso bat metro bat dela adieraziz, gelaren Zabalera eta luzera neurtu.
-Zinta metrikoa erabiliz gelako ikasleen batzuen altuera neurtu eta orrian apuntatu.
-Estimazioak egin; zerk neurtzen du gehiago mahaiko luzerak hala arbeleko luzerak?
Zer neurtzen du gehiago gelako luzerak hala gelako armairuko altuerak? Ondoren baieztatu
Neurketak eginez.
41

42. -Kilometroaren zentzua, metroareki alderatu. Km=1000m direla adierazi. Zer neurtzeko erabil
Tzen den adierazi. Adibideak eman, bi neurrien arteko desberdintasunak baieztatu eta
konparazioak egin. Eskolako patioaren luzerak 2OOm eta eskolatik etxera 5km.
-Lan koadernoan : metro kilometro neurri aldaketak egin. Kilometrotik metrora: 2km=2000m.
Irudien soportea erabili, eta neurri hauek azaltzen diren adibideak erakutsi: mapak, ..
5.3.-Gelako guztiek bere ordenadorea hartuko dute (eskola 2.O) eta neurriaren inguruan
Jarduera bat egingo dute.Ptaren laguntza izango du.
-Gure ikasleak aurreko jardueran jasotako neurketak,ordenadorean idatziko ditu.Taula
baten antoluko ditu. Word programa erabiliz. Hiru zailkapen( 3 zutabe) egingo ditu,
zentimetroaren neurri –unitatea erabili diren gauzen neurketak (motzak-luzeak), eta
metroaren neurri-unitatea erabili den distantzien neurketa.
6.SAIOA: otsaileko 2. astea. Asteartea 10:00-11:00
Oinarrizko gaitasunak:1,2,3,4,5,8 O.G
Hel. didak: 3,5,6,9,10
Kudeaketa: gela barruan
Baliabideak: ordenado
Edukiak:7,8,16,17,21,23,24 Taldeka eta banaka
l.koadernona, erlojua.
•
HASTEKO ARIKETA (aurretiko ezagutzak/motibaziorako)
6.1.Denbora zertarako balio duten galdetuko diegu. Erosketak egitera inoiz
Gurasoekin joan al diren galdetu. Nora joan dira? Non jartzen dute
ordutegia?Kiroldegiko ordutegia zein da? Joaten al zarete? Nongo ordutegia ezagutzen
dituzue? Adibideak jarri.
Honen inguruan estabaidatu eta iritsiak jaso. Gure ikasleak ere bere iritsia emango du, eta
Galdera zuzenak egingo zaizkio. Ordutegiak ekartzeko esango zaie…eta hauek aztertuko
dira.Kiroldegikoa, denetakoak, eskolako, udaletxekoa….
•
GARATZEKO ARIKETAK (unitatearen garapena)
6.2.Ordu digitala landuko du. PTarekin batera. Dendetako, kiroldegiko, eskolako….ordutegi
42

43. Desberdinak erabiliz, landuko du.
-Ordu puntuetatik ordu erdira landuko da eta orduek hartzen duten zenbakia goizean edo
Arratsaldean. Azalpena emango zaio: egunak 24 ordu dituela, eguzkia atera eta izkutatzen
den arte 24 ordu pasatzen dira .Horretarako irudi bat erabili. 12 tik aurrerako orduei 12
Kenduz ateratzen den ordua kalkulatu eta eguardiaren aurretik edo ondoren dagoen
adieraziz. 15:30 adierazteko: 12tik pasa da arratsaldea, 15ri 12 kendu =hiru, Orduan arratsaldeko 3 eta erdiak. Adibide desberdinak landu eta entrenatu, orri batean eta lan koadernoan.
-Idatzi arbelean ordu bat formatu digitalean. Lehenik eta behin, eguerdian aurreko edo ondorengo ordua den esateko eskatu eta, ondoren, zer ordu den adierazteko.
-Ordenagailuan, ordu digitala lantzeko jarduerak egin. Interneten, zerbitzu desberdinen
Ordutegiak aurkitu beharko ditu eta hauen orduak adierazi. Noiz irekitzen duten eta
Noiz izten duten. Eta aldi berean irekita dagoen denbora ere kalkulatu. Eskola 2.O
programaren ordegailu pertsonalizatua erabiliko du.
www.miclase.com “el tiempo en el reloj”
•
BUKAERAKO JARDUERA:
6.3.-Etxetik ekarritako zerbitzuen ordutegi desberdinak aztertu eta koadernoan dagozkien
Orduak idatzi behar du. Jarduera hau bakarrik egingo du. Batzutan laguntza eskaini daiteke,
Noraino ikasi duen jakiteko balioko digu.
43

44. 7./8.SAIOA: otsaileko 2. astea. Osteguna/ostirala 11:30-12.30
Oinarrizko Gaitasunak:1,2,3,4,5,6,8 O.G
Hel.daktikoak:1,2,3,9,10
Kudeake: Gelatik
Baliabideak: triptikoak,
Edukiak: 1,2,3,6,12,13,15,22,
kanpo
kalkulagailua, dirua..
23,21
•
HASTEKO ARIKETA (aurretiko ezagutzak/motibaziorako)
7.1.Kiroldegian mugitzeko eta bertako informazioa ulertzeko egoerak landuko dira. Hasi
aurretik ikaslearekin kiroldegiari buruz hitz egingo dugu. Inbentario ekologikoan agertzen
diren Trebetasunak (1.azpi-inguruneari dagozkion 2. jarduera) aurkeztuko zaizkio. Baina
aurretik galderen bidez, egoera honetan kokatzen saiatuko da eta bere aurrezagutzak
ezagutuko ditugu. Kiroldegiko sarreran dagoen mostradorean nor dago? Zer nolako informazioa emango ditu? Zer informazio egoten da begi bistan? Kiroldegiko sarreran planorik ba al
dago ?.... Galderak hauek eginez, haurrak dakiena konprobatuko dugu. Ondoren falta zaion
informazioa guk osatuko dugu eta kiroldegitik ekarritako informazioa aztertu eta landuko
dugu. Bestalde ikasleak kiroldegian zer egiteko asmoa duen aztertu eta erabakiko da.
Astean zenbat egunetan joango zara? Zer kiroletan apuntatuko zara?....
•
GARATZEKO ARIKETAK (unitatearen garapena).
7.2.Rol playn eginez eman behar diren trebretasunak lantzen hasiko gara (2.jarduera)
-Mostradorera joan, informazioa eskatzea eta hau ulertzea eta erabiltzea,zalantzak
galdetzea: rol-playn eginez, landu behar ditugu trebetasunen simulazioa egingo
dugu. Pta mostradorean dagoen pertsona izango da. Aurretik Ptak nola egin behar duen
adieraziko dio, eredua eta zekuntzia bat aurkeztuko dio .Ondoren berak egingo du:
Kaixo egun on,kiroldegian apuntatzea nahiko nuke eta informazioa behar dut. Zer kirol egin
ditzazket?zenbat balio du? Txartela nola ateratzen da, eta zenbat balio du? Non dauden
kirol guneak?
7.3.Ondoren kiroldegitik jasotako informazioa aztertzen eta lantzen hasiko gara.
-Triptikoan prezioei dagozkien arloa landuko da; urteko abonoa, eguneko sarrera,hirulabe-
44

45. Ko abonoa, eta kirol desberdinetako prezio. Agertzen diren prezio eta aukera desberdinak
Irakurri eta aztertuko ditu eta berak hartu duen erabakiaren arabera zer komeni zaion
Erabaki beharko du.
-Astean bost egunetan joan da, piszinara eta frontoi txikian, eta adimen urriko pertsonentza
ko kirol jarduerak egin nahi ditu. Merkeago zer ateratzen zaion jakiteko kalkuluak egin behar
ditu.
-Hurrengo egoerak bideratzeko, diruaren erabileran entrenatuko da, Ordenadorean agertzen
Diren jarduera batzuen bidez : www.miclase.com/monedas “ cobra y devuelve el cambio”
“Mi tienda amiga” programak erabiliz
-Bere erabileraren prezioak kalkulatu behar ditu. Horretarako honako egoera hau aurkezten
zaio: Piszinara edo frontoi txikira astean 3 aldiz sartzeko ez baduzu urteko bonorik ateratzen
(-18 urtekoa 96€) eta abonu gabeko sarrera ordaindu ezkero eguneko sarrera 4€ da.Zenbat
ordaindu beharko duzu astean? Eta hilabetean?Eta urtean? Zer ateratzen zaizu merkeago
urte bukaeran, urteko bonoa ateratzea edo eguneko sarrera ordaintzea? Kalkulatu eta
ondorioak atera .
-Astean bi aldiz adimen urriko pentsonentzako kirol jardueretan apuntatzea nahi du. Abonoa
ez atera ezkero hilean 25 € eta bestela 15€ ordaindu behar du. Kalkulatu behar du hilean
zenbat orduaindu behar duen, 3 eguneko piszina (4€/egun) gehi jardueren 25 €.
Eta urtean? Eragiketak paperean eta kalkulagailuaren bidez egingo dira. Ondorioak
ateratzen lagunduko zaio.
9.SAIOA: otsaileko 2. astea. Astelehena 10:00-11:00
Oinarrizko gaitasunak: 2,3,4,5,6,7,8 O.G
Hel didaktikoak: 7,8,9
Kudeaketa: gelatik kanpo
Baliabideak :planoa,triptik
Edukiak: 10,11,12,13,19,22,23
•
HASTEKO ARIKETA (aurretiko ezagutzak/motibaziorako)
45

46. 8.1.- Lehenengo azpi-inguruneko 3.jarduera eta bigarren azpi-inguruneko
hiru
jardurerak eta trebetasunak garatuko dira. Horretarako berriro,ikaslearen aurrezagutzak
ezagutu/aktibatuko ditugu eta zer landuko dugun adieraziko diogu. Hainbat galdereren bidez
eta materialen bidez (kiroldegiko planoa, kartelak, piszinaren neurria…) inguruan kokatuko
gara: sarreratik piszinara joaten ba al dakizu? Eskailerak igo behar al dira? Seinaleak ba al
daude? Zer eratakoak? Zenbat neurtzen du piszinak? Planorik ba al dago? Era berean
Kiroldegiko planoa aztertuko dugu, ……
•
GARATZEKO JARDUERAK
8.2.Kiroldegian
mugitzeko
behar
diren
trebetasunak
garatzeko
eta
barneratzeko,
jarduera/helburu batzuk landuko dira: aldagelak aurkitzea, aldagelak eta kirol guneak
Aurkitzea, piszina aurkitzea eta piszinan sartzea eta igeri egitea.
8.3. Aldagelak aurkitzea ,kirol guneak..(3.,1.,2.,jarduerak): aurretik edozein inguruetan
mugitzeko behar diren estrategiak landuko dira eta gero kiroldegiko planoan aplikatuko ditu.
-Ezker-eskubiko,aurrera-atzera, goian-behean konzeptuak landuko ditu:
-Bere eskuak orri baten marraztuko ditu. Eskubia eta ezkerra, eta beraien arteko desberdintasunak ikusi.
-Galderen bidez bere lateralitatea landu: zein da zure eskubiko eskua? Eta ezkerreko
eskua? Eta ezkubiko hanka? Zure ezkerreko eskua zure eskubiko begian jarri…..
-Ikaslea zutik dagoela aginduak eman, gelako espazioan toki batetik bestera joan behar
du. Aginduak: aurrera-eskubira-aurrera-ezkerrera-aurrera-eskubira- aurrera….
-Ariketa berdina orri batean egin behar du, dordokak helmugara iristeko egin beharreko
aginduak eman eta hauek aplikatu.
-Kiroldegiko planoa hartuko du eta kirol gune bakoitzera iristeko ibilbidea aztertuko da.
Sarreratik piszinara joateko: eskubira –aurrera (aldagelak) –aldageletan eskubira- atea
Ireki eskailerak igo eta piszinak. Planoan markatzen diren ibilbideak, gelan egingo dira.
46

47. Simulazioa egingo da. Goian –behean, aurrera-atzera, ezkerra-eskubia….kontzeptuak
Landuko dira. Horretarako eskolako planoa erabiliko da, eta honekin batera eskolan
mugituko da.
-Kiroldegian dauden seinaleak aztertuko ditu. Gezian norabidea.Horretarako eskolan dauden
seinaleak identifikatuko ditugu eta hauei jarraituz eskolan mugituko gara. Kiroldegian dauden
berdinak dira.
8.4.Piszinara sartzea eta igeri egitea (3.jarduera): bertan dauden arauak eta distantziak
aztertuko dira.
-Piszina sarrerako arauak irakurri behar ditu eta ulertzen lagundu.
-Piszinaren neurriak aurkeztuko zaizkio eta bertan egin dezakeen distantzia kalkulatuko du.
Piszinak 25m ditu (pauso bakoitza metro bat) , berak saio bakoitzean 20 buelta egingo ditu,
zenbat metro egingo ditu? Egoera hau planteatuko zaio. Asko den ala gutxi den aztertuko
da.
10.SAIOA: otsaileko 3. astea. Asteartea 10:00-11:00
Oinarrizko gaitasunak:2,3,4,5,6,8 O.G
Helb. Didakt: 1,2,3,9,10
Kudeaketa: taldeka/
banaka/bikoteka Gela
Edukiak:1,2,3,4,5,14,15,21 Barruan
Baliabideak: fitxak,
kalkulagailua,
dirua,ordenagailua…
22,23,24,25
•
HASTEKO ARIKETA (aurretiko ezagutzak/motibaziorako)
9.1.Saio honetako jardueran diruaren erabilera landu da. Horretarako eguneroko egoera
bat hartuko da; erosketak dendetan. Lauko taldetan, honen inguruan hitz egingo dute eta
Horretarako aurretik ekarritako produktoen katalogoak aztertuko dituzte: janarienak,
produktu elektrokoenak, erropenak, eskolako materialenak…Prezioak konparatu, aztertu,
deskontuak…. Gure ikasleak bere mailan, duen katalogoa aztertuko du Ptaren laguntzaRekin .Ondoren denon artean hauei buruz hitz egingo da: zein dira produktu garestienak?
47

48. Zergatik uste duzue? Zertan gasatzen da diru gehiago astean? Zein dira lehen premiazko
Produktoak?
GARATZEKO JARDUERAK
9.2.-Ikasleak Ptarekin batera diruarekin zer ikusi duen ariketak egingo ditu.Aurrena Eskola
2.O programaren ordenagailua erabiliko da eta gero paperean. Beste ikasleek ere berdina.
-Euroaren-zentimoen arteko baliokidetasunak kalkulu desberdinak egingo ditu.Adb. gixa fitxa
9.1 eta www.profes.net primara/propuesta didactica / monedas.
-Diruen kontaketa egin du. Euro eta zentimo kopuru desberdinak eman eta zenbat diru
duen kalkulatu. Eurotan adierazi behar du kopuru totala . www.miclase.com
“cobra
y
devuelve el cambio” , “mi tienda amiga”…
9.3- Ikasleak 4ko taldetan, besteak gaiaren inguruen problemak ebazten egongo
direnez,gure ikasleak bertan lan egiteko egokitutako problemak egingo ditu.Ptaren eta
Besteen laguntza izango du.
-Erosketak egiterakoan kalkulu desberdinak egin behar ditu.Datuak irudien bidez agertuko
zaizkio eta kalkulu desberdinak egingo ditu. Dirua erabili behar baldin bada, eragiketen
zentzua gogoratu (diru kopurua dauka eta besteari zerbait eman ezkero, zer gertatzen da?...
-Problema egin ondoren. Taldean aurkeztu behar du eta egin duena esplikatu.
•
BUKAERAKO JARDUERA ( IKASITAKOA EBALUATZEKO)
9.4.-Bukatzeko
eta jakiteko zer ikasi duen eta nola moldatzen den aurretik landutako
problema berdina egiterakoan. Bakarrik egin beharko du, antzeko problema bat (fitxa 9.1.)
OHARRA:
-Jarduerak bideratzeko kalkulatu diren saio kopuruak malgutasunez ezarrriko
dira. Ikaslearen erritmora egokituko gara.Egin dudan planteamentua gutxi gora
48

49. beherakoa da,beharbada planteatu diren hainbat jarduera aurrera eramateko saio
gehiago beharko dira.
- Saio bakoitzean agertzen diren jarduerak, zenbakien bidez adierazita dauden
helburu didaktikoak (4.3 / 23-24orrialdea) lortzeko dira eta edukiak (4.4./24-26 or.)
Garatzeko dira.Aldi berean saio horretan landu diren jardueren bidez ere oinarrizko
gaitasunak garatu dira.
4.7.MATERIALA ETA BALIABIDE DIDAKTIKOAK
Prestatu dudan unitatea burutzeko behar ditudan baliabideak
aukeratzeko honako
oinarri pedagogikoetan oinarritu naiz: malgua izate, moldagarria, manipulagarria eta
haurrak dituen nekaldiak konpentsatzeko ordezgarriak izateko.Haurrak dituen ezaurgarri
psikologikoak kontuan izanda, materialak pertzeptzioa sustatzen duena, jolasteko eta
manipulatzeko aukera ematen duena eta autonomia bultzatzen duena.
Matematikan garatu behar ditugun edukiak lantzeko, material oso funtzionala aukeratzen
saiatu naiz, eguneroko bizitzan topa dezakeena.
-Denboraren antolatzeko: egutegia, agenda, erlojua digitala eta analogikoa..
-Magnitudeak lantzeko: metroa, zinta metrikoa, erregela…
-Dirua lantzeko: dirua eta txanponak…
-Informazioa aztertzeko: txartelak, kartelak, triptikoak, katologoak, prezioen zerrendak…
-Espazioan trebetasunak hartzeko tresnak; planoak, mapak…
-Informazioa tratatzeko tresnak: kalkulagailua eta ordenadorea…
Ikasgelan jarduera ugari burutzeko, espazio eta denbora beste era batean
antolatzeaz gain, baliabide ugari erabili beharko ditugu nahita nahi ez. Zenbait
kasutan material arruntak moldatu beharko ditugu eta ikaslearen hezkuntza
premien araberako materialak sortu:
-Material moldatua: zenbakiak lantzeko txartelak (zenbakia zifraz eta idatziz),
49

50. Buruketa fitxa moldatuak; marrazkiak, pausoak, azpimarratuak… eta buruketak
egiteko plantilak, eragiketen fitxak, finkatzeko eta zabaltzeko fitxak…..
-IKT baliabideak: gela arruntean eta laguntza gelan ordenagailua izango du.
Bertan, multimedian bidez matematika arloa lantzeko,interneta,klik programa,
Problemak ebazten programa,web orrialdeak…..Aldi berean Eskola 2.0 proiektuan ere
parte hartuko du. 3.zikloan ezarri den programa honetan ikasle bakoitzak bere
ordenagailua izango du eta bertan matematikari dagozkion jarduerak egin
ahal izango ditu. Zentzu honetan 175/2007 dekretuak duen moduan lehen
hezkuntzan IKTak arlo guztietan landuko direla oinarrizko gaitasunak lortzeko.
4.8.IRAKASLEON PAPERA ETA ESKUHARTZEA.
4.8.1.-Orokorrean
Gure ikaslearekin planteatutako unitatea garatzeko eta ikasleari proposatzen zaizkion
ikaskuntzetan arrakasta izateko, gure (tutorea, Pta….) eskuhartzea orrokorrean honako
printzipio hauetan oinarritu da :
-Ikaslearen gaitasun –mailari egokitutako jarduerak planteatu dira.
-Eguneroko
erabilgarriak
izango
zaizkion
ikaskuntzak
planteatu
dira.Bere
aurrezagutzetatik abiatu gara eta ezagutza funtzionala eta esanguratsua bilatu da.
-Behar duen laguntza emango zaio, bere ikaskuntza-estiloaren arabera, ikasleak
jarduera jakin bat burutu dezan edo planteatzen zaion egoera bat ebaz dezan.
-Laguntza arian-arian baztertu egingo dira, ikasleak zeregina ahalik eta modu
independienteenean eta behar dituen gutxienexko laguntzekin burutu dezan.
-Gure eskuhartzean malgutasunez aritu gara. Ikasle guztiek, ez dute abstrakzio/ezagutza
maila bera jaso behar denbora zehatz batean, bakoitza bere erritmoan ikasiko du eta
egoera horretara moldatuko gara.
50

51. -Ahal den neurrian lan kooperatiboa, elkarreragilea eta bateratua bultzatuko da. Gelan ez
dira bi curriculum paralelo eramango. Gelan gai baten inguruan ari badira, gure ikasleak
ere gai horren inguruan parte hartuko du, baina bestelako
maila batean eta
intentsitatean.
-Guzti hau aurrera emateko, ikasturte hasieran adimen
urritasuna duen ikaslearen
prezentzia edukiko da kontuan, eta horren arabera ikastetxeak bere planifikazioa
moldatu eta egokitu beharko du.
4.8.2.-Erabiliko ditugun estrategi orokorrak.
Ikaslearekin lana egiterakoan honak eskuhartze estrategi orokorrak aplikatuko
dira:
-Landu beharreko edukiak pauso txikietan sekuentziatu, pauso bakoitzarekiko
baliabide material ugari (manipulagarriak, ikusmenezkoak….) eskainiko zaizkio.
-Ikaskuntza zirkularra: denbora bat pasatu ondoren, bere momentuan ikasitako
edukiak errepasatu eta birlantzea.
-Inbentario ekologikoen erabilera: burutzen diren ikaskuntzen orokortzea errazteko balioko digu. Bizitzarako trebetasunak eta azpitrebetasunak ezarri eta
landuko dira. Trebetasuna landuko den testuingurua zehaztuko da
-Ikusmenezko mota desberdinetako laguntzak eman (marrazkiak,argazkiak,
keinuak…).Hauek iharduerak egiteko eta bideratzeko lagungarriak izango dira.
-Ahozko laguntzak zeregin bat burutu aurretik eta bitartean ikasleari
jarraibideak ematea inplikatzen du, egin behar duena uler dezan eta ekintzen
arautzaile izan dadin.
-Matematika eta idatzizko hizkuntza era funtzionalean landuko dugu. Bere bizitzan erabilgarriak izango zaizkion edukiak aukeratuz eta erabilera oso praktikoa emanez.
51

52. -Bizitzarako baliagarria izango zaio trebetasuna lantzeko programa aplikatu:
Trebetasuna erabaki eta justifikatu (diruaren erabilera dendan), ikasi beharreko
jokabidea guk egin, poliki errepikatu eta eredu desberdinekin jokabide hori
azaldu. Ikasi beharreko jokabidea pauso txikitan zatitu, pauso bakoitza guk
poliki errepikatu, ikasleari aukera eman berak egiteko eta laguntza eman behar
baldin badu, hurrengo pausora ez pasa aurrekoa menperatu harte.
-Arreta mantentzeko estrategiak: gure ahozko tonua aldatu, begirada zuzena,
baliabide berriak eta motibagarriak, errefortzuak erabili, deskantsuak, ardurak
eman..
-Eduki bera era desberdinetan erakutsi,adibide desberdinekin, ekintza eta sentsumen
desberdinen bitartez, eta jarduera lantzeko erabiliko diren testuinguru desberdinak
sartu. Aldi berean jasotako ikaskuntzaren errepikapena, integrazioa eta errekuperazioa
ematea komeni da, horrela prozedurak automatizatzen eta monitorizatzen dituzte.
-Ikaskuntza eraikitzailearen printzipioak aplikatuko dira. Berak dakienetik abiatuko gara,
Dakienaren gainean joango gara eraikitzen ezagutza eta aldi berean Zona de desarrollo proximo delakoaren printzipioak ezarriko dira. Alegia, jardueraren zailtasun maila
ikasleak bakarrik egin dezakenetik hurrengo gertuko zailtasun mailan kokatuko da. Berak
dakienetik eta laguntzarekin lortu dezakeen bitarte horretan mugituko gara,ikaslearentzat erronka bat izango da ez errezegia eta ez sailegia.
-Erakutsi beharreko informazioaren, esperientzien, eta estimuluen aurkezpena era sinple
batean eta estrukturatuan emango zaio, errazago prozesatzeko eta integratzeko.
-Motibaziorako estrategiak: errefortzu positiboa, “economia de fichas” delakoa
erabili daiteke,ikaste prozesuan eguneroko egoerak erabili, ekintza motzak,
egiten duenaren erabilera adierazi….
-Ahozko hizkuntza garbia eta espezifikoa erabili bere ikas prozesua bidera-
52

53. tzeko: Agindu motzak, hizkuntz garbia, lan prozesuan jarraibideak eman..
-Ondo eta gaizki egindakoaren berri eman ikas-irakats prozesuan.
4.8.3.-Nire eskuhartzea
Unitatean planteatu diren jarduerak lantzeko, nire eskuhartzea bi eremutan burutuko da
Gela barruan eta gelatik kanpo. Bi eremuetan erabiliko ditudan estrategi espezifikoak,
gure ikasleari egoki erantzuteko pentsatuak dira. Hainbat jarduera bideratzeko erabiliko
diren estrategi batzuen adibideak emango ditut,
-Ahozko laguntza zeregin bat burutu aurretik eta bitartean, landu beharreko
edukiak pauso txikietan sekuntziatu eta ikusmenezko laguntza erabili: problemak
ebazterakoan.
Hasieran ahoz esango zaio problema burutzeko jarraitu behar dituen pausoak:
1.Problema osoa behin irakurri 2. Bigarrengo irakurketan datuak identifikatu/azpimarratu
(zer dakigu) eta galdera azpimarratu (zer jakin behar dugu) 3.-Problema irudikatu marrazki baten bidez 4.-Datuak jarri 5.-Pentsatu eta galdetu 6.- Eragiketa erabaki eta egin
Ondoren pauso hauek aplikatzen hasiko da, prozesuan gure ahozko iradokizunak jasoko
ditu, konfunditzen bada berari galdetuko diogu ondo dagoen, konfliktoan jarriko dugu eta
bere erantzuna jaso ondoren eredu egokia emango zaio.
Azkenik , dena egiten denean berriro atzera bueltatuko gara.ikaskuntza zirkularra
aplikatuko da. Denbora pasa ondoren, egindako errepasatu eta behar bada berlandu.
-Erakutsi beharreko informazioaren, esperientzien, eta estimuluen aurkezpena era
simple batean eta estrukturatuan emango zaio, errazago prozesatzeko eta
integratzeko. Bere bizitzan erabilgarriak izango zaizkio tresnak, materiala….
Gelatik kanpo, kiroldegiko triptikoak,planoa ….aurkeztuko zaio. Bertako informazioa
ikutu, ikusiko du. Bertan agertzen diren ordutegiak antolatuta datoz eta zatika aztertuko
ditugu. Aldi berean, benetazko dirua erabiliko da, zailkapenak egingo dira, ………
53

54. - Arreta mantentzeko estrategiak: gure ahozko tonua aldatu, begirada zuzena,
baliabide berriak eta motibagarriak, errefortzuak erabili, deskantsuak, ardurak
eman..
Kiroldegiko informazioa aztertzerakoan eta erabiltzerakoan: ordutegia, egutegia, prezioak ….hauek era erakargarrian aukeztuko dira, benetazkoak eta esperimentatzeko
moduan. Egutegia lantzen ari bagara eta arreta galtzen hasten bada, jarduera beste era
batera bideratuko dugu: adb:urteak noiz egiten dituen galdetuko diogu eta honi buruz hitz
egingo dugu; arreta bereganatzeko galderak, opariak…Jarduerak aldatzen joango gara,
denbora gehiegi egon gabe egoera berean. Egutegia era desberdinetan aurkeztuko
zaio: egutegi desberdinak ekarri, marrazkiekin, ordegailuan,Agenda….Aukerak hor eduki,
atentzioa galtzen hasten bada. Eduki bera era askotara bideratu eta material
desberdinarekin. Rol playn erabili, aho tonua aldatuz ,antzerki pixka bat eginez…
Era berean errefortzu positiboaren erabilpen sistematikoa egingo da, interbentzio
Prozesu guztian, ondo egindakoa,esfortzua…gorapaitu eta errefortzatuko da; ahoz,
Ikutuz, sariak erabiliz…
-Eduki bera era desberdinetan erakutsi,adibide desberdinekin, ekintza eta
zentzumen desberdinen bitartez, eta jarduera lantzeko erabiliko diren testuinguru
desberdinak sartu. Aldi berean jasotako ikaskuntzaren errepikapena, integrazioa
eta errekuperazioa ematea komeni da, horrela prozedurak automatizatzen eta
monitorizatzen dituzte.
Ikasleak kiroldegiko prezioak eskuan edukita eta formato errealean edukita.Kiroldegiari
eman behar dio erabilera kontuan izanda, bonoa ateratzea komeni zaioan hala ez
kalkulatu behar du. Aurkeztu behar zaion problema kalkulatu aurretik, planteamentu
berdina egin behar duen egoera desberdinak aurkeztuko zaizkio,egoera errezagotik
zailera eta soporte bisualak eta manipulatiboak erabiliko dira.
54

55. Adb: Dirua erabiliz eta kontatuz,kalkulagailua… zera kalkulatu behar du.
-
Frontoi txikiko eguneko sarrera 5€,. Asteko bonoa 30€. Noiz ordaintzen duzu
gehiago, egunero joan ezkero?
-
Pin ponean ibiltzeko saio bakoitza 6€, eta aste beteko bonoa 35€.Zer ateratzen
zaizu merkeago,astean 3 aldiz joan ezkero?
-
Zinemara joateko sarrera 5 €, 7 sesioko bonoa 30€, Zer ateratzen zaizu
merkeago, 7 egunetan joan ezkero?
Horrelako adibide berdintsuak jarriz, beti eragiketa berdinak egin beharko ditu eta
prozedura berdinak errepikatuz, hauen kontzientzia hartuko du prozedura
monitorizatuz/integratuz. Egoera berdinak errepikatuz, orokortzea errezagoa egingo
zaio. Eta landu behar dugun egoera erreala kalkulatzeko eta bideratzeko, aurrekoan
egindakoak lagunguko dio.
4.9.EBALUAZIOA
4.9.1.EBALUAZIO TRESNAK ETA PROZEDURAK
Ebaluazioa irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren hausnarketa da, beti
ere prozesu honetako erabakiak eta egindakoak hobetzeko helburuarekin.
Planifikatzen dena berrikusi behar da, aztertu behar da …..egin dena egokia
Izan den hala ez baloratzeko. Ikas-irakats prozesu honetan parte hartzen
duten aldagai guztiei zuzenduta dago; ikaslea, irakaslea, baliabideak,
metodologia,unitateak, egokitzapenak…ebaluaketa.
Ebaluazioaren ahaleginak,lorpenak, ohiturak eta jarrerak berrikusteko eta aztertzeko dira eta ez arazoak eta akatsak ikusteko bakarrik. Gure eginkizun
nagusia UNITATE hau garatzerakoan informatzea, animatzea eta autoestima indartzea
izango da, ikaslearen gaitasunetan ahalik eta konpetentziarik handiena lortzeko asmoz.
55

56. Ebaluazioan ere ikasleen aniztasuna kontuan izango da eta hemen ere egokitzapenak
egingo dira.
Ebaluaketak, prozesu etengabea eta integratua izan behar du. Etengabea, ikasIrakats prozesuan uneoro ebaluatzen aritu gara bai gure esku-hartzea eta ikaslearen erantzuna. Honek balio behar digu bere ikas prozesua kontrolatzeko eta
Ikaslearen errendimendua hobetzeko. Zentzu honetan ebaluazio funtsezko faktorea izango da gure esku-hartzean, honako arrazoi hauengatik:
-Ikasleen aurreko ezagupenei, ikas-prozesuari eta ezaguera antolatzeko moduari informazioa ematen du.
-Ikasleak ikaskuntza esanguratsu eta funtzionalei buruzko informazioa
eskaintzen du.
-Ikasle bakoitzaren heltze-prozesuak, egoera eta erritmoa egokitzen laguntzen
du.
-Irakasteko eta ikasteko prozesua aztertzen, egokitzen eta hobetzen laguntzen
du.
Ebaluatzeko modua, ezarritako helburuen eta hezkuntza jarduera definitzen duten irizpide metodologikoen araberakoa da. Hala, metodologia eraikitzailea,
globalizatua, pertsonalizatua eta inklusiboa ezinbestekoa da ebaluazio hezigarria, globala eta etengabea egiteko.
Ebaluazio prozesuan zer, noiz eta nola ebaluatuko dugun eta zein baliabide
erabiliko ditugun zehaztuko dugu eta honako faseak izango dira kontuan:
•
Hasierako ebaluazioa: esku-hartzearen abiapuntua izango da eta
haurrarengan ahalik eta informazio gehien lortzea izango du helburua. Horrela
jakin dezakegu ikaslearen jakintza –maila zein den gai horretan, bere
aurrezagutzak zein diren unitatea hasi aurretik eta aldi berean ikasteko
56

57. erabiltzen dituen estrategiak,baliabideak, arrazoitzeko prozesuak, ikas estiloa…
Ikaslearen aurrezagutzak ezagutzean eta detektatzean, honek irakaslea orientatuko du eta curriculuma planifikatzeko balioko dio. Bestalde hezkuntza prozesua eragotz dezaketen arazoak edota gabeziak hautemateko balioko du.
Ebaluazio fase honetan ere, hpb ko ikaslearen testuinguruaren ezaugarriak
re ebaluatuko dira eta hauek haurrarengan izan dezaketen eragina ere
aztertuko da.Izan ere, honen arabera bere gabeziak gutxitu edo handitu
daitezke. Hasierako jardueren bidez bere aurrezagutzak ezagutuko ditugu eta
informazio garrantzitsua jasoko da.Informazio hau, landu behar ditugun helburuei buruzko galderak egingo zaizki: adb: kiroldegia ezagutzen al duzu? Zenbat diru behar da hara
sartzeko?....
•
Etengabeko ebaluaketa: ebaluazio formatiboa izango da, prozesuan
zehar egiten dena. Horrela, egunero ikasleen informazio globala, jarrera, ezagupenak, oinarrizko gaitasuna, bilduko ditugu behaketa orrien bidez. Behaketa
orri horietan, ikasleen helburuen eta oinarrizko gaitasunen lorpen maila unitatearen lotuta dauden itemen bidez jasoko da. Ikas-irakats prozesuan ikaslearen
premiak, nahiak…aldatzen direnez, gure laguntza pedagogikoa horretara egokitu behar da. Une bakoitzean banan-banan laguntza emateko informazioa jasotzeko du helburu. Oraindik esku hartzeko aukera dagoenean, proposatutako helburuak
lortzen ari diren jakitea du xede, helburuok lortzeko bidea aldatzeko. Ebaluazio mota
honen bitartez hasiera-hasieratik erregulatu, orientatu eta zuzendu nahi du
hezkuntza prozesua. Horretarako, gure ikasleak unitate honetan egin behar dituen
jardueren behaketa/interbentzioa egingo da eta esanguratsua den informazioa jasotzen
saiatuko naiz. Horrela, prozesuan zehar behar diren ajusteak egiteko modua izango dut.
Bestalde, etengabeko ebaluaketa hau bideratzeko bestelako prozedurak ere
57

58. erabiliko ditut: eguneroko koadernoa, saioan eman diren portaerak eta datu
esanguratsuak apuntatzeko erabiliko dut ( lan estiloa, zailtasunak, jarduera
bideratzeko laguntza maila...)
Ebaluazio tresnak artean: behaketa txantiloiak, erregistro fitxa, ikasleekin elkarrizketa, jarduera zehatzak, grabazioak, aurkezpenak, eguneroko kuadernoa..
froga espezifikoak…ERANSKINAK
•
Amaierako ebaluaketa:ebaluazioaren aurrez jarrita geneuzkan unitateko helbu-
ruak bete diren ala ez ikusi beharko da eta ikasleari eman nahi zen jakintza
maila lortu den aztertu beharko da. Horretarako, unitatearen bukaeran
bakarrik egiteko jarduera batzuk prestatuko zaizkio. Hemengo emaitzak ez dira
erabakiorrak izango eta bere prozesu guztia kontuan izango da balorazio orokorra
egiterakoan.
Bestalde ikaslearen ebaluazioa egitearekin batera irakaslearen
irakaskuntzaren ebaluaketa ere egitea garrantzitsua izango da. Hobekuntza
bultzatzeko irakaste prozesua baloratu behar da: Unitate didaktikoa praktika
jartzerakoan suertatu diren eragozpenak eta beraien arrazoiak. Hauek
gainditzeko proposamenak. Jarduerak motibagarriak izan dira? Erabilitako
jarduerak egokiak izan dira? Taldeak nola funtzionatu dute? Egindako
egokitzapenak nahikoak izan dira? Zertan izan dituzte zailtasun gehien?
4.9.2.-EBALUAZIO IRIZPIDEAK.
1.-Gaur egungo moneta-sistemako 100 eurorainoko txanponak eta bileteak ezagutzen
ditu eta euroen eta zentimoen arteko baliokidetasunak egiten ditu.
2.-Diru-sistema tartean dagoen bat edo bi eragiketako problemak ongi ebazten ditu.
3.-Batuketen, kenketen eta biderketen algoritmoak ongi egiten ditu eta buruzko kalkuluak
ere egiten ditu.
58

59. 4.-Egutegiaren bitartez bere bizipenak denboran ongi kokatzen ditu.
4.1.- Urteko hilabeteak, hilabeteko egunak, eta asteko egunak identifiktzen eta
ezagutzen ditu.
5.-Erloju analogikoetan eta digitaletan ordua irakurtzen eta adierazten du.
5.1.-Erloju analogikoetan eta digitaletan adierazitako orduak erlazionatzen ditu.
5.2.Erlojuan analogikoan eta digitalean agertzen diren orduak,minutuak eta segunduak
identifikatzen ditu.
6.-Erloju analogikoetan eta digitaletan orduak erabiliz problemak ebazten ditu.
7.-Luzera-unitateak (km,m,cm) egoera errealetan erabiltzen eta identifikatzen ditu.
7.1.-Erregela, zinta-metrikoa eta metroa ongi erabiltzen ditu.
8.-Espazioan agertzen diren norabideak ezagutzen ditu eta ongi erabiltzen ditu.
8.1.Inguruan orietatzeko eta mugitzeko estragiak erabiltzen ditu.
8.2.Inguruan agertzen diren seinale, informazio eta testu sinpleak identikikatzen eta
erabiltzen ditu.
9.-Ordenagailua eta kalkulagailua ongi erabiltzen ditu.
10.-Matematikako prozedurak lantzerakoan interesa agertzen du eta gero eta autonomia
gehiagorekin aritzen da.
4.10. OINARRIZKO GAITASUNAK
Curriculum berriarekin batera datorren aldaketarik esanguratsuenatako bat zera
Da, arlo bat garatzen dugunean oinarrizko gaitasunak garatu behar ditugula.
Gaitasuna egiten jakitean datza, hau da, ezagutza kontuan du, baina aplikatua.
Azken finean egiten jakin behar dute gure ikasleek, ikasten duten hori ez badakite aplikatzen eguneroko bere bizitzan nahiko alferrikakoa izango da ikastea.
Oinarrizko gaitasunak ikasle guztiek dituzten ezugarriak errespetatuta, lortu
ahal eta behar dituzten ezagutze,prozedurazko eta jarrerazko trebetasunak
59

60. dira. Gaitasun horiek pertsona guztiek norberaren garapen eta errealizazio,
hiritartasun aktibo, gizarteratze eta enplegurako behar dituztenak dira.
Zentzu honetan gure arloak (matematika) oinarrizko gaitasunei egiten dion
ekarpena jakitea komeni da. Matematikaren bidez nola landuko ditugun
oinarrizko gaitasunak , jakin behar dugu. Garatu dudan UNITATE DIDAKTIKOAK
oinarrizko gaitasunei egiten dien ekarpena. Unitatearen helburu didaktikoak
gaitasunen arabera sailkatuko dira eta edukiei ere erreferentzia egingo die.
a) Zientzia -,teknologia-, eta osasun-kulturarako gaitasuna (1.OG)
b) Ikasten ikasteko gaitasuna (2.OG)
c) Matematikarako gaitasuna (3.OG)
d) Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna (4.OG)
e) Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna (5.OG)
f) Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna (6.OG)
g) Giza eta arte –kulturarako gaitasuna (7.OG)
h) Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna (8.OG)
1.-HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA honako helburu eta edukien
bidez garatuko da.
-Diru-sistema tartean dagoen problemak ebaztea.
-Erloju analogikoak eta digitalak agertzen diren egoerekin erlazionatutako problemak
Ebaztea eta orduak adieraztea eta idaztea.
-Luzera –unitateak bereiztea, erabiltzea eta hauk adieraztea.
-Espazioaren konzeptuak ezagutzea eta inguruan dauden seinaleak eta testu simpleak
Irakurtzea eta interpretatzea.
Edukiak:
-Erosketekin erlazionatutako problemen ebazpena eta adierazpena.
60