informe pedagógico Primaria 2019

DeceniodelaIgualdaddeOportunidadesparaMujeresyHombres
“AñodelaLuchaContralaCorrupcióneImpunidad”
I.E.N° 82336 – Sacha Grande – Sayapullo
INFORME N° 02 - 2019 /IE – 82336/ PROF. AULA/5°G.
DEL : Prof. Santos Ervelito Dávalos Culquichicón
Docente de Aula
AL : Prof. Franklin Javier Flores Paredes
Director de La I.E. 82336 – Sacha Grande
ASUNTO : Hace llegar informe técnico pedagógico del quinto grado
FECHA : Junio, 18 de 2019
REFERENCIA : Acta de Reunión de Docentes de fecha 12 de junio del 2019
Me es sumamente grato tener que dirigirme al despacho de su digno cargo, que honorablemente dirige para ofrecer mi cordial
saludo y al mismo tiempo aprovechar insigne ocasión para hacer llegar el informe técnico pedagógico del quinto grado. Este informe
contiene las Competencias, Capacidades y Desempeños logrados por los estudiantes y las dificultades que se presentaron durante
la ejecución del Primer Bimestre:
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Primer Bimestre X Segundo Bimestre Tercer Bimestre Cuarto Bimestre
Periodo: Del 11/03/2019 al 17/05/2019 N° de sesiones desarrolladas: 15

Descripción de los resultados
Competencia Capacidades Desempeños logrados Evidencias Necesidades de
aprendizaje
Alumnos con
dificultades
Construye su
identidad
 Vive su sexualidad
de manera integral
y responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.
Explica sus características personales (cualidades,
gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le
permiten definir y fortalecer su identidad con
relación a su familia.
 Explica los cambios que se dan
en el púber (físicas, sociales y
emocionales) a partir de una
lectura.
Los estudiantes presentan
algunas dificultades para
determinar sus fortalezas y
limitaciones comopúberes.
Maritza, Jhon y
Yefer.
Describe situaciones que ponen en riesgo su
integridad, así como las conductas para evitarlas o
protegerse.
Los estudiantes no practican
hábitos para regular su
conducta que los lleve a
cuidar su integridad.
Cruz, JhonyYefer.
Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda
del bien común
 Interactúa con
todas las personas.
 Construye normas
y asume acuerdos y
leyes.
 Maneja conflictos
de manera
constructiva.
 Delibera sobre
asuntos públicos
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común
Participa en la construcción consensuada de
normas de convivencia del aula, teniendo en
cuenta losdeberesyderechos del niño,yevalúa su
cumplimiento.
 Evalúa la convivencia que
practica en la escuela a partir
de deliberaciones grupales en
las que participa aportando
ideas de mejora, que sustenta
con datos específicos.
 Elabora proyecto sobre la
participación activa en su
escuela
hábitos para regular su
conducta que los lleve a
cuidar su integridad.
Maritza, Jhon y
Yefer.
Utiliza el diálogo y la negociación para superar los
conflictos. Explica que losconflictosse originanpor
no reconocer a los otros como sujetos con los
mismos derechos y por falta de control de las
mociones.
la negociación para la
solución de sus conflictos en
su día a día.
Cruz, JhonyYefer.
Propone, a partir de un diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, la solidaridad, la
protecciónde personasvulnerablesyla defensade
sus derechos. Sustenta su posición basándose en
fuentes.
Los estudiantes tienen
dificultades para participar
en asuntos públicos en bien
de su institución y aula.
Yefer, Jhon y
Maritza.
ÁREA: ARTE Y CREATIVIDAD

aprendizaje
Alumnos con
dificultades
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
 Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos
creativos.
 Evalúa y comunica
sus procesos y
proyectos
Explora loselementosde los lenguajes de lasartes
de la danza, y los aplica con fines expresivos y
comunicativos. Prueba ypropone formas deutilizar
los medios, los materiales, las herramientas y las
técnicas confinesexpresivos y comunicativos.
 Expresa el arte de sus
compañeros en una pintura
que realiza sobre su medio.
 Realiza modelos conhojaspara
explorar los lenguajes del arte.
 Se expresa mediante una
danza por el día de la madre.
para la coordinación motora
gruesa cuando realiza
movimientos para danzar
solo o en publico
Maritza, Jhon y
Yefer.
Registra susideasylasinfluenciasde suscreaciones
ylas presenta de diversasmaneras.Asume roles en
las diferentes fasesdelproyectoartísticoyevalúael
impacto de sus acciones en el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
dificultades para expresar de
diversas maneras las
influencias de sus creaciones
artísticas.
Cruz, JhonyYefer.
ÁREA: COMUNICACIÓN

aprendizaje
Alumnos con
dificultades
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
 Obtiene
información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.
Recupera informaciónexplícita de textosoralesque
escucha seleccionando datos específicos. Integra
esta información cuando es dicha en distintos
momentos en textos que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
 Delibera con sus
compañeros/as de clase,
aportando ideas, escuchando y
complementando las de sus
pares, o expresando su
desacuerdorespecto a ellas.
 Utiliza diferentes gestos,
mímicas yademanes cuandose
expresa frente a sus pares
Los estudiantes no utilizan
sinónimos y términos
propios de los campos del
saber en sus expresiones.
Maritza, Jhon y
Yefer.
Explica eltema yelpropósitocomunicativodeltexto
oral. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificandoysintetizandola información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido; para ello,
vincula el texto con su experiencia y el contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
Los estudiantesnoconcluyen
ni sintetizan sobre el tema
escuchado, cuando tiene que
vincularsuexperiencia consu
contexto
Cruz, JhonyYefer.
Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizanloque dice. Mantienela distancia física con
sus interlocutores, así como el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
dificultades para transmitir
sus emisiones como
volumen, entonación y ritmo
de voz.
Yefer, Jhon y
Maritza.
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna.
 Obtiene
información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del
texto.
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
Deduce características implícitas de personajes,
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, apartir deinformación relevante explícita
e implícita.
 Explica las ideas centrales del
texto (descripción y anécdota)
a partir de su lectura personal,
y las utiliza al opinar en clase.
 Lee diversos textos
(narraciones) comoparte de su
plan lector.
dificultades para determinar
el significado de las palabras
según su contexto y casi no
establecenrelaciones lógicas.
Maritza, Jhon y
Yefer.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
dificultades para determinar
el significado de las palabras
Cruz, JhonyYefer.

las imágenes, índice, tipografía,negritas, subrayado,
fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
según su contexto y casi no
establecenrelacioneslógicas.
Explica eltema,el propósito, los puntosde vista ylas
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones ehipérboles, elproblemacentral,las
enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información, para interpretar el
sentido global del texto.
dificultadespara sistematizar
la información e interpretar
de manera global el texto.
Yefer, Jhon y
Maritza.
Escribe diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna.
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual, asícomoel formato yel soporte.Mantiene
el registro formal e informal; para ello, se adapta a
los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
 Elabora carteles para el
periódico mural del aula,
además de las fechas cívicas
como el día de la madre.
 Escribe una anécdota y
describe para saber cuánto ha
cambiado como parte de su
desarrollo y su proceso de
maduración.
 Publica una descripción en el
periódico mural del aula.
dificultades para elegir el
formato y el soporte de su
texto, cuando utiliza fuentes
de información
complementaria.
Maritza, Jhon y
Yefer.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las Ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas de acuerdo a párrafos, sin digresiones
o vacíos. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos yalgunostérminospropiosde
los campos del saber.
dificultades para escribir de
forma cohesionada y no
incluye sinónimos de los
campos del saber.
Cruz, JhonyYefer.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales para reforzar dicho
sentido.
dificultades con los recursos
ortográficos.
Yefer, Jhon y
Maritza.
Evalúa de manera permanente el texto, para
determinar sise ajusta alasituacióncomunicativa, si
existen reiteraciones innecesarias que afectan la
coherenciaentre lasideas, osi el usode conectores
y referentes asegura la cohesión entre ellas.
dificultades al evaluar las
reiteraciones innecesarias
que afectan su coherencia
textual.
Maritza, Jhon y
Yefer.

ÁREA: MATEMÁTICA
aprendizaje
Alumnos con
dificultades
Resuelve
problemas de
cantidad.
 Comunica la
comprensión de los
números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones
Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar y repartir cantidades, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción, multiplicación ydivisióncon
números naturales, y de adición y sustracción con
decimales.
 Resuelve problemas referidos
al peso de objetos, empleando
para ello números de cinco
cifras.
 Resuelve problemas referidos a
la multiplicación y división,
empleando para ello números
de cinco cifras.
dificultades para realizar
acciones de comparar e
igualar cantidades de hasta
cinco cifras.
Maritza, Jhon y
Yefer.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales)
su comprensión de:
- Los múltiplos de un número natural y la
relación entre las cuatro operaciones y sus
propiedades(conmutativa, asociativa ydistributiva).
dificultades para realizar
relaciones de las cuatro
operaciones y algunas de sus
propiedadesconnúmerosde
hasta cinco cifras.
Cruz, JhonyYefer.
Mide, estima y compara la masa de los objetos
(kilogramo) usando unidades convencionales
(expresadas con naturales, fracciones y decimales);
y usa multiplicaciones o divisiones por múltiplos
de10, así como equivalencias, para hacer
conversiones de unidades de masa.
dificultadescomparar lamasa
de los objetos y sus
equivalencias en diferentes
situaciones problemáticas.
Yefer, Jhon y
Maritza.
Resuelve
problemas de
 Modela objetos con
formas geométricas
Expresa con dibujos su comprensión sobre los
elementos de prismas rectos y cuadriláteros
(ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados
 Elabora y explica un croquis
que muestra la ubicación del
mobiliario, los materiales y los
dificultadespara comprender
algunos elementos y
Maritza, Jhon y
Yefer.

forma
movimiento y
localización.
y sus
transformaciones.
 Comunica su
comprensión sobre
las relaciones y las
formas geométricas
 Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse en
el espacio.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas
paralelos y perpendiculares) usando lenguaje
geométrico.
sectores de trabajo o espacios
en la institución educativa,
como la dirección, el quiosco,
etc. Lee croquis usando
lenguaje geométrico y expresa
las dificultades y los ajustes
realizados para elaborar el
suyo.
 Elabora prismas conayuda para
explicar sus elementos y la
relación que existe entre cada
uno de los elementos de los
prismas.
propiedades de los prismas
rectos.
Expresa con gráficos su comprensión sobre el
perímetroyla medidade longitud;además, sobre la
medidade capacidadde los recipientes yla medida
de la superficie deobjetos planoscomola porciónde
plano Ocupado y recubrimiento de espacio, y su
conservación.
expresar congráficos algunas
propiedadeslamedida de los
cuadriláteros ysuproporción
longitudinal en el espacio.
Cruz, JhonyYefer.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
objetos,entre losobjetos ylasformas geométricas,
y entre las formas geométricas, así como su
desarrolloenel plano, ylasexplica conargumentos
basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus
conocimientos matemáticos con base en su
exploración o visualización. Así también, explica el
proceso seguido.
Los estudiantesnoexplicanni
argumentan las diferentes
formas geométricas cuando
resuelve una situación
problemática.
Yefer, Jhon y
Maritza.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
aprendizaje
Alumnos con
dificultades
Indaga mediante
métodos
 para hacer
indagación.
Formula preguntas acerca de las variables que
influyenenun objetonaturalo tecnológico. Plantea
 Registra sus procesos de
indagaciónenel cuadernillo de
experiencias. Muestra el
dificultades para formular las
preguntas que respondan a
Maritza, Jhon y
Yefer.

científicos para
construir
conocimientos.
 Genera y registra
datos e
información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica
el resultado de su
indagación.

hipótesis que expresan la relación causa-efecto y
determina las variables involucradas.
proceso de indagación que
siguió y sus conclusiones.
 Elabora un afiche que muestra
el resultado de su indagación y
lo expone ante sus
compañeros/as expresando
claramente sus ideas.
las variables cuando indaga
un objeto.
Propone un plan que le permita observar las
variables involucradas, a fin de obtener datos Para
comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempopara el desarrollodel
planylas medidas de seguridad necesarias.
dificultadespara proponerun
plan de observación en
función a cada una de las
variables.
Cruz, JhonyYefer.
Explica el
mundo físico
basado en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
diversidad tierra
y universo.
 Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico
Representa las diferentes formas de reproducción
de los seres vivos.
 Reconoce y explica las partes
del sistema nervioso central y
periférico en una imagen,
video, etc. que observe usando
la XO.
 Reconoce las partes de los
órganos reproductores
masculino y femenino
dificultades para explicar las
partesespecificas del sistema
nervioso.
Maritza, Jhon y
Yefer.
Describe losecosistemasyseñala que se encuentran
constituidos por componentes abióticos y bióticos
que se interrelacionan.
diferenciar las relaciones de
las especies vivas.
Cruz, JhonyYefer.
Justifica queel quehacertecnológicoprogresaconel
paso del tiempo Como resultado del avance
científico para resolver problemas.
Los estudiantesnoexplican el
avance del quehacer
tecnológico.
Yefer, Jhon y
Maritza.
ÁREA: RELIGIÓN.
aprendizaje
Alumnos con
dificultades

Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al dialogo
con los que le son
cercanas.
 Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa yespiritual
como persona
digna, libre y
trascendente
Explica elamor de Diospresente enlaCreaciónyse
compromete a cuidarla.Reconoce el amor de Dios
presente en la Historia de la Salvación
respetándose a sí mismo y a los demás.
 Dramatiza la semana santa
para fortalecer su fe como
buen cristiano.
 Muestra compromiso de fe
cuando se relaciona con el
mensaje bíblico de Jesús.

Los estudiantes no
reconocen el amor de Dios
para la salvación.
Roel,JhonyYefer.
Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando
acciones que fomentan el respeto por la vida
humana. Promueve la convivencia armónica en su
entornomás cercanoyfortalece suidentidadcomo
hijo de Dios.
Los estudiantes no muestran
amor hacia el prójimo.
Cruz, JhonyYefer.
COMPETENCIA TRANSVERSAL: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
aprendizaje
Alumnos con
dificultades
Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generadas por las
TIC.
 Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.

Elabora documentos, presentaciones, hojas de
cálculouorganizadores gráficos para explicar ideas,
proyectos y tareas, con base en información de
diversas fuentes, ylos comparte con sus pares.
 Clasifica los textos para
organizar la biblioteca del aula
y sustenta su propuesta a
partir de la caracterización
elaborada desde su lectura y
comprensión de los textos
leídos. Elabora fichas o listas
dificultades para explicarlas
tareas de su XO.
Roel, Jhon.
Aplica normas de comportamiento y seguridad en
actividades colaborativas en espacios virtuales
compartidos, con respeto hacia los aportes de sus
Los estudiantesnoutilizanlos
códigos de netiqueta al usar
la actividadescribir de laXO.
Cruz, Jhon.

pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de
netiqueta
de libros con los criterios
acordados, usando las TIC.
 Delibera con sus compañeros
de clase y registra este
intercambiode ideas conla XO.
 Utiliza la actividadescribir para
hacer una descripción.
COMPETENCIA TRANSVERSAL: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
aprendizaje
Alumnos con
dificultades
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma.
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.

Determina metas de aprendizaje viables,asociadas
a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y
recursos disponibles, que le permitan lograr la
tarea.
 Practica la autoevaluación y
coevaluacióncon sus pares con
respecto a su propio
aprendizaje.
Los estudiantes no
determinan sus metas de
aprendizaje.
Roel, Cruz.
Organiza estrategias y procedimientos que se
propone en función del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
Los estudiantesnoorganizan
sus tiempos para su propio
aprendizaje.
Cruz, Roel
En cuanto a los enfoques transversales se abordaron de manera planificada y no planificada, el enfoque de orientación al bien
común, de derechos y búsqueda de la excelencia, igual abordaje se realizó con los ejes temáticos regionales a fines a estos.

Es todo cuanto tengo que informar a usted señor director para su conocimiento y demás fines pertinentes.
- Adjunto registro Auxiliar de Evaluación Primer Bimestre.
Atentamente,
_____________________________
SantosErvelitoDávalosCulquichicón
DNI 43546224
DocentedeAuladel5toGrado.

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