"Didattica con le TIC per l'Inclusione" PNSD a cura di Sandra Troia

Percorso Avanzato
Didattica con le TIC per l'Inclusione
1° incontro
Prof.ssa Sandra Troia
sandra.troia@istruzione.it
TWITTER @sandra_troia (https://twitter.com/sandra_troia)
FACEBOOK https://www.facebook.com/sandratroia
LINKEDIN http://www.linkedin.com/pub/sandra-troia/60/365/951
www.cittadinanzadigitale.eu - www.digitalcitizenship.eu
Polo Formativo Regionale per la Puglia – Piano Nazionale Scuola Digitale

Attività e tempi
• Presentazione del corso. 10 min
• Presentazione corsisti e socializzazione esperienze. 20 min
• Svolgimento questionario (ingresso) 15 min
• Svolgimento test on line (ingresso). 30 min
• L’educazione inclusiva: normativa vigente, progetti europei. 45 min
• Task: usare la comunicazione digitale per guidare allievi e famiglie a
“conoscere ” la normativa in materia di BES. 60 min
• Task: realizzare un glossario sul tema “TIC e inclusione”. 60 min
www.cittadinanzadigitale.eu

Task
• Perché assegnare task in questo percorso?
Favorire un apprendimento signiﬁcativo anche
attraverso l’azione.
Consentire una sperimentazione diretta con ambienti e
strumenti.
Fornire spunti per la progettazione di interventi didattici.

Il corso
• n. 2 incontri (8 ore)
• la piattaforma http://www.itdeleddalecce.gov.it/
poloformativoregionale/moodle/
• http://digitalcitizenship.eu

Temi
• L’educazione inclusiva
• Il proﬁlo del docente inclusivo
• Progettare esperienze per soggetti con Bisogni Educativi
Speciali
• Favorire l'inclusione degli allievi attraverso l'uso delle TIC
• La competenza digitale come fattore di inclusione

Il corso
Competenze in uscita (risultati attesi)
Al termine del percorso didattico il soggetto è in grado di:
• Progettare e realizzare un’esperienza di apprendimento inclusiva.
• Predisporre ed organizzare semplici ambienti digitali per realizzare esperienze di
apprendimento inclusive utilizzando Google Drive.
apprendimento inclusive utilizzando Blendspace.
apprendimento inclusive utilizzando Edmodo.
• Esportare in formato ePub testi, realizzati in Google Drive, utilizzando Liber.io.
• Reperire e condividere in rete risorse didattiche digitali per la realizzazione di esperienze di
apprendimento inclusive.

Test
TEST INGRESSO
Il test, in questa fase, è strumentale ad una prima deﬁnizione
del livello di conoscenze dei corsisti dei temi oggetto del corso.
Tempo a disposizione 30’ minuti.

La normativa
Includere a scuola
Panoramica sulla normativa vigente

EPICT
http://www.epict.it

EPICT
www.epict.it

EPICT
Syllabus Moduli della Certificazione
EPICT Gold EUROPEAN PEDAGOGICAL ICT LICENCE
Certificazione Pedagogica Europea sull’uso delle tecnologie
digitalihttp://www.epict.it/sites/default/files/SyllabusModuliEPICT%5B2015%5D.pdf
AREA DI COMPETENZA COPERTA DALLA CERTIFICAZIONE
Competenze Pedagogiche
MACRO-COMPETENZA
Progettare attività didattiche innovative tenendo conto della presenza in classe di studenti
con bisogni speciali
COMPETENZE (IL DOCENTE È IN GRADO DI..)
Padroneggiare gli elementi critici per la proposta e conduzione di attività didattiche con le
tecnologie digitali in classi con presenza di studenti con disabilità e DSA
MODULI EPICT
Modulo 10 – Integrare studenti con disabilità e bisogni speciali

EPICT
• rintracciare e tenermi aggiornato rispetto al contesto normativo
rispetto al tema disabilità a scuola e sul tema DSA (Disturbi
Speciﬁci dell’Apprendimento)
• rintracciare e scegliere gli strumenti hardware, i software e le
applicazioni web più adeguate per i bisogni speciali dei miei alunni
con disabilità

EPICT
DSA
BES

EPICT
• progettare e gestire attività didattiche usando in aula ausili e
strumenti compensativi con studenti diversamente abili
integrandoli nelle attività della classe
• guidare gli studenti con disabilità a utilizzare Internet come
ausilio

EPICT
• organizzare l’ambiente di apprendimento (classe, laboratori, casa
degli studenti, ambienti esterni) secondo setting coerenti con le
caratteristiche del lavoro di ricerca in rete da parte degli studenti
• gestire le resistenze e stereotipi negativi rispetto all’uso delle
tecnologie compensative
• gestire le resistenze e stereotipi negativi rispetto all’uso delle
tecnologie compensative

Disabilità
"Legge-quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e
i diritti delle persone handicappate."
Legge 5 febbraio 1992, n. 104

DSA
Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in
ambito scolastico (DSA: dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia)
Diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di
apprendimento
L. 170 del 8 ott. 2010
DM n. 5669 12 lug. 2011
Linee guida allegate al DM n. 5669

BES
Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali
e organizzazione territoriale per l’Inclusione Scolastica
Indicazioni operative riguardanti la Direttiva del 27/12/2012
DIRETTIVA – 27 dic. 2012
CIRCOLARE MINISTERIALE n. 8 - 6 marzo 2013

BES
Bisogni Educativi Speciali (BES)
• Disabilità
• Funzionamento cognitivo limite (FCL)
• Disturbi evolutivi speciﬁci (DSA, disturbo dell’attenzione e
dell’iperattività, disturbi dell’area del linguaggio o dell’aree non
verbali)
• Svantaggi socio-economici, linguistici e culturali

BES
Piano Annuale per l’Inclusività
• riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno
scolastico (entro il mese di Giugno)
• analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione
scolastica operati nell’anno
• ipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse speciﬁche,
istituzionali e non, per incrementare il livello di inclusività generale
della scuola nell’anno successivo
Modello

CSIE
Centre for Studies on Inclusive Education
http://www.csie.org.uk

CSIE
L'Index per l’inclusione?
•è realizzato dal Centre for Studies on Inclusive Education
(CSIE)
•contiene materiali utili alla progettazione di esperienze di
apprendimento inclusive
•consente, attraverso gli indicatori in esso contenuti, una
valutazione del livello di inclusività
http://www.slideshare.net/sandratroia1/index-per-linclusione-italiano

BES
http://www.quadis.it/jm/
Strumento di autoanalisi/autovalutazione
sulla qualità dell’integrazione delle alunne
e degli alunni con disabilità

Scuola Inclusiva
Ogni alunno, con continuità o per determinati
periodi, può manifestare Bisogni Educativi
Speciali: o per motivi ﬁsici, biologici, ﬁsiologici
o anche per motivi psicologici, sociali.
DIRETTIVA – 27 dic. 2012

La strategia inclusiva
Realizzazione del diritto all’apprendimento
per tutti gli alunni e gli studenti in
situazione di difﬁcoltà.

La strategia inclusiva
Estensione del diritto alla personalizzazione
dell’apprendimento a tutti gli studenti in
difﬁcoltà.

BES
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
MODELLO A CURA DELL’UFFICIO SCOLASTICO DEL PIEMONTE
HTTP://WWW.SLIDESHARE.NET/SANDRATROIA1/PIANO-DIDATTICO-PERSONALIZZATO

BES
SCUOLA PRIMARIA
STRATEGIE E METODOLOGICHE E DIDATTICHE
• VALORIZZARE NELLA DIDATTICA LINGUAGGI COMUNICATIVI ALTRI DAL
CODICE SCRITTO (LINGUAGGIO ICONOGRAFICO, PARLATO), UTILIZZANDO
MEDIATORI DIDATTICI QUALI IMMAGINI, DISEGNI E RIEPILOGHI A VOCE
• UTILIZZARE SCHEMI E MAPPE CONCETTUALI
• PRIVILEGIARE L’APPRENDIMENTO DALL’ESPERIENZA E LA DIDATTICA
LABORATORIALE
Modelli Di Piano Didattico Personalizzato  
(previsti dal DM 12 luglio 2011 e dalle allegate Linee Guida)

BES
SCUOLA PRIMARIA
STRATEGIE E METODOLOGICHE E DIDATTICHE
• PROMUOVERE PROCESSI METACOGNITIVI PER SOLLECITARE NELL’ALUNNO
L’AUTOCONTROLLO E L’AUTOVALUTAZIONE DEI PROPRI PROCESSI DI
APPRENDIMENTO
• INCENTIVARE LA DIDATTICA DI PICCOLO GRUPPO E IL TUTORAGGIO TRA PARI
• PROMUOVERE L’APPRENDIMENTO COLLABORATIVO

BES
SCUOLA PRIMARIA
STRUMENTI COMPENSATIVI
• TABELLA DELL’ALFABETO
• RETTA ORDINATA DEI NUMERI
• TAVOLA PITAGORICA
• LINEA DEL TEMPO
• TABELLA DELLE MISURE E DELLE FORMULE GEOMETRICHE

BES
SCUOLA PRIMARIA
• FORMULARI, SINTESI, SCHEMI, MAPPE CONCETTUALI DELLE UNITÀ DI
APPRENDIMENTO
• COMPUTER CON PROGRAMMA DI VIDEOSCRITTURA, CORRETTORE ORTOGRAFICO
E SINTESI VOCALE; STAMPANTE E SCANNER
• CALCOLATRICE
• REGISTRATORE E RISORSE AUDIO (SINTESI VOCALE, AUDIOLIBRI, LIBRI DIGITALI)
• SOFTWARE DIDATTICI SPECIFICI

BES
SCUOLA SECONDARIA
STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE
• VALORIZZARE NELLA DIDATTICA LINGUAGGI COMUNICATIVI ALTRI DAL CODICE SCRITTO
(LINGUAGGIO ICONOGRAFICO, PARLATO), UTILIZZANDO MEDIATORI DIDATTICI QUALI IMMAGINI,
DISEGNI E RIEPILOGHI A VOCE
• UTILIZZARE SCHEMI E MAPPE CONCETTUALI
• INSEGNARE L’USO DI DISPOSITIVI EXTRATESTUALI PER LO STUDIO (TITOLO, PARAGRAFI,
IMMAGINI)
• PROMUOVERE INFERENZE, INTEGRAZIONI E COLLEGAMENTI TRA LE CONOSCENZE E LE DISCIPLINE
• DIVIDERE GLI OBIETTIVI DI UN COMPITO IN “SOTTO OBIETTIVI”

BES
SCUOLA SECONDARIA
STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE
• OFFRIRE ANTICIPATAMENTE SCHEMI GRAFICI RELATIVI ALL’ARGOMENTO DI STUDIO,
PER ORIENTARE L’ALUNNO NELLA DISCRIMINAZIONE DELLE INFORMAZIONI ESSENZIALI
• PRIVILEGIARE L’APPRENDIMENTO DALL’ESPERIENZA E LA DIDATTICA LABORATORIALE
• PROMUOVERE PROCESSI METACOGNITIVI PER SOLLECITARE NELL’ALUNNO
L’AUTOCONTROLLO E L’AUTOVALUTAZIONE DEI PROPRI PROCESSI DI APPRENDIMENTO
• INCENTIVARE LA DIDATTICA DI PICCOLO GRUPPO E IL TUTORAGGIO TRA PARI
• PROMUOVERE L’APPRENDIMENTO COLLABORATIVO

BES
SCUOLA SECONDARIA
• FORMULARI, SINTESI, SCHEMI, MAPPE CONCETTUALI DELLE UNITÀ DI APPRENDIMENTO
• TABELLA DELLE MISURE E DELLE FORMULE GEOMETRICHE
• COMPUTER CON PROGRAMMA DI VIDEOSCRITTURA, CORRETTORE ORTOGRAFICO,
STAMPANTE E SCANNER
• CALCOLATRICE O COMPUTER CON FOGLIO DI CALCOLO E STAMPANTE

BES
SCUOLA SECONDARIA
• REGISTRATORE E RISORSE AUDIO (SINTESI VOCALE, AUDIOLIBRI, LIBRI DIGITALI)
• SOFTWARE DIDATTICI SPECIFICI
• COMPUTER CON SINTESI VOCALE
• VOCABOLARIO MULTIMEDIALE

BES
HTTP://BES.INDIRE.IT

Risorse in rete
Grazie alla crescente disponibilità di device che
consentono, senza limiti di luogo e tempo, l’accesso
alla rete internet e di risorse didattiche aperte, oggi i
soggetti in formazione nella scuola possono
facilmente ricercare e acquisire conoscenze da fonti
diverse rispetto agli insegnanti e alle istituzioni.

Risorse in rete
L'apprendimento non è più limitato a speciﬁci orari
scolastici o metodi didattici e può essere personalizzato.
Gli insegnanti possono agevolmente condividere e
creare contenuti con colleghi e discenti di Paesi diversi.
Può essere consultata una gamma molto più ampia di
risorse didattiche.
Comunicazione della Commissione al Parlamento europeo, a Consiglio, al Comitato Economico e Sociale europeo e al comitato delle Regioni. Aprire l'istruzione:
tecniche innovative di insegnamento e di apprendimento per tutti grazie alle nuove tecnologie e alle risorse didattiche aperte (COM 2013/0654 ﬁnal).

Risorse in rete
esempi
https://sostegnobes.wordpress.com/bes-4/
http://ww2.istruzioneer.it/bes/
http://bes-dsa.it/2014/10/16/alcune-risorse-online-per-la-dislessia/

Task
Usare la comunicazione digitale per guidare allievi e
famiglie a “conoscere ” la normativa in materia di
BES.
Strumenti:
• google drive
• blendspace

Strumenti
Google Drive
Blendspace
Edmodo
liber.io

Google Drive
È un servizio, in ambiente cloud
computing, di web storage e
sincronizzazione online e permette il ﬁle
hosting, ﬁle sharing e editing
collaborativo di documenti.
https://it.wikipedia.org/wiki/Google_Drive (01/03/2015)

Google Drive

BLENDSPACE
https://www.blendspace.com

Prospettiva europea
Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e
l’Istruzione Inclusiva (Agenzia)
www.european-agency.org

Prospettiva europea
L’Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali
e l’Istruzione Inclusiva (Agenzia) www.european-agency.org
• è un’organizzazione indipendente
• è un nucleo di collaborazione per i paesi membri
nel campo dei bisogni educativi speciali e
dell’istruzione inclusiva

Prospettiva europea
L’Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali
e l’Istruzione Inclusiva (Agenzia) www.european-agency.org
• persegue l’obiettivo di migliorare le politiche e le
prassi in materia di educazione rivolte a studenti
con disabilità e bisogni educativi speciali.

Prospettiva europea
Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e
l’Istruzione Inclusiva (Agenzia)
Risorse in lingua italiana
www.european-agency.org/languages/italiano/publications/it

L’educazione inclusiva
è un bene per tutti
Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e l’Istruzione Inclusiva, 2014. Cinque messaggi chiave per l’educazione inclusiva. Dalla Teoria alla Prassi. Odense,
Danimarca: Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e l’Istruzione Inclusiva
È necessario il sostegno dell’intera comunità:
dai decisori agli utenti ﬁnali (gli alunni e le loro
famiglie).

È necessaria una collaborazione a tutti i livelli e tutte
le parti interessate devono avere una visione dei
risultati a lungo termine.

Sono necessarie modifiche a terminologia, attitudini
e valori al fine di riflettere il valore aggiunto della
diversità e della partecipazione paritaria.

Professionisti altamente
qualiﬁcati
Gli insegnanti e i professionisti dell’educazione
devono essere preparati ad essere insegnanti/
formatori per tutti gli alunni.

Professionisti altamente
qualiﬁcati
È necessario che gli insegnanti e i professionisti
dell’educazione siano formati non solo per quanto
riguarda le competenze, ma anche i valori etici.

Deﬁnizione più ampia
di educazione inclusiva
Diversità riconosciuta come ‘naturale’
in qualsiasi gruppo di discenti

Deﬁnizione più ampia
di educazione inclusiva
Educazione inclusiva come un mezzo per migliorare i risultati
attraverso:
• la presenza (accesso all’istruzione),
• la partecipazione (qualità dell’esperienza di apprendimento),
• il rendimento (processi di apprendimento e risultati)
di tutti gli alunni.

L’apprendimento
di gruppo
Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e l’Istruzione Inclusiva, 2003. Principi Guida all’Integrazione Scolastica degli Studenti in situazione di Handicap.
Odense, Danimarca: Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e l’Istruzione Inclusiva
L’apprendimento di gruppo è efﬁcace sia per la
sfera cognitiva e affettiva (socio emotiva)
dell’apprendimento sia per lo sviluppo.

L’apprendimento
di gruppo
Gli alunni che si aiutano a vicenda, all’interno di un
sistema ﬂessibile e ben calibrato di lavori di
gruppo, beneﬁciano dall’apprendere insieme.

L’apprendimento
di gruppo
Tutti gli studenti traggono beneﬁcio
dall’apprendimento di gruppo

L’apprendimento
di gruppo
Lo studente che spiega agli altri compagni ricorda
l’informazione meglio e più a lungo.
Le esigenze dello studente che sta imparando sono meglio
recepite dal coetaneo grazie al livello di comprensione
legato all’età e ad un linguaggio più immediato.

Task
Realizzare un glossario sul tema “TIC e inclusione” prendendo
come modello quello contenuto nella pubblicazione:
Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili, 2013. Nuove
tecnologie per l’inclusione – Sviluppi e opportunità per i paesi europei. Odense,
Danimarca: Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili
https://www.european-agency.org/sites/default/ﬁles/ICT_for_Inclusion-IT.pdf
Strumenti:
• blendspace
• google drive

La curiosità è una delle
caratteristiche più certe e
sicure di un intelletto attivo.
Samuel Johnson

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