1. Unidad 2.
"Hacia nuevos modelos de Innovación Curricular"
Actividad Colaborativa 2.3
“Cuadro comparativo de modelos de innovación educativa.”
Asesor:
Mtra. Fabiola Samaniego Cruz
Presentan:
CRUZ GARCÍA LORENA
DUARTE ESPARZA LUIS ALEJANDRO
LEYVA LOPEZ LUIS ANGEL
MARTINEZ LORENZO SANDRA
Julio 2011

2. PARAMETROS
DE MODELOS DE INNOVACION
COMPARACIÓN
MODELO DE MODELO MODELO EL PROFESOR MODELO DE MODELO DE
SISTEMAS ECOLOGICO COGNITIVO COMO DIÁLOGO INVESTIGACION-
TRADUCTOR ACCION CRÍTICA
DE LA
INNOVACIÓN
Se encuentra La investigación Se fundamenta en el Este es un modelo Se concibe el cambio Este modelo apunta a la
fundamentado en la ecológica se plantea concepto de derivado de la como un proceso de mejora de la educación y
teoría de que las conocer: la naturaleza competencias, ya que la investigación sobre la diálogo. ”Una ya no considera el término
decisiones y acciones de las clases como innovación está ligad a la innovación conversación entre lo de innovación.
políticas tienen estrecha ambiente de aprendizaje competencia entendida La idea básica nuevo y lo viejo” siendo
relación con lo que social y culturalmente como la habilidad para para enfocar la esto lo que conduce a
sucede dentro de una organizado; la naturaleza resolver problemas. investigación es que la una reflexión crítica.
CARACTERISTICAS clase, por tanto se de la enseñanza como comprensión de lo que
asume que los individuos uno de los aspectos del Desarrollo de las una persona está Lo importante no es
actúen de acuerdo a los ambiente reflexivo del habilidades haciendo no se logra por cambiar si no porque se
planes del sistema, de aprendizaje; y la cognitivas el examen de los meros cambia.
no ser así dentro de este naturaleza y el contenido detalles de su conducta
modelo se modifican los de las perspectivas y sino que es preciso
factores necesarios para significados de los entender la conducta
inducir a la conformidad profesores y alumnos como un indicador de los
con el plan como componentes propósitos a los que
intrínsecos del proceso sirve en sí misma no
educativo significa nada.
Racional- basa sus El profesor posee un alto Fundamenta su práctica Funciona como traductor Conocen como usar el Implica presentar un
decisiones en la grado de voluntarismo. docente en los valores. de la nueva imagen de la currículum para fines análisis crítico de las
información generada Se dan conflictos en las Donde la capacidad enseñanza que se educativos. situaciones en las que
por los resultados relaciones con los subjetiva de pensar pretende lograr. Los Saben lo que se puede trabajara dentro de las
Cooperador – una vez alumnos. juega un papel profesores trasladan la hacer dentro de los instituciones.
ROL DEL direccionado actúa sin La soledad del profesor importante sobre la utopía, lo nuevo, a la límites y limitaciones de
PROFESOR problema. se ve como una barrera práctica tradición, porque la la política. Empezara a realizar
Impotente – es de cambio. enseñanza es una Tienen conocimiento pequeños cambios con la
reaccionario ante el Existen factores actividad difusa, diversa, práctico de muchos finalidad de ampliarse en la
cambio, por tanto ambientales que limitan difícil de delimitar, que problemas del currículum comunidad.
necesita ser subordinado el actuar del profesor. ocasiona conflictos e en acción
de alguien más. incertidumbre. Como los
profesores tienen que
seguir funcionado con la
incertidumbre, entonces
construyen su práctica
minimizando las
consecuencias del rol
difuso por la intencional
resolución de problemas
a favor de la tradición.

3. Se centra en la fase La investigación Desarrollo de considera al profesor No descartan del todo Se desarrolla siguiendo
de implantación y en ecológica se basa en el competencias como traductor de la las viejas prácticas, sino una espiral introspectiva
la efectividad de su estudio del ambiente de entendidas como las nueva imagen de la que considera los (ciclos de planificación,
la clase y se asume que habilidades que se enseñanza que se valores inherentes tanto acción, observación,
aplicación.
la práctica mejora por el desarrollan en un pretende lograr de las viejas como de las reflexión, etc)
VENTAJAS La práctica requiere uso objetivo de los individuo para la para entender la nuevas prácticas; y Es colaboradora y un
control científico y no resultados de la resolución de problemas enseñanza, y los propone un nuevo proceso sistemático de
solo la planeación. investigación sobre el procesos y problemas de modelo de investigación: aprendizaje.
Las estrategias de ambiente de clase. la innovación con la el movimiento dialógico
cambio que se finalidad de como aproximación
adopten deben estar poder entender como válida al estudio
relacionadas con el facilitarla científico de la vida
social.
tipo de profesor
No considera la Surgen dificultades en La innovación está Confusión en los tipos de Puesto que se basa en el La innovación es objeto de
asimilación de las las relaciones con los ligada a la soluciones en la práctica. diálogo, una gran conflictos y
nuevas ideas por parte alumnos, por la competencia, porque limitación es el o los Compromisos entre grupos
del profesor, ni que tan inmadurez de los El de menor influencia obstáculos para lograr el diferentes: padres,
se entiende como
significativas sean para mismos, y porque se del profesor en el diálogo profesores,
LIMITACIONES él, pues es necesaria la trabaja en contexto de solución de enfoque investigativo de administradores,
comprensión del grupo. problemas, lo que la enseñanza de la tecnócratas, órganos
significado de la • Deben trabajar con un exige el desarrollo de ciencia,. administrativos o
innovación para que ésta gran número de las habilidades individuos..
se inserte de manera alumnos, y esto cognitivas. La cooperación es
efectiva en la institución determina mucho lo que problemática y para que
sucede en clase. ocurra la
• Trabaja en aislamiento, innovación se precisa de
y la soledad del profesor un grupo que la defienda y
se ve como una barrera promueva; su desarrollo
al cambio, porque sus depende de
formas de trabajar no la competencia y la
están sujetas a la crítica. cooperación intergrupos.
• Hay factores
ambientales constrictivos
que no permiten que el
profesor pueda
desplegar su potencial

4. Referencia web gráfica
1) Estebaranz, A. Fundamentos de la Innovación Actual. Capítulo VII
Disponible en:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/modIV_las_nt_y_la_innov_curric/unidad_2/lec_22a_f
undamentos_innovacion_actual.pdf
2) Polo, M. Retos y Prospectiva de Innovación Curricular. Universidad Central de Venezuela San Cristóbal. 2006.
Disponible en:
http://uaeh.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute
%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_9449_1%26url%3D
3) Barragán, R. Desarrollo de Competencias Específicas en la Materia Tecnología Educativa bajo el marco del Espacio Europeo
de Educación Superior. RELATEC. Vol. 3
Disponible en:
http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.php?journal=relatec&page=article&op=viewFile&path[]=25&path[]=23
4) Madueño, L. La Organización del proyecto THALES: una propuesta de informática educativa. RELATEC. Vol. 1
Disponible en:
http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.php?journal=relatec&page=article&op=viewFile&path[]=9&path[]=6