PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II

PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO
PSICÓLOGO CLÍNICO- ESPECIALISTA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MAGISTER EN PSICOLOGÍA CLÍNCA Y DE LA SALUD
MAGISTER EN INVESTIGACIÓN DE LA SALUD
DOCTORANDO EN INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN CLÍNICA Y SALUD
ORCID: 0000-0001-8824-6344
RESEARCH ID: I-9978-2017
Jose Santos M.
DESARROLLO COGNITIVO

DESARROLLO COGNITIVO DE LA NIÑEZ
INTERMEDIA Y ADOLESCENCIA
Jose Santos M.

DESARROLLO COGNITIVO DE LA
:NIÑEZ INTERMEDIA Y ADOLESCENCIA
CONTENIDO
Niñez intermedia
1. Avances cognoscitivos y razonamiento moral.
2. El niño en la escuela: primer grado, aprovechamiento escolar,
bilingüismo, problemas aprendizaje, sobredotación.
Adolescencia
1. Kohlberg: desarrollo moral
2. Temas educativos y vocacionales: aprovechamiento escolar,
deserción, preparación educativa.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
Las habilidades son más complicadas y sofisticadas.
 Comienza la educación formal.
 Piaget denomina Operaciones Concretas.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
Surgen las destrezas de seriación, clasificación y la
inferencia transitiva
Seriación- pueden organizar en orden de tamaño,
ascendente o descendente.
Clasificación- pueden agrupar objetos con similitudes en
categorías. Inferencia transitiva
Inferencia transitiva- capacidad para reconocer una
relación entre dos objetos tras conocer la relación entre
cada uno de ellos y un tercero.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
EJERCICIO
Identifique entre seriación, clasificación y la inferencia
transitiva
Al niño se le presentan tres figuras: una amarilla, una verde
y una azul. Se le muestra que la amarilla es más larga que
la verde y que la verde es más larga que la azul. No se le
muestra una comparación directa entre la amarilla y la azul,
pero cuando se pide al niño que las compare, dice que la
amarilla es más larga que la azul.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
Capacidad para las matemáticas
Los niños desarrollan sus propias estrategias para sumar o restar.
La capacidad para sumar se desarrolla casi de forma universal.
Jean Piaget lo denominó etapa de las operaciones concretas
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
Avances cognitivos
Las operaciones concretas: pueden realizar muchas tareas a un nivel
muy superior, poseen una mejor comprensión de los conceptos
espaciales, de la causalidad, de la categorización, de la conservación
y del número.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
AVANCES EN ALGUNAS CAPACIDADES COGNITIVAS
Daniela, puede utilizar un mapa o modelo para facilitar la búsqueda
de un espacial objeto oculto y dar instrucciones a otra persona para
hallarlo.
Conoce el camino hacia el colegio y de regreso, puede calcular las
distancias y juzgar cuánto tardar en ir de un lugar a otro.
Razonamiento espacial
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
AVANCES EN ALGUNAS CAPACIDADES COGNITIVAS
Juan, sabe cuáles atributos físicos de los objetos colocados a cada
lado de una balanza afectarán el resultado (es decir, el número de los
objetos importa pero el color no). Todavía desconoce cuáles factores
espaciales, como la posición y ubicación de los objetos, establecen
una diferencia.
Causa y efecto
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
1. Razonamiento moral.
Es el resultado de la personalidad, las influencias culturales y las
actitudes emocionales.
El juicio moral se desarrolla a medida que se desarrolla el
pensamiento (desarrollo cognitivo).
Los niños pequeños no pueden emitir juicios morales sólidos hasta
haber alcanzado un nivel suficiente de madurez cognitiva que les
permita apreciar las cosas desde el punto de vista de otra persona.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
Según Piaget. Segunda etapa: moralidad de cooperación (a partir de los 7 años)
Esta etapa se caracteriza por una mayor flexibilidad moral.
Los niños son capaces de ponerse en el lugar de los otros.
Consideran posible más de un punto de vista.
Juzgan los actos por las intenciones y no por las consecuencias.
Reconocen que las personas hacen las reglas y pueden cambiarlas.
Se consideran a sí mismos capaces de cambiar las reglas como cualquier persona.
Favorecen el castigo moderado que compensa a la víctima y ayuda al culpable a
reconocer por qué un acto es malo, llevándolo así al cambio.
No considera las desgracias naturales como un castigo.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
Selman:
Etapa 2 (entre 8 y 10 años)
En esta etapa el niño desarrolla la conciencia recíproca.
No solo sabe que las demás personas tienen otros puntos de vista, sino que
comprende que los demás saben que ella tiene otro punto de vista.
En la historia del ejemplo, dicen que además de hablarle al padre sobre el
gatito deberá decirle que ella no olvidó su promesa.
Etapa 3 (entre 10 y 12 años)
Los niños pueden tener en cuenta la perspectiva de una tercera persona,
teniendo en cuenta puntos de vista diferentes.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
¿Se pregunta cuáles son los pilares del desarrollo en primer grado?
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
Mejoran la coordinación mano-ojo para cosas como patear
una pelota o atarse los zapatos
Bailan al ritmo de la música, incluso agregan ciertos
movimientos como girar sin cambiar de lugar
Mejoran la escritura a mano que se vuelve más ordenada y
fácil de leer
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
1. El niño en la escuela: primer grado, aprovechamiento escolar, bilingüismo,
problemas aprendizaje, sobredotación.
Comenzar a desarrollar las habilidades para razonar y pensar
lógicamente; tratar de pensar antes de tomar decisiones
Utilizar lo que escuchan y leen para comenzar a aprender, no
solamente lo que ven y hacen
Tener dificultad para tomar decisiones porque quieren hacer todo
al mismo tiempo
Comenzar a tener mejor sentido del tiempo; entender los
incrementos de tiempo, días, semanas, meses y estaciones del
año
Comenzar a mostrar estilos de aprendizaje específicos, las
maneras como aprenden mejor.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
1. El niño en la escuela: aprovechamiento escolar
¿Aprovechamiento o rendimiento escolar hace referencia a
la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito
escolar.
De manera conceptual el rendimiento escolar es una medida
de las capacidades del niño, que expresa lo que éste ha
aprendido. También supone la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el
aprovechamiento escolar está vinculado a la aptitud.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
1. bilingüismo,
Bilingüismo, el aprendizaje de un segundo idioma puede
representar un freno e incluso un retraso en el desarrollo
lingüístico del niño, aunque no existen pruebas concretas a
respeto (Sapri, 2016)
Alguna que otra vez, el niño podrá mezclar alguna que otra
palabra entre los dos idiomas, pero esos casos son normales
al principio, principalmente cuando los idiomas presentan
palabras semejantes. Sin embargo, esos pequeños fallos
suelen desaparecer con el tiempo.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
1. Bilingüismo
Los niños expuestos desde muy temprano a dos lenguas,
crecen como se tuviesen dos seres monolingües alojados
dentro de su cerebro.
Cuando dos idiomas están bien equilibrados, los niños
bilingües tienen ventaja de pensamiento sobre niños
monolingües, lo que quiere decir que el bilingüismo tiene
efectos positivos en la inteligencia y en otros aspectos de la
vida del niño.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
1. Problemas aprendizaje
¿Qué son los trastornos de aprendizaje?
 No son contagiosos, pero pueden tener una base genética.
Esto significa que se pueden trasmitir en una familia a través
de los genes, como otros muchos rasgos que heredamos de
nuestros padres y de nuestros abuelos.
Adquiridos debido al contexto socio cultural y educativo.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
1. Problemas aprendizaje
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
Dislexia.
Inmadurez viso motriz.
Trastorno mixto en el aprendizaje.
Trastorno especial en la lectura y discalculia (dificultades en
el aprendizaje de las matemáticas).
Trastorno por déficit de atención y concentración.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
1. El niño en la escuela: sobredotación.
Superdotado es aquel niño cuya puntuación (C.I) es superior
a 130 en pruebas de rendimiento de la inteligencia.
Jose Santos M.

: NIÑEZ INTERMEDIA
2. El niño en la escuela: sobredotación.
Son niños que perciben las relaciones íntimas entre las cosas, reúnen y
combinan sabiamente los materiales, inventan, crean o descubren,
anticipándose a su tiempo y promoviendo un nuevo punto de vista que supere
los ya establecidos. Se elevan sobre el nivel medio intelectual incluso
superando al que es talentoso.
Jose Santos M.

DESARROLLO COGNITIVO :
ADOLESCENCIA
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA
Jose Santos M.
“Emociones y comportamientos son clave
para la construcción de conceptos
morales como justicia, derechos,
igualdad, etc“
Kohlberg

ADOLESCENCIA
Kohlberg, desarrollo El modelo Cognitivo Evolutivo
Estudió el desarrollo, en el niño y en el adolescente, la estructura lógica
del razonamiento moral.
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA
Dos supuestos fundamentales:
1/ Las ideas morales no se construyen fundamentalmente mediante la
imposición de las normas por parte de los adultos
2/ Los conceptos morales no se adquieren para evitar emociones
negativas como ansiedad o culpa.
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA
Las nociones morales se construyen en sentido positivo. Por eso, el
desarrollo moral se construye a partir de las interacciones sociales (con
los adultos y con los iguales) cuando los niños y adolescentes son
capaces de tener en cuenta la perspectiva de los otros.
A partir de las interacciones sociales los niños y adolescentes van
desarrollando emociones de empatía hacia los otros, y
comportamientos de ayuda y respeto hacia los demás:
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA
Para estudiar el desarrollo moral, Kohlberg presentaba a los niños y a
los adolescentes dilemas morales y les pedía que emitieran un juicio
sobre ellos.
Por ejemplo, en la primera situación para emitir un juicio moral hay que
tener en cuenta consideraciones sobre el valor de la vida, los derechos
de propiedad, si es correcto robar, etc.
A partir del análisis de estos juicios, Kohlberg establece seis estadios de
desarrollo moral que se agrupan en tres niveles:
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA
A partir del análisis de estos juicios, Kohlberg establece seis estadios de
desarrollo moral que se agrupan en tres niveles:
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA
Jose Santos M.
¿Cuáles son sus métodos y técnicas de
estudio?
Los dilemas no requerían, una elección entre “buenas” y “malas”
conductas. Presentaba al sujeto un dilema en el que el personaje de
la historia debía escoger entre una acción, por ejemplo robar, o la
contraria, respetar la ley, en determinadas condiciones.
El dilema más conocido es el de Heinz. En este caso, el personaje
debía elegir entre robar una farmacia o dejar que muriera su esposa
enferma.

1/ Nivel preconvencional (estadios I y II): los niños dan
respuestas basadas en la obediencia y en la evitación
del castigo.
2/ Nivel convencional (estadios III y IV): los niños (10
años-adolescencia tardía) dan respuestas basadas
en las obligaciones asociadas a los roles socialmente
establecidos, en esteriotipos de lo que es ser una
buena persona y el respeto a las normas y a la
autoridad según el sistema social.
3/ Nivel postconvencional (estadios V y VI): las
respuestas se basan en procedimientos acordados
para resolver conflictos. Los juicios pretenden la
búsqueda del bien común, justicia y equidad.

ADOLESCENCIA
•En relación con la justicia distributiva, los juicios morales se desarrollan a través de cuatro
niveles:
- el primer nivel centrado en sus propios deseos e intereses (4 años);
- los otros tres incluyen nociones de igualdad (a partir de los 6-7 años), mérito y reciprocidad
(a partir de los 10-11 años) y benevolencia que implican ya tener en cuenta los intereses y
deseos de los demás.
Jose Santos M.

En ambos casos (la noción de justicia
retributiva como en el comportamiento
prosocial) la evolución por la que pasan los
niños:
Los juicios morales de los
niños son el producto de la
interacción entre:
la forma de razonar
característica
x
las influencias
contextuales.
No son estadios o etapas
generales sino que están
ligados a la experiencia social
(situaciones personales y
circunstancias de la vida)
por lo que pueden observarse
diferencias individuales y
secuencias no lineales.

ADOLESCENCIA
Jose Santos M.
1.Los estadios del D. Moral han sido investigados en un número suficiente de
culturas para poder afirmar la validez de la ordenación jerárquica.
2.Los dilemas morales abordan cuestiones morales que son básicamente las mismas
en todas las culturas. En consecuencia, con adaptaciones ligeras son válidas en
todas las culturas.
3.En todas las culturas, todos los individuos siguen la misma secuencia de estadios,
sin regresiones significativas.
4.Todos los niveles, del 1 al 6, incluyendo el más alto se producen en todas las
culturas. Esta afirmación de Kohlberg es la más rechazada por distintos autores y
cuestionada por el propio Kohlberg.
5.Todas las variedades (all instances) del genuino razonamiento moral, en todas las
culturas, se corresponden con los modos y etapas del razonamiento moral de
Kohlberg.

ADOLESCENCIA
En general el desarrollo moral está asociado como proponía Kohlberg a:
La capacidad para cambiar la perspectiva y pasar de estar
centrados en uno mismo a adoptar la perspectiva de los
otros.
En el desarrollo moral no sólo intervienen factores cognitivos sino que está influido por el
concepto del yo y la construcción de la identidad, así como por factores emocionales.
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA
2.- Temas educativos y vocacionales: aprovechamiento escolar,
deserción, preparación educativa.
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA
2.- Temas educativos y vocacionales: aprovechamiento escolar.
Implica tener metas claras, refuerzo explícito y motivación intrínseca
El aprovechamiento en los adolescentes esta ligado a las actividades
que disfrutan mas (gustos vocacionales), requieren de un esfuerzo
inicial que les cuesta realizar.
El control y la supervisión deben ir de acuerdo a las necesidades del
adolescente , de lo contrario pueden inhibir la autonomía y
transformarse en un foco de conflicto constante.
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA
2.- Temas educativos y vocacionales: deserción
Adolescentes entre 15 y 24. Entre19 millones 63 mil en el mundo
[INEGI.2005-2016], de ellos sólo acudían a escuelas de nivel medio
superior, esto es un poco más del 32%. Anualmente más de dos
millones de personas en el mundo alcanzan la edad para cursar
estudios de nivel medio superior y aunque el nivel de absorción de las
instituciones en este nivel es del 96.2%, con relación a quienes egresan
de secundaria, la deserción sigue siendo muy alta; 4 de cada 10
estudiantes no concluyen el bachillerato.
En números absolutos, más de medio millón de estudiantes dejan el
bachillerato cada año. La eficiencia terminal en ese nivel fue de 59. 6%.
[PEF. V I. DE G. AE. P. 49]. UNICEF (2017)
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA
De acuerdo con los recientes estudios de la UNICEF (2017) y el Banco
Interamericano de Desarrollo (2017), uno de cada dos adolescentes logra
completar la secundaria. Según Unicef hay 117 millones de niños y jóvenes en
América Latina, de estos 22.1 millones se encuentran fuera del sistema
educativo o están en riesgo de hacerlo. Este dato sólo incluye a los estudiantes
entre 5 a 14 años (educación básica). De acuerdo con el BID la tasa de
culminación de secundaria completa (12 años), es cercana al 40 % entre los
jóvenes de 20 a 24 años. Lo que implica que 50 millones de jóvenes de la
región no logran culminar la secundaria completa.
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA
Factores de riesgo
•Tiene discapacidad para aprender o trastorno emocional.
•Responsabilidades adultas tempranas.
•Un alto número de horas de trabajo.
•Responsabilidad paterna o materna.
Actitudes, Valores y Comportamientos sociales
•Grupos de pares de alto riesgo.
•Comportamiento de alto riesgo social.
•Vida social muy activa fuera de la escuela.
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA
2.- Temas educativos y
vocacionales: deserción
Factores de riesgo
Rendimiento escolar
•Bajos logros.
•Retención sobre la edad.
Compromiso con la escuela
•Baja asistencia.
•Bajas expectativas educativas.
Falta de esfuerzo.
•Poca identificación con la escuela.
•No participación en actividades
extracurriculares.
Comportamiento escolar
•Mal comportamiento.
•Agresión temprana.
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA
2.- Temas educativos y vocacionales: preparación educativa.
Jose Santos M.

ADOLESCENCIA

ADOLESCENCIA
El alumno adolescente debe tener una correcta preparación
educativa, debido a que el proceso de enseñanza está cada
vez más centrado en lograr un aprendizaje significativo que
verdaderamente cambie la perspectiva vital del alumno; para
que le permita ver, entender, enfrentar y resolver los retos
que se le presenten diariamente tomando las mejores
decisiones que estén encaminadas a no solo obtener el
beneficio propio, sino también el beneficio de su comunidad,
elevando así el nivel de vida de las personas, y las
expectativas para su desarrollo personal.

ADOLESCENCIA
" La educación no cambia el mundo,
cambia a las personas que van a cambiar el
mundo" Paulo Freire

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