El documento describe el eje transversal "Desarrollo del Pensamiento", el cual se incorporó al diseño curricular de educación básica para promover la capacidad de pensar en los estudiantes. Este eje se define a través de dos dimensiones: pensamiento lógico y pensamiento efectivo, cada uno con sus respectivos indicadores. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje significativo que mejore su inteligencia, creatividad y autoestima.

1. Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento: Para Gómez, Silva y Garzón (2001), es uno de los
más importantes, ya que es una de las capacidades más radicalmente humanas que posee el
hombre y a través de la que puede engrandecer constantemente la humanidad, porque
promueve la capacidad de pensar, la cual resulta imprescindible para el libre desarrollo de la
personalidad y permite la creación de ámbitos de participación activa, consciente y
responsable en la construcción del futuro individual y comunitario, lo cual logra el desarrollo
del pensamiento lógico y efectivo a partir de sus indicadores.
El eje desarrollo del pensamiento está definido en estas dos dimensiones, para ayudar
al alumno a desarrollar el aprendizaje significativo promoviendo la inteligencia, creatividad,
autoestima, y todos aquellos elementos propios del desarrollo integral del alumno,
promoviendo procesos mentales para la organización, procesamiento transformación y
creación de información a través del pensamiento lógico y por medio del pensamiento efectivo
y sociales promover la toma de decisiones para la solución de problemas que permitan al niño
y adolescente desempeñarse socialmente de manera positiva y
exitosa.
Dimensiones para el eje transversal Desarrollo del Pensamiento
Dimensiones Indicadores
- Observación
- Descripción
- Clasificación
- Seriación
Pensamiento
- Comparación
Lógico
- Analogía
- Reversibilidad
- Razonamiento
- Análisis-crítica

2. - Síntesis
- Dominio de las nociones espacio-temporales
- Flexibilidad del Pensamiento
- Consciencia del pensamiento
- Control de impulsividad
- Aceptación de las dudas y actuación asumiendo la incertidumbre
Pensamiento - Creatividad
Efectivo - Crecimiento en el deseo de exactitud.
- Pensamiento crítico
- Aplicación de conocimientos a situaciones nuevas.
- Solución de problemas.
- Análisis de diferentes alternativas ante las mismas situaciones.
FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar (2004). Tomado de Los Ejes Transversales Dentro del
Currículo y del programa de Estudio de Educación Básica. (1997 - 2003).
Eje trasversal del Desarrollo del Pensamiento
La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño
Curricular de Educación Básica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los
alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias
para el adecuado procesamiento de la información, la resolución de problemas, la
transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
Este Eje Transversal persigue el propósito siguiente asignarle tanta importancia a
los procesos como a los contenidos. Se intenta así, erradicar la presencia de
informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico, creatividad y claros
referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente
están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en la
práctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo

3. Contribuirá a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico,
por tanto estará orientado a alcanzar las siguientes finalidades:
Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente,
pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio
(comportamiento inteligente).
Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de
decisiones y a la resolución de problemas científicos, sociales y cotidianos.
EJES TRANSVERSALES
Distribución de los ejes transversales por etapa
Etapas Ejes Transversales
Desarrollo
del Identidad
Primera Lenguaje Valores Trabajo
Pensamiento Nacional
Desarrollo
Identidad
Segunda Lenguaje del Valores Trabajo Ambiente
Nacional
Pensamiento
Desarrollo
Identidad
Tercera Lenguaje del Valores Trabajo Ambiente
Nacional
Pensamiento
Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento
Para Gómez, Silva y Garzón (2001), es uno de los más importantes,
ya que es una de las capacidades más radicalmente humanas que posee el
hombre y a través de la que puede engrandecer constantemente la
humanidad, porque promueve la capacidad de pensar, la cual resulta
imprescindible para el libre desarrollo de la personalidad y permite la
creación de ámbitos de participación activa, consciente y responsable en la
construcción del futuro individual y comunitario, lo cual logra el desarrollo
del pensamiento lógico y efectivo a partir de sus indicadores.
El eje desarrollo del pensamiento está definido en estas dos
dimensiones, para ayudar al alumno a desarrollar el aprendizaje

4. significativo promoviendo la inteligencia, creatividad, autoestima, y todos
aquellos elementos propios del desarrollo integral del alumno, promoviendo
procesos mentales para la organización, procesamiento transformación y
creación de información a través del pensamiento lógico y por medio del
pensamiento efectivo y sociales promover la toma de decisiones para la
solución de problemas que permitan al niño y adolescente desempeñarse
socialmente de manera positiva y exitosa.
Dimensiones para el eje transversal Desarrollo del Pensamiento
Dimensiones Indicadores
- Observación
- Descripción
- Clasificación
- Seriación
- Comparación
Pensamiento - Analogía
Lógico
- Reversibilidad
- Razonamiento
- Análisis-crítica
- Síntesis
- Dominio de las nociones espacio-temporales
- Flexibilidad del Pensamiento
Pensamiento - Consciencia del pensamiento
Efectivo
- Control de impulsividad
- Aceptación de las dudas y actuación asumiendo la

5. incertidumbre
- Creatividad
- Crecimiento en el deseo de exactitud.
- Pensamiento crítico
- Aplicación de conocimientos a situaciones nuevas.
- Solución de problemas.
- Análisis de diferentes alternativas ante las mismas
situaciones.
Ejes transversales:
La utilización de los ejes es para expresar contenidos con precisión y se trata de
dimensiones, temas o contenidos recurrentes en el currículo, no paralelos a las áreas sino
transversales.
Acosta (1997) dice que los ejes transversales constituyen una dimensión educativa
global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrollan transversalmente a
lo largo y ancho del currículo. Los ejes transversales son temas recurrentes entretejidos en
cada una de las área que integran el currículo en consecuencia no son programas paralelos,
sino medios que le dan funcionalidad al aprendizaje, porque complementan la formación
científica con una dimensión ético-moral, que permite la formación de un ser adaptado a los
nuevos tiempos.
Son ejes organizadores de los contenidos de las distintas disciplinas para hacerla cada
vez más funcionales de un contexto ético y le aportan significado real y funcional a las áreas
del saber.
Es por ello, que los ejes actúan como elementos globalizadores que ayudan a resolver
problemas de la verticalidad del currículo y conduzcan con su enfoque afectivo a importantes
cambios tanto en la organización, como en la planificación, la evaluación y grado de
participación del alumno y de la comunicación educativa.

6. Según Yos Ramos (1997), los ejes transversales constituyen un mecanismo para
reconceptualizar el conocimiento vulgar, al ayudar a conectar la realidad y los intereses del
alumnado con el contenido científico. Este eje constituye reflejos de los problemas que ayudan
a la humanidad y tienen 4 características principales.
a.- reflejen una preocupación por los problemas sociales representan una serie de situaciones
problemáticas que se producen en el seno de la sociedad.
b.- conectar la institución educativa con la vida las instituciones educativas necesitan a abrirse
a la vida, empares de su realidad y fundamentos toda esa acción en esa realidad cotidiana.
c.- suponer una apuesta por la educación en valores.
d.- permiten adoptar una perspectiva social crítica de los asuntos que afectan la humanidad a
contribuir a la edificación de una nueva cultura alternativa de un nuevo paradigma.
El eje transversal se desarrolla en tres ámbitos:
En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se
va a centrar la acción educativa, lo cual supone un proceso de
reflexión, definición, acuerdo y compromiso de toda la
humanidad.
En la adecuación de los reglamentos con los valores seleccionados.
La organización y el funcionamiento de la vida estudiantil debe
ser coherente con aquellos valores que se han considerado
básicos para los alumnos.
En el contenido de las áreas académicas de un aprendizaje
significativas para los alumnos.
Guevara dice que los ejes transversales no son ámbitos cerrados, tienen que estar
abiertos, se tienen que completar con nueves iniciativas, no tienen existencia en sí mismo,
cada materia del currículo debe desarrollar actitudes y conductas guiadas por esta
transversalidad que impliquen de forma activa a los alumnos, haciéndoles participes del
procedimiento de aprendizaje para que este sea un acto reflexivo y asumido por el alumno.

7. Ejes Transversales:
Los ejes transversales, constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad
social y que aparecen entretenidos en cada una de las Aéreas que integran el currículo.
Temas desarrollados en el contexto de la acción escolar, a través de planteamientos de
carácter social no considerados como paralelos a las Aéreas, sino como medios que
conducen a un aprendizaje que favorezca la formación científica humanística y ético-
moral de los alumnos y de las alumnas en el marco de los problemas y de los cambios
sociales que puedan suscitarse en su realidad.
Una de las características más radicalmente humanas que poseemos y a través
de la que podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la
capacidad para pensar; capacidad que resulta imprescindible para el libre desarrollo de
nuestra personalidad, y que nos permite la creación de ámbitos de participación activa,
consciente y responsable en la construcción de nuestro futuro individual y comunitario.
Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la actualidad una
cierta crisis; crisis ocasionada sobre todo como consecuencia de una gran contradicción;
cada vez son más numerosas y más complejas las informaciones que recibimos y sobre
las que tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se hace más notoria, en nuestra
vida cotidiana, la falta de tiempos y de espacios reales para el silencio y la interiorización.
Crisis que está generando situaciones comunes de irreflexión, de superficialidad y de
ignorancia real, y que, en consecuencias, está reduciendo la libertad personal al
favorecer los ámbitos de la manipulación y al limitar la posibilidad de una libre y
consciente toma de decisiones personales.
Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar más claramente en la
realidad escolar, realidad en la que a diario constatamos las dificultades que presentan
los alumnos y las alumnas para realizar un estudio personal serio y sistemático, para
reflexionar, para interiorizar sus aprendizajes, para aplicar lo aprendido a la resolución de
problemas científicos, sociales y cotidianos, o para adoptar posiciones seriamente criticas
y constructivas frente a la realidad en la que viven.
Esto ha hecho que a la hora de abordar la tarea educativa, en el contexto de la
Reforma, nos planteamos la necesidad de considerar el desarrollo de la capacidad de
pensar como uno de sus ejes transversales en todos los ámbitos del aprendizaje y, en
consecuencia, en todas las Áreas y en la globalidad de las actividades académicas.

8. Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento
Ahora bien, para Gómez, Silva y Garzón (2001), el eje es uno de los más
importantes, ya que es una de las capacidades más radicalmente humanas que posee
el hombre y a través de la que puede engrandecer constantemente la humanidad,
porque promueve la capacidad de pensar, la cual resulta imprescindible para el libre
desarrollo de la personalidad y permite la creación de ámbitos de participación activa,
consciente y responsable en la construcción del futuro individual y comunitario, lo cual
logra el desarrollo del pensamiento lógico y efectivo a partir de sus indicadores.
El eje desarrollo del pensamiento está definido en estas dos dimensiones, para
ayudar al alumno a desarrollar el aprendizaje significativo promoviendo la inteligencia,
creatividad, autoestima, y todos aquellos elementos propios del desarrollo integral del
alumno, promoviendo procesos mentales para la organización, procesamiento
transformación y creación de información a través del pensamiento lógico y por medio
del pensamiento efectivo y sociales promover la toma de decisiones para la solución
de problemas que permitan al niño y adolescente desempeñarse socialmente de
manera positiva y exitosa.
En consecuencia, las dimensiones para el eje desarrollo del pensamiento,
están estructuradas en:
Pensamiento lógico
PENSAMIENTO
Pensamiento efectivo
Dimensiones para el eje transversal Desarrollo del Pensamiento
Dimensiones Indicadores
- Observación
Pensamiento Lógico - Descripción
- Clasificación

9. - Seriación
- Comparación
- Analogía
- Reversibilidad
- Razonamiento
- Análisis-crítica
- Síntesis
- Dominio de las nociones espacio-temporales
- Flexibilidad del Pensamiento
- Consciencia del pensamiento
- Control de impulsividad
- Aceptación de las dudas y actuación asumiendo la
incertidumbre
Pensamiento - Creatividad
Efectivo - Crecimiento en el deseo de exactitud.
- Pensamiento crítico
- Aplicación de conocimientos a situaciones nuevas.
- Solución de problemas.
- Análisis de diferentes alternativas ante las mismas
situaciones.
 EJE TRANSVERSAL “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO”:
Una de las capacidades más radicalmente que poseemos y a través de la que
podemos engrandecer constante nuestra propia humanidad es la capacidad que resulta
imprescindible para el libr4e desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la creación
de ámbitos de participación activa, consiente y responsable en la construcción de nuestro
futuro individual y comunitario. Se plantea entonces en el currículo luego de modificaciones la
integración del eje transversal desarrollo del pensamiento donde se incentive el desarrollo de
la capacidad de pensar, capacidad que ha de favorecer y desarrollar el aprendizaje educativo.

10. .- Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento
La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento obedece a un
conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la
información, la resolución de problemas, la transferencia de conocimientos y la toma de
decisiones, entre otros. El tratamiento del eje “Desarrollo del Pensamiento” contribuirá a
formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico, por tanto estará
orientado a alcanzar las siguientes finalidades:
- Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente,
pensar racionalmente e interactuar creativo y eficazmente con su medio,
comportamiento inteligente.
- Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de
decisiones y a la resolución de problemas científicos, sociales y cotidianos.
Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento
Precisemos antes que nada, que la incorporación del Eje Transversal
Desarrollo del Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica; obedece al
bajo nivel intelectual detectado en los alumnos, puesto que carecen de un conjunto de
herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la
información, la resolución de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de
decisiones, entre otros.
Atendiendo a esta necesidad, es que este Eje Transversal persigue como
propósito asignarle importancia tanto a los procesos como a los contenidos. De esta
forma, se propone a erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a
pensar con rigor lógico, creatividad y claros referentes. Dicho de otro modo, se trata de
sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las
áreas académicas del currículo venezolano, pero que en la práctica no se enfatizan y,
en consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo.
Por otra parte, al intentar el desarrollo del pensamiento; se pretende que los
niños al culminar la Primera Etapa de Educación Básica, se interesen en saber las
respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos. Esto porque,
para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos,

11. reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos, erradicando las
actitudes pasivas de aceptación sin crítica, donde el docente plantea problemas con
soluciones inmediatas.
Es así como, el tratamiento del Eje Desarrollo del Pensamiento contribuirá a
formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico, por lo cual estará
orientado a alcanzar las siguientes finalidades:
1) Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar
intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar creativa y
eficazmente con su medio (Comportamiento Inteligente).
2) Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma
de decisiones y a la resolución de problemas científicos, sociales y
cotidianos.
Eje Transversal (Desarrollo del Pensamiento)
El objetivo fundamental de los sistemas educativos en todos los países del mundo es
preparar a los hombres y mujeres del futuro para desenvolverse inteligentemente en la sociedad en
la cual les tocará vivir. Una sociedad que estará caracterizada por cambios acelerados en lo
económico, en lo tecnológico y en lo social, cuyo alcance resulta difícil vislumbrar en el presente.
Ciertamente, la escuela de hoy no puede aportar soluciones a situaciones que todavía son inciertas,
pero si está en la obligación de proporcionar herramientas que permitirán al individuo superar
dificultades y resolver problemas.
La incorporación del eje transversal Desarrollo del Pensamiento en la Reforma Curricular
de Educación Básica obedece, por una parte, a fortalecer a la escuela en su misión de educar para la
vida, y por la otra, a la necesidad de superar ciertas debilidades del sistema educativo que se reflejan
en la calidad poco satisfactoria de los egresados del nivel y en el alto número de estudiantes que
fracasan al desertar del sistema o al sentirse excluidos del mismo.
Algunas evidencias que ponen de manifiesto esta problemática son las siguientes:
La enseñanza de contenidos ha predominado sobre el desarrollo de procesos de
pensamiento, lo que ha conducido a que el estudiante se centre exclusivamente en los productos,
tenga una visión estática de los fenómenos y no relacione las diversas áreas del conocimiento.

12. En el trabajo de aula se observan con frecuencia actitudes pasivas de aceptación sin crítica,
producto del planteamiento de problemas irrelevantes sin relación con la realidad o con las
necesidades de los alumnos y alumnas que conducen a soluciones obvias que no contribuyen al
desarrollo personal y social del alumno.
- Diversos estudios han detectado que la mayor parte de la población estudiantil carece de
habilidades básicas necesarias para el procesamiento adecuado de la información, la resolución de
problemas, la transferencia de conocimientos y la toma de decisiones.
- El rendimiento de los estudiantes venezolanos y sus habilidades
para la resolución de problemas son muy inferiores a los que
muestran sus pares en otros países con diversos grados de desarrollo, tanto en actividades escolares
como extraescolares.
Con la introducción del eje Desarrollo del Pensamiento en el currículo de Educación
Básica, se pretende contribuir a solucionar esta situación. Por ello, se propone considerar, en todas
las actividades que se realizan en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que
propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el
medio sociocultural.
Se intenta así, erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con
rigor lógico, creatividad y claros referentes. El propósito es sistematizar el desarrollo de procesos
que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en
la práctica no se enfatizan, y en consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo.
El docente tiene la responsabilidad de propiciar el desarrollo de las capacidades de
pensamiento en los estudiantes, suministrando experiencias cotidianas que conduzcan a valorar la
acción inteligente, creativa y racional, donde el estudiante aprecie la relación y utilidad de lo que
aprende, reflexione y tenga la oportunidad de desarrollar su imaginación y su capacidad para
resolver problemas.
En el nivel de Educación Básica, ninguna de las áreas constituye una finalidad en sí misma.
Es importante que los niños sepan las respuestas a diversos planteamientos y reproduzcan
conocimientos, pero interesa aún más la actitud que asumen cuando no se conocen las respuestas y
cuando la producción de conocimientos deriva de una cierta autonomía intelectual.
La confianza en la capacidad del estudiante para desarrollar y mejorar los procesos de
pensamiento es vital. Se requiere que el docente escuche, aclare, propicie y valore las ideas de los
estudiantes y las utilice para producir otras.

13. Los estudiantes, los padres y la comunidad en general, deben tomar conciencia del
desarrollo de las habilidades del pensamiento y la conducta inteligente como meta del proceso
educativo.
Es importante que los alumnos asuman la responsabilidad de pensar y dediquen tiempo a
reflexionar sobre sus acciones.
Los alumnos deben observar en los adultos que les rodean, especialmente en los docentes,
el uso de los procesos lógicos y de las conductas efectivas que se aspira que ellos desarrollen. Servir
de modelo, por un lado, le dará consistencia y credibilidad a los planteamientos que se realicen, y
por el otro, hará crecer al maestro en el desarrollo de su inteligencia.
Son diversas las denominaciones (desarrollo de la inteligencia, autodesarrollo del
aprendizaje, desarrollo de habilidades cognoscitivas, educación con todo el cerebro, educación
centrada en procesos, desarrollo de habilidades cognoscitivas de alto nivel, desarrollo de habilidades
del pensamiento,...) que han recibido los intentos de formar estudiantes preparados para un
procesamiento inteligente de la información orientado a la resolución de problemas, a la toma de
decisiones y al desenvolvimiento inteligente en la sociedad.
El tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento estará orientado a alcanzar las siguientes
finalidades:
- Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar
racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio (comportamiento inteligente).
- Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y
a la resolución de problemas científicos, sociales y
En la concepción del eje transversal Desarrollo del Pensamiento se toman en cuenta
algunos planteamientos formulados por especialistas en proyectos y programas que se adaptan al
nivel de Educación Básica. Se consideran, en su descripción dos dimensiones que orientarán al
docente en su práctica pedagógica:
- El pensamiento lógico está constituido por procesos mentales que permiten organizar,
procesar, transformar y crear información.
- El pensamiento efectivo está constituido por acciones que requieren la combinación de
procesos mentales con factores afectivos y sociales orientados a la toma de decisiones y a la
solución de problemas, a fin de que el niño se desenvuelva positiva y exitosamente en su ambiente.

14. Para Gómez, Silva y Garzón (2001), es uno de los más importantes, ya que es una de las
capacidades más radicalmente humanas que posee el hombre y a través de la que puede engrandecer
constantemente la humanidad, porque promueve la capacidad de pensar, la cual resulta
imprescindible para el libre desarrollo de la personalidad y permite la creación de ámbitos de
participación activa, consciente y responsable en la construcción del futuro individual y
comunitario, lo cual logra el desarrollo del pensamiento lógico y efectivo a partir de sus indicadores.
Con los procesos mentales el individuo maneja la información para organizar los
conocimientos. Al interrelacionarse activamente los procesos y la información, se producen
acciones cuyo nivel de efectividad dependerá de las estrategias que cada cual utilice para combinar y
aplicar los procesos cognitivos. Es importante destacar que ambos tipos de pensamiento no pueden
considerarse como una clasificación exclusiva, antes bien, al estimular en el aula las conductas
consideradas en la categoría “pensamiento efectivo” es posible que los alumnos muestren creci-
miento en el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico.
Ejes Transversales del desarrollo del pensamiento
La incorporación de los ejes transversales del Desarrollo del
Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica obedece al bajo
nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de
herramientas y habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la
información, la resolución de la problemática, la transferencia de
conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situación, el Eje de Desarrollo del Pensamiento
permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la escuela, el
desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado
de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el
medio socio-cultural.
Asimismo este Eje Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle
tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta así,
erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor
lógico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de

15. procesos que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del
currículo venezolano pero que en la práctica nos e enfatizan en consecuencia
se diluyen en el que hacer educativo.
Tal como plantea Palladito (1997), en la primera etapa de la educación
Básica no se deben encausar los aprendizajes de las diferentes áreas a la
consecución de especialistas en las mismas. Nadie pretenderá en estos niveles
enseñar historia, lengua, matemática, estética, para formar profesionales en
estos campos, es decir, ninguna de estas materias constituye una finalidad en
sí misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar
otras finalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad
de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea.
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los niños al
culminar la Primera Etapa de Educación Básica, se interesen en saber las
respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, pero
interesa aún más la actitud que se asume cuando se conocen las respuestas y
la producción de conocimientos con cierta autonomía intelectual.
Pare el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean
creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los
fenómenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin critica, donde
el docente plantea problemas con soluciones inmediatas.
Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo
del pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones, experiencias
que conduzcan a valorar la acción inteligente, creatividad y racional. Las
conductas inteligentes pueden ser enseñadas, practicadas y aprendidas
(Perkis, 1995).
El tratamiento del Eje “Desarrollo del Pensamiento” contribuirá a formar
una sociedad que responda a un avance social y tecnológico, por tanto estará
orientado a alcanzar las siguientes finalidades:

16. - Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar
intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente
con su medio (comportamiento inteligente).
- Desarrollo de habilidades para procesar información que conlleve a la toma
de decisiones y a la resolución de problemas científicos, sociales y cotidianos.
5 Eje Transversal: Desarrollo del Pensamiento.
Una de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y a través
de la que podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la
capacidad de pensar; capacidad que resulta imprescindible para el libre desarrollo de
nuestra personalidad, y que nos permite la creación de ámbitos de participación activa,
consciente y responsable en la construcción de nuestro futuro individual y comunitario.
Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la actualidad
una cierta crisis; crisis ocasionada sobre todo como consecuencia de una gran
contradicción: cada vez son más numerosas y más complejas la informaciones que
recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se hace más
notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de tiempos y de espacios reales para el
silencio y la interiorización. Crisis que está generando situaciones comunes de
irreflexión, de superficialidad y de ignorancia real, y que, en consecuencia, está
reduciendo la libertad personal al favorecer los ámbitos de la manipulación y al limitar
la posibilidad de una libre y consciente toma de decisiones personales.
Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar más claramente en la
realidad escolar, realidad en la que a diario constatamos las dificultades que presentan
los alumnos y las alumnas para realizar un estudio personal serio y sistemático; para
reflexionar, para interiorizar sus aprendizajes, para aplicar lo aprendido a la resolución
de problemas científicos, sociales y cotidianos, o para adoptar posiciones seriamente
críticas y constructivas frente a la realidad en la que viven- realidad con frecuencia
sometida a la sutil manipulación operada por el consumismo, la publicidad, o la
superficialidad e intrascendencia transmitida por los medios de comunicación.