1. การใชกิจกรรมประกอบจังหวะประกอบการสอนภาษาอังกฤษ
1 กิจกรรมประกอบจังหวะ
ในการวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยไดกําหนดขอบขายความหมายของกิจกรรมประกอบจังหวะไววา หมายถึง เพลง และ
บทพูดเขาจังหวะ
ความหมายของเพลง
ราชบัณฑิตยสถาน (2546: 601) ไดใหความหมายของเพลงไววา เพลง หมายถึง สําเนียง ขับรอง
ทํานองดนตรี กระบวนวิธีรําดาบ รําทวน เปนตน
ธีระศักดิ์ วดีศิริศักดิ์ (2540: 2) ไดใหความหมายของเพลงไววา เพลง หมายถึง ภาษาอยางหนึ่งที่
สามารถสื่อความคิดเปนจินตนาการและความรูสึกออกมาในรูปของถอยคําและเสียง ซึ่งผูฟงแตละคน
สามารถรับรูไดดวยความนึกคิดที่แตกตางกันออกไป
นิวเฟลคท และกูราลนิค (Neufeldt and Guralnik. 1978: 108) กลาววา เพลงคือ ศิลปะของการขับ
รอง ดนตรีที่บรรเลงหรือแตงขึ้นเพื่อบรรเลงเพลง คําประพันธหรือบทรอยกรองที่แตงไวสําหรับขับรอง เชน
คําโคลง หรือโคลงที่แสดงความรูสึก
กลาวโดยสรุปไดวา เพลง หมายถึง ภาษาที่ถายทอดความรูสึกนึกคิดดวยการขับรองประกอบทํานอง
ดนตรีที่แตกตางออกไป ทําใหผูฟงเกิดจินตภาพ
ความหมายของบทพูดเขาจังหวะ (Chant)
แกรแฮม (Graham. 1979: iX) ไดอธิบายไววา Chant มีลักษณะเปนบทสนทนาสั้นๆ ใชคํา หรือ
ขอความสั้นๆ ประกอบจังหวะดนตรีที่มีจังหวะเนนหนัก ชัดเจน เราใจ
เตือนใจ เฉลิมกิจ (2545: 134) ไดใหคําแปลของ Chant ไววา การพูดเขาจังหวะที่มีลักษณะเหมือน
เพลงหรือเหมือนกับโคลงซึ่งมีจังหวะชัดเจน
กลาวโดยสรุปไดวา กิจกรรมประกอบจังหวะ ไดแก เพลงและบทพูดเขาจังหวะ โดยเพลง หมายถึง
คําประพันธหรือบทรอยกรองที่มีทํานองดนตรีไวเพื่อขับรองหรือบรรเลงและบทพูดเขาจังหวะ หมายถึง บท
พูดหรือขอความสั้นๆ เหมือนโคลงประกอบดนตรีที่มีจังหวะชัดเจน 24

2. ประโยชนของการใชเพลงประกอบการเรียนการสอน
เพลงมีประโยชนตอการเรียนการสอนอยางมาก นอกจากจะชวยเพิ่มความสนุกเพลิดเพลินแกผูเรียน
และผูสอนแลว เพลงยังอาจชวยในการเรียนการสอนไดหลายอยาง ดังที่นักการศึกษาหลายทานไดกลาวไว
ดังนี้
กริฟฟ (Griffee. 1992: 4-5) ไดกลาวถึงประโยชนของเพลงในการสอนภาษาไววา
1. เพลงชวยสรางบรรยากาศในหองเรียน (Classroom atmosphere) เพลงทําใหนักเรียนรูสึกผอน
คลายและสรางสรรคบรรยากาศที่สนุกสนานในหองเรียน
2. เพลงเปนตัวชวยใหเกิดการเรียนรูทางภาษา (Language input) คําพูดกับจังหวะมีความสัมพันธกัน
อยางยิ่ง ดังนั้นประสาทการรับรูเกี่ยวกับจังหวะจึงเปนพื้นฐานและบันไดขั้นตนในการเรียนรูภาษาโดยเฉพาะ
อยางยิ่งเพลงปอบ (Pop songs) เปนตัวอยางภาษาพูดอยางดี เชน การลดเสียงของคําที่ลงทายดวย ing
3. เพลงเปนตัวเรียนรูทางวัฒนธรรม (Cultural input) เพลงจะสะทอนถึงสถานที่ถิ่น
เกิดของเพลงอันเต็มไปดวยขอมูลทางสังคม เมื่อนําเพลงมาใชในหองเรียนจึงเปรียบเสมือนนําความรู
ทางวัฒนธรรมเขาหองเรียนดวย
4. เพลงเปนตํารา (Songs as a text) เพลงสามารถใชเปนตําราเชนเดียวกันกับโคลง
กลอน เรื่องสั้น นวนิยาย หรือสื่อเอกสารจริงอื่นๆ
5. เพลงเปนอุปกรณเสริม (Songs and music as supplements) เพลงสามารถใชเปน
อุปกรณเสริมตําราเรียนหรือเปนตําราโดยตัวของมันเองในสถานการณการสอนหลายอยาง เชน
5.1 ใชเพลงหลังการเรียนตามปกติ
5.2 ใชเพลงในการเปลี่ยนเนื้อหาบทเรียนใหม
5.3 ใชเพลงในโอกาสและวาระพิเศษ เชน วันคริสตมาส เปนตน
6. เพลงชวยในการสอนบทสนทนา (Teaching conversation) ครูสามารถใชเพลงใน
การนําการสนทนาหรือการอภิปรายได
7. เพลงชวยในการสอนคําศัพท (Teaching vocabulary) เพลงสามารถใชในการสอนคํา
ศัพทไดเปนอยางดี
8. เพลงชวยในการทบทวนโครงสรางทางไวยากรณ (Teaching or reviewing
grammatical structure) เพลงนําเสนอบริบทที่เปนธรรมชาติสําหรับโครงสรางทางไวยากรณทั่วไป
เชน เรื่องกาล และบุพบท
9. เพลงชวยในการสอนการออกเสียง (Teaching pronunciation) เพลงอันประกอบดวย
ระดับเสียง จังหวะ และการเนนคํา เหมาะแกการสอนและฝกทักษะทางภาษาไดหลายทักษะ 25

3. 10. เพลงชวยเพิ่มความคงทนในการจํา (Teaching memory) เพลงชวยใหเกิดความคง
ทนในการจํา มีความกระตือรือรนในการเรียนและไมเบื่อหนายในการฝกซ้ําๆ
11. เพลงชวยสรางความสนใจใหนักเรียน (Students’ interest) เพลงมีอิทธิพลตอเรา นับตั้งแตเริ่มหัด
พูดจนกระทั่งเปนผูใหญ ครูสามารถสรางความสนใจไดดวยเพลง
4.2 การเรียนการสอนภาษาอังกฤษโดยใชกิจกรรมประกอบจังหวะ
ในการวิจัยครั้งนี้ผูวิจัยไดกําหนดขอบขายความหมายของกิจกรรมประกอบจังหวะไววา หมายถึง
เพลง และบทพูดเขาจังหวะ
หลักการเลือกเพลงและบทพูดเขาจังหวะที่นํามาใชสอน
เจียรนัย พงษศิวาภัย (2540: 104-106) กลาววา การเลือกเพลงสําหรับใชประกอบการสอนควร
คํานึงถึงสิ่งตอไปนี้
1. ระดับชั้น วัย และความสามารถของผูเรียน
2. ความไพเราะ จังหวะของเพลงไมเร็วหรือชาจนเกินไป
3. ภาษาไมยาก คําที่อยูในเพลงชัดเจนและมีความหมาย
4. เปนเพลงที่ฟงแลวเกิดความรูสึก จินตนาการ และสามารถรองตามได
กริฟฟ (Griffee. 1992: 4-6) กลาววา ครูควรคํานึงถึงปจจัยตางๆ ในการเลือกเพลงสําหรับใชในชั้น
เรียนดังนี้ กลาวคือ
1. ชั้นเรียน (The class)
1.1 จํานวนและอายุของนักเรียน
1.2 ชวงเวลาที่ทําการสอนในแตละวัน
1.3 ระดับภาษาของนักเรียน
1.4 ความสนใจในเพลงของนักเรียน
2. ครู (The teacher)
2.1 อายุของครูและความสนใจเกี่ยวกับดนตรี
2.2 วัตถุประสงคในการสอน
2.3 วัตถุประสงคในการเลือกเพลง
3. โอกาสในการใชเพลงในชั้นเรียน (Classroom opportunities)
3.1 อิสระในการใชเพลงในการสอน
3.2 เวลาสําหรับการเตรียมบทเรียน
3.3 ความสามารถในการใชเพลงเสริมบทเรียน 26

4. 4. เสียงดนตรี (The music)
4.1 ความดังของเสียง
4.2 อุปกรณเสริมในแตละบทเรียน
สรุปไดวา หลักในการเลือกเพลงประกอบการเรียนการสอนภาษานั้น ครุผูสอนควรคํานึงถึงวัย
ระดับความสามารถ และความสนใจของผูเรียน อีกทั้งภาษาของเพลงตองชัดเจน ฟงงาย และมีวัตถุประสงค
สอดคลองกับบทเรียน
แนวสอนโดยการใชเพลงและบทพูดเขาจังหวะประกอบการเรียนการสอน
ในการสอนโดยการใชเพลงประกอบบทเรียนนั้น ครูสามารถใชเพลงหรือบทพูดเขาจังหวะไดในทุก
ขั้นตอนของบทเรียน เชน ใชในชวงเริ่มตนบทเรียนเพื่อเปนสัญญาณแสดงการเปลี่ยนจากวิชาที่เรียนกอน
หนานี้มาเปนวิชาภาษาอังกฤษ หรืออาจใชในระหวางกลางบทเรียนเพื่อเปนการหยุดพักกอนเริ่มกิจกรรม
ใหม ซึ่งตองใชสมาธิมากขึ้น หรืออาจใชในตอนทายของบทเรียนเพื่อเปนการจบบทเรียน
ฟลลิปส (Phillips. 2002: 145 -146) ไดกลาวถึงแนวทางโดยทั่วไปสําหรับการใชเพลงประกอบการ
เรียนการสอนไววา
1. เปดเทปเพลงหรือครูรองเพลงนั้น 1-2 ครั้ง โดยใหเด็กๆ ฟงเพียงอยางเดียว ทั้งนี้เพื่อใหเด็กซึมซับ
และคุนเคยกับทวงทํานอง และจังหวะของเพลง
2. เปดเทปเพลงหรือครูรองเพลงนั้นอีกครั้งหนึ่ง ขณะเดียวกันใหเด็กๆ ตบมือใหเขากับจังหวะเพลง
และ/หรือฮัมทํานองเพลง
3. ใหเด็กแสดงทาทางไปพรอมๆ กับครู
4. ถามความหมายของเพลงจากทาทาง อธิบายสิ่งที่เด็กไมเขาใจ
5. เปดเพลงอีกครั้ง เด็กๆ รวมกันแสดงทาทางและรองตามหากตองการ
สุจริต เพียรชอบ และสายใจ อินทรัมพรรย (2536: 265) แนวการสอนโดยใชเพลงประกอบการสอน
ไวดังนี้
1. ใชเพลงนําเขาสูบทเรียน สรุปการสอน หรือทบทวนบทเรียน
2. ครูรองเพลงหรือเปดเทปใหนักเรียนรองตาม
3. ถาตองการทาทางประกอบ ครูควรเปดโอกาสใหนักเรียนไดแสดงทาทางประกอบ
4. หากนักเรียนมีความสามารถดานดนตรี ครูควรเปดโอกาสใหนักเรียนไดแสดง
ความสามารถ
5. เพิ่มเติมกิจกรรมที่เปนประโยชน เชน อภิปราย ตอบคําถาม เขียนเรื่อง หรือกิจกรรมอื่นๆ เพื่อเปน
การสรุป 27

5. 6. ประเมินผลการใชเพลง
6.1 สังเกตการณแสดงออกการรองเพลงในการรวมกิจกรรม
6.2 ทดสอบความเขาใจจากบทเพลงดวยการทําแบบฝกหัดเพิ่มเติม
การสอนโดยใชกิจกรรมบทพูดเขาจังหวะ (Chants) เพื่อการฝกออกเสียงจังหวะ และรูปแบบการลง
เสียงเนนหนัก (Stress) ในภาษาอังกฤษ ในบางกรณีจะมีการฝกโครงสรางประโยครวมดวย ฟลลิปส
(Phillips. 2002: 145 -146) ไดกลาวถึงแนวทางโดยทั่วๆ ไปในการสอนดังนี้
1. ครูพูดโคลง และสาธิตแสดงทาทาง
2. สังเกตวาเด็กๆ เดาความหมายไดหรือไม
3. ฝกใหเด็กทั้งชั้นพูด โดยใหรักษาจังหวะในการออกเสียง และตั้งใจฟงการออกเสียงที่เปนปญหา
ของนักเรียน
4. สอนใหเด็กๆ แสดงทาทางและใหทํา ทาทางขณะที่ครูพูดโคลง สําหรับขั้นตอนนี้หากเด็กไมได
พูดคําโคลงทุกคนก็ไมเปนไร
5. เขียนโคลงบางตอน หรือทั้งหมดบนกระดานและอธิบายคําศัพทยาก หรืออาจจะบอกคําแปลถา
ครูคิดวาจําเปน
6. ใหเด็กดูคําศัพททั้งหมดบนกระดานอีกครั้ง แลวจึงลบคําศัพทออกไปหนึ่งหรือสองคํา (ครูอาจใช
ภาพแทนคําศัพทเหลานี้) ใหเด็กทองโคลงและอานคําศัพทที่ลบออกไปดวย จากนั้นลบคําศัพท อื่นๆ ออกอีก
และใหเด็กทองโคลงอีกครั้ง ทําตอไปเชนนี้จนกระทั่งเด็กสามารถอานโคลงทั้งหมดไดทั้งๆ ที่ไมมีคําศัพท
ปรากฏใหเห็นบนกระดาน
7. เด็กๆ พูดโคลงและแสดงทาทางประกอบ
8. เด็กๆ อาจทํา กิจกรรมเสริม โดยใชคํา ที่อยูในโคลงมาวาดภาพประกอบ แลวรวบรวมทํา เปน
หนังสือเลมเล็ก
9. เด็กๆ ทํา กิจกรรมเสริมโดยเปลี่ยนคํา ที่อยูในโคลงกลอน หรือการพูดเขาจังหวะ เพื่อสรางผลงานในแบบ
ฉบับของตนเอง
คําศัพทภาษาอังกฤษ
ความหมายของคําศัพท
พจนานุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถาน พ.ศ. 2525 (พจนานุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถาน 2530: 853) ได
ใหความหมายของคําศัพทไววา คําศัพท หมายถึง กลุมเสียง เสียงพูด หรือลายลักษณอักษรที่เขียนหรือพิมพ
ขึ้น เพื่อแสดงความคิดเปนคําหรือคํายากที่ตองแปล

6. มอรริส (Morris. 1979: 143) ไดใหความหมายของคําศัพทไววา คําศัพท หมายถึง คําทุกคําในภาษา
ที่ถูกใชและเปนที่เขาใจในเฉพาะบุคคล วงสังคม วงการอาชีพ เชื้อชาติ หรือรายการคํา หรือวลีที่ถูกจัดเรียง
ตามระบบการเรียงอักษร พรอมกับมีการอธิบายความหมาย แปล หรือยกตัวอยางประกอบ
ศิธร แสงธนู และ คิด พงษทัต (2541: 35) ไดใหความหมายของคําศัพทไววา คําศัพท หมายถึง กลุม
เสียงกลุมหนึ่งซึ่งมีทั้งความหมายใหรูวาเปนคน สิ่งของ อาการหรือลักษณะอาการอยางใดอยางหนึ่ง
จากความหมายของคําศัพทที่กลาวมาแลวนั้น สรุปไดวา คําศัพท คือ คํา วลี หรือกลุมเสียงกลุมหนึ่ง
ในภาษา ซึ่งมีความหมายที่มนุษยในสังคมใชเปนเครื่องมือสื่อความหมาย สื่อความรูความคิด ระหวางบุคคล
ในสังคมหรือชนชาติ
ความสําคัญของคําศัพท
ในการเรียนภาษาอังกฤษนั้น สิ่งที่เปนพื้นฐานที่สําคัญของผูเรียนก็คือการเรียนรูคําศัพท มีนักการ
ศึกษาและผูเชี่ยวชาญไดกลาวถึงความสําคัญของคําศัพทภาษาอังกฤษไวดังตอไปนี้
สตีวิค (Stewick. 1972: 2) กลาววา ในการเรียนภาษานั้นการเรียนรูคําศัพทของภาษาใหมถือวาเปน
เรื่องที่สําคัญมาก ความสําเร็จในการเรียนภาษาตางประเทศสวนหนึ่งนั้น ขึ้นอยูกับความสามารถในการใช
องคประกอบของภาษาซึ่งประกอบดวย เสียง โครงสรางและคําศัพท ซึ่งองคประกอบทั้งสามประการนี้จะ
ชวยใหผูเรียนสามารถเขาใจเรื่องที่ผูอื่นพูด และสามารถพูดใหผูอื่นเขาใจได คําศัพทจึงนับเปนหัวใจสําคัญ
อยางหนึ่งในการเรียนภาษา โดยถือวาผูเรียนไดเรียนรูภาษาตางประเทศก็ตอเมื่อ
1. ไดเรียนรูระบบเสียง คือ สามารถพูดไดดีและสามารถเขาใจได
2. ไดเรียนรูและสามารถใชโครงสรางของภาษานั้นๆ ได
3. ไดเรียนรูคําศัพทจํานวนมากพอสมควร และสามารถนํามาใชได
กาเดสซี่ (Ghadessy. 1998: 24) กลาววา คําศัพทมีความสําคัญยิ่งกวาโครงสรางทางไวยากรณ เพราะ
คําศัพทเปนพื้นฐานของการเรียนภาษา หากผูเรียนมีความรูเกี่ยวกับคําศัพท จะสามารถนําคําศัพทมาสราง
เปนหนวยที่ใหญขึ้น เชน วลี ประโยค เรียงความ แตหากไมเขาใจคําศัพท ก็ไมสามารถเขาใจหนวยทางภาษา
ที่ใหญกวาไดเลย ดังนั้นในบรรดาองคประกอบทั้งหลายของภาษา “คํา” เปนสิ่งที่เรารูจักมากที่สุด ภาษาก็คือ
การนําคํามารวมกัน (A language is a collection of words.) นั่นเอง
พิตรวัลย โกวิทวที ( 2540: 17) กลาววา คําศัพทมีความสําคัญและเปนพื้นฐานในการที่จะนําไปใช
ประโยชนในการสื่อสารทางภาษาทุกๆ ดานโดยเฉพาะการสอนภาษาเพื่อสื่อความหมาย
จากการศึกษาดังกลาวขางตน พอสรุปไดวา คําศัพทเปนปจจัยพื้นฐานในการเรียนภาษา
ทุกภาษา เพราะการรูคําศัพทชวยใหสื่อความหมายไดดี และการที่จําคําศัพทไดมากจะทําใหสามารถ

7. สื่อความหมายไดมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น
ประเภทของคําศัพท
นักภาษาศาสตรไดแบงประเภทของคําศัพทไวหลายรูปแบบ ดังเชน
ฟนอคชิอาโร (Finocchiaro. 1983: 136) ไดจําแนกคําศัพทออกเปน 2 ประเภท ตามลักษณะของการ
ใช ดังนี้
1. Active vocabulary คือ คําศัพทที่ผูเรียนในระดับนั้นๆไดพบเห็นบอยๆ ทั้งในการฟง พูด อาน และ
เขียน ควรจะใชใหเปนและใชไดอยางถูกตอง ฉะนั้น คําศัพทประเภทนี้ครูจะตองฝกฝนบอยๆซ้ําๆ จน
สามารถใชคําในประโยคได ทั้งในการพูด ( Speaking) และการเขียน ( Writing) ซึ่งถือวาเปนทักษะขั้น
Production คําศัพทประเภทนี้ไดแก คําศัพทที่เกี่ยวกับบาน เวลา วัน เดือน ป ฤดูกาล อากาศ อาหาร สวน
ตางๆ ของรางกาย เครื่องนุงหม ตลอดจนคําซึ่งบรรยายลักษณะทางกายภาพ ( Physical characteristics) ไดแก
รูปราง สี น้ําหนัก และรส
2. Passive vocabulary คือ คําศัพทที่ผูเรียนในระดับนั้นๆ พบเห็นและนําไปใชนอย การสอนคําศัพท
ประเภทนี้มุงเพียงสอนใหรูความหมาย ไมจําเปนตองฝกเหมือน Active vocabulary ทั้งนี้เนื่องจากผูเรียนใน
ระดับนั้นยังไมจําเปนตองใช แตคําศัพทเหลานี้อาจกลายเปน Active vocabulary เมื่อผูเรียนนั้นเรียนรูใน
ระดับสูงขึ้น
ขณะเดียวกันเดลและคณะ (Dale and others. 1999 : 37-38) ไดจําแนกคําศัพทออกเปน 2 ประเภท คือ
1. Content Words คือ คําศัพทประเภทที่เราบอกความหมายไดโดยไมตองขึ้นอยูกับโครงสรางของ
ประโยค เปนคําศัพทที่มีความหมายตามพจนานุกรม หรือเปลี่ยนความหมายไปเมื่ออยูในตําแหนงที่ตางกัน
ในประโยค ไดแก คํานาม คํากริยา คําคุณศัพท และคําวิเศษณ
2. Function Words คือ คําที่มีความหมายในตัวเองนอยมาก หรือไมอาจกําหนดความหมายใหไดเมื่อ
อยูโดดๆ แตเมื่อคําเหลานี้ปรากฏในประโยคแลวจะทําใหประโยคนั้นไดใจความถูกตองตามโครงสรางของ
ภาษา ไดแก คําสรรพนาม และคําบุพบท
กลาวโดยสรุปไดวา ประเภทของคําศัพทนั้นแบงออกไดเปน 2 ประเภทตามลักษณะการแบงของ
นักภาษาศาสตรแตละคน นักภาษาศาสตรคนแรกจําแนกไดวา คําศัพทมีทั้งคําที่ผูเรียนในแตละระดับไดพบ
เห็นในชีวิตประจําวันและคําศัพทที่พบเห็นนอยครั้ง นักภาษาศาสตรอีกทานหนึ่งจําแนกออกเปน คําศัพทที่
บอกความหมายไดโดยไมตองขึ้นอยูกับโครงสรางของประโยคและคําศัพทที่มีความหมายในตัวเองนอยมาก
แตเมื่ออยูในประโยคแลวทําใหไดใจความถูกตองตามโครงสรางทางภาษา ซึ่งแตละประเภทจะตองใชวิธี
สอนที่แตกตางกัน โดยคํานึงถึงความสามารถที่จะนําไปใชในการสื่อสารใหเหมาะสม

8. องคประกอบของคําศัพท
ชมิท (Schmitt. 2000: 35) กลาวถึงองคประกอบหลักที่สําคัญของคําศัพทภาษาอังกฤษไว ดังนี้
1. รูปคํา (Form) คือ รูปรางหรือการสะกดตัวของคํานั้นๆ แบงออกไดเปน
1.1 รูปคําในการเขียน (Written Form หรือ Orthographical)
1.2 รูปคําในการพูด (Spoken Form หรือ Phonological)
2. ความหมาย ( Meaning) คือ ความหมายของคําศัพทนั้นๆ ซึ่งจะเกิดจากความสัมพันธระหวาง
คําศัพทนั้นกับสิ่งที่อางถึงหรือสิ่งที่เกี่ยวของดวย
กลาวโดยสรุป องคประกอบหลักของคําศัพทภาษาอังกฤษมี 2 ประการ คือ รูปคําและ ความหมาย
1.2 การเรียนการสอนคําศัพทภาษาอังกฤษ
หลักการเลือกคําศัพทเพื่อนํามาสอน
แม็ควอรเทอร ( McWhorter. 1990: 52 ) กลาววา ในการเลือกคําศัพท ผูสอนควรเลือกคําศัพทที่มี
ประโยชนและใชมากกับตัวผูเรียน แตก็ขึ้นอยูกับองคประกอบที่ตางกันไป สิ่งที่สําคัญที่ตองพิจารณา คือ
ตองเปนคําศัพทที่สอดคลองกับเปาหมายในการเรียนหรือแผนงานที่สามารถนําไปใช หรือมีสวนเกี่ยวของ
มากที่สุด
แม็คคีย (Mackey. 1997: 176-177) กลาววา หลักการในการเลือกคําศัพทมาสอนนักเรียนมีดังนี้
1. คําศัพทที่ผูเรียนอานหรือไดยินโดยนับคําที่ปรากฏบอยที่สุดหรือมีความถี่ในการใชมาก แลวจึง
คัดเลือกคําศัพทนั้นมาสอนเพื่อใหนักเรียนรูจักและนํามาใชอยางถูกตอง
2. คําศัพทที่ปรากฏนั้นควรจะมาจากหนังสือหรือตําราหลายๆ เลม หลายๆ สถานการณเพราะคําที่
จะหาไดจากหลายแหลงยอมมีความสําคัญมากกวาคําที่จะพบเฉพาะในหนังสือเลมใดเลมหนึ่งอยางเดียว
3. คําศัพทที่มีความจําเปนสําหรับสถานการณใดสถานการณหนึ่ง ควรจะนํามาสอนถึงแมจะไม
ปรากฏบอย เชน คําวา blackboard เปนคําศัพทที่เกี่ยวกับหองเรียนที่ครูและนักเรียนจําเปนตองใชคํานี้ แมจะ
ไมปรากฏบอยในสถานการณอื่นก็ตาม
4. คําศัพทคําหนึ่งอาจครอบคลุมไดหลายความหมายหรือสามารถใชคําอื่นแทนได ควรพิจารณา
เลือกนํามาสอนเพื่อใหนักเรียนเขาใจยิ่งขึ้น
5. คําศัพทที่เลือกมาสอนควรคํานึงถึงคําที่เรียนรูไดงาย ซึ่งมีองคประกอบที่เกี่ยวของคือ
5.1 คําศัพทบางคําที่เลือกนํามาสอนเพราะมีความคลายคลึงกับภาษาเดิมของผูเรียน ทําให

9. จดจําไดงายยิ่งขึ้น
5.2 คําศัพทบางคํามีความหมายชัดเจน ทําใหนักเรียนเขาใจงาย
5.3 คําศัพทที่สั้น ออกเสียงไดงาย ทําใหนักเรียนสามารถจดจําไดรวดเร็ว
5.4 คําศัพทที่ผูเรียนเคยเรียนผานมาแลว เมื่อนํามาผสมเปนคําศัพทใหมทําใหงายตอการ
เขาใจและการจํา
หลักการดังกลาวสอดคลองกับ ลาโด ( Lado. 1986: 119-120) เปนสวนใหญ ยกเวนบางขอที่ลาโดไดเสนอ
เพิ่มเติมเกี่ยวกับหลักการเลือกคําศัพทเพื่อนํามาสอนไวดังนี้
1. ควรเปนคําศัพทที่มีความสัมพันธกับประสบการณและความสนใจของผูเรียน
2. ควรมีปริมาณของตัวอักษรในคําศัพทเหมาะสมกับระดับอายุ และสติปญญาของผูเรียน เชน ใน
ระดับประถมศึกษาตอนตน ก็ควรนําคําศัพทสั้นๆ มาสอน
3. ควรมีคําศัพทไมมากเกินไปหรือนอยเกินไปในบทเรียนหนึ่งๆ แตควรเหมาะสมกับระดับของ
ผูเรียน
4. ควรเปนคําศัพทที่ผูเรียนมีโอกาสนําไปใชในชีวิตประจําวัน เชน นําไปพูดสนทนาหรือพบเห็น
คําศัพทนั้นๆ ตามปายโฆษณา เปนตน
สรุปไดวา การเลือกคําศัพทสําหรับการสอน ควรพิจารณาเลือกคําศัพทที่ปรากฏบอยใน
ชีวิตประจําวัน โดยคํานึงถึงความหมายของคําศัพทที่เหมาะสมกับรูปประโยคที่จะสอน และเปนคําศัพทที่มี
ประโยชนและใชมากกับตัวผูเรียน เปาหมายในการเรียน โดยเฉพาะการเลือกสรรคําศัพทจะตองคํานึงถึง
ความเหมาะสมกับ ระดับอายุ วุฒิภาวะ และการนําไปใชใหเกิดประโยชนตอผูเรียนเปนสําคัญ