Oppimistehtävät verkossa
•
0 j'aime•515 vues
Digipeda Go! -webinaarisarja 2016-17 Tulevaisuus haastaa oppimisen EduFutura
Recommandé
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
Similaire à Oppimistehtävät verkossa
Similaire à Oppimistehtävät verkossa (20)
Plus de Satu Aksovaara
Plus de Satu Aksovaara (13)
Oppimistehtävät verkossa
- 1. Oppimistehtävät verkossa Satu Aksovaara, JAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Aika: 12.5.2017 kello 13-14 Webinaari: https://connect.funet.fi/digipedago Mikä on oppimistehtävien rooli ja merkitys monimuoto- ja verkko-oppimisessa? Opettajana me osaamme suunnitella oppimista ja tiedämme, että oppimistehtävät on keino saada opiskelija työskentelemään opetettavan asian parissa. Mitä vähemmän on yhteistä aikaa, sitä merkittävämmäksi oppimisen tavaksi kasvaa itsenäisen työskentely. Digitalisoitunut oppimisympäristö tuo itseopiskelun rinnalle mahdollisuuden tehdä tehtäviä pareittain, suuremmissa ryhmissä ja hyödyntäen asiantuntijoita. Erilaiset oppimisen erilaisia resurssit ovat tarjolla. Kokemuksesta tiedämme, että kontaktiopetuksen tehtävä harvoin toimii muokkaamattomana verkossa. Mitä meidän pitäisi huomioida tehtävänannossa? Voiko oppimistehtävä olla jotain muuta kuin lukemista, kirjoittamista, videon katsomista? Tule mukaan kuulemaan ajatuksia, kuinka voit ponnistaa kohti monipuolisempia oppimistehtäviä. UP Uusi Oppiminen – uudet ympäristöt
- 2. Millaista oppimista tavoittelen? Opiskelija on aktiivinen ja itseohjautuva toimija Oppiminen tapahtuu kaikkialla, parhaiten autenttisissa toimintaympäristöissä Oppiminen tapahtuu vuorovaikutuksessa Yksilöllisyys ja henkilökohtaistettu oppimistoiminta
- 3. Oppimisen portaali – digitaaliset palvelut Oppimistoiminan jalanjälki Oppimisen resurssit Sosiaalinen oppimisympäristö Ohjaus Osaamisen osoittaminen
- 4. 1. Oppimistehtävä 2. Tehtävänanto 3. Ideoita ja esimerkkejä
- 5. Kotiläksy oppimisen varmistamisessa Toiminta, joka tapahtuu opetuksen jälkeen Harjoittelu Harjaantuminen Muistaminen
- 6. OPPIMISTOIMINTA Toiminta, jonka avulla opitaan ennen, opetuksen aikana ja jälkeen.
- 7. KONTAKTIOPISKELUA MONIMUOTOTOTEUTUS ITSEOPISKELUA Oppiminen monimuotoistunut Vuorovaikutus & Ohjaus Opiskelua samassa fyysisessä, verkko- tai hybribitilassa Opiskelu ajasta- ja paikasta riippumattomasti oppimisen resursseihin perustuen. OHJATTU OPISKELU O p p i m i s t o i m i n t a katalysaattorina OPPIMISTEHTÄVÄ
- 8. Opetus- ja oppimistoiminta Kun opettaja opettaa hän tekee opetustekoja, esimerkiksi selittää, näyttää, kysyy, ... Se, mitä opettaja tekee, ei vielä sinällään takaa oppimista. Tieto ei siirry opettajalta oppijalle suoraan vaan ainoastaan opiskelijan oppimistekojen kautta. Opetustekojen tulee siis saada aikaan oppimistekoja! Lähde: Jyväskylän yliopisto, opetus ja oppimisteot
- 9. Oppimistehtävän rooli – aktivoida oppimisteko?
- 10. Millaisia oppimistekoja opiskelijasi tekevät? Luoda uutta tietoa tehdä johtopäätös, arvostella, tulkita, oikeuttaa, mitata, ennustaa, suositella, tehdä ero, vakuuttaa, mitata Arvioida kategorisoida, kerätä, yhdistää, yleistää, johtaa, tehdä, muokata, suunnitella, valmistaa, ehdottaa, järjestää uudelleen, kerrata, kirjoittaa uudelleen, summata Analysoida analysoida, järjestää, hajottaa osiinsa, laskea, kategorioida, luokitella, verrata, yhdistää, asettaa vastakkain, kritisoida, kokeilla, kyseenalaistaa, testata Soveltaa soveltaa, laskea, muuttaa, valita, täydentää, rakentaa, kehittää, ottaa käytäntöön, tuottaa, suhteuttaa, käyttää Ymmärtää muuttaa, luokitella, puolustaa, erotella, keskustella, arvioida, selittää, yleistää, paikantaa, ennustaa, raportoida, muotoilla uudelleen, valita, ratkaista, kääntää Muistaa järjestää, kerätä, määritellä, kuvata, löytää, tunnistaa, listata, muistaa, nimetä, esittää, lainata, palauttaa mieleen, toistaa, näyttää, kertoa Reflektiontaso
- 11. ”Oppimistehtävä on keino saada oppijia oppimaan uusia asioita. Oppija oppii tehtävää työstämällä, jolloin hänelle syntyy uutta merkityksellistä tietoa. Oppimistehtävällä ohjataan esimerkiksi oppijan havaintoa, tiedonprosessointia ja työskentelyä. Oppimistehtävän avulla voidaan edistää mm. metakognitiivisten ja ongelmaratkaisu-taitojen kehittymistä.” H. Koli & P. Silander, Oppiminen ja opetus verkossa, 2002 Oppimistehtävillä ohjataan oppimistekoja
- 12. 1. Oppimistehtävä 2. Tehtävänanto 3. Ideoita ja esimerkkejä
- 14. Tivi TilatAika ympäristö Oppimisen suunnittelu Opiskelijaryh mä• ryhmäkoko • ryhmäprosessin vaihe • ilmapiiri • tottumukset • itseohjautuvuus • digitaidot • tutkinnon perusteet • työelämän vaatimukset • jakelu • tunnukset • laitteet • sovellukset • tietoturva Opiskelijat • tottumukset • osaaminen Opintojen vaihe Opettaja Rerurssit Arviointi Oppimisen kohde (asia/aihe) OPS osaamis- tavoitteet Opetusmenetelmä (oppimisteko) Satu Aksovaara
- 15. Oppimistehtävän vaiheet Tavoitteena: Maksimaalisen hapenottokyvyn lisääminen • Lähtötilanteen kartoitus: Cooperin testi • Hapenottokyvyn harjoitusohjelman laatiminen • Kehittämisohjelman noudattaminen • Lopputilanteen kartoitus: Cooperin testi • Reflektio ja jatkotoimenpiteiden määrittely Cooperin testi, jolla mitataan maksimikestävyyttä 1 2 I II III 3 Testi Harjoitusohjelma Päiväkirja + digisovellukset/PLE Palaute 6 viikkoa itsenäistä harjoittelua Testi IV V Vertaiset ”Keskimäärin opiskelumo- tivaatio puoliintuu 16 vrk” (Oppimisanalytiikka, TAMK)
- 16. Oppimistehtäväaihio Tavoitteena: xxx asian asianatuntijuuden kehittyminen • Orientaatio • Teoriapohjan laajentuminen • Kehittämis-/tutkimuskohteen valinta • Kehittäminen/ tutkiminen • Esittely ( & reflektio) • Palaute Aihioita voidaan käyttää eriasioiden oppimistoiminnan kehyksenä. 1 2 I II III 3 Orientaatio Kehittämiskohde Jaetut dokumentit Palaute 6 työskentely tekemistä Esittely IV V Vertaiset Teoriapohja
- 19. ERILAISIA OPPIMISTEHTÄVIÄ • Verkkoympäristössä oppimistehtävät ovat usein erilaisia kirjoitustehtäviä (essee, oppimispäiväkirja tai verkkokeskustelu). • Opiskelijan tuotos voisi olla myös äänitiedosto, video, valokuvat, sarjakuva… Tai yhdistelmä näistä, kuten wiki, blogi… • Erilaiset, vaihtelevat oppimistehtävät motivoivat paremmin kuin useat samankaltaiset tehtävät • erilaiset työmuodot ja tehtävätyypit • yksilötehtävät ja yhteisöllinen työskentely • vaihtoehtoiset tavat tehdä sama tehtävä: yksi tehtävänanto kaikille mutta tuotos voi olla opiskelijan valinnan mukainen • erilaiset oppimateriaalit: e-kirjat, videot, äänitiedostot, verkkotekstit, asiantuntijablogit, caset… Lähde Oppimistehtävät verkossa, Ideoita lähi- ja verkkotyöskentely sisältävälle kurssille Riikka Vanninen, SlideShare
- 20. Tehtävänanto
- 21. Oppimistehtävä Hyödynnä kontaktiopetuksen johdanto diasarjaa ja etsi lisätietoa terveellisestä ruokavaliosta. Valmistele 10 min suullinen esitelmä käsitellystä teemasta: Terveellinen ruokavalio. Esität tehtävän lähipäivänä ja vertaisarvoit sinulle osoitettua esitystä. Ajattelen sinun käyttävän aikaa esitelmän valmisteluun noin 24 – 32 h. Asettaudu opiskelijan asemaan, ja kirjaa ylös millaisia kysymyksiä sinulle herää tästä tehtävänannosta. Mitä tietoa kaipaisit, jotta voisit tähdätä parhaaseen ”arvosanaan”? (3 min) Opettajan kommentit • Opiskelijat eivät osaa valita lähteitä, käytetään vain googlea • Esitelmät tulevat samoista aiheista tai aiheen valinta menee myöhäiseksi • Suulliset esitelmät ovat paperista lukemista • Osa opiskelijoista kysyy jatkuvasti sähköpostilla, joka täyttää tavoitteet • Esitelmät eivät valmistu ajoissa ”Puuttuu opettajan ääni”
- 22. Tehtävänanto • OPPIMISEN TAVOITE JA TARKOITUS - Motivointi ja osaaminen • TOIMINTA - opiskelijan toiminta (esimerkiksi etsii, kirjoittaa, tuottaa) - yksin, pareittain, ryhmässä - opiskelijan ajan käyttö (työmäärä) • AIKATAULUTUS • PALAUTUS - mihin oppimistehtävä palautetaan tai miten tehtävä esitetään - mahdollisen vertaispalauteen palautuspäivä • OHJAUS - ohjaajan toiminta (miten) - oppijan toiminta (miten pyytää apua) - ryhmän toiminta (odotetaanko opiskelijoiden osallistuvan ja vertaisohjaus) - aikataulutus (milloin) Tehtävänannon tulee sisältää kaikki tarvittava tieto. Oppimistehtävän perusrakenteessa tulee olla seuraavat asiat: • VUOROVAIKUTUS - jos edellytetään vuorovaikutusta, mitä välineitä käytetään, milloin ja miten - oppija/ohjaaja - oppija/ryhmä - oppija/ulkopuoliset henkilöt • OPPIMATERIAALI - tiedonlähteet - materiaalit • ARVIOINTIKRITEERIT • PALAUTTEEN ANTO JA ARVIOINTI - aikataulutus - myöhästyneet tehtävät • OPPIMISYMPÄRISTÖ - missä opiskellaan - tekninen ympäristö ja välineet
- 24. Aktiivinen verbi konkretisoi oppimistoimintaa Oppimistoiminnan ohjaamisessa olennaista on ns. aktiivisten verbien käyttö. Verbit kuvaavat opiskelijan ajattelun ja tiedollisen toiminnan tasoa. Näitä verbejä käytetään hyväksi muotoiltaessa tavoitteita. On eräitä hankalia verbejä: tietää, selvittää, perehtyä, ymmärtää, hallita, … Hankalia ne ovat siksi, että niistä on vaikea saada ”kiinni”: on vaikea esimerkiksi tietää milloin opiskelija todella tietää jonkin asian. Myös ymmärryksen arvioiminen on vaikeaa – mitä on esimerkiksi riittävä ymmärrys? Sanat ovat myös ”isoja”: on ehkä liikaa vaadittu, että opiskelija todella hallitsee jonkin aihealueen.
- 25. 1. Oppimistehtävä 2. Tehtävänanto 3. Ideoita ja esimerkkejä
- 26. T1: Orientaatio oppimistehtäviin • Orientoi aiheeseen • Tukee reflektiota lopussa • Saadaan koko ryhmän ajatukset ”Sanapilvenä” Herättele ajatuksiasi ja kokemuksiasi hyvästä oppimistehtävästä vastaamalla Orientaatio oppimistehtäviin -kyselyyn. Vietä hetki pohtien hyvän oppimistehtävän reseptiä ja syitä ohjaustarpeeseen oppimistehtävän aikana. Voit vastata opettajan roolissa ja/tai hyödyntää omia kokemuksiasi oppijana. Palaat opintojakson lopussa tekemäsi määrittelyn äärelle reflektion yhteydessä. » Siirry vastaamaan T1: Orientaatio oppimistehtäviin -kyselyyn
- 27. T2: Erityyppiset oppimistehtävät • Teorian ja käytännön yhdistäminen • Jäsentää omaa ajattelu oppimistehtävän tavoitteesta ja pedagogiikasta • Ideapankki (käytetään myöhemmin), jää talteen • Moniammatillisuus = tukee aihioiden syntymistä Tämän tehtävän tavoite on yhdistää aikaisempia kokemuksiasi oppimistehtävistä tässä luvussa esitettyihin viitekehyksiin. Tässä tehtävässä jaat ajattelutyösi tuloksia vertaisoppijoillesi ja saamme näin luotua ideapankin. Ideat toimivat voimavarana seuraavassa moduulissa, jossa suunnitellaan ja rakennetaan oppimistehtäviä omaan opetukseen. Tehtävänanto • Muistele itse tekemiäsi tai kohtaamiasi erityyppisiä oppimistehtäviä. • Kirjaa vähintään kolme oppimistehtävää (itse tehtyä, itse koettua, vasta ideoitua) ideapankkiin keskustelualueelle • Vastauksesi tavoitteena on avata oppimistehtävän tavoitetta ja sen taustalla olevaa pedagogista ajatusta. Pyri muotoilemaan viestisi seuraavasti: Aihe: Oppimistoiminnan kohde/tavoite - menetelmä/toteutustapa Viestiosa: Taustalla oleva opetusmenetelmä/aktivointimetelmä/oppimistoiminta Tekninen toteutustapa Oma arvio tehtävän toimivuudesta Voit myös kommentoida ja kehittää muiden ideoita.
- 28. T2: Erityyppiset oppimistehtävät • Teorian ja käytännön yhdistäminen • Jäsentää omaa ajattelu oppimistehtävän tavoitteesta ja pedagogiikasta • Ideapankki (käytetään myöhemmin), jää talteen • Moniammatillisuus = tukee aihioiden syntymistä Tämän tehtävän tavoite on yhdistää aikaisempia kokemuksiasi oppimistehtävistä tässä luvussa esitettyihin viitekehyksiin. Tässä tehtävässä jaat ajattelutyösi tuloksia vertaisoppijoillesi ja saamme näin luotua ideapankin. Ideat toimivat voimavarana seuraavassa moduulissa, jossa suunnitellaan ja rakennetaan oppimistehtäviä omaan opetukseen. Tehtävänanto • Muistele itse tekemiäsi tai kohtaamiasi erityyppisiä oppimistehtäviä. • Kirjaa vähintään kolme oppimistehtävää (itse tehtyä, itse koettua, vasta ideoitua) ideapankkiin keskustelualueelle • Vastauksesi tavoitteena on avata oppimistehtävän tavoitetta ja sen taustalla olevaa pedagogista ajatusta. Pyri muotoilemaan viestisi seuraavasti: Aihe: Oppimistoiminnan kohde/tavoite - menetelmä/toteutustapa Viestiosa: Taustalla oleva opetusmenetelmä/aktivointimetelmä/oppimistoiminta Tekninen toteutustapa Oma arvio tehtävän toimivuudesta Voit myös kommentoida ja kehittää muiden ideoita.
- 29. T3: Millaista tekemistä? Tämän tehtävän tavoite on tunnistaa laatimiesi oppimistehtävien luonne tekoina: mitä opiskelija tehtävää suorittaessaan tekee? Jos sinulla ei vielä ole kokemusta kokemusta oppimistehtävien laatimisesta, voit pohtia omassa opiskelussasi vaadittuja tekoja esim. vertaa ja pohdi, havainnoi ja jäsennä, lue ja kirjoita. Tässä tehtävässä havainnollistat ajattelutyösi tulokset vertaisoppijoillesi kuvan kautta. Näin saamme yleiskuvan oppimistoiminnasta tämän ryhmän osalta. Haastan sinut tutkimaan yhdessä tuottamaamme yleiskuvaa ja valitsemaan kolme sinulle entuudestaan vieraampaa verbiä/tekemistä, joita hyödynnät seuraavan moduulin tehtävissä. Tehtävänanto 1. Avaa kuva ja muokkaa kuvaa kuvankäsittelyohjelmassa (esim. Paint) tai tulosta käsin täytettäväksi. 2. Muistele itse laatimiasi tai kohtaamiasi verkko-oppimistehtäviä. 3. Valitse 3 tekemistä kuvaava "uutta verbiä" ja kirjoita ne ylös. 4. Peitä ne aktiivista toimintaa kuvaavat verbit, joita et ole käyttänyt/kohdannut verkko-oppimistehtävien osalla. Yliviivaa mustalla. 5. Tutustu esimerkkipalautukseen ( kts. Padlet-alusta) ja palauta oma tuotoksi yhteiselle alustalle kuvana. Lisää myös näkyviin valitsemasi "verbit". >> Voit palauttaa tehtäväsi alla olevaan tauluun tai voit siirtyä Padlet-alustalle palauttamaan kuvasi.
- 30. THINK! 1. Mitä on tarkoitus oppia? Miksi tämä tehtävä tehdään? 2. Miten asia opitaan? Mitä tekemällä asian voi oppia? Mitkä toimintatavat auttavat tämän asian oppimista? 3. Mitä osaamista opiskelijoilla on? Mitkä ovat lähtötilanteet tiedot ja taidot? 4. Millaisessa oppimisympäristössä opitaan? 5. … 6. (Millaisilla digivälineitä on käytettävissä?)
- 31. KIITOS Satu Aksovaara JAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu